《學前兒童心理健康與教育》第二章 影響學前兒童心理健康的因素

學前兒童心理健康與教育第二章影響學前兒童心理健康的因素本章導讀

本章著重討論影響學前兒童心理健康的主要因素。第一節(jié)介紹霍伊曼的生態(tài)模型、布盧姆的健康公式、心理健康的生物心理社會模式,此為分析學前兒童心理健康的理論基礎(chǔ)。第二節(jié)圍繞影響學前兒童心理健康的生物學因素,陳述遺傳、先天素質(zhì)、機體損傷或疾病、生理發(fā)育遲緩等問題。第三節(jié)圍繞學前兒童心理健康的心理因素,探討了動機、自我意識和情緒的影響。第四節(jié)圍繞影響學前兒童健康的社會因素,討論了托幼機構(gòu)的影響、家庭環(huán)境的影響、社會環(huán)境的影響。目錄第一節(jié)關(guān)于健康影響因素的理論第二節(jié)影響學前兒童心理健康的生物因素第三節(jié)影響學前兒童心理健康的心理因素第四節(jié)影響學前兒童心理健康的社會因素延時符第一節(jié)關(guān)于健康影響因素的理論一、影響健康的理論模型二、心理健康的三維模式延時符一、影響健康的理論模型(一)霍伊曼的生態(tài)模型霍伊曼(H.S.Hoyman)將理想的健康看成是遺傳、環(huán)境、自身和經(jīng)驗交互作用的結(jié)果,提出了健康的生態(tài)模型。(二)布盧姆的健康公式

決定個體或群體健康狀態(tài)的公式:HS=f(E+AcHs+B+LS)公式中“HS”(healthstatus)指的是“健康狀態(tài)”,“f”是一個函數(shù),“E”(envi-ronment)表示“環(huán)境”,“AcHs”(accessibilitytohealthservice)表示“衛(wèi)生服務(wù)的易獲得性”,“B”(biologicalfactors)表示“生物因素”,“LS”(lifestyle)表示“生活方式”。延時符二、心理健康的三維模式(一)多層次等級系統(tǒng)生物-心理-社會模式從系統(tǒng)觀點出發(fā),將人看作一個多層次的等級系統(tǒng),這個系統(tǒng)既包括人體以下的各個層次,如系統(tǒng)、器官、組織、細胞、細胞器、分子、原子等;也包括人體以上的各個層次,如人際關(guān)系、集體、文化、社會和國家、生態(tài)圈、宇宙等。每個層次的系統(tǒng)都由低層次的一些系統(tǒng)構(gòu)成,其本身又是更高層次系統(tǒng)的一個組成部分。(二)生物-心理-社會模式的三維度生物-心理-社會模式有三個維度。生物維度包括了遺傳因素、體質(zhì)狀況、神經(jīng)類型、生理生化和免疫特征等,心理維度包括認知、情感、人格特征、行為習慣、個體生活經(jīng)驗、價值觀和信念等,社會維度包括政治制度、社會文化、經(jīng)濟狀況、人際關(guān)系、社會地位和教育等。延時符二、心理健康的三維模式生物、心理、社會這三項因素對于個人的影響雖然是錯綜復雜的,但是仍然有其密切的內(nèi)在聯(lián)系。其中,生物因素是基礎(chǔ),它決定了個人基本形態(tài)構(gòu)造上的差異,同時又影響著個人行為習慣及人格等心理因素的獲得。延時符第二節(jié)影響學前兒童心理健康的生物因素一、遺傳因素二、先天素質(zhì)三、機體損傷或疾病四、生理發(fā)育遲緩延時符一、遺傳因素(一)遺傳的分類1.直接遺傳第一種類型是直接遺傳,指的是明顯地由于遺傳因素而引起的行為異常。其中,有的是由單一突變基因所致,有的則是由染色體異常所致。2.間接遺傳遺傳的第二種類型是由于某一遺傳性而間接引起的異常行為。3.輕微遺傳第三種類型是輕微遺傳,這是指某些行為大都受環(huán)境因素的影響,遺傳只起輕微作用。(二)研究遺傳因素的方法遺傳因素對心理健康的影響主要是通過家系研究中對雙生子的研究及收養(yǎng)研究等進行的。1.家系研究延時符一、遺傳因素2.雙生子的研究同卵雙生子是由一個受精卵發(fā)育而成的兩個個體,在遺傳上具有相同的基因型,他們之間的差異應(yīng)歸因于環(huán)境;而異卵雙生子則分別由兩個受精卵發(fā)育而成,他們的基因型不完全相同。3.收養(yǎng)研究被收養(yǎng)者與收養(yǎng)家庭的成員在遺傳上毫無相關(guān),被收養(yǎng)的學前兒童在某一特質(zhì)上,與有共同基因的親生父母更相似,而非與有共同生活環(huán)境的養(yǎng)父母更相似,這說明基因在決定這些特質(zhì)中有較大的影響力。延時符二、先天素質(zhì)傳統(tǒng)心理學上講的素質(zhì)是先天的解剖生理特征,包括感覺運動器官、腦的結(jié)構(gòu)功能等。先天素質(zhì)是遺傳基因和胎兒發(fā)育過程中的環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。(一)營養(yǎng)不良的影響妊娠期孕婦營養(yǎng)不良會導致新生嬰兒體重低,某些營養(yǎng)素過少或過多則可導致其先天畸形。(二)患病或用藥不慎的影響妊娠期孕婦患病或使用藥物不慎會損害學前兒童的心理健康。(三)情緒狀態(tài)的影響妊娠期婦女的情緒狀態(tài)也會對學前兒童的心理健康產(chǎn)生影響。孕婦精神受到刺激,特別是突然的重大刺激,會使其心理過度緊張,從而造成胎兒的發(fā)育異常。延時符二、先天素質(zhì)

延時符三、機體損傷或疾病機體損傷,特別是神經(jīng)系統(tǒng)的損傷以及疾病是影響學前兒童心理健康的重要原因。(一)分娩中可能出現(xiàn)的損傷分娩過程的異常可造成腦的損傷,比如剖腹產(chǎn)、產(chǎn)鉗助產(chǎn)和吸引助產(chǎn)都可能造成腦組織損傷,產(chǎn)后新生兒窒息可造成腦組織缺氧性損傷。(二)疾病引起的心理障礙人體各系統(tǒng)、各器官的活動是相互聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互制約和相互統(tǒng)一的。神經(jīng)系統(tǒng)的損傷或病變以及心理活動的失?？赡芤饳C體特別是各內(nèi)臟器官性或功能性的變化。同樣,人體其他系統(tǒng)的損傷或病變也可引起神經(jīng)系統(tǒng)的病變或心理障礙。當腦垂體、甲狀腺、甲狀旁腺、腎上腺等內(nèi)分泌腺機能出現(xiàn)紊亂時,學前兒童會產(chǎn)生多種心理障礙。當學前兒童罹患某些傳染病后,由于發(fā)熱作用、毒素作用、炎癥作用以及身體的變態(tài)反應(yīng),心理活動可能產(chǎn)生不同的障礙,會對心理健康產(chǎn)生不利的影響。延時符四、生理發(fā)育遲緩學前兒童機體的發(fā)育程度和速度存在著較大的個體差異,若發(fā)育過度遲緩,與同齡學前兒童相比,發(fā)育水平過低,會對其心理健康產(chǎn)生不利的影響。研究表明,學前兒童大小便的自控能力、動作和語言等方面發(fā)育遲緩,不僅是單純的身體發(fā)育障礙,還可能造成學前兒童孤獨、退縮、自卑的性格,導致各種心理健康問題。延時符第三節(jié)影響學前兒童心理健康的心理因素一、動機與心理健康二、自我意識與心理健康三、情緒與心理健康延時符一、動機與心理健康(一)動機和需要人的行為受動機驅(qū)使,而動機是建立在需要的基礎(chǔ)之上的。需要是人在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)部狀態(tài),是機體自身或外部生活條件的要求在腦中的反映。(二)動機沖突動機一經(jīng)產(chǎn)生,就會指引個體為實現(xiàn)目的而進行活動。個體在活動中經(jīng)常會同時產(chǎn)生兩個或兩個以上的對立需要,因而會出現(xiàn)相互矛盾、對立或排斥的動機,如若這些并存的動機不能同時獲得滿足,或者只是某個動機獲得滿足而其他動機受到阻礙,就會產(chǎn)生動機沖突。1.挫折的影響人在某種動機的驅(qū)使下所要達到的目的受到阻礙就產(chǎn)生了挫折。延時符一、動機與心理健康2.造成挫折的因素造成學前兒童挫折的有自然環(huán)境因素、社會因素和個體自身的內(nèi)在因素,其中,個體自身的內(nèi)在因素是最為關(guān)鍵的。3.挫折的適應(yīng)和調(diào)整在生活和學習中,學前兒童經(jīng)常會體驗到挫折,這是正常的現(xiàn)象,能忍受挫折并保持人格完整和心理平衡,是心理健康的表現(xiàn)。適量的挫折能鍛煉學前兒童的耐受力,幫助他們鍛煉和形成堅強的性格,維護和增進他們的心理健康。

何謂心理防御性行為?在經(jīng)受挫折時個體需要設(shè)法適應(yīng)挫折情境,以達到和保持人與環(huán)境以及人的內(nèi)心世界的平衡。為了減緩心理沖突和挫折,個體會自覺或不自覺地借助某種機制解脫困擾,以使情緒平穩(wěn),這種機制或策略叫作心理防御機制,它是一種適應(yīng)性傾向,由此而產(chǎn)生的行為被稱作防御性行為。延時符二、自我意識與心理健康自我意識與學前兒童心理健康有著密不可分的聯(lián)系,以下將對自我意識的定義以及它所包括的自我認識、自我評價、自我調(diào)節(jié)三大方面進行闡述。(一)自我意識的定義自我意識是人對于自身以及自己與周圍事物關(guān)系的一種認識,也是人認識自己和對待自己的統(tǒng)一。自我意識是個性形成的標志,也是推動個性發(fā)展的重要因素,它是使組成個性的各個部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量,對人的心理活動和行為起著重要的調(diào)節(jié)作用。(二)自我意識的三個方面自我意識包括自我認識、自我評價、自我調(diào)節(jié)三個方面。1.自我認識正確地認識自己、了解自己,是使自己的行為能夠適應(yīng)環(huán)境的保證。延時符二、自我意識與心理健康2.自我評價自我評價是個體對自己的生理、心理特征的判斷和評定,它受個體認識水平的限制,又常伴有個體主觀的情緒性。正確的自我評價對個體的心理及其行為表現(xiàn)、對協(xié)調(diào)社會生活中的人際關(guān)系具有重大的影響,因此,心理健康的個體必定具有較為正確的自我評價。(1)自我評價的發(fā)展方向。(2)自我評價中出現(xiàn)的偏差。3.自我調(diào)節(jié)自我意識的發(fā)展必須體現(xiàn)在自我調(diào)節(jié)方面,個體不僅要正確地認識和評價自己,還要根據(jù)環(huán)境的作用促進原有的心理狀態(tài)發(fā)生變化,以適應(yīng)外界環(huán)境的變化。有了正確的自我認識和自我評價,又善于在各種動機沖突或挫折情境中調(diào)整自己的認識活動、情感態(tài)度和動作行為,學前兒童才能逐漸形成良好的個性,保持心理健康。延時符三、情緒與心理健康可從廣義和狹義兩方面來對情緒下定義。廣義的情緒是指個體對客觀事物是否符合其需要的態(tài)度體驗。狹義的情緒是指短暫而強烈的具有情境性的感情反應(yīng),如憤怒、悲哀、恐懼等。研究表明,情緒是影響個體心理健康、導致心理異常和障礙的一個主要中介環(huán)節(jié),這是因為由生理、心理變化以及環(huán)境刺激等因素而造成的各種情緒反應(yīng),可以導致包括神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)在內(nèi)的生化系統(tǒng)的變化,使機體、心理活動和行為方式也發(fā)生相應(yīng)的變化。情緒的信號功能情緒的創(chuàng)造功能快樂的情緒會激發(fā)學前兒童的創(chuàng)造性,表現(xiàn)在游戲中是不斷創(chuàng)造出新花樣。3.情緒的催化功能正面情緒和負面情緒對學前兒童的行動起著不同方向的催化作用。4.情緒的取向功能延時符第四節(jié)影響學前兒童心理健康的社會因素一、托幼機構(gòu)的影響二、家庭環(huán)境的影響三、社會環(huán)境的影響延時符一、托幼機構(gòu)的影響作為生態(tài)系統(tǒng)中的第一環(huán)境,托幼機構(gòu)直接影響著學前兒童的身心發(fā)展和行為。托幼機構(gòu)內(nèi)的物理環(huán)境應(yīng)是有利于學前兒童心理健康發(fā)展的,托幼機構(gòu)內(nèi)的心理社會環(huán)境應(yīng)充滿溫暖與和諧,保教人員應(yīng)始終對學前兒童寄予期望和熱忱,尊重學前兒童的興趣、需要和愿望。(一)物理環(huán)境對學前兒童心理健康的影響

對學前兒童心理健康產(chǎn)生不利影響的物理環(huán)境主要有以下幾點:活動空間小空氣質(zhì)量差采光不足(二)師生關(guān)系對學前兒童心理健康的影響在托幼機構(gòu)中,學前兒童與教師的關(guān)系是最基本的人際關(guān)系之一。學前兒童與教師之間關(guān)系不融洽,甚至關(guān)系緊張,會使學前兒童的心理失調(diào)。延時符一、托幼機構(gòu)的影響1.教師的影響2.建構(gòu)良好的師生關(guān)系的要點在托幼機構(gòu)內(nèi)建立良好的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)有益于學前兒童心理健康的心理環(huán)境,應(yīng)充分注意以下問題:(1)教師要有體諒和寬容的心態(tài)。(2)教師要有民主和平等的心態(tài)。(3)教師要有支持性行為。(4)教師要與學前兒童保持平等。(5)教師要為幼兒提供發(fā)揮創(chuàng)造力的機會。(6)教師安排的活動要適當。3.保育員的影響延時符一、托幼機構(gòu)的影響(三)同伴關(guān)系對學前兒童心理健康的影響1.學前兒童自身的因素同伴交往往往受學前兒童個體因素的影響,其中最大的因素是其個性特征和行為表現(xiàn)。(1)學前兒童的個性特征。(2)學前兒童的行為表現(xiàn)。2.教師在處理同伴關(guān)系中的作用在托幼機構(gòu)中,教師要善于利用集體活動的契機,幫助學前兒童建立友好的同伴關(guān)系。要讓每一個學前兒童都有同樣的機會承擔自我服務(wù)和為他人服務(wù)的責任,要創(chuàng)造盡可能多的機會,讓每個學前兒童在集體中承擔工作,在承擔各種角色中增強能力、自信心和責任感,讓學前兒童自己融入集體之中。教師要注意觀察每個學前兒童與同伴之間的關(guān)系,鼓勵有自信心、善于與人交往的兒童與膽怯退縮的或者過分孤僻的兒童交朋友。當發(fā)現(xiàn)某些兒童不能很好地與人相處時,要找出其中的原因,幫助他們與人友好相處。延時符二、家庭環(huán)境的影響(一)營造良好家庭氣氛的途徑1.滿足學前兒童的高級需要一般家庭能滿足學前兒童對衣、食、住、行的基本需要,但只有健康和諧的家庭氣氛能滿足學前兒童安全、愛與歸屬、尊重、成就感等較為高級的需要。延時符二、家庭環(huán)境的影響2.防止消極情緒的影響生活在現(xiàn)代社會中的人們,由于生活和工作節(jié)奏的加快、腦和機體其他部位的高速運轉(zhuǎn)及休息時間的減少等,心理上常會產(chǎn)生壓力感、失落感、抑郁感,這種狀況影響著家長,并通過家長影響他們的子女。3.給予學前兒童適度的體驗家庭氣氛的寬松和協(xié)調(diào)并不意味著沒有任何矛盾和沖突。讓學前兒童適度地體驗挫折是必要的,因為這些親身體驗可以培養(yǎng)他們適應(yīng)困境和處理挫折的能力。4.降低離婚等重大事件對學前兒童的傷害(二)托幼機構(gòu)與家庭教育關(guān)系的影響

學前兒童在較長的一段時間里同時參與家庭和托幼機構(gòu)的生活活動,因此,家庭與托幼機構(gòu)之間的相互關(guān)系對學前兒童來說也是一種影響身心發(fā)展和行為的生態(tài)環(huán)境。延時符三、社會環(huán)境的影響(一)大眾傳媒的影響

社會提供的大眾傳播媒介對于托幼機構(gòu)心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)具有舉足輕重的作用,社會應(yīng)對各種面向?qū)W前兒童的讀物、音像材料、廣播、影視以及其他傳播媒介進行嚴格審查,防止有害學前兒童身心健康的內(nèi)容摻雜在內(nèi)。(二)社區(qū)環(huán)境的影響托幼機構(gòu)所在的社會環(huán)境對托