高考英語教學(xué)：核心素養(yǎng)視域下英語單元整體教學(xué)如何開展

高考英語教學(xué)：核心素養(yǎng)視域下，英語單元整體教學(xué)如何開展？關(guān)于“核心素養(yǎng)”的討論一直都是我國基礎(chǔ)教育界的一個熱門話題，“核心素養(yǎng)”概念的提出勾勒了學(xué)生的必備品質(zhì)及關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是學(xué)校教育落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。以英語學(xué)科為例，新課標(biāo)明確提出，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個方面。然而，在英語教學(xué)實踐中，教學(xué)設(shè)計不科學(xué)、知識點教學(xué)碎片化、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不均衡等現(xiàn)象普遍存在，英語教育工作者必須重視并著力解決這些問題。一核心素養(yǎng)視域下英語單元整體教學(xué)的意義從核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)，到單元設(shè)計，再到課時計劃，一線教師需要通過這些環(huán)節(jié)開展日常教學(xué)。在“應(yīng)試教育”的背景下，不少一線老師設(shè)計教學(xué)時直接以“課時”為單位，不進行“單元設(shè)計”，把“知識的傳遞與再現(xiàn)”視為“學(xué)力”的中心。但是，“課時主義”容易把教學(xué)內(nèi)容碎片化，導(dǎo)致知識點的處理缺乏對全局的掌握。英語教材多以“單元”為單位編排教學(xué)內(nèi)容，每個單元都有一個主題，以“話題—功能—結(jié)果—任務(wù)”為整體框架，以話題為綱，交際功能和語言結(jié)構(gòu)為主線。以譯林版小學(xué)英語教材為例，單元的設(shè)計大多圍繞某一主題，每一個單元又分為5-6個板塊，各個板塊具有相對的獨立性。核心素養(yǎng)視域下的英語單元整體教學(xué)設(shè)計將單元設(shè)計的起點定位為學(xué)生的認(rèn)知、知識的建構(gòu)，將教學(xué)設(shè)計思路從教師講課的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)思考的設(shè)計。本文以筆者執(zhí)教的譯林版六年級下冊Unit6AnInterestingCountry為例，闡釋核心素養(yǎng)視域下的英語單元整體教學(xué)的實踐與思考。二核心素養(yǎng)視域下英語單元整體教學(xué)的實踐#整體把握教材，建構(gòu)單元目標(biāo)#01確定單元整體教學(xué)目標(biāo)筆者基于核心素養(yǎng)的理念，從語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面制定了單元的整體目標(biāo)，見下表：02合理分解單元課時本單元各個板塊之間語言知識比較零散，缺乏有機的聯(lián)系，不利于學(xué)生知識的建構(gòu)，筆者通過仔細研讀各個板塊教學(xué)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，它們都指向了單元核心話題：Aninterestingcountry。筆者設(shè)計了四個連貫的主題情境：成為導(dǎo)游→周游世界→品嘗美食→介紹中國，這四個主題情境分別對應(yīng)著本單元的四個課時，將單元里各個課時中的板塊與主題情境進行了融合，見下表：#明確板塊功能，整體把握教學(xué)情境#在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在選擇單元整體教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)重視單元話題的完整性、整體性，關(guān)注最后的語言形成。在單元整體教學(xué)中，各個課時要根據(jù)不同的主題情境，整合相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。01第一課時這一課時對應(yīng)的板塊是StoryTime，幾個小伙伴討論如何通過各種途徑了解澳大利亞的風(fēng)土人情，為新課做預(yù)習(xí)。筆者設(shè)計了一個“成為小導(dǎo)游”主題情境，基于這個語境，教師設(shè)計了一系列的教學(xué)任務(wù)，通過任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、短語、句型和課文，并在此基礎(chǔ)上了解澳大利亞的風(fēng)土人情，通過考驗，成為真正的“小導(dǎo)游”。02第二課時這一課時對應(yīng)的板塊是GrammarTime/SoundTime/CultureTime。講述的是英國、澳大利亞、美國、中國的景點和特色。筆者設(shè)計了一個“周游世界”的主題情境，首先引導(dǎo)學(xué)生了解CultureTime部分的世界景點和特色，并將其與GrammarTime板塊的一般將來時進行融合。接著，在SoundTime板塊，教師引入了描述了小伙伴們在游樂場玩耍場景的英文繪本故事ClareandFair。筆者通過繪本的引入與主題情境進行了有效銜接，并結(jié)合語境學(xué)習(xí)“air”字母組合的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感悟和運用語言。03第三課時這一課時對應(yīng)的板塊是CartoonTime。講述的是Billy做“美食”的情境，結(jié)合板塊內(nèi)容設(shè)計“品嘗美食”的主題情境，采取朗讀指導(dǎo)、小組合作、角色扮演等方式，幫助學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中體驗板塊的樂趣。04第四課時這一課時對應(yīng)的板塊是FunTime/CheckoutTime。筆者設(shè)計了“介紹中國”的主題情境，讓學(xué)生寫一些中國的景點和特色。通過學(xué)習(xí)FunTime板塊的文本，學(xué)習(xí)教材的寫作思路，結(jié)合CheckoutTime板塊的相關(guān)語言點進行語言的輸出，提升學(xué)生的寫作能力。#培養(yǎng)高階思維，設(shè)計多元活動#01運用思維導(dǎo)圖，提升思維品質(zhì)思維導(dǎo)圖把文本知識顯性化，言語信息圖像化，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升思維品質(zhì)。筆者在第一課時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生看澳大利亞的視頻，說出至少四個關(guān)于澳大利亞的動物和景點，完成思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生提煉信息的能力，如下圖：02讀寫結(jié)合，關(guān)注語言生成小學(xué)英語課本教材提供了豐富的閱讀素材，適當(dāng)使用可以實現(xiàn)對話、閱讀、寫作教學(xué)一體化。比如，筆者在執(zhí)教第四課時的時候，布置了一個寫作任務(wù)，讓學(xué)生介紹一個國家。筆者利用FunTime板塊關(guān)于英國風(fēng)土人情的閱讀文本，讓學(xué)生讀一讀，并從天氣、體育、城市、有趣的地方四個方面入手，劃出關(guān)鍵的句子，同桌之間相互討論，給出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生探索寫作策略，進而讓學(xué)生進行語言的輸出——寫。03引入英文繪本，提升閱讀素養(yǎng)教材與英語繪本有著各自不可替代的優(yōu)勢，二者之間的互補關(guān)系可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。筆者在執(zhí)教第二課時的時候，引入了英文繪本ClareandFair，該繪本描述了小伙伴們在游樂場玩耍的場景。借助于英文繪本，一方面為學(xué)生習(xí)得含有“air”的目標(biāo)單詞提供了語境，另一方面也為學(xué)生習(xí)得閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)提供了途徑。三實施核心素養(yǎng)視域下單元整體教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點#關(guān)注單元目標(biāo)整體設(shè)計而不是單課時的設(shè)計#譯林版英語教材通常以某一個話題引領(lǐng)一個單元的教學(xué)，教師在設(shè)計教學(xué)時，要以這個單元的話題為主線，將各個單元串聯(lián)起來，優(yōu)化板塊組合，形成單元整體教學(xué)。例如，在上文提到的單元的整體設(shè)計中，以“有趣的國家”為單元話題，設(shè)計“成為導(dǎo)游”“周游世界”“品嘗美食”“介紹中國”這四個主題情景，將各個板塊的教學(xué)融合到情景之中。在平時的教學(xué)過程中，有部分教師喜歡將整個單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干課時，教師再根據(jù)分課時設(shè)計教學(xué)情景，容易造成不同知識點之間缺乏關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生形成完整的語言體系。#關(guān)注學(xué)習(xí)活動促進核心素養(yǎng)的有效形成#在譯林版英語教材的板塊中，有核心板塊和非核心板塊之分。核心板塊貫穿于整個單元，需要在每個課時不斷出現(xiàn)，而非核心板塊則是起到支撐核心板塊的作用。在教學(xué)設(shè)計中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)的不同梯度要求，設(shè)計不同的活動，比如歸納總結(jié)類的活動、應(yīng)用實踐型的活動等等，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，吸取文化精華，落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，筆者在執(zhí)教第三課時CartoonTime板塊的時候，并沒有幫同學(xué)們進行語言知識點的精講，而是讓學(xué)生進行小組合作表演，通過學(xué)生之間相互評價、小組之間相互評價的方式，讓學(xué)生在情境中體驗語言，從而促進合作意識的提升，同時也有助于學(xué)生自我管理，在相互的鑒賞、品鑒中提升批判性思維能力。#關(guān)注學(xué)生學(xué)情進行教材的取舍和調(diào)整#教師在使用教材的過程中，要善于根據(jù)學(xué)生的需要，對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。在實施教學(xué)設(shè)計時，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，建立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)真研讀教材文本，將碎片化的知識點之間建立起聯(lián)系，通過開展文本的適當(dāng)補充與重構(gòu)，幫助學(xué)生拓展語言學(xué)習(xí)的深度與廣度，在補充語言知識的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的情感、思維、文化等層面的發(fā)展，促進學(xué)生新舊知識相互聯(lián)系、相互作用。在教材使用過程中，教師還應(yīng)該根據(jù)所需要的內(nèi)容對教材內(nèi)