學前兒童氣質的發(fā)展

授課時間年月曰第周星期第節(jié)授課地點課程類型授課題目第八章第四節(jié)學前兒童氣質的發(fā)展授課班級教學目的與教學要求了解氣質的概念、四種經典的氣質類型，理解學前兒童氣質發(fā)展的特點；能夠結合實際案例分析學前兒童氣質發(fā)展的特點并初步探索氣質培養(yǎng)的策略；重視幼兒氣質的培養(yǎng)。主要內容氣質的概念、特征；四種氣質類型的典型特征并結合實際人物加以區(qū)分；分析不同氣質類型的積極面和消極面。學前兒童氣質發(fā)展的特點。學前兒童氣質的培養(yǎng)策略。重點與難點八、、重點：1.理解氣質的類型及如何改善氣質類型的消極面；2.了解學前兒童氣質的特點及教育措施。難點：如何將理論學習與初步實踐有機結合起來。教學方法手段（教具）采用講解法、圖片演示法、案列分析法、討論法多媒體教學手段參考資料學前兒童發(fā)展心理學（劉萬倫）；普通心理學（彭聃齡）；發(fā)展心理學（林崇德）；國家教師資格證考試參考書（保教知識與能力，幼兒園）課后作業(yè)與思考題完成職教云平臺對應的練習題；做氣質的相關測驗，分析自己的氣質類型，思考如何發(fā)揮自身氣質積極的方面，改善消極的方面？教學過程時間分配導入：“他很有氣質”，這句話是什么意思？（一個人由內而外散發(fā)出的魅力）心理學中的氣質指什么呢？一、氣質的內涵個體差異最早表現的是氣質差異；氣質是個體表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。氣質是個體的個性和社會性發(fā)展的生物基礎。三大特點：先天性、遺傳性、穩(wěn)定性與其他個性心理特征相比，氣質和人的解剖生理特點具有最直接的聯(lián)系，具有較突出的生物性。兒童生來就具有個人最初的氣質特點，同時，氣質與其他個性特征相比，具有更大的穩(wěn)定性。二、氣質的類型傳統(tǒng)上根據神經類型活動的強度、平衡性及靈活性的不同，在日常生活中，一般將人的氣質劃分為四種類型：膽汁質、多血質、粘液質及抑郁質。具體見下表。傳統(tǒng)氣質類型的劃分神經系統(tǒng)的特性及類型、［氣質I!I強！平衡性［靈活|特性組合的［氣1卷智！主要心理特征度：［性！四種類型IIII8」*!_!［,瓦-丁禾麗"［蒲西"1麗底f］麗疏「柬虱二「面虱-葛宇荷募'（興奮I!I易感情用事、難以自制耳優(yōu)勢）i；|II平衡「靈活T活潑型!多血質靈活務變、反應迅速、有朝、活潑好動、動［作墩捷、情澎卜鼠確定、難以全神貫注、［缺乏耐格粗枝大葉斥豆一一-糖畫…？痣褊-［漏SiS「祐薄,曲「蘑旬宜者氫!活！！1不紊、內心少外落知舌性不足，有些死板，缺乏激情■一_一___4-_一一—一主__卜_一_一___一_一.___-_一」一?-___?一_-__-_一_一_?__-_一■一-i不平衡II抑郁型［抑郁質；體驗深刻、細致敏感.行動緩慢■.謹慎、（抑制iii!孤獨，多疑多慮、旬勢）ii」其實，在現實生活中，只有非常少數的人具有單一的、典型的氣質類型，大多數人都是混和型的，只是某一種類型的表現更突出一些。結合典型的人物形象區(qū)分四種氣質類型（比如孫悟空、小燕子、紫薇、賈寶玉、林黛玉）三、學前兒童氣質發(fā)展的特點思考：嬰兒出生后是否已經表現出氣質方面的差異？（一）具有個體差異性托馬斯、切斯根據9個維度對從出生到3歲前兒童的氣質類型進行劃分，劃分為三種類型容易型（40%）這類嬰兒吃、喝、睡、大小便等生理機能活動有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應新環(huán)境，也容易接受新事物和不熟悉的人。他們情緒一般積極、愉快，對成人的交流行為反應適度。由于他們生活規(guī)律、情緒愉快，且對成人的撫養(yǎng)活動提供大量的積極反饋（強化），因而容易受到成人最大的關懷和喜愛。困難型（10%）他們時常大聲哭鬧、煩躁易怒、愛發(fā)脾氣、不易安撫。在飲食、睡眠等生理機能活動方面缺乏規(guī)律性，對新食物、新事物、新環(huán)境接受很慢，需要很長的時間去適應新的安排和活動，對環(huán)境的改變難以適應。他們情緒總是不好，在游戲中也不愉快。成人需要費很大力氣才能使他們接受撫愛，很難得到他們的正面反饋。由于這種孩子對父母來說是一個較大的麻煩，因而在哺育過程中需要成人極大的耐心和寬容。否則易使親子關系疏化，孩子缺乏撫愛、教養(yǎng)。遲緩型（15%）他們的活動水平很低，行為反應強度很弱，情緒總是消極而不甚愉快，但也不像困難型嬰兒那樣總是大聲哭鬧，而是常常安靜地退縮、畏縮、情緒低落，逃避新刺激、新事物，對外界環(huán)境、新事物、生活變化適應緩慢。在沒有壓力的情況下，他們會對新刺激緩慢地發(fā)生興趣，在新情境中能逐漸活躍起來。這一類兒童隨著年齡的增長，隨成人撫愛和教育情況不同而發(fā)生分化。另外35%的嬰兒往往具有上述兩種或三種氣質類型混和的特點，情緒、行為傾向性和個人特點不明顯，屬于上述類型中的中間型或過渡型。（二）具有相對穩(wěn)定性案例一：經觀察發(fā)現一個活動水平高的孩子，在2個月時睡眠中愛動，醒著時愛動；到了5歲，在進食時常離開桌子，總愛跑。而一個活動水平低的孩子，小時候穿好衣服后不愛動，平時比較安靜，到他5歲時穿衣服也需要很長時間，安靜地在電動玩具上能玩好久。根據案例總結學前兒童氣質相對穩(wěn)定的特點（三）氣質可能發(fā)生變化；可能出現掩蔽現象案例二：軒軒天生活潑好動、充滿朝氣、反應迅速，由于他長期生活在壓抑和受冷落的家庭、幼兒園、學校環(huán)境中，軒軒漸漸變得孤僻、退縮和缺乏朝氣，他參加工作后，生活和工作環(huán)境非常輕松，工作得心應手，家庭和諧，他又變得活潑好動、充滿朝氣。分析：兒童的氣質類型具有相對穩(wěn)定的特點，但并不是一成不變的，其后天的生活環(huán)境與教育可以改變原來的氣質類型。有時，兒童的氣質類型并沒有發(fā)生變化，但因受環(huán)境、教育的影響而沒有充分地表露，或改變了其表現形式，這在心理學上稱為氣質的掩蔽。氣質的“掩蔽現象”也就是指一個人氣質類型沒有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現出一種不同于原來類型的氣質外貌。（四）氣質沒有好壞之分，但會影響父母教養(yǎng)方式討論：氣質有沒有好壞之分？孩子的氣質特點是否會影響家長的教養(yǎng)方式？氣質無所謂好壞，但由于它影響到兒童的全部心理活動和行為，影響父母等對兒童的對待，如果不加以重視，將會成為形成不良個性的因素?；仡櫜⒖偨Y學前兒童氣質發(fā)展的四大特點。四、學前兒童氣質的教育策略小班幼兒剛入園一周，王老師根據自己的觀察對孩子們進行歸類，6個膽汁質，10個多血質，9個粘液質，5個抑郁質，王老師比較喜歡多血質的孩子，她覺得膽汁質型的孩子比較沖動和易暴躁，難以自制，多次提醒無效；粘液質的孩子不靈活、缺乏激情；抑郁質的孩子行動緩慢，磨蹭不愛和別人交往。其中楊楊經常一個人躲在角落里玩耍，被劃分為抑郁質，王老師不耐煩地催促其收拾玩具。而媽媽反映孩子在家挺活躍的，平時主動和小朋友打招呼，收拾自己的玩具。試分析王老師的做法并提出教育策略。在各種活動中了解學前兒童氣質的特點；不要輕易對學前兒童的氣質類型下結論；尊重和理解不同氣質類型兒童的消極方面，進行先天氣質與撫養(yǎng)環(huán)境之間的匹配因材施教：發(fā)揮優(yōu)勢，改善不足；善于發(fā)展學前兒童氣質類型中積極的方面；采用適宜的教育策略來克服和改善消極氣質特點。整理學前兒童氣質的特點和對應的教育策略

學前兒童炎質發(fā)展的特點1教育措施具有相對穩(wěn)定性在各種活動中了解學前兒童氣質的特點可能會發(fā)生變化可能出現“搐蔽"現象1不要輕易對學前兒童的氣質類型下結論1氣質無所謂好壞但它影響父母教養(yǎng)方式尊更和理解不同氣扇類型兒童的消極氣質特點；先天氣質與撫養(yǎng)環(huán)境之間的匹配1具有個體差異因材施教：發(fā)揮憂勢.改善不足；善于發(fā)展學前兒童氣質類型中積極的方面；采用適宜的教育策略采克服和改善消極氣質特點口五、引導學生歸納總結不同氣質類型的積極方面和消極方面氣質類型積極方面消極方面教育措施膽汁質精力旺蠱，表里如一，珥于沖動、信莽，易感情用事，難以自制，培養(yǎng)勇于進眼、宗放的品質；字會自制；防止任性，粗籍多血質靈活多變,反成at速、有朝氣，活潑好動、功作咐情緒不穩(wěn)定、雅以全神貫注.缺乏耐