教育心理學(xué)-第八講-建構(gòu)主義課件

第七章建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第七章建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1教材一、本章內(nèi)容在教材中的地位：學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)課程的核心，建構(gòu)主義是最重要的學(xué)習(xí)理論之一。二、本章內(nèi)容在教學(xué)中的地位：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是時(shí)下教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)。三、教材結(jié)構(gòu)：本章內(nèi)容是新增、相對(duì)單薄，邏輯聯(lián)系也不夠強(qiáng)，故上課時(shí)有調(diào)整。教材按“建構(gòu)主義的淵源——個(gè)人建構(gòu)主義——社會(huì)建構(gòu)主義”這樣的邏輯順序展開。教材2重點(diǎn)：1、建構(gòu)主義的基本理論；2、建構(gòu)主義教學(xué)方法。

難點(diǎn)：1、意義建構(gòu)；2、學(xué)習(xí)生成。。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)3知識(shí)目標(biāo)：掌握建構(gòu)主義的基本理論；熟悉主要的建構(gòu)主義流派及理論。能力目標(biāo)能用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀分析教學(xué)現(xiàn)象；能運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)4輔修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，認(rèn)知能力。本課程開設(shè)在第三學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了較好的基礎(chǔ)理論課程，專業(yè)基礎(chǔ)比較好。教學(xué)對(duì)象輔修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，認(rèn)知能力。教學(xué)對(duì)象51.本節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)。2.積極收集材料構(gòu)建問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用多媒體教學(xué)，提供生動(dòng)的、寓意深刻的圖片和案例，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)。3.教學(xué)手段：采用多媒體教學(xué)，突出案例討論。教法1.本節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)。教法6教學(xué)過(guò)程通過(guò)寓意豐富的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)，教師總結(jié)，引出主題。教學(xué)過(guò)程通過(guò)寓意豐富的圖片，引導(dǎo)學(xué)生7行為主義學(xué)習(xí)理論&認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

分析與思考：1、各屬于哪種教學(xué)觀？為什么？2、兩種學(xué)習(xí)理論各對(duì)教育產(chǎn)生哪些影響？3、從教育觀的角度分析兩者的異同。行為主義學(xué)習(xí)理論&認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論8知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義都是每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)。建構(gòu)主義的核心理念知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他9

比認(rèn)知心理學(xué)更強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的主觀方面，在認(rèn)知上向客觀主義相對(duì)立的一面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)情境的積極作用；強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化的互動(dòng)對(duì)認(rèn)知的作用；主觀主義客觀主義學(xué)生中心教師中心建構(gòu)主義的特點(diǎn)：主觀主義客觀主義學(xué)生中心教師中心建構(gòu)主義的特點(diǎn)：10

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義（一）知識(shí)觀？？？（二）學(xué)習(xí)觀？？？（三）教學(xué)觀？？？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論行11思考：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有哪些特點(diǎn)？思考：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有哪些特點(diǎn)？12(一)知識(shí)是認(rèn)知個(gè)體主動(dòng)的建構(gòu)，不是被動(dòng)的接受或吸收；(二)認(rèn)知功能在適應(yīng)，是用來(lái)組織經(jīng)驗(yàn)的世界；(三)知識(shí)是個(gè)人與別人經(jīng)由磋商與和解的社會(huì)建構(gòu)。

建構(gòu)主義的三個(gè)基本原理如下：建構(gòu)主義的三個(gè)基本原理如下：13建構(gòu)主義理論的主要流派

主要流派：1、傳統(tǒng)建構(gòu)主義2、個(gè)人建構(gòu)主義3、社會(huì)建構(gòu)主義劃分標(biāo)準(zhǔn)：三大原則建構(gòu)主義理論的主要流派主要流派：劃分標(biāo)準(zhǔn)：三大原則14建構(gòu)主義理論的主要流派

1、傳統(tǒng)建構(gòu)主義傳統(tǒng)建構(gòu)主義提出“知識(shí)是認(rèn)知個(gè)體主動(dòng)的建構(gòu)，不是被動(dòng)的接受或吸收”這一原理。建構(gòu)主義理論的主要流派1、傳統(tǒng)建構(gòu)主義152、個(gè)人建構(gòu)主義

個(gè)人建構(gòu)主義提出了學(xué)習(xí)的第二個(gè)原理，即“認(rèn)知的功能在適應(yīng)，認(rèn)知是用來(lái)組織經(jīng)驗(yàn)的世界，不是用來(lái)發(fā)現(xiàn)本體的現(xiàn)實(shí)”。

個(gè)人建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)人主動(dòng)的建構(gòu)，只反映個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，只存在于每一個(gè)人的腦中，也只有對(duì)個(gè)人自己才有意義。認(rèn)知的機(jī)能是適應(yīng)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，幫助組織自己的經(jīng)驗(yàn)世界。

2、個(gè)人建構(gòu)主義個(gè)人建構(gòu)主義提出了學(xué)16代表人物及其主要理論（一）生成學(xué)習(xí)理論（維特羅克）。（二）認(rèn)知靈活理論（斯皮羅，Ｓｐｉｒｏ）。分析與討論：為什么說(shuō)以上人物屬于個(gè)人建構(gòu)主義流派？代表人物及其主要理論（一）生成學(xué)習(xí)理論（維特羅克）。173、社會(huì)建構(gòu)主義

社會(huì)建構(gòu)主義提出了第三原理，即“知識(shí)是個(gè)人與別人經(jīng)由磋商與和解的社會(huì)建構(gòu)”。在本原理中主要論述了個(gè)人知識(shí)建構(gòu)與社會(huì)文化環(huán)境之間的關(guān)系。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)與社會(huì)文化環(huán)境是脫不了關(guān)系的，認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)是需要與外界磨合的，是需要與他人磋商與和解的。3、社會(huì)建構(gòu)主義社會(huì)建構(gòu)主義提出18代表人物及其主要理論(一)維果茨基的社會(huì)文化理論；（二）列昂節(jié)夫的社會(huì)建構(gòu)理論。分析與討論：為什么說(shuō)以上人物屬于社會(huì)建構(gòu)主義流派？代表人物及其主要理論(一)維果茨基的社會(huì)文化19教育現(xiàn)狀九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況的調(diào)查報(bào)告一個(gè)父親眼中的美國(guó)小學(xué)教育中美教育的區(qū)別（楊振寧教授）教育現(xiàn)狀九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況的調(diào)查報(bào)告20九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況的調(diào)查報(bào)告

1997年5月，教育部在9個(gè)省市對(duì)16000多名學(xué)生、2000多名校長(zhǎng)和教師、部分社會(huì)知名人士就九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況開展調(diào)查，結(jié)果表明，我國(guó)義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況的調(diào)查報(bào)告19921案例:

一個(gè)父親眼中的美國(guó)小學(xué)教育當(dāng)我把9歲的兒子帶到美國(guó)，送他進(jìn)那所離公寓不遠(yuǎn)的美國(guó)小學(xué)的時(shí)候，我就象是把自己最心愛(ài)的東西交給了一個(gè)我并不信任的人去保管，終日憂心忡忡。這是一所什么樣的學(xué)校啊，學(xué)生可以在課堂上放聲大笑，每天最少讓學(xué)生玩兩個(gè)小時(shí)，下午不到三點(diǎn)就放學(xué)回家，最讓我開眼的是根本沒(méi)有教科書。日子一天天過(guò)去，每天看著兒子空空的書包去上學(xué)，我的心就禁不住一陣哀傷，在中國(guó)，從一思考：中美小學(xué)教育在教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)果上存在怎樣的差異？思考：中美小學(xué)教育在教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)果上存在怎樣的差異？22年級(jí)開始，書包就滿滿的，沉沉的，從一年級(jí)道四年級(jí)，他換了三個(gè)書包，一個(gè)比一個(gè)大，讓人感到“知識(shí)”的重量在增加。而在美國(guó)，他沒(méi)有了負(fù)擔(dān)，這叫上學(xué)嗎？?jī)鹤臃艑W(xué)之后常去圖書館，不時(shí)背回一大包書，在計(jì)算機(jī)前完成作業(yè)，我一看標(biāo)題，真是哭笑不得“中國(guó)的昨天和今天”，這樣天大的題目，即使是博士，敢去做嗎？于是我聲色具厲的問(wèn)是誰(shuí)的注意，兒子說(shuō)：老師說(shuō)美國(guó)是移民國(guó)家，每個(gè)同學(xué)寫一篇介紹自己祖先生活的國(guó)度的文章，要求概括年級(jí)開始，書包就滿滿的，沉沉的，從一年級(jí)道四年級(jí)，他換了三個(gè)23這個(gè)國(guó)家的歷史、地理、文化，概括它與美國(guó)的不同，說(shuō)明自己的看法。過(guò)了幾天，孩子完成了作業(yè)，沒(méi)想到，打印出的是一本20多頁(yè)的小冊(cè)子，從黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗，我有點(diǎn)發(fā)懵，一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節(jié)，二是在文章最后列出了參考書目，我想，這是我讀研究生之后才運(yùn)用的寫作方式，那一年，我30歲。兒子小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)能夠熟練的在圖書館利用計(jì)算機(jī)和縮微膠片查找他所需要的各種文字和圖象資料了。有一天，我倆為獅子和豹的覓食習(xí)性爭(zhēng)論起來(lái)，第二天，他就從圖書館借來(lái)了美國(guó)國(guó)這個(gè)國(guó)家的歷史、地理、文化，概括它與美國(guó)的不同，說(shuō)明自己的看24家地理學(xué)會(huì)拍攝的介紹這兩種動(dòng)物的錄象帶，拉著我，一邊看，一邊討論，孩子面對(duì)他不懂的東西，已經(jīng)知道到那里去尋找答案了。兒子的變化促使我重新去看美國(guó)的小學(xué)教育。我發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的小學(xué)雖然沒(méi)有在課堂上對(duì)孩子進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子的眼光引到校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；他們沒(méi)有讓孩子去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費(fèi)苦心的告訴孩子怎樣去思考問(wèn)題，交給孩子面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)で蟠鸢傅姆椒?；他家地理學(xué)會(huì)拍攝的介紹這兩種動(dòng)物的錄象帶，拉著我，一邊看，一邊25們從不用考試把學(xué)生分出三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子的一切努力，去贊揚(yáng)孩子思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。有一次，我問(wèn)孩子的老師，為什么不讓孩子背記一些重要的東西呢？她笑著說(shuō)：“對(duì)人的創(chuàng)造力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他要知道到那里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多的多的知識(shí)，再一個(gè)是他綜合運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變的更聰明，這就是我的觀點(diǎn)?！眰儚牟挥每荚嚢褜W(xué)生分出三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子的一切26狹窄的專業(yè)訓(xùn)練面窄訓(xùn)練扎實(shí)漸進(jìn)式沉靜靦腆缺少自信被動(dòng)恭順廣泛興趣訓(xùn)練面寬訓(xùn)練無(wú)規(guī)則跳躍式活躍大膽自信主動(dòng)傲慢中國(guó)：美國(guó)：中美教育的區(qū)別（楊振寧教授）為什么？狹窄的專業(yè)廣泛興趣中國(guó)：27存在差異的主要原因一、教學(xué)理念

二、教學(xué)方法怎么辦？存在差異的主要原因一、教學(xué)理念怎么辦？28建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)或問(wèn)題提供方法的引導(dǎo)和支持創(chuàng)設(shè)開放的、內(nèi)容豐富的、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)整體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過(guò)分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)或問(wèn)題29強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”（而非支持“教”）；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：30

一、支架式教學(xué)（ScaffoldingInstruction）：通過(guò)“腳手架”的支撐作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。

1、搭腳手架：圍繞學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。

2、進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。

3、獨(dú)立探索：學(xué)生獨(dú)立探索。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。

5、效果評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。案例：深圳南山實(shí)驗(yàn)小校唐曉勇語(yǔ)文《圓明園的毀滅》一、支架式教學(xué)（ScaffoldingInstructi311、搭腳手架針對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)較為匱乏，對(duì)圓明園的歷史、園林藝術(shù)以及英法聯(lián)軍的侵略了解不夠，但具有較強(qiáng)的信息技術(shù)技能等特點(diǎn)，提供給學(xué)生有關(guān)圓明園的相關(guān)網(wǎng)址，讓學(xué)生課前瀏覽并閱讀課文。2、進(jìn)入情境課上提出問(wèn)題：“當(dāng)年的圓明園是什么樣的？又是怎么被毀滅的？”3、獨(dú)立探索學(xué)生帶著問(wèn)題分組到網(wǎng)上查找有關(guān)圓明園藝術(shù)、圓明園歷史文物、圓明園被毀滅方面的資料，并制成電子作品。4、協(xié)作學(xué)習(xí)教師就上述三個(gè)方面進(jìn)一步提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)演示電子作品回答教師的提問(wèn)，三個(gè)小組的學(xué)生也可以就自己所掌握的資料存在的疑問(wèn)，向其他小組的同學(xué)尋求解答，也可以解答其它小組同學(xué)提出的問(wèn)題；教師在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題或無(wú)法回答有些問(wèn)題的時(shí)候，給以適當(dāng)?shù)膸椭?、效果評(píng)價(jià)組織學(xué)生閱讀課文，自學(xué)生字、詞；課后要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)感受。1、搭腳手架針對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)較為匱乏，對(duì)圓明園的歷史、園林32教學(xué)目標(biāo)教學(xué)支架逐漸撤掉學(xué)生的操作活動(dòng)逐漸增加教學(xué)目標(biāo)教學(xué)支架逐漸撤掉學(xué)生的操作活動(dòng)逐漸增加33

二、

拋錨式教學(xué)（AnchoredInstruction）：又叫情境性教學(xué)（situatedinstruction），即以真實(shí)事例或真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略。

1、創(chuàng)設(shè)情境

2、確定問(wèn)題

3、自主學(xué)習(xí)

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評(píng)價(jià)案例：山東日照孟慶菊小學(xué)二年級(jí)自然課《水的用途》二、拋錨式教學(xué)（AnchoredInstruction341、創(chuàng)設(shè)情境拋出問(wèn)題：“19世紀(jì)爭(zhēng)的是煤，20世紀(jì)爭(zhēng)的是油，21世紀(jì)爭(zhēng)的是水?？此破胀ǖ乃?，為何會(huì)引起紛爭(zhēng)？”激起學(xué)生的疑問(wèn)和好奇。2、確定問(wèn)題教師讓學(xué)生上網(wǎng)查詢水資源的分布情況并分析、討論水資源在全世界的分布狀況及水在生活中的重要用途。3、自主學(xué)習(xí)學(xué)生上網(wǎng)查閱和討論，初步了解了水資源的分布和水在生活中的重要用途。4、協(xié)作學(xué)習(xí)教師提出另一問(wèn)題：既然水的用途非常大，那么我國(guó)水資源的情況如何？教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在網(wǎng)上查詢我國(guó)水資源的狀況，并將他們分成小組進(jìn)行討論，通過(guò)網(wǎng)上查閱和討論，使學(xué)生知道我國(guó)水資源的儲(chǔ)量非常有限，明確節(jié)約用水和保護(hù)水資源的意義，同時(shí)引出了如何節(jié)約用水的問(wèn)題。5、效果評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“21世紀(jì)為什么會(huì)爭(zhēng)水”的原因，明確了“水是生命之源，是人類最寶貴的財(cái)富”的重要意義。1、創(chuàng)設(shè)情境拋出問(wèn)題：“19世紀(jì)爭(zhēng)的是煤，20世紀(jì)爭(zhēng)的是油，35

(三)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)斯皮羅等人（1991）根據(jù)對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)，提出了“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”（randomaccessinstruction），認(rèn)為對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同的時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過(guò)改組的，且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面，以便學(xué)習(xí)者從不同角度建構(gòu)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義。(三)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)36教學(xué)過(guò)程：

1、呈現(xiàn)基本情境

2、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

3、思維發(fā)展訓(xùn)練

4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)

5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)案例：西安小學(xué)程弘閱讀課《瀑布》教學(xué)過(guò)程：371、呈現(xiàn)基本情境用多媒體創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相符的瀑布的活動(dòng)景象，以此引入課文，使學(xué)生對(duì)瀑布產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)教師通過(guò)一系列問(wèn)題，諸如“第一節(jié)作者主要寫了什么”等類似問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從聲音、色彩、形狀等不同側(cè)面感受和理解文中所描寫的瀑布的雄偉、壯麗。3、思維發(fā)展訓(xùn)練為了加深學(xué)生對(duì)文章意境的感受，教師讓學(xué)生不僅從字面意義上對(duì)文中關(guān)鍵詞、句子進(jìn)行比較，而且讓學(xué)生反復(fù)朗誦兩組句子，從而深刻的理解文中的意境。為了進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對(duì)文中瀑布“形狀”的理解，教師讓學(xué)生朗誦原文，在保留句子原意條件下，將原句擴(kuò)展，在豐富學(xué)生對(duì)瀑布的表象的同時(shí)，配合視頻影像，讓學(xué)生像身臨其境那樣去想象“如煙、如霧、如塵”般的詩(shī)情畫意，引導(dǎo)學(xué)生從不同層次感受文中所描寫的瀑布的意境。4、協(xié)作學(xué)習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查詢我國(guó)著名的瀑布，并將他們分成小組進(jìn)行討論，使學(xué)生感受到祖國(guó)山河的壯美。5、效果評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)借景抒情散文的寫作方法。1、呈現(xiàn)基本情境用多媒體創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相符的瀑布的活動(dòng)景象38教學(xué)設(shè)計(jì)：

奧運(yùn)會(huì)剛剛結(jié)束，假如你的母校邀請(qǐng)你給六年級(jí)的校友就“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”開展一次講座，你該如何組織？

十分鐘時(shí)間教學(xué)思路。教學(xué)設(shè)計(jì)：

奧運(yùn)會(huì)剛剛結(jié)束，假如你的母校邀請(qǐng)你給六年級(jí)的校友39思考：該教師采用的是哪種教學(xué)方法？試簡(jiǎn)要地總結(jié)出她的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析她的教學(xué)效果，并與你自己的設(shè)計(jì)相比較。案例：試驗(yàn)班為六年級(jí)，有30名學(xué)生，教師名字叫安德莉亞，當(dāng)前要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。首先，安德莉亞鼓勵(lì)她的學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如奧運(yùn)會(huì)的歷史和澳大利亞在歷次奧運(yùn)會(huì)中的成績(jī)等問(wèn)題，并要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間在圖書館和Internet上查閱資料以后，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個(gè)關(guān)于奧運(yùn)會(huì)歷史的多媒體演示軟件。思考：該教師采用的是哪種教學(xué)方法？試簡(jiǎn)要地總結(jié)出她的教學(xué)設(shè)計(jì)40在這個(gè)軟件向全班同學(xué)播放以前，教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現(xiàn)的內(nèi)容及其特點(diǎn)。播放后立即進(jìn)行討論。一位學(xué)生說(shuō)，從奧運(yùn)會(huì)舉辦的時(shí)間軸線，他注意到奧運(yùn)會(huì)是每4年召開一次。另一位學(xué)生則提出不同的看法，他認(rèn)為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每?jī)赡昱e行一次。還有一些學(xué)生則注意到在時(shí)間軸線的1916，1940和1944這幾個(gè)年份沒(méi)有舉行奧運(yùn)會(huì)，這時(shí)教師提出問(wèn)題：“為什么這些年份沒(méi)有舉辦奧運(yùn)會(huì)？”，有的學(xué)生回答，可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情，有的學(xué)生則回答發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)，有的則更確切地指出1916年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940和1944年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。在這個(gè)軟件向全班同學(xué)播放以前，教師提醒大家注意觀41經(jīng)過(guò)大家的討論和協(xié)商，認(rèn)為有必要對(duì)米徹爾和沙拉開發(fā)的多媒體軟件作兩點(diǎn)補(bǔ)充:①說(shuō)明第一、二次世界大戰(zhàn)對(duì)舉辦奧運(yùn)會(huì)的影響；②對(duì)奧運(yùn)歷史初期的幾次過(guò)渡性（兩年一次）奧運(yùn)會(huì)作出特別的解釋。這時(shí)候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過(guò)掃描放到時(shí)間軸上的1940年這點(diǎn)上，以說(shuō)明是他發(fā)動(dòng)了二次大戰(zhàn)。教師詢問(wèn)全班其他同學(xué)：“有無(wú)不同意見(jiàn)？”沙拉舉起手，高聲回答說(shuō)：“我不同意用希特勒照片，我們應(yīng)當(dāng)使用一張能真實(shí)反映二次大戰(zhàn)給人民帶來(lái)巨大災(zāi)難的照片（例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人），以激起人們對(duì)希特勒的痛恨”。教師對(duì)沙拉的發(fā)言表示贊許。經(jīng)過(guò)大家的討論和協(xié)商，認(rèn)為有必要對(duì)米徹爾和沙拉開發(fā)的多媒體軟42習(xí)題1建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)是什么？2建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法主要有哪些？3支架式教學(xué)包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？4你對(duì)各種不同流派的學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)。習(xí)題1建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)是什么？43第七章建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第七章建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論44教材一、本章內(nèi)容在教材中的地位：學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)課程的核心，建構(gòu)主義是最重要的學(xué)習(xí)理論之一。二、本章內(nèi)容在教學(xué)中的地位：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是時(shí)下教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)。三、教材結(jié)構(gòu)：本章內(nèi)容是新增、相對(duì)單薄，邏輯聯(lián)系也不夠強(qiáng)，故上課時(shí)有調(diào)整。教材按“建構(gòu)主義的淵源——個(gè)人建構(gòu)主義——社會(huì)建構(gòu)主義”這樣的邏輯順序展開。教材45重點(diǎn)：1、建構(gòu)主義的基本理論；2、建構(gòu)主義教學(xué)方法。

難點(diǎn)：1、意義建構(gòu)；2、學(xué)習(xí)生成。。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)46知識(shí)目標(biāo)：掌握建構(gòu)主義的基本理論；熟悉主要的建構(gòu)主義流派及理論。能力目標(biāo)能用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀分析教學(xué)現(xiàn)象；能運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)47輔修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，認(rèn)知能力。本課程開設(shè)在第三學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了較好的基礎(chǔ)理論課程，專業(yè)基礎(chǔ)比較好。教學(xué)對(duì)象輔修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，認(rèn)知能力。教學(xué)對(duì)象481.本節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)。2.積極收集材料構(gòu)建問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用多媒體教學(xué)，提供生動(dòng)的、寓意深刻的圖片和案例，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)。3.教學(xué)手段：采用多媒體教學(xué)，突出案例討論。教法1.本節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)。教法49教學(xué)過(guò)程通過(guò)寓意豐富的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)，教師總結(jié)，引出主題。教學(xué)過(guò)程通過(guò)寓意豐富的圖片，引導(dǎo)學(xué)生50行為主義學(xué)習(xí)理論&認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

分析與思考：1、各屬于哪種教學(xué)觀？為什么？2、兩種學(xué)習(xí)理論各對(duì)教育產(chǎn)生哪些影響？3、從教育觀的角度分析兩者的異同。行為主義學(xué)習(xí)理論&認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論51知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義都是每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)。建構(gòu)主義的核心理念知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他52

比認(rèn)知心理學(xué)更強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的主觀方面，在認(rèn)知上向客觀主義相對(duì)立的一面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)情境的積極作用；強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化的互動(dòng)對(duì)認(rèn)知的作用；主觀主義客觀主義學(xué)生中心教師中心建構(gòu)主義的特點(diǎn)：主觀主義客觀主義學(xué)生中心教師中心建構(gòu)主義的特點(diǎn)：53

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論行為主義認(rèn)知主義建構(gòu)主義（一）知識(shí)觀？？？（二）學(xué)習(xí)觀？？？（三）教學(xué)觀？？？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論行54思考：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有哪些特點(diǎn)？思考：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有哪些特點(diǎn)？55(一)知識(shí)是認(rèn)知個(gè)體主動(dòng)的建構(gòu)，不是被動(dòng)的接受或吸收；(二)認(rèn)知功能在適應(yīng)，是用來(lái)組織經(jīng)驗(yàn)的世界；(三)知識(shí)是個(gè)人與別人經(jīng)由磋商與和解的社會(huì)建構(gòu)。

建構(gòu)主義的三個(gè)基本原理如下：建構(gòu)主義的三個(gè)基本原理如下：56建構(gòu)主義理論的主要流派

主要流派：1、傳統(tǒng)建構(gòu)主義2、個(gè)人建構(gòu)主義3、社會(huì)建構(gòu)主義劃分標(biāo)準(zhǔn)：三大原則建構(gòu)主義理論的主要流派主要流派：劃分標(biāo)準(zhǔn)：三大原則57建構(gòu)主義理論的主要流派

1、傳統(tǒng)建構(gòu)主義傳統(tǒng)建構(gòu)主義提出“知識(shí)是認(rèn)知個(gè)體主動(dòng)的建構(gòu)，不是被動(dòng)的接受或吸收”這一原理。建構(gòu)主義理論的主要流派1、傳統(tǒng)建構(gòu)主義582、個(gè)人建構(gòu)主義

個(gè)人建構(gòu)主義提出了學(xué)習(xí)的第二個(gè)原理，即“認(rèn)知的功能在適應(yīng)，認(rèn)知是用來(lái)組織經(jīng)驗(yàn)的世界，不是用來(lái)發(fā)現(xiàn)本體的現(xiàn)實(shí)”。

個(gè)人建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)人主動(dòng)的建構(gòu)，只反映個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，只存在于每一個(gè)人的腦中，也只有對(duì)個(gè)人自己才有意義。認(rèn)知的機(jī)能是適應(yīng)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，幫助組織自己的經(jīng)驗(yàn)世界。

2、個(gè)人建構(gòu)主義個(gè)人建構(gòu)主義提出了學(xué)59代表人物及其主要理論（一）生成學(xué)習(xí)理論（維特羅克）。（二）認(rèn)知靈活理論（斯皮羅，Ｓｐｉｒｏ）。分析與討論：為什么說(shuō)以上人物屬于個(gè)人建構(gòu)主義流派？代表人物及其主要理論（一）生成學(xué)習(xí)理論（維特羅克）。603、社會(huì)建構(gòu)主義

社會(huì)建構(gòu)主義提出了第三原理，即“知識(shí)是個(gè)人與別人經(jīng)由磋商與和解的社會(huì)建構(gòu)”。在本原理中主要論述了個(gè)人知識(shí)建構(gòu)與社會(huì)文化環(huán)境之間的關(guān)系。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)與社會(huì)文化環(huán)境是脫不了關(guān)系的，認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)是需要與外界磨合的，是需要與他人磋商與和解的。3、社會(huì)建構(gòu)主義社會(huì)建構(gòu)主義提出61代表人物及其主要理論(一)維果茨基的社會(huì)文化理論；（二）列昂節(jié)夫的社會(huì)建構(gòu)理論。分析與討論：為什么說(shuō)以上人物屬于社會(huì)建構(gòu)主義流派？代表人物及其主要理論(一)維果茨基的社會(huì)文化62教育現(xiàn)狀九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況的調(diào)查報(bào)告一個(gè)父親眼中的美國(guó)小學(xué)教育中美教育的區(qū)別（楊振寧教授）教育現(xiàn)狀九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況的調(diào)查報(bào)告63九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況的調(diào)查報(bào)告

1997年5月，教育部在9個(gè)省市對(duì)16000多名學(xué)生、2000多名校長(zhǎng)和教師、部分社會(huì)知名人士就九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況開展調(diào)查，結(jié)果表明，我國(guó)義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況的調(diào)查報(bào)告19964案例:

一個(gè)父親眼中的美國(guó)小學(xué)教育當(dāng)我把9歲的兒子帶到美國(guó)，送他進(jìn)那所離公寓不遠(yuǎn)的美國(guó)小學(xué)的時(shí)候，我就象是把自己最心愛(ài)的東西交給了一個(gè)我并不信任的人去保管，終日憂心忡忡。這是一所什么樣的學(xué)校啊，學(xué)生可以在課堂上放聲大笑，每天最少讓學(xué)生玩兩個(gè)小時(shí)，下午不到三點(diǎn)就放學(xué)回家，最讓我開眼的是根本沒(méi)有教科書。日子一天天過(guò)去，每天看著兒子空空的書包去上學(xué)，我的心就禁不住一陣哀傷，在中國(guó)，從一思考：中美小學(xué)教育在教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)果上存在怎樣的差異？思考：中美小學(xué)教育在教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)果上存在怎樣的差異？65年級(jí)開始，書包就滿滿的，沉沉的，從一年級(jí)道四年級(jí)，他換了三個(gè)書包，一個(gè)比一個(gè)大，讓人感到“知識(shí)”的重量在增加。而在美國(guó)，他沒(méi)有了負(fù)擔(dān)，這叫上學(xué)嗎？?jī)鹤臃艑W(xué)之后常去圖書館，不時(shí)背回一大包書，在計(jì)算機(jī)前完成作業(yè)，我一看標(biāo)題，真是哭笑不得“中國(guó)的昨天和今天”，這樣天大的題目，即使是博士，敢去做嗎？于是我聲色具厲的問(wèn)是誰(shuí)的注意，兒子說(shuō)：老師說(shuō)美國(guó)是移民國(guó)家，每個(gè)同學(xué)寫一篇介紹自己祖先生活的國(guó)度的文章，要求概括年級(jí)開始，書包就滿滿的，沉沉的，從一年級(jí)道四年級(jí)，他換了三個(gè)66這個(gè)國(guó)家的歷史、地理、文化，概括它與美國(guó)的不同，說(shuō)明自己的看法。過(guò)了幾天，孩子完成了作業(yè)，沒(méi)想到，打印出的是一本20多頁(yè)的小冊(cè)子，從黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗，我有點(diǎn)發(fā)懵，一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節(jié)，二是在文章最后列出了參考書目，我想，這是我讀研究生之后才運(yùn)用的寫作方式，那一年，我30歲。兒子小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)能夠熟練的在圖書館利用計(jì)算機(jī)和縮微膠片查找他所需要的各種文字和圖象資料了。有一天，我倆為獅子和豹的覓食習(xí)性爭(zhēng)論起來(lái)，第二天，他就從圖書館借來(lái)了美國(guó)國(guó)這個(gè)國(guó)家的歷史、地理、文化，概括它與美國(guó)的不同，說(shuō)明自己的看67家地理學(xué)會(huì)拍攝的介紹這兩種動(dòng)物的錄象帶，拉著我，一邊看，一邊討論，孩子面對(duì)他不懂的東西，已經(jīng)知道到那里去尋找答案了。兒子的變化促使我重新去看美國(guó)的小學(xué)教育。我發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的小學(xué)雖然沒(méi)有在課堂上對(duì)孩子進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子的眼光引到校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；他們沒(méi)有讓孩子去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費(fèi)苦心的告訴孩子怎樣去思考問(wèn)題，交給孩子面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)で蟠鸢傅姆椒?；他家地理學(xué)會(huì)拍攝的介紹這兩種動(dòng)物的錄象帶，拉著我，一邊看，一邊68們從不用考試把學(xué)生分出三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子的一切努力，去贊揚(yáng)孩子思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。有一次，我問(wèn)孩子的老師，為什么不讓孩子背記一些重要的東西呢？她笑著說(shuō)：“對(duì)人的創(chuàng)造力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他要知道到那里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多的多的知識(shí)，再一個(gè)是他綜合運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變的更聰明，這就是我的觀點(diǎn)?！眰儚牟挥每荚嚢褜W(xué)生分出三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子的一切69狹窄的專業(yè)訓(xùn)練面窄訓(xùn)練扎實(shí)漸進(jìn)式沉靜靦腆缺少自信被動(dòng)恭順廣泛興趣訓(xùn)練面寬訓(xùn)練無(wú)規(guī)則跳躍式活躍大膽自信主動(dòng)傲慢中國(guó)：美國(guó)：中美教育的區(qū)別（楊振寧教授）為什么？狹窄的專業(yè)廣泛興趣中國(guó)：70存在差異的主要原因一、教學(xué)理念

二、教學(xué)方法怎么辦？存在差異的主要原因一、教學(xué)理念怎么辦？71建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)或問(wèn)題提供方法的引導(dǎo)和支持創(chuàng)設(shè)開放的、內(nèi)容豐富的、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)整體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過(guò)分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)或問(wèn)題72強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”（而非支持“教”）；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：73

一、支架式教學(xué)（ScaffoldingInstruction）：通過(guò)“腳手架”的支撐作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。

1、搭腳手架：圍繞學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。

2、進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。

3、獨(dú)立探索：學(xué)生獨(dú)立探索。

4、協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。

5、效果評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。案例：深圳南山實(shí)驗(yàn)小校唐曉勇語(yǔ)文《圓明園的毀滅》一、支架式教學(xué)（ScaffoldingInstructi741、搭腳手架針對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)較為匱乏，對(duì)圓明園的歷史、園林藝術(shù)以及英法聯(lián)軍的侵略了解不夠，但具有較強(qiáng)的信息技術(shù)技能等特點(diǎn)，提供給學(xué)生有關(guān)圓明園的相關(guān)網(wǎng)址，讓學(xué)生課前瀏覽并閱讀課文。2、進(jìn)入情境課上提出問(wèn)題：“當(dāng)年的圓明園是什么樣的？又是怎么被毀滅的？”3、獨(dú)立探索學(xué)生帶著問(wèn)題分組到網(wǎng)上查找有關(guān)圓明園藝術(shù)、圓明園歷史文物、圓明園被毀滅方面的資料，并制成電子作品。4、協(xié)作學(xué)習(xí)教師就上述三個(gè)方面進(jìn)一步提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)演示電子作品回答教師的提問(wèn)，三個(gè)小組的學(xué)生也可以就自己所掌握的資料存在的疑問(wèn)，向其他小組的同學(xué)尋求解答，也可以解答其它小組同學(xué)提出的問(wèn)題；教師在學(xué)生遇到疑難問(wèn)題或無(wú)法回答有些問(wèn)題的時(shí)候，給以適當(dāng)?shù)膸椭?、效果評(píng)價(jià)組織學(xué)生閱讀課文，自學(xué)生字、詞；課后要求學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)感受。1、搭腳手架針對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)較為匱乏，對(duì)圓明園的歷史、園林75教學(xué)目標(biāo)教學(xué)支架逐漸撤掉學(xué)生的操作活動(dòng)逐漸增加教學(xué)目標(biāo)教學(xué)支架逐漸撤掉學(xué)生的操作活動(dòng)逐漸增加76

二、

拋錨式教學(xué)（AnchoredInstruction）：又叫情境性教學(xué)（situatedinstruction），即以真實(shí)事例或真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略。

1、創(chuàng)設(shè)情境

2、確定問(wèn)題

3、自主學(xué)習(xí)

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評(píng)價(jià)案例：山東日照孟慶菊小學(xué)二年級(jí)自然課《水的用途》二、拋錨式教學(xué)（AnchoredInstruction771、創(chuàng)設(shè)情境拋出問(wèn)題：“19世紀(jì)爭(zhēng)的是煤，20世紀(jì)爭(zhēng)的是油，21世紀(jì)爭(zhēng)的是水?？此破胀ǖ乃?，為何會(huì)引起紛爭(zhēng)？”激起學(xué)生的疑問(wèn)和好奇。2、確定問(wèn)題教師讓學(xué)生上網(wǎng)查詢水資源的分布情況并分析、討論水資源在全世界的分布狀況及水在生活中的重要用途。3、自主學(xué)習(xí)學(xué)生上網(wǎng)查閱和討論，初步了解了水資源的分布和水在生活中的重要用途。4、協(xié)作學(xué)習(xí)教師提出另一問(wèn)題：既然水的用途非常大，那么我國(guó)水資源的情況如何？教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)在網(wǎng)上查詢我國(guó)水資源的狀況，并將他們分成小組進(jìn)行討論，通過(guò)網(wǎng)上查閱和討論，使學(xué)生知道我國(guó)水資源的儲(chǔ)量非常有限，明確節(jié)約用水和保護(hù)水資源的意義，同時(shí)引出了如何節(jié)約用水的問(wèn)題。5、效果評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“21世紀(jì)為什么會(huì)爭(zhēng)水”的原因，明確了“水是生命之源，是人類最寶貴的財(cái)富”的重要意義。1、創(chuàng)設(shè)情境拋出問(wèn)題：“19世紀(jì)爭(zhēng)的是煤，20世紀(jì)爭(zhēng)的是油，78

(三)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)斯皮羅等人（1991）根據(jù)對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)，提出了“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”（randomaccessinstruction），認(rèn)為對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同的時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過(guò)改組的，且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面，以便學(xué)習(xí)者從不同角度建構(gòu)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義。(三)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)79教學(xué)過(guò)程：

1、呈現(xiàn)基本情境

2、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

3、思維發(fā)展訓(xùn)練

4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)

5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)案例：西安小學(xué)程弘閱讀課《瀑布》教學(xué)過(guò)程：801、呈現(xiàn)基本情境用多媒體創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相符的瀑布的活動(dòng)景象，以此引入課文，使學(xué)生對(duì)瀑布產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)教師通過(guò)一系列問(wèn)題，諸如“第一節(jié)作者主要