心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)

心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)廣州市美華中學(xué)湯兆祺1、個(gè)案身份姓名：黃某某年齡：15歲性別：男學(xué)校：廣州某中學(xué)年級(jí)：初三4班籍貫：廣州市2、個(gè)案緣起該生自2008年9月到本校，與同學(xué)關(guān)系緊張并常有沖突行為，常不能按任課老師要求上課，不接受老師的批評(píng)教育，情緒容易激動(dòng)。3、問(wèn)題行為同學(xué)矛盾：案主于上學(xué)期第5周某日在教室因借筆記不遂，動(dòng)手毆打較為弱小的同班同學(xué)吳某。案主于上學(xué)期第7周某日早上在教室因占用同學(xué)的椅子到上課仍未讓出，動(dòng)手毆打要求其讓回椅子的同學(xué)。師生矛盾：上課不專心，課堂上旁若無(wú)人有意喧鬧，受到老師批評(píng)時(shí)則惡意頂撞4、個(gè)案背景資料家庭狀況：外祖母—母親—案主個(gè)案生活：一家三代同住，2歲父母離異，以后一直未與父親相見(jiàn)，小學(xué)曾經(jīng)在民辦學(xué)校讀書(shū)，小學(xué)三年級(jí)轉(zhuǎn)學(xué)到公立學(xué)校，小學(xué)畢業(yè)電腦派位到本校。家庭背景：外祖母退休在家，母親兩次離異，現(xiàn)在某私營(yíng)公司當(dāng)會(huì)計(jì)，家境清寒。家庭管教情形：外祖母采取規(guī)勸講理的方式，并能在學(xué)習(xí)上關(guān)心輔導(dǎo)案主，案主較為體貼外祖母；母親忙于工作，對(duì)案主的學(xué)習(xí)生活較少過(guò)問(wèn)，每當(dāng)教育案主時(shí)，案主予以反擊頂撞。社會(huì)關(guān)系：無(wú)知心朋友案主興趣：脾氣不好，但容易激動(dòng)，喜歡玩電子游戲，特別喜歡有暴力氣氛的電子游戲。社會(huì)生活：與老師相處的情形：上課時(shí)大部分時(shí)間睡覺(jué)、講話，但有時(shí)能記一些筆記，下課有時(shí)也會(huì)補(bǔ)抄一些筆記，由于不接受老師的教育批評(píng)，常惡意頂撞，許多老師對(duì)他敬而遠(yuǎn)之。與同學(xué)之間相處的情形：同學(xué)們不喜歡與他交往，有部分同學(xué)懼怕他。測(cè)驗(yàn)資料：智力測(cè)驗(yàn)：初中時(shí)智力測(cè)驗(yàn)得分110分各科學(xué)業(yè)成績(jī)：初一語(yǔ)文65分，數(shù)學(xué)70分，英語(yǔ)50分，政治85分，歷史60分，生物80分，體育30分；初二語(yǔ)文55分，數(shù)學(xué)29分，英語(yǔ)37分，政治48分，歷史40分，生物60分，體育30分。5、分析與診斷：個(gè)人因素：案主本身的個(gè)性心理因素為其行為適應(yīng)不良的主因；他聰明易沖動(dòng)，為引起別人的注意與關(guān)心而發(fā)生與環(huán)境不和諧的行為，情形變化無(wú)常。家庭因素：案主家庭環(huán)境比較復(fù)雜。親生父母在案主未出生就分居，在案主2歲時(shí)離異；案主母親在案主6歲再婚，在案主7歲再次離異。雖然案主的外祖母竭力對(duì)案主給予關(guān)懷，案主也能深深感受到親人的溫暖，但終究不能填補(bǔ)他心中因家庭的不完整造成的愛(ài)的缺失。學(xué)校因素：案主常故意挑起事端，導(dǎo)致許多同學(xué)對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，常以不良的課堂行為引起老師對(duì)他的注意，有時(shí)甚至影響課堂的正常進(jìn)行，對(duì)老師善意的批評(píng)規(guī)勸也不予理睬，導(dǎo)致部分老師根本不能與案主溝通。其他：案主的各項(xiàng)成績(jī)顯示，初二年級(jí)時(shí)成績(jī)大大退步，對(duì)多數(shù)學(xué)科已失去興趣，行為表現(xiàn)傾向于獨(dú)來(lái)獨(dú)往。對(duì)愛(ài)和關(guān)懷又充滿憧憬，但家庭變故，不完整的家庭給他造成的傷害，有偏差的方式表達(dá)對(duì)愛(ài)的渴望，這些或許是影響他的人生觀和個(gè)性的原因。6、輔導(dǎo)策略隨時(shí)找機(jī)會(huì)與案主多接觸，建立良好關(guān)系。對(duì)案主的過(guò)去的行為及生活習(xí)慣，多方面獲得資料并進(jìn)行了解。家庭探訪，與家人多保持聯(lián)系，了解家庭背景，并進(jìn)而能夠掌握案主的動(dòng)態(tài)。與案主的各任課老師聯(lián)系，采取一致的適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。利用同學(xué)的力量，觀察了解案主在校的行為改變，通過(guò)結(jié)交益友，達(dá)到潛移默化的作用。鼓勵(lì)案主主動(dòng)參與班的集體活動(dòng)和力所能及的班務(wù)工作，提供機(jī)會(huì)給案主與老師多接觸、多對(duì)話、多溝通，培養(yǎng)案主正確的對(duì)人待事的行為方式，并能肯定自我價(jià)值。7、輔導(dǎo)經(jīng)過(guò)案主是本校的學(xué)生，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行面對(duì)面的咨詢，開(kāi)始時(shí)，案主懷有敵意，經(jīng)常擺出不合作態(tài)度，因此在開(kāi)始時(shí)首先稱贊他的優(yōu)點(diǎn)，如有一定的學(xué)習(xí)能力，對(duì)外祖母特別孝順等，并詢問(wèn)他的學(xué)習(xí)生活情況，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，得到了案主的信任；在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用理情治療法，以同理心去喚醒他的共鳴和認(rèn)同，并由此了解到案主內(nèi)心深處的行為動(dòng)機(jī)和對(duì)外界環(huán)境的種種想法：對(duì)于學(xué)業(yè)，案主自稱小學(xué)的時(shí)候上課也不用聽(tīng)課，只是在家面對(duì)外祖母時(shí)才看一下書(shū)本，成績(jī)令自己滿意；上了初中案主依然用這種學(xué)習(xí)方式對(duì)待學(xué)習(xí)，案主本人也注意到自己學(xué)業(yè)成績(jī)退步，但他并不重視這個(gè)不良的學(xué)業(yè)結(jié)果。案主的內(nèi)心感受：2歲時(shí)的記憶雖然是模糊的，但當(dāng)時(shí)家庭不和諧的氣氛給他造成的不安全感卻深深的刻在他內(nèi)心深處，母親的再次離異使他覺(jué)得自己是個(gè)沒(méi)有人關(guān)心的孩子，在家里和學(xué)校，他沒(méi)有愛(ài)的體驗(yàn)也沒(méi)有歸屬感，他感受不到別人所擁有的家庭的幸福，一直以來(lái)他覺(jué)得這個(gè)世界對(duì)他不公平，在學(xué)校的老師也處處針對(duì)他，他心中充滿對(duì)愛(ài)的渴望，他要用自己的方式嘗試去得到別人的關(guān)注和愛(ài)。經(jīng)常利用巡堂的機(jī)會(huì)，查看案主的上課情形，有意及無(wú)意間讓他知道他是被關(guān)心和被關(guān)注的。通過(guò)電話或上門(mén)家訪，進(jìn)一步了解案主在家庭中的情形，并與其家人交換對(duì)案主教育的建議。同時(shí)要求家長(zhǎng)要隨時(shí)將案主的新情況告知，以便進(jìn)行及時(shí)的輔導(dǎo)。利用政治老師經(jīng)常利用上課及課余，講解有關(guān)同學(xué)之間、人與人之間和諧相處的方式，案主分析人際交往的事實(shí)并講出心理體會(huì)；引導(dǎo)案主發(fā)泄情緒正確的方式，如果情緒上受到刺激可以講給一個(gè)值得信任的朋友聽(tīng)或告訴老師；引導(dǎo)他主動(dòng)與一些學(xué)習(xí)品質(zhì)兼優(yōu)的同學(xué)交朋友、關(guān)心知識(shí)的學(xué)習(xí)，內(nèi)心感化，提高其人生觀和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。上學(xué)期下半學(xué)期，案主的上課狀態(tài)比初二時(shí)進(jìn)步了許多，在班里與幾個(gè)品學(xué)優(yōu)良的同學(xué)成了朋友，課余有了討論學(xué)習(xí)的伙伴；直至第19周，案主與任課老師只發(fā)生過(guò)一次矛盾，矛盾發(fā)生后，案主能及時(shí)找到老師傾訴，能主動(dòng)檢討自己的不足，并表示以后盡量克服自己容易沖動(dòng)的毛病。對(duì)本案主的輔導(dǎo)初見(jiàn)成效，應(yīng)繼續(xù)追蹤輔導(dǎo)。8、檢討與建議檢討：案主產(chǎn)生問(wèn)題行為的幾方面原因：他來(lái)自破碎家庭，與長(zhǎng)輩和老師欠缺溝通，自認(rèn)為得不到關(guān)懷和溫暖，為引起他人的注意、尋求他人的關(guān)心，以致成了不服管教的孩子。對(duì)案主經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)，當(dāng)初偏差行為已逐步減少，應(yīng)繼續(xù)接受觀察和輔導(dǎo)。應(yīng)進(jìn)一步與案主母親達(dá)成一致，加強(qiáng)親自教育。