新課程對(duì)教師的要求

新課程對(duì)教師的要求新課程對(duì)教師的要求新課程對(duì)教師的要求新課程對(duì)教師的要求編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:新課程對(duì)教師的要求青海省格爾木市第一中學(xué)安冉81600013139038119[摘要]基礎(chǔ)教育課程改革要求教師樹立與時(shí)俱進(jìn)的培訓(xùn)觀念，注重教師專業(yè)需求的多樣性、整體性，考慮教師專業(yè)發(fā)展的漸進(jìn)性。強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，拓展師生合作空間，鼓勵(lì)教師審視并提升自己的經(jīng)驗(yàn)。[關(guān)鍵詞]新課程教師專業(yè)培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展從教師與課程的關(guān)系來(lái)說(shuō)，教師是課程的實(shí)施者、解釋者，通過(guò)教師的理解和實(shí)施，課程才能更好地為學(xué)生理解和接受。因此教師是影響課程成敗的關(guān)鍵。當(dāng)代教育體系的一個(gè)基本特征是正在經(jīng)歷一個(gè)連續(xù)不斷適應(yīng)、改進(jìn)、變革的過(guò)程?！皼](méi)有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。”所以教師參與課程改革的積極性與主動(dòng)性及整體素質(zhì)，都將極大地影響課程實(shí)施的成效。思想觀念是行為的先導(dǎo)。樹立與時(shí)俱進(jìn)的教師教育理念是時(shí)代發(fā)展的要求，也是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。在推行新課程改革的過(guò)程中，教師必須以新的理念來(lái)理解和實(shí)施新課程。否則無(wú)異于“舊瓶裝新酒”無(wú)法體現(xiàn)新課改理念的要義。教師應(yīng)積極認(rèn)識(shí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師要認(rèn)識(shí)到制定課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革理念的具體化，是指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)校教育的基本文件，他是推行新課程的重要工具，不是可有可無(wú)的裝飾物，應(yīng)該以此來(lái)指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。其次，教師要理解自己所教授學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是時(shí)代精神在教育領(lǐng)域的反映。把握、領(lǐng)會(huì)其基本精神，才能為實(shí)施新課程做好思想上的準(zhǔn)備。第三，教師要認(rèn)真地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)。在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求內(nèi)化并表現(xiàn)在自己的教學(xué)行為中和與學(xué)生的交往中。課程改革是否真正推行，就是表現(xiàn)在教師的教學(xué)行為是否改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否發(fā)生變化。新課程中教師的新角色教師角色的轉(zhuǎn)變是為了讓教師在課程的實(shí)施中發(fā)揮應(yīng)有的功能，讓教師改變長(zhǎng)期以來(lái)?yè)碛兄R(shí)的權(quán)威者的形象，側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、引導(dǎo)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、研究，以取得更好的教育教學(xué)效果。1.教師是學(xué)習(xí)的組織者長(zhǎng)期以來(lái)，“灌輸”—“訓(xùn)練”是語(yǔ)文教學(xué)的主要方式，現(xiàn)在仍然很有市場(chǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，教師是居高臨下，控制著知識(shí)和信息的的權(quán)威，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)的組織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。關(guān)注學(xué)生主體，提升學(xué)生的主體性是本次課程改革努力的方向之一。作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的活動(dòng)主體，學(xué)生主動(dòng)性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面。在新課程的實(shí)施中教師再也不能固守“教師中心”的做法。必須從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，面向全體學(xué)生，了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要。2.教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者本次課程改革的一個(gè)重要任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是針對(duì)傳統(tǒng)被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式的弊端提出來(lái)的。本次課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于注重接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械記憶的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。這必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，需要的是民主平等的師生關(guān)系，是把學(xué)生引入語(yǔ)文天地的向?qū)?。這種平等的對(duì)話關(guān)系充滿了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考與研究，也伴隨著教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，充滿了師生的討論、溝通和理解。在這種對(duì)話關(guān)系中，教師再也不是知識(shí)的搬運(yùn)工，知識(shí)應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)探究而獲得；教師也不再把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生讓他們記住，答案需要學(xué)生去探索和思考，而且答案往往不是標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的；教師也不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，師生的觀點(diǎn)要在平等的對(duì)話中碰撞、討論、學(xué)生的知識(shí)能力與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，都會(huì)在對(duì)話的過(guò)程中得到協(xié)調(diào)發(fā)展。教師作為引導(dǎo)者對(duì)教師的教學(xué)提出很高的要求，因?yàn)榻處熞龅胶芎玫匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須自己在知識(shí)面、理論水平、認(rèn)知水平、洞察能力等方面都要具備較高的修養(yǎng)。3.教師是反思的實(shí)踐者長(zhǎng)期以來(lái)，盛行的是一種“把理論應(yīng)用于實(shí)踐”的模式，于是教育實(shí)踐就變成“驗(yàn)證教育理論”或“運(yùn)用教育理論”的活動(dòng)。而許多學(xué)者都質(zhì)疑這一假設(shè)，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐是一個(gè)單一活動(dòng)的兩個(gè)相互作用方面，而不是各自獨(dú)立的領(lǐng)域，專業(yè)知識(shí)不能與專業(yè)經(jīng)驗(yàn)分離。實(shí)際情境中所面臨的問(wèn)題往往都非常復(fù)雜，而理論知識(shí)往往是單純的、概括的、簡(jiǎn)化的。教師要堅(jiān)持面向?qū)嵺`，把理論指導(dǎo)實(shí)踐與實(shí)踐豐富理論辨證統(tǒng)一起來(lái)，使教師的理性認(rèn)識(shí)和思想觀念更加充實(shí)和豐滿，更富有活力。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，而這種反躬自省對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)自身不足，提高教學(xué)水平有積極的作用。在新課程的實(shí)施中，教師更要積極反思，通過(guò)反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實(shí)施新課程的效果和水平。三、教師專業(yè)發(fā)展綜觀國(guó)內(nèi)外課程改革的歷史，教師因素往往成為左右課改的關(guān)鍵。教師是課程實(shí)施的主體，任何課程都要通過(guò)教師的理解與轉(zhuǎn)化，才能在學(xué)生身上表現(xiàn)出課改帶來(lái)的效果。課程改革的經(jīng)驗(yàn)都表明，任何課程都必須包括對(duì)教師素質(zhì)的提升。教師專業(yè)化是世界性的發(fā)展趨勢(shì)，把教師專業(yè)化看成教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿已成為共識(shí)，教師專業(yè)化的方向、主題和核心內(nèi)容則是教師專業(yè)發(fā)展。關(guān)于教師的“專業(yè)化”，并不僅僅以學(xué)歷或或?qū)I(yè)務(wù)提出的要求為標(biāo)準(zhǔn)，它是由于職業(yè)性之相關(guān)的綜合性要求來(lái)決定的。教師的專業(yè)素質(zhì)至少包括：與時(shí)代精神相通的教學(xué)理念，并以次作為自己的專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)，多層復(fù)合的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，多方面的教育智慧和能力。按照霍例等人對(duì)教師專業(yè)化內(nèi)容的界定，除了關(guān)注教師的專業(yè)特征和專業(yè)地位，就是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方向，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來(lái)，整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對(duì)象的契約與倫理關(guān)系所形成的情景中。1.重視教師素質(zhì)的整體性當(dāng)前對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究，幾乎涉及到教師素質(zhì)的各個(gè)方面，如專業(yè)知識(shí)、能力、動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度等。我國(guó)的教育學(xué)者一般傾向于把教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)情意等看成是專業(yè)素質(zhì)的基本成分。這幾個(gè)方面是相互滲透、有機(jī)結(jié)合的整體性存在。教師應(yīng)當(dāng)重視這種專業(yè)素質(zhì)的整體性和關(guān)聯(lián)性，從課程的同時(shí)教育入手，圍繞學(xué)科課程實(shí)踐的決策訓(xùn)練和問(wèn)題解決，發(fā)展自身情意、道德品質(zhì)。2.認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的漸進(jìn)性教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)逐漸進(jìn)步、波浪式前進(jìn)、不斷完善的過(guò)程。專業(yè)化作為教師個(gè)體的持續(xù)社會(huì)化過(guò)程是多階段的，教師每種能力的形成都有一個(gè)“中心時(shí)期”，舒爾曼把教師的專業(yè)化理解為這樣的過(guò)程：教師專業(yè)性教師的教師知識(shí)的形成----學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)----教師的創(chuàng)造與反思，從新課程教師培訓(xùn)的具體情況分析，這種漸進(jìn)性表現(xiàn)為：教師參與置身培訓(xùn)“站上講臺(tái)”；在課程研修和教學(xué)初步實(shí)踐學(xué)習(xí)中“站穩(wěn)講臺(tái)”；通過(guò)跟蹤指導(dǎo)與不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)“站好講臺(tái)”；這樣教師由“進(jìn)程序”到“進(jìn)角色”再到“進(jìn)佳境”。如果最廣大的一線教師能夠積極自主地加入課改的陣營(yíng)，能夠?qū)π抡n程的理念心領(lǐng)神會(huì)，能夠?yàn)榱藢?shí)施新課改而自覺(jué)提高課程素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，那么我國(guó)新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育改革就會(huì)有一個(gè)光明的未來(lái)。參考資料：鐘啟泉《教師的專業(yè)化》南京南京師范大學(xué)出版社新課程實(shí)施過(guò)程中培訓(xùn)問(wèn)題研究課題組編寫《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》一、踐行理念當(dāng)下教育體系的一個(gè)基本特征是正在經(jīng)歷一個(gè)連續(xù)不斷適應(yīng)、改進(jìn)、變革的過(guò)程。“沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。”學(xué)生的質(zhì)量，說(shuō)到底，就是教師的質(zhì)量。態(tài)度達(dá)成目標(biāo)，思路決定出路。要全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，以語(yǔ)文知識(shí)、生活體驗(yàn)、文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以思想品德、思維品質(zhì)、審美情趣為導(dǎo)向，以語(yǔ)文能力為核心，要適當(dāng)提高難度，適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)，適當(dāng)加大容量，適當(dāng)減少負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中要靈活使用教材，注重實(shí)效，大膽改革教法在自學(xué)指導(dǎo)上下功夫，開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，不斷改進(jìn)，這是教師的生存之基，幸福之所。教師要變學(xué)生適應(yīng)課程為課程適應(yīng)學(xué)生。變組織學(xué)習(xí)內(nèi)容為提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷。變圍繞升學(xué)需求為著眼終生發(fā)展。所以我們的課堂要真正體現(xiàn)學(xué)生參與——體驗(yàn)——反思生成。課堂要真正體現(xiàn)和諧、公平、安全、民主、自主、快樂(lè)、高雅、有效。當(dāng)下的現(xiàn)狀是大部分的課堂成為成就老師的課，其實(shí)無(wú)須作假，教師就是解決學(xué)生的問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的課不是好課。在已知的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的思維，研究學(xué)生，尊重課堂。大處著眼，小處著手。關(guān)注教育細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生留下學(xué)習(xí)痕跡。善于利用學(xué)生頭腦，打開(kāi)思維的口子，如合作探究，建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在有限的時(shí)間思維共同運(yùn)轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維儲(chǔ)備，讓學(xué)生的思維外顯，突顯個(gè)性化感受。有效地支持學(xué)生思維。追尋答案如何得出，教師要學(xué)會(huì)成為傾聽(tīng)者，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲。課堂也應(yīng)該有酸甜苦辣，不能概念化，不能窄化。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂讓學(xué)生值得學(xué)，有收獲。二、內(nèi)修其性“親切睿智，博精結(jié)合”，使教師這一職業(yè)獲得生命價(jià)值的平臺(tái)，從教師專業(yè)發(fā)展角度讓自己成為最好的自己，為我心中的“我”而努力：做一個(gè)智慧的實(shí)踐者。教學(xué)智慧源于教師的專業(yè)發(fā)展,有職業(yè)規(guī)劃,力求教學(xué)過(guò)硬,專業(yè)上有朋友,提升專業(yè)技能的不可替代性。致力于知識(shí)的更新，技能的開(kāi)拓，思維的創(chuàng)新，理念的改進(jìn)，潛能的開(kāi)發(fā)。因?yàn)椴簧虾谜n就很難發(fā)展，因?yàn)榻處煹娜松鷥r(jià)值就是在課堂體現(xiàn)，生存之基就在課堂。面對(duì)一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)中鮮活的生命，要有一種由衷而終極的關(guān)愛(ài)情懷。樹立科學(xué)的學(xué)生觀，積極地看待學(xué)生。學(xué)生是發(fā)展的人，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生是個(gè)性的人，用獨(dú)特的眼光看待學(xué)生。學(xué)生是系統(tǒng)的人，用系統(tǒng)的眼光看待學(xué)生。所以要學(xué)會(huì)接納學(xué)生現(xiàn)狀，尊重學(xué)生。尊重能力不足的學(xué)生。尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。以自己十分的精心、傾心、專心、耐心營(yíng)造出一種張弛有度，起伏有致的氛圍，從而達(dá)到師生和諧共進(jìn)的境界。哪怕是再不容易，也決不遷就平庸。平庸者當(dāng)然有平庸的權(quán)利，但平庸的聲音不應(yīng)該成為主流，因?yàn)檫w就平庸的文化是注定要走向衰落。三、致力特色時(shí)代前行，默默無(wú)聞的老黃?；蛄鳒I的紅燭已不能詮釋時(shí)代教師的形象。斑白了自己的雙鬢，也不見(jiàn)得能換來(lái)學(xué)生的五車之學(xué)、八斗之才。作為始終堅(jiān)守課堂，直面學(xué)生的語(yǔ)文教師，我始終渴望語(yǔ)文教學(xué)富于特色，充滿生命的活力，逐漸形成自己的教學(xué)強(qiáng)項(xiàng)，按獨(dú)特的理念去設(shè)計(jì)，組織教學(xué)活動(dòng)，并在實(shí)踐中表現(xiàn)出獨(dú)特的思路和方法，鮮明地表現(xiàn)出一種與他人不同的風(fēng)格。教學(xué)實(shí)踐中真誠(chéng)地對(duì)待他們的成功，在教學(xué)的融合中，收獲的是豐富的知識(shí)和民主的精神。其實(shí)，學(xué)生對(duì)老師存在一種天然的尊重，他們渴望真誠(chéng)的反饋和平等的對(duì)話，在引導(dǎo)他們進(jìn)行探索的同時(shí)，情感也醞釀著一輪又一輪全新的體驗(yàn)。有特色的教師產(chǎn)生于實(shí)踐，又在實(shí)踐中發(fā)展、提高，無(wú)法“速成”，更不能“催生”，有戰(zhàn)勝浮躁，要能淡泊名利。四、以書為友一名優(yōu)秀教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該由五部分組成：基礎(chǔ)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、社會(huì)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)從哪里來(lái)，只有通過(guò)不斷地讀書來(lái)積累完善。語(yǔ)文教師的職責(zé)絕不僅僅是分析幾篇課文，更多的時(shí)候，我們要用自己的知識(shí)積累豐富學(xué)生的頭腦；用自己充沛的情感陶冶學(xué)生性情；用自己豐富的閱歷指引學(xué)生的人生；這些資本大部分來(lái)源于勤奮地閱讀和深入地思考。教師專業(yè)發(fā)展是一門最重要的課程，要成為一個(gè)優(yōu)秀教師，必須終身學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)。只有努力學(xué)習(xí)，才能完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化能力框架。只有不斷學(xué)習(xí)，才可能讓學(xué)生在每節(jié)課上都能感受到熱烈的，多姿多彩的生活，讓師生的生命活力在課堂上涌動(dòng)，體現(xiàn)生命的價(jià)值。讓每一節(jié)課都成為精心策劃精心制作的藝術(shù)品。五、勤于反思閱讀之余不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，會(huì)始終擁有一種努力創(chuàng)新、冷靜思索的心態(tài)。從理論學(xué)習(xí)中反思，理論雖不能一下自解決實(shí)際問(wèn)題，但能幫助我們認(rèn)識(shí)自己的實(shí)踐，能幫助我們沖破習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)的束縛能幫助我們得到提升。對(duì)一種全新的授課模式，不嘗試也許不會(huì)失敗，但決不會(huì)成功。教育雖然平淡，但不簡(jiǎn)單，做好真的就不平凡。仍要在三尺講臺(tái)上堅(jiān)守著，享受著自己傾心創(chuàng)造的精彩，感受著語(yǔ)文教學(xué)給我?guī)?lái)的深層思考。生命是短暫的，個(gè)體是渺小的。我不能強(qiáng)大生命，但可以強(qiáng)大精神。如果我們的目光及身心都投入教育，我們得到的不僅僅是生命的美麗，還有人生的幸福。愛(ài)語(yǔ)文心切，愛(ài)語(yǔ)文情怯?！皩?mèng)，撐一支長(zhǎng)篙?！弊穼男亩挥饩卦?shī)意的棲息地，讓語(yǔ)文教學(xué)燦爛如花，其華灼灼。培訓(xùn)心得格爾木市一中安冉這一次培訓(xùn)讓我收獲頗豐，下面就這次培訓(xùn)談?wù)勛约旱捏w會(huì)及在工作實(shí)踐中的指導(dǎo)意義。一、踐行理念當(dāng)下教育體系的一個(gè)基本特征是正在經(jīng)歷一個(gè)連續(xù)不斷適應(yīng)、改進(jìn)、變革的過(guò)程。“沒(méi)有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。”學(xué)生的質(zhì)量，說(shuō)到底，就是教師的質(zhì)量。態(tài)度達(dá)成目標(biāo)，思路決定出路。要全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，以語(yǔ)文知識(shí)、生活體驗(yàn)、文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以思想品德、思維品質(zhì)、審美情趣為導(dǎo)向，以語(yǔ)文能力為核心，要適當(dāng)提高難度，適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)，適當(dāng)加大容量，適當(dāng)減少負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中要靈活使用教材，注重實(shí)效，大膽改革教法在自學(xué)指導(dǎo)上下功夫，開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，不斷改進(jìn)，這是教師的生存之基，幸福之所。二、內(nèi)修其性“親切睿智，博精結(jié)合”，使教師這一職業(yè)獲得生命價(jià)值的平臺(tái)，從教師專業(yè)發(fā)展角度讓自己成為最好的自己，為我心中的“我”而努力：做一個(gè)智慧的實(shí)踐者。教學(xué)智慧源于教師的專業(yè)發(fā)展,有職業(yè)規(guī)劃,力求教學(xué)過(guò)硬,專業(yè)上有朋友,提升專業(yè)技能的不可替代性。致力于知識(shí)的更新，技能的開(kāi)拓，思維的創(chuàng)新，理念的改進(jìn)，潛能的開(kāi)發(fā)。因?yàn)椴簧虾谜n就很難發(fā)展，因?yàn)榻處煹娜松鷥r(jià)值就是在課堂體現(xiàn)，生存之基就在課堂。三、終身學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展是一門最重要的課程，要成為一個(gè)優(yōu)秀教師，必須終身學(xué)習(xí)，自我