小學(xué)一年級(jí)語文《地球爺爺?shù)氖帧方虒W(xué)反思

小學(xué)試題——可以編輯小學(xué)一年級(jí)語文?地球爺爺?shù)氖?教學(xué)反思【導(dǎo)語】?地球爺爺?shù)氖?一課是以童話的形式出現(xiàn)，通過熟桃子落地的事介紹了地心引力這一比較深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)。以下是我整理的小學(xué)一年級(jí)語文?地球爺爺?shù)氖?教學(xué)反思相關(guān)資料，希望幫助到您?！酒弧啃W(xué)一年級(jí)語文?地球爺爺?shù)氖?教學(xué)反思?地球爺爺?shù)氖?這一課以學(xué)生喜歡的童話故事的形式出現(xiàn)，通過小猴子和小兔子的觀察，來了解地球引力這一科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識(shí)。一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：小猴子、小兔子用手摘桃子、采蘑菇吃，吃的可香啦。可是今天，他們卻不用手就能吃到可口的桃子，這是誰來幫助了呢？原來地球爺爺?shù)氖忠呀?jīng)替他們摘下來了。地球爺爺?shù)氖质鞘裁礃幼拥哪?？?qǐng)同學(xué)們讀課文，看誰最聰明。同學(xué)們一下子都很有興趣，通過朗讀，很快知道了故事的大概內(nèi)容。二、抓重點(diǎn)段落教學(xué)課文內(nèi)容淺顯，人物對(duì)話較多，一問一答比較瑣碎。在教學(xué)中，讓學(xué)生充分讀熟課文后，我直奔主題問：地球爺爺有手嗎？你從課文哪里知道地球爺爺有手的？地球爺爺?shù)氖质鞘裁?？學(xué)生很快找到了第10段。這是一個(gè)重點(diǎn)段落，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并體會(huì)地球爺爺?shù)恼Z氣。有的說：地球爺爺很老了所以說話聲音要老一些，慢一些。有的說：要讀得響亮，因?yàn)榈厍驙敔敽苡辛?。我肯定了學(xué)生的看法，并讓他們讀出自己的體會(huì)。第10段里地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來，后面有一串"……〞，課文結(jié)束后還有一個(gè)學(xué)習(xí)小泡泡："我還能舉出例子說明地球爺爺有手。〞于是我創(chuàng)設(shè)情境把這兩個(gè)地方有機(jī)的結(jié)合起來，在大屏幕上展示：地球爺爺?shù)氖诌€能〔〕。讓學(xué)生來造句子。學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)際，紛紛舉手發(fā)言。有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏寬伒桨肟盏幕@球掉下來。有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏岦S的樹葉掉下來。也有的說：地球爺爺?shù)氖帜茏屓苏驹诘厣隙皇秋w到半空中。通過一個(gè)簡單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對(duì)課文理解了，也做到了有效的拓展！學(xué)習(xí)完第10段后，我再讓學(xué)生分角色朗讀全文，讀出角色的語氣。三、神舟十號(hào)太空授課激發(fā)想象展開談?wù)摃r(shí)間很巧合，我們講授這一課的時(shí)候正好趕上神州十號(hào)宇航員太空授課。我讓同學(xué)們觀看了相關(guān)視頻。這一下，同學(xué)們更加直觀地了解了地球引力。同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：如果沒有地球引力，我們的生活將會(huì)變成什么樣子？同學(xué)們馬上七嘴八舌地?fù)屩f起來。有的說：如果沒有地球引力，我們就會(huì)在空中飄浮；有的說：如果地球引力，桃子就不會(huì)往下落，而是會(huì)往空中飄……最后我接著總結(jié)："是呀！就跟生活在太空一樣。我們的生活也會(huì)一團(tuán)糟，我們能這樣正常的生活學(xué)習(xí)多虧了有地球爺爺?shù)氖帜?！地球爺爺還有很多很多神奇的故事呢等著有心的小朋友去思考、去發(fā)現(xiàn)。希望小朋友們從小學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)以后還能用科學(xué)！【篇二】小學(xué)一年級(jí)語文?地球爺爺?shù)氖?教學(xué)反思在這節(jié)課開頭的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)放飛機(jī)的過程，由學(xué)生自己來放飛紙飛機(jī)，這就使學(xué)生再次親身體驗(yàn)、感受"地球爺爺〞那看不見的"大手〞，這很好地表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性。由這"激趣導(dǎo)入〞開始，"課堂上飛起紙飛機(jī)〞以后，產(chǎn)生了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)探究所產(chǎn)生的效應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，從孩子們的笑臉中讀出：教學(xué)必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的"個(gè)人意義和價(jià)值〞，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣盎然，樂于探究；對(duì)小學(xué)低年級(jí)而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時(shí)可以到達(dá)事半功倍的效果；教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新知的平臺(tái)。這些，是教學(xué)成功的根底和前提。課文以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過成熟的桃子自己落地的事，生動(dòng)形象，深入淺出地向?qū)W生介紹了"地心引力〞這一比較深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而學(xué)科學(xué)。朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，要讓學(xué)生在自由、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，那就要找準(zhǔn)一條教學(xué)的主線，由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學(xué)時(shí)容易出現(xiàn)一問一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞"你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？〞這條主線展開，在引題時(shí)就提出這個(gè)話題，讓學(xué)生回憶第10自然段，然后再次提出這個(gè)話題，讓學(xué)生讀文〔4~9自然段〕感悟，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個(gè)話題開始學(xué)習(xí)4~9自然段，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被充分發(fā)揮，我也顯得不那么羅嗦了。此外，課堂中小兔對(duì)猴伯伯說感謝的話，我用了一個(gè)句式：小說："猴伯伯，謝謝您！〞讓學(xué)生多元體驗(yàn)，能有自己不同的感悟，并把這種感悟融入朗讀之中。對(duì)于課文的難點(diǎn)——什么是"地心引力〞，我讓學(xué)生在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂故事，并結(jié)合句式訓(xùn)練："地球爺爺?shù)氖帜茏屇茏屵€能讓。來對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文感悟?！酒啃W(xué)一年級(jí)語文?地球爺爺?shù)氖?教學(xué)反思?地球爺爺?shù)氖?以小學(xué)生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過熟桃子自己落地的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向?qū)W生介紹了"地心引力〞這一比較深?yuàn)W的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)常識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)。課一開始，我就問學(xué)生："同學(xué)們，你們喜歡玩紙飛機(jī)嗎？你在玩紙飛機(jī)的時(shí)候最希望的是什么？〞學(xué)生各抒己見。"好，現(xiàn)在你們想玩一次嗎？我們來比比誰的紙飛機(jī)飛得遠(yuǎn)、飛得高。〞學(xué)生放飛自己事先折好的紙飛機(jī)。"——呵，不管我們的紙飛機(jī)能飛多遠(yuǎn)、多高，最后它們總是會(huì)掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了課本上的這個(gè)故事〔板書課題〕，你們就能找到答案了。〞學(xué)生齊讀課題。我們都知道"興趣是的老師〞。所學(xué)的知識(shí)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要根底。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師始終致力去做的事情。根據(jù)學(xué)生們愛玩紙飛機(jī)，而紙飛機(jī)必然落下這一現(xiàn)象，正與課文的核心內(nèi)容密切相連，因而以此為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。又因?yàn)閷W(xué)生喜歡玩紙飛機(jī)，但紙飛機(jī)總是要落到地上，這是學(xué)生習(xí)以為常的，誰也沒去考慮過其中的"為什么〞，就像課文中寫到的桃子熟透了會(huì)自動(dòng)掉到地上一樣?，F(xiàn)在，我又把學(xué)生熟悉的生活"搬到〞課堂上，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活和情感的積累，啟發(fā)他們架設(shè)并建構(gòu)新知的平臺(tái)，這巧妙的"強(qiáng)調(diào)〞使學(xué)生開始興趣盎然地注意這個(gè)平時(shí)沒去思考過的熟悉的現(xiàn)象。這樣，他們在對(duì)課文的探究性閱讀中必然是主動(dòng)、積極的。這節(jié)課開頭的教學(xué)過程還表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。試想：如果不是讓學(xué)生自己放飛紙飛機(jī)，而是教師演示放飛，那樣的效果是不能和現(xiàn)在這樣相比的。由學(xué)生自己來放飛紙飛機(jī)，這就使學(xué)生再次親身體驗(yàn)、感受"地球爺爺〞那看不見的"大手〞，這很好地表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性。在教學(xué)二、三環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)很令人振奮，與課的開頭首尾照應(yīng)?？梢哉f，沒有成功的"激趣導(dǎo)入〞，就沒有學(xué)生主動(dòng)積極的閱讀探究和興趣盎然的朗讀練習(xí)實(shí)踐，于是也就不會(huì)有教學(xué)二、三環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生精彩的反響，就不會(huì)收到這樣的教學(xué)效果。課堂上飛起紙飛機(jī)以后對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)探究產(chǎn)生了效應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，此刻教師成了呆在舞臺(tái)一邊的高明的引導(dǎo)者和組織者，而不是舞臺(tái)的主人——演員。