廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件

6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答社保待遇問題解答(醫(yī)療篇+生育篇)2010-8-10(撰稿人:李丹)醫(yī)療篇錄何為“醫(yī)療期”,怎樣正確理解醫(yī)療期、醫(yī)療期限的計算方法及醫(yī)療期的周期累計辦法三、醫(yī)療期內(nèi)的工資待遇支付標(biāo)準(zhǔn)及醫(yī)療補助費四、醫(yī)療期與“病假”的區(qū)別五、對傷病職工能否解除或終止勞動合同條件的把握:六、一次性醫(yī)療補助的條件七、案例分析教學(xué)專家余文森教授說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！苯虒W(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。目前英語教學(xué)存在著嚴(yán)重的低效教學(xué)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師辛勞、學(xué)生疲倦、求知欲望不強、學(xué)習(xí)的效果也得不到保證。因此，要求我們的教師從自身出發(fā)，對英語課堂的教學(xué)進行調(diào)整和思考，利用多種教學(xué)策略和手段有效地組織教學(xué)。一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谟⒄Z課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵他們。在英語課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生的英語程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的主動學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學(xué)生的知識面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)?！庇⒄Z作為一門外語，不同于其它學(xué)科，學(xué)生很難象學(xué)漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學(xué)生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學(xué)生注意力集中起來?外語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂教學(xué)中，安排和設(shè)計一些有趣而又簡單的教學(xué)活動，有意識的讓他們參加到教學(xué)活動中來，回答一些簡單的問題；對話操練中擔(dān)當(dāng)一些簡單的角色；起先，他們有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，但只要多給他們創(chuàng)造機會，并毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，使他們有了成功的喜悅感。他們開始對英語感興趣了，因為有了興趣，他們不再排斥英語，開始熱愛它了。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致學(xué)生熱愛這門學(xué)科的途徑，而好的教學(xué)方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自教師的主觀努力，作為教師，要通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個教學(xué)過程中，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。三、尊重學(xué)生的實際水平，保證有效的知識掌握教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學(xué)生的實際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。學(xué)生的這個基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學(xué)的統(tǒng)一。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師與教材所提供的知識內(nèi)容有可能是學(xué)生所沒有經(jīng)歷的。因此，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實際認(rèn)知水平，即使對教學(xué)進度、難度進行調(diào)控，才能保證學(xué)生掌握知識的有效性。四、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高有效的能力發(fā)展要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，從有效推動和促進中學(xué)生主體性實踐活動入手，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力，以造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力的個性品質(zhì)得到和諧發(fā)展的、德育智育潛能得到有效激發(fā)的符合素質(zhì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。教師要注重教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的反復(fù)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達到讓學(xué)生“自求得之”的目的。以此提高學(xué)習(xí)效率。五、合理運用小組合作，增強有效的教學(xué)參與英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學(xué)生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。在英語課堂教學(xué)過程中，我們會進行各種內(nèi)容的交際活動，為了讓每個學(xué)生都有機會參加到對話中去，應(yīng)當(dāng)把對話操練放到小組活動中，讓學(xué)生在小組中展開對話操練。學(xué)生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學(xué)生所需承擔(dān)的內(nèi)容也是不一樣的。因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，讓不同層次的學(xué)生承擔(dān)不同程度的角色。每位學(xué)生的角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，他們在活動中各司其職，平等合作，快樂學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)達到最好的學(xué)習(xí)效率。運用小組合作活動，可以加快教學(xué)的節(jié)奏，加強訓(xùn)練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應(yīng)的方式通過“pairbypair”的形式，有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無論學(xué)生成績好、差，都能參與。學(xué)生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學(xué)習(xí)的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動方式之一。總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上?！臼崭迦掌凇?016-10-10【基金項目】廣東省教育研究院教育研究課題“本土化下現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐研究”，項目編號為GDJY-2014-B-a011；2016年度廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院校級課題“高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究”，項目編號為2016k06一、教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)的含義供給側(cè)改革是側(cè)重教育供給方面進行優(yōu)化的改革，也就是通過優(yōu)化供給，提高供給效率和質(zhì)量，滿足社會需求，從而達到供需平衡、協(xié)同發(fā)展。[1]所謂“教育供給側(cè)”結(jié)構(gòu)，指的是教育供給的質(zhì)量、教育資源要素、教育投資主體等方面構(gòu)成的比例、構(gòu)造、搭配和排列。[2]教育供給結(jié)構(gòu)不同，產(chǎn)生的結(jié)果如穩(wěn)定性、質(zhì)量等也會不同，這是因為結(jié)構(gòu)會對事物的功能、作用產(chǎn)生直接的影響，結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，功能也會隨之改變。因此，要推進教育供給側(cè)改革，必須先了解教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)。影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素主要包括重心位置、支撐面積的大小和結(jié)構(gòu)的形狀。同樣，影響教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)的因素主要是教育供給的質(zhì)量、教育資源的供給和教育資源配置、教育資源需求之間的協(xié)調(diào)。（一）教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革提出的時代背景1.是對教育需求的反饋與回應(yīng)從市場配置要求來看，要根據(jù)不同崗位的需求培養(yǎng)多層次的專業(yè)人才，不同的專業(yè)人才培養(yǎng)定位要符合社會的需求，可以定位在高端人才的培養(yǎng)上，也可定位在中低端人才的培養(yǎng)上，要做到人盡其才必須人安其位。高?院校不能盲目擴招，造成“人才相對過剩”，也不應(yīng)求新求大，胡亂中西結(jié)合。不能只追求經(jīng)濟效益，忽視市場的內(nèi)在需求。我國職業(yè)教育的快速發(fā)展已顯示出其作用越來越明顯，但教育供給與教育需求之間的匹配卻越來越難以一致。一方面是職業(yè)教育“低頭干活”，“先做再說”，導(dǎo)致職業(yè)教育的同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重；另一方面，不甚關(guān)注與市場的接軌，缺少自身的特色、個性，低端人才過剩，創(chuàng)業(yè)能力不足，高端人才無能力培養(yǎng)，教育供需不一致。由于職業(yè)院校對市場反應(yīng)滯后，校企合作、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等與市場需求有所偏差，難以滿足社會對技能人才的多樣化需求。2.是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的市場檢驗與反應(yīng)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生無法符合市場的需要，主要是因其所學(xué)專業(yè)與從事的職業(yè)不符，供需錯位所導(dǎo)致的。市場上缺乏的是能力強的技術(shù)人才，普通技術(shù)工人、管理人員過多，底層的人才過剩，意味著大學(xué)生就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性短缺的問題，是高職院校不注重高素質(zhì)人才培養(yǎng)的結(jié)果。這就要求高職院校通過改革實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)不同層次人才尤其是高層次技術(shù)人才，滿足社會的潛在需求。教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的本質(zhì)即針對教育質(zhì)量的要求對學(xué)生培養(yǎng)的各個要素進行優(yōu)化與提升。3.是為了達到教育供給與教育需求之間的有效平衡高職院校教育供給可以采取多種模式，如訂單式等，但絕大部分學(xué)生是自主擇業(yè)，盡管就業(yè)率很高，但就業(yè)質(zhì)量不高，如成為低技術(shù)的保安、汽車司機等，且大部分專業(yè)不對口。教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革是為了把人才培養(yǎng)放在中高端層次上，提高供給質(zhì)量和效率，培育新供給，形成新動力，擴大社會對人才的需求。通過改革高職院校人才培養(yǎng)模式，可推進人才技能的結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少重復(fù)建設(shè)、“批發(fā)”培養(yǎng)人才和大量提供低端低技能人才供給的現(xiàn)象，擴大按需培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)和中高端技能型人才供給的數(shù)量，使高職院校人才培養(yǎng)（供給）體系能更好地適應(yīng)需求結(jié)構(gòu)的變化。（二）教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的內(nèi)涵供給側(cè)是改革的方向，結(jié)構(gòu)性是改革的方式方法。[3]因供給方不適應(yīng)需求方的要求，改革應(yīng)主要側(cè)重從供給方入手，對供給進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化以滿足需求方的要求。教育供給側(cè)改革包含以下幾個方面的內(nèi)容：一是對教育供給側(cè)在質(zhì)量上的要求。要求教育供給端能提供滿足學(xué)生需求的教育服務(wù)，既能提升教育質(zhì)量，又能發(fā)展學(xué)生個性，是社會需求和個性發(fā)展的結(jié)合。二是對教育供給側(cè)在多樣化上的要求。教育供給端能提供豐富、多元、可選擇的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，包括新的教育服務(wù)模式、教育資源、教育環(huán)境等。三是教育供給側(cè)與教育需求側(cè)之間的協(xié)調(diào)和平衡。它包括供給側(cè)中各方之間的協(xié)作互動，如高職院校、政府之間的溝通、配合與協(xié)作；教育供給側(cè)縱向之間的互動，如高等教育與基礎(chǔ)教育之間的互動；教育與社會政治、經(jīng)濟之間的互動等。由于教育供給側(cè)與需求側(cè)之間處于二元分割狀態(tài)，很大程度上是單向性行為，這種教育供給側(cè)的單一模式必須突破，要逐步改變教育供給側(cè)主導(dǎo)模式，通過調(diào)整供給側(cè)結(jié)構(gòu)，提供適合社會的“產(chǎn)品”。總之，進行教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是為了適應(yīng)社會需求，改變傳統(tǒng)、僵化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。高職院校應(yīng)緊密結(jié)合教育需求，在教育供給上培養(yǎng)學(xué)生的國際適應(yīng)力和職業(yè)核心競爭力，滿足不同崗位、不同職業(yè)、不同行業(yè)對人才的個性化需求，推動人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升和模式的轉(zhuǎn)型。二、教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的必要性6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹枏V州市醫(yī)療與生育保險待遇1社保待遇問題解答(醫(yī)療篇+生育篇)2010-8-10(撰稿人:李丹)社保待遇問題解答2醫(yī)療篇錄何為“醫(yī)療期”,怎樣正確理解醫(yī)療期、醫(yī)療期限的計算方法及醫(yī)療期的周期累計辦法三、醫(yī)療期內(nèi)的工資待遇支付標(biāo)準(zhǔn)及醫(yī)療補助費四、醫(yī)療期與“病假”的區(qū)別五、對傷病職工能否解除或終止勞動合同條件的把握:六、一次性醫(yī)療補助的條件七、案例分析醫(yī)療篇3醫(yī)療篇何為“醫(yī)療期”,怎樣正確理解醫(yī)療期醫(yī)療期是指企業(yè)職工因患病或非因工負傷需停止工作醫(yī)療不得解除或終止勞動合同以及作為計發(fā)疾病津貼的時限。企業(yè)職工因患病或非因工負傷,需要停止工作醫(yī)療時,根據(jù)本人實際參加工作年限和在本單位工作年限,給予三個月到二十四個月的醫(yī)療期。、醫(yī)療期限的計算方法及醫(yī)療期的周期累計辦法(一)醫(yī)療期限的計算方法1、職工患病或非因工負傷確需停工治療時,單位應(yīng)根據(jù)本人實際工作年限和本單位工作年限給予三個月至三十六個月的醫(yī)療期。具體規(guī)定如下表醫(yī)療篇4醫(yī)療篇企業(yè)職工患病或非因工負傷醫(yī)療期簡明表實際參加工作時間本企業(yè)工作期限醫(yī)療期累計病休辦法年以下3個月按6個月內(nèi)累計10年以下6個月按12個月內(nèi)累計5年以下6個月按12個月內(nèi)累計年以上10年以下9個月按15個月內(nèi)累計年0年以上15年以下按18個月內(nèi)累計15年以上20年以18個月按24個月內(nèi)累計20年以上30年以下24個月按30個月內(nèi)累計30年以上36個月按42個月內(nèi)累計注:本表按照“穗勞福字(1998)5號文”通知列出醫(yī)療篇5醫(yī)療篇2、患有癌癥、重癥精神病、癱瘓(肌力、肌張力等符合五至七級殘疾條件)的職工,在6至24個月內(nèi)尚需停工治療的,單位適當(dāng)給予延長醫(yī)療期3、下列情況的病休職工,按第1條規(guī)定相應(yīng)享受的醫(yī)療期滿后,仍需停工治療的,單位適當(dāng)給予延長醫(yī)療期。延長醫(yī)療期限原則上不得超過本人原可享受的醫(yī)療期期限(1)患有《廣州市職工特殊病種目錄》規(guī)定的病種的病休職工;鬻(2)從事提前退休工種的病休職工(3)經(jīng)單位行政部門批準(zhǔn),對社會、單位有重大貢獻的職工;或男職工年滿50周歲,女職工年滿45周歲,連續(xù)工齡25年及以上或在本單位工作年限滿20周年及以上的病休職工。醫(yī)療篇6醫(yī)療篇(二)醫(yī)療期的周期累計辦法、醫(yī)療期三個月的按六個月內(nèi)累計病休時間計算;六個月的按十二個月內(nèi)累計病體時間按計十期揚體母好量五個人線體園四個月的按三十個月內(nèi)累計病休時間計算六個月的按四月內(nèi)累計病休時間計算。(參考《企業(yè)職工患病或非因工負傷醫(yī)療簡明表》)2、職工在規(guī)定的累計周期內(nèi)實際停工治療時間累計達不到第一項第(一)款定的醫(yī)療期限,以后職工傷病需停工治療時須在另一個周期內(nèi)累計醫(yī)3、職工按規(guī)定享受的延長醫(yī)療期,不再實行周期累計,按第二項第(一)款規(guī)定的時間累計滿后,在第一項第(一)款所規(guī)定享受的醫(yī)療期的基礎(chǔ)上醫(yī)療篇7醫(yī)療篇4、在單位與職工簽訂勞動合同后,職工工治療時間超過3天的,給予計醫(yī)療期,從停工治療的第一天開始5、因傷病半休的,兩個半日作病休一日計算:病休期間,公休、假日和法定包括在內(nèi)醫(yī)療篇8醫(yī)療篇、醫(yī)療期內(nèi)的工資待遇支付標(biāo)準(zhǔn)及醫(yī)療補助費)工資待遇丈付標(biāo)準(zhǔn)職工患病或非因工負傷治療期間,在規(guī)定的醫(yī)療期內(nèi)由企業(yè)按有關(guān)規(guī)定支付其病假工資或疾病救濟費,病假工資或疾灌低低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)芰付,但不能低于最低O)醫(yī)療補勤費勞動者患病或者非因工負傷,經(jīng)勞動鑒定委員會確認(rèn)不能從事原不能從事用人的工作而解除勞應(yīng)按其在本單位的發(fā)給相當(dāng)于一個月工資的經(jīng)濟補償金,同時還應(yīng)發(fā)給不低個月工資的醫(yī)療補助費。患重病和絕癥的還應(yīng)增加醫(yī)療補助費惠絕癥笳棼架禳猙盼皆棼貯分之五醫(yī)療篇9醫(yī)療篇四、醫(yī)療期與“病假”的區(qū)別依據(jù)《企業(yè)職工患病或非因工負傷醫(yī)療期規(guī)定》第2條之規(guī)定,“醫(yī)療期指企業(yè)職工因患病或非因公負傷停止結(jié)合《勞動法》第29條規(guī)定,醫(yī)整有圖喹盒他定原因而不再雇傭的保護期限。這個期限與勞動者的實際工齡以及在本企業(yè)的工齡有關(guān)。依據(jù)工齡的長短,勞動者可以享受到三個月到二十四個月的醫(yī)2、病假,是休假的一種,它跟婚假、喪假、產(chǎn)假等法定假相對應(yīng)。是法律賦勞動者的健康權(quán)和休息權(quán),任何人不能剝奪的。如果是真患病,只要有合法的子續(xù),就可以請病假休息,是否可以請病假,以及病酸多少時間,與醫(yī)療期沒有直接關(guān)系。醫(yī)療篇10醫(yī)療篇3、進入醫(yī)療期,必定是請了病假的。即醫(yī)療期本身就是在休病假,醫(yī)療期是根據(jù)工齡計算的。依據(jù)《勞動部關(guān)于貫徹執(zhí)行(中華人民共和國勞動法〉若干問題的意見》第59條規(guī)定,“職工患病或非因公負傷治療期間,在規(guī)定的醫(yī)療期間內(nèi)由企業(yè)按有關(guān)規(guī)定支付工資或疾病救濟費,病假工資或疾病救濟費可以低于最低工資標(biāo)準(zhǔn)的80%”。病假工資和醫(yī)療期工資是一樣的。4、病假時間超過了員工應(yīng)該享有的醫(yī)療期,用人單位就可以解除勞動(或聘用)合同。醫(yī)療篇11廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件12廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件13廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件14廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件15廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件16廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件17廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件18廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件19廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件20廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件21廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件22廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件23廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件24廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件25廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件26廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件27廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件28廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件29廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件30廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件31廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件32廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答課件3331、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里346、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答6、紀(jì)律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思廣州市醫(yī)療與生育保險待遇問題解答社保待遇問題解答(醫(yī)療篇+生育篇)2010-8-10(撰稿人:李丹)醫(yī)療篇錄何為“醫(yī)療期”,怎樣正確理解醫(yī)療期、醫(yī)療期限的計算方法及醫(yī)療期的周期累計辦法三、醫(yī)療期內(nèi)的工資待遇支付標(biāo)準(zhǔn)及醫(yī)療補助費四、醫(yī)療期與“病假”的區(qū)別五、對傷病職工能否解除或終止勞動合同條件的把握:六、一次性醫(yī)療補助的條件七、案例分析教學(xué)專家余文森教授說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！苯虒W(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。目前英語教學(xué)存在著嚴(yán)重的低效教學(xué)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師辛勞、學(xué)生疲倦、求知欲望不強、學(xué)習(xí)的效果也得不到保證。因此，要求我們的教師從自身出發(fā)，對英語課堂的教學(xué)進行調(diào)整和思考，利用多種教學(xué)策略和手段有效地組織教學(xué)。一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在英語課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動而愉快地學(xué)習(xí)。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵他們。在英語課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生的英語程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的主動學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學(xué)生的知識面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這些內(nèi)容。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)。”英語作為一門外語，不同于其它學(xué)科，學(xué)生很難象學(xué)漢語一樣輕松自如地掌握。所以，要求學(xué)生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課就將學(xué)生注意力集中起來?外語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂教學(xué)中，安排和設(shè)計一些有趣而又簡單的教學(xué)活動，有意識的讓他們參加到教學(xué)活動中來，回答一些簡單的問題；對話操練中擔(dān)當(dāng)一些簡單的角色；起先，他們有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，但只要多給他們創(chuàng)造機會，并毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，使他們有了成功的喜悅感。他們開始對英語感興趣了，因為有了興趣，他們不再排斥英語，開始熱愛它了。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致學(xué)生熱愛這門學(xué)科的途徑，而好的教學(xué)方法又是激發(fā)興趣的重要因素。教無趣，必不樂學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自教師的主觀努力，作為教師，要通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個教學(xué)過程中，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。三、尊重學(xué)生的實際水平，保證有效的知識掌握教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們在教學(xué)設(shè)計時，要以充分尊重學(xué)生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學(xué)生的實際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。學(xué)生的這個基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學(xué)的統(tǒng)一。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師與教材所提供的知識內(nèi)容有可能是學(xué)生所沒有經(jīng)歷的。因此，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實際認(rèn)知水平，即使對教學(xué)進度、難度進行調(diào)控，才能保證學(xué)生掌握知識的有效性。四、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高有效的能力發(fā)展要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，從有效推動和促進中學(xué)生主體性實踐活動入手，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力，以造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力的個性品質(zhì)得到和諧發(fā)展的、德育智育潛能得到有效激發(fā)的符合素質(zhì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。教師要注重教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，把研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的反復(fù)法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正達到讓學(xué)生“自求得之”的目的。以此提高學(xué)習(xí)效率。五、合理運用小組合作，增強有效的教學(xué)參與英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學(xué)生個體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。在英語課堂教學(xué)過程中，我們會進行各種內(nèi)容的交際活動，為了讓每個學(xué)生都有機會參加到對話中去，應(yīng)當(dāng)把對話操練放到小組活動中，讓學(xué)生在小組中展開對話操練。學(xué)生的層次是不一樣的，在對話和課文操練過程中，學(xué)生所需承擔(dān)的內(nèi)容也是不一樣的。因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，讓不同層次的學(xué)生承擔(dān)不同程度的角色。每位學(xué)生的角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，他們在活動中各司其職，平等合作，快樂學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)達到最好的學(xué)習(xí)效率。運用小組合作活動，可以加快教學(xué)的節(jié)奏，加強訓(xùn)練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應(yīng)的方式通過“pairbypair”的形式，有節(jié)奏地讓學(xué)生練。這樣無論學(xué)生成績好、差，都能參與。學(xué)生在活動時都被一種積極的情感所支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式將轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生成為教學(xué)的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學(xué)習(xí)的目的。小組活動活躍了課堂氣氛，成為學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動方式之一。總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學(xué)”，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在有效的基礎(chǔ)上。【收稿日期】2016-10-10【基金項目】廣東省教育研究院教育研究課題“本土化下現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐研究”，項目編號為GDJY-2014-B-a011；2016年度廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院校級課題“高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究”，項目編號為2016k06一、教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)的含義供給側(cè)改革是側(cè)重教育供給方面進行優(yōu)化的改革，也就是通過優(yōu)化供給，提高供給效率和質(zhì)量，滿足社會需求，從而達到供需平衡、協(xié)同發(fā)展。[1]所謂“教育供給側(cè)”結(jié)構(gòu)，指的是教育供給的質(zhì)量、教育資源要素、教育投資主體等方面構(gòu)成的比例、構(gòu)造、搭配和排列。[2]教育供給結(jié)構(gòu)不同，產(chǎn)生的結(jié)果如穩(wěn)定性、質(zhì)量等也會不同，這是因為結(jié)構(gòu)會對事物的功能、作用產(chǎn)生直接的影響，結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，功能也會隨之改變。因此，要推進教育供給側(cè)改革，必須先了解教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)。影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素主要包括重心位置、支撐面積的大小和結(jié)構(gòu)的形狀。同樣，影響教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)的因素主要是教育供給的質(zhì)量、教育資源的供給和教育資源配置、教育資源需求之間的協(xié)調(diào)。（一）教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革提出的時代背景1.是對教育需求的反饋與回應(yīng)從市場配置要求來看，要根據(jù)不同崗位的需求培養(yǎng)多層次的專業(yè)人才，不同的專業(yè)人才培養(yǎng)定位要符合社會的需求，可以定位在高端人才的培養(yǎng)上，也可定位在中低端人才的培養(yǎng)上，要做到人盡其才必須人安其位。高?院校不能盲目擴招，造成“人才相對過?！?，也不應(yīng)求新求大，胡亂中西結(jié)合。不能只追求經(jīng)濟效益，忽視市場的內(nèi)在需求。我國職業(yè)教育的快速發(fā)展已顯示出其作用越來越明顯，但教育供給與教育需求之間的匹配卻越來越難以一致。一方面是職業(yè)教育“低頭干活”，“先做再說”，導(dǎo)致職業(yè)教育的同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重；另一方面，不甚關(guān)注與市場的接軌，缺少自身的特色、個性，低端人才過剩，創(chuàng)業(yè)能力不足，高端人才無能力培養(yǎng)，教育供需不一致。由于職業(yè)院校對市場反應(yīng)滯后，校企合作、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等與市場需求有所偏差，難以滿足社會對技能人才的多樣化需求。2.是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的市場檢驗與反應(yīng)高職院校培養(yǎng)的學(xué)生無法符合市場的需要，主要是因其所學(xué)專業(yè)與從事的職業(yè)不符，供需錯位所導(dǎo)致的。市場上缺乏的是能力強的技術(shù)人才，普通技術(shù)工人、管理人員過多，底層的人才過剩，意味著大學(xué)生就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性短缺的問題，是高職院校不注重高素質(zhì)人才培養(yǎng)的結(jié)果。這就要求高職院校通過改革實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)不同層次人才尤其是高層次技術(shù)人才，滿足社會的潛在需求。教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的本質(zhì)即針對教育質(zhì)量的要求對學(xué)生培養(yǎng)的各個要素進行優(yōu)化與提升。3.是為了達到教育供給與教育需求之間的有效平衡高職院校教育供給可以采取多種模式，如訂單式等，但絕大部分學(xué)生是自主擇業(yè)，盡管就業(yè)率很高，但就業(yè)質(zhì)量不高，如成為低技術(shù)的保安、汽車司機等，且大部分專業(yè)不對口。教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革是為了把人才培養(yǎng)放在中高端層次上，提高供給質(zhì)量和效率，培育新供給，形成新動力，擴大社會對人才的需求。通過改革高職院校人才培養(yǎng)模式，可推進人才技能的結(jié)構(gòu)調(diào)整，減少重復(fù)建設(shè)、“批發(fā)”培養(yǎng)人才和大量提供低端低技能人才供給的現(xiàn)象，擴大按需培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)和中高端技能型人才供給的數(shù)量，使高職院校人才培養(yǎng)（供給）體系能更好地適應(yīng)需求結(jié)構(gòu)的變化。（二）教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的內(nèi)涵供給側(cè)是改革的方向，結(jié)構(gòu)性是改革的方式方法。[3]因供給方不適應(yīng)需求方的要求，改革應(yīng)主要側(cè)重從供給方入手，對供給進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化以滿足需求方的要求。教育供給側(cè)改革包含以下幾個方面的內(nèi)容：一是對教育供給側(cè)在質(zhì)量上的要求。要求教育供給端能提供滿足學(xué)生需求的教育服務(wù)，既能提升教育質(zhì)量，又能發(fā)展學(xué)生個性，是社會需求和個性發(fā)展的結(jié)合。二是對教育供給側(cè)在多樣化上的要求。教育供給端能提供豐富、多元、可選擇的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，包括新的教育服務(wù)模式、教育資源、教育環(huán)境等。三是教育供給側(cè)與教育需求側(cè)之間的協(xié)調(diào)和平衡。它包括供給側(cè)中各方之間的協(xié)作互動，如高職院校、政府之間的溝通、配合與協(xié)作；教育供給側(cè)縱向之間的互動，如高等教育與基礎(chǔ)教育之間的互動；教育與社會政治、經(jīng)濟之間的互動等。由于教育供給側(cè)與需求側(cè)之間處于二元分割狀態(tài)，很大程度上是單向性行為，這種教育供給側(cè)的單一模式必須突破，要逐步改變教育供給側(cè)主導(dǎo)模式，通過調(diào)整供給側(cè)結(jié)構(gòu)，提供適合社會的“產(chǎn)品”?？傊?，進行教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，是為了適應(yīng)社會需求，改變傳統(tǒng)、僵化的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力。高職院校應(yīng)緊密結(jié)合教育需求，在教育供給上培養(yǎng)學(xué)生的國際適應(yīng)力和職業(yè)核心競爭力，滿足不同崗位、不同職業(yè)、不同行業(yè)對人才的個性化需求，推動人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升和模式的轉(zhuǎn)型。二、教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的必要性6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹枏V州市醫(yī)療與生育保險待遇35社保待遇問題解答(醫(yī)療篇+生育篇)2010-8-10(撰稿人:李丹)社保待遇問題解答36醫(yī)療篇錄何為“醫(yī)療期”,怎樣正確理解醫(yī)療期、醫(yī)療期限的計算方法及醫(yī)療期的周期累計辦法三、醫(yī)療期內(nèi)的工資待遇支付標(biāo)準(zhǔn)及醫(yī)療補助費四、醫(yī)療期與“病假”的區(qū)別五、對傷病職工能否解除或終止勞動合同條件的把握:六、一次性醫(yī)療補助的條件七、案例分析醫(yī)療篇37醫(yī)療篇何為“醫(yī)療期”,怎樣正確理解醫(yī)療期醫(yī)療期是指企業(yè)職工因患病或非因工負傷需停止工作醫(yī)療不得解除或終止勞動合同以及作為計發(fā)疾病津貼的時限。企業(yè)職工因患病或非因工負傷,需要停止工作醫(yī)療時,根據(jù)本人實際參加工作年限和在本單位工作年限,給予三個月到二十四個月的醫(yī)療期。、醫(yī)療期限的計算方法及醫(yī)療期的周期累計辦法(一)醫(yī)療期限的計算方法1、職工患病或非因工負傷確需停工治療時,單位應(yīng)根據(jù)本人實際工作年限和本單位工作年限給予三個月至三十六個月的醫(yī)療期。具體規(guī)定如下表醫(yī)療篇38醫(yī)療篇企業(yè)職工患病或非因工負傷醫(yī)療期簡明表實際參加工作時間本企業(yè)工作期限醫(yī)療期累計病休辦法年以下3個月按6個月內(nèi)累計10年以下6個月按12個月內(nèi)累計5年以下6個月按12個月內(nèi)累計年以上10年以下9個月按15個月內(nèi)累計年0年以上15年以下按18個月內(nèi)累計15年以上20年以18個月按24個月內(nèi)累計20年以上30年以下24個月按30個月內(nèi)累計30年以上36個月按42個月內(nèi)累計注:本表按照“穗勞福字(1998)5號文”通知列出醫(yī)療篇39醫(yī)療篇2、患有癌癥、重癥精神病、癱瘓(肌力、肌張力等符合五至七級殘疾條件)的職工,在6至24個月內(nèi)尚需停工治療的,單位適當(dāng)給予延長醫(yī)療期3、下列情況的病休職工,按第1條規(guī)定相應(yīng)享受的醫(yī)療期滿后,仍需停工治療的,單位適當(dāng)給予延長醫(yī)療期。延長醫(yī)療期限原則上不得超過本人原可享受的醫(yī)療期期限(1)患有《廣州市職工特殊病種目錄》規(guī)定的病種的病休職工;鬻(2)從事提前退休工種的病休職工(3)經(jīng)單位行政部門批準(zhǔn),對社會、單位有重大貢獻的職工;或男職工年滿50周歲,女職工年滿45周歲,連續(xù)工齡25年及以上或在本單位工作年限滿20周年及以上的病休職工。醫(yī)療篇40醫(yī)療篇(二)醫(yī)療期的周期累計辦法、醫(yī)療期三個月的按六個月內(nèi)累計病休時間計算;六個月的按十二個月內(nèi)累計病體時間按計十期揚體母好量五個人線體園四個月的按三十個月內(nèi)累計病休時間計算六個月的按四月內(nèi)累計病休時間計算。(參考《企業(yè)職工患病或非因工負傷醫(yī)療簡