分光光度計原理詳解課件

分光光度計原理詳解1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。分光光度計原理詳解分光光度計原理詳解1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。HunterlabPresents色澤基本的觀念與量洵內(nèi)容分別鳥五個項目且各自作鳥簡介:顏色的知色澤的刻度面特性與幾何學“讀中指導，讀中培養(yǎng)語感”這一教學觀念在小語教學界提出之后，有的教師片面地認為，就是在學生讀書過程中，教師要向?qū)W生傳授一些朗讀的技巧。這樣便舍棄了有靈性的內(nèi)在的“神似”，去生硬地追求外表的“形似”。結(jié)果，學生雖經(jīng)反復訓練，到頭來仍是“貌合神離”，讀不出語感。這是對“讀中培養(yǎng)”在理解上出現(xiàn)了誤區(qū)。那究竟怎樣在讀中培養(yǎng)學生的語感呢？我想結(jié)合自己的實際工作談幾點粗淺的體會。一、充分地讀，在讀中培養(yǎng)學生的語感培養(yǎng)語感的主要途徑是“讀”。因此，讓學生充分地讀是培養(yǎng)其語感的前提。所謂“讀書百遍，其義自見”就是說在瑯瑯的讀書聲中，課文的優(yōu)美意境，縝密的思路，傳神的描繪，豐富的情感，常能得到充分、酣暢的體現(xiàn)。全國著名特級教師于永正老師在《全神貫注》一課的教學中，主要就是讓學生讀書，讀書，再讀書，指導學生在讀中有所悟，有所感。于老師在學生初讀課文，整體感知以后，要求學生自由讀書。這次，他給了學生充分的讀書時間，讓每個學生都讀了兩遍。教師邊巡視邊激勵學生：“看誰讀得最充分?！睂W生讀得如何呢？于老師安排了第三次的讀――指名匯報讀書。學生在基本把書讀通，讀順之后，于老師又安排了一場讀書比賽。這樣，學生在充分練讀之后，已能正確、流利、有感情地朗讀課文了。于老師的這一教學設(shè)計，體現(xiàn)了語感培養(yǎng)的基本途徑――要充分地讀，要讀得充分。學生在充分地讀中加深了對課文的理解；在充分地讀中增強了語感；在充分地讀中與作者產(chǎn)生情感共鳴。二、創(chuàng)設(shè)情境，在讀中培養(yǎng)語感在語文教學中通過創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學生的學習興趣，可以培養(yǎng)學生對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力。1．以直觀的實物演示情境有的書面的詞句是有概括力的，教師只有使概括的、抽象的東西變成具體、形象的東西，降低語感訓練的難度，學生才能觸景生情，浮想聯(lián)翩，才能對這個詞有具體的感受，從而產(chǎn)生語言的形象感。以前曾聽一位教師在教《高粱情》一文時，為了指導學生讀好：“……有點像榕樹的根，用手摸摸是那么堅韌，像鷹爪一樣，他們強有力地抓住土地，仿佛擒拿住一個龐大的活物?！边@段話，設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，她拿出一個仿佛剛從土里拔出的長長的高粱，高粱的根上全是泥土。學生一下子都瞪大了眼睛，驚奇地看著老師手中的高粱，有的孩子甚至情不自禁地站了起來。城市里的孩子哪里見過高粱？僅憑書上一幅靜態(tài)的插圖，哪里能感受到高梁根的堅韌有力和作者心中涌動的激情？而此時，老師手中那一顆帶有泥土氣息的高粱，一下子把孩子們的心和作者的心拉近了。當老師鼓勵學生摸一摸高粱的根時，孩子們你摸一下，我摸一下，神情是那么專注，甚至感覺有一點神圣。老師說：“感覺高粱的根怎么樣？”學生說：“有點硬，不易折斷?！本瓦@樣，孩子們從動手摸中感悟到“堅韌”一詞的意思。老師接著又讓同學們把剛才摸高粱根的感覺讀出來。學生讀得相當好，讀出了高粱的根非?！皥皂g”的感覺。學生讀出了“味”！這“味”不就是語感的再現(xiàn)嗎？2．用語言描繪情境我在教《一夜的工作》一課時，為了指導學生讀好文章的最后一自然段，為了讓學生從具體的文字中感受作者心中無比自豪的感情，我進行了這樣的設(shè)計：在教學中，我用課件幫助學生回憶學過的課文，并激情描述：“同學們，讓我們跨越時空，一起來回顧那些感人的畫面。（出示畫面1）當飛機遇險的時候，在生與死的關(guān)頭，總理把唯一的一個降落傘包讓給小楊眉……（出示畫面2）看，慈祥的鄧奶奶正戴著老花眼鏡為我們敬愛的總理補睡衣，那睡衣上已滿是補丁……（出示畫面3）北京深秋的早晨多么寒冷?。」ぷ髁艘灰沟目偫碜叱隽酥心虾＃o一位普普通通的清潔工人送出了春天般的溫暖……這就是我們的總理，他把自己的一切都獻給了人民，這一夜的工作就是他一生工作的縮影。聽到這兒，我們難道不應(yīng)向全世界驕傲地問一問……問什么？”聽到這兒，學生完全受到了教師語言的感染，他們發(fā)自肺腑地讀到：“你們見過這樣的總理嗎？”那“無比自豪”的情感是由心底里感悟到的。除了上述的方法以外，還可以采用圖畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境等方法?？傊?，實踐證明，在讀中創(chuàng)設(shè)情境，對指導學生讀好書，培養(yǎng)良好的語感，作用非常大。三、啟發(fā)想象，培養(yǎng)語感課文是學生與作者之間的中介物，學生要從抽象的語言文字中感受到作者的思想感情，必須要進行再創(chuàng)作，再創(chuàng)作的過程靠的是想象，而想象就是將文中語句具體化、情境化的過程。學生有良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。因此，在讀中啟發(fā)想象，就能很有效地培養(yǎng)學生的語感。如在古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學中，我引導學生讀第一、二行詩，邊讀邊啟發(fā)學生想象詩人與朋友在黃鶴樓上依依惜別的情景。在指導讀第三、四行詩時，則抓住“動情點”，也就是詩人感情的凝聚點――“盡”字，啟發(fā)學生想象：那藍藍的天，清清的水，遠去的孤帆，逝去的獨影……詩中語言有著難以盡言的詩境美、韻致美，學生在讀中充分感受到祖國語言文字的巨大魅力。從一個“盡”字，我還啟發(fā)學生想象李白送好友時間之久，留戀之切，想象詩人面對“天際流”異常專注的神情，從而讓學生感悟到詩人與友人之間如滔滔江水般的悠悠別情。最后，再讓學生通過有感情地朗讀，把自己的感受讀出來。學生會讀書，會想象，就是會學習?？傊谛W語文的閱讀教學中，“以讀為主線，在讀中培養(yǎng)學生的語感”的觀念應(yīng)更加深入人心。我們相信，只要走出理解的誤區(qū)，閱讀教學的目標就會更加明確。（江蘇省建湖縣第二實驗小學）情商是人的品質(zhì)的體現(xiàn)，更是人更好地適應(yīng)社會的有力條件。隨著社會水平的發(fā)展提高，人們對醫(yī)生這一職業(yè)的關(guān)注、認識和要求有了更大的提高，對于醫(yī)生的情商教育提出了更高的標準。我們的研究重點就是關(guān)于情商理論在臨床醫(yī)學教育中的應(yīng)用問題，了解當前臨床醫(yī)學教育中存在的不足，探討情商理論在臨床醫(yī)學教育中的可行性和實現(xiàn)途徑，推動臨床醫(yī)學教育改革深入發(fā)展。情商理論臨床醫(yī)學教育醫(yī)學生隨著人們生活水平的提高，人們對臨床醫(yī)療能力提出了更高的要求，尤其是對醫(yī)生的個人品德、處事能力的要求越來越高，這對臨床醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。情商理論作為個人品德塑造過程中的一個重要課題，被逐漸的應(yīng)用到臨床醫(yī)學教育事業(yè)之中，為培養(yǎng)全面合格的臨床醫(yī)學接班人提供公共先進德爾教育方法和理念，促進臨床教育實踐的發(fā)展。一、情商理論的內(nèi)涵情商是情感商數(shù)的簡稱，又被稱之為情緒智能，最早于1990年由美國新罕布什爾和耶魯大學的心理學家薩羅維和梅耶教授提出的，后經(jīng)過美國心理學家戴尼爾?高爾曼的發(fā)展運用逐步形成了現(xiàn)在意義上的EQ理論，并將其以通俗的方式編繪成了《情緒智能》一書，EQ理論從此應(yīng)運而生。在高爾曼的EQ理論中包括五個方面的能力：一是自我覺察力，即認識自我情緒的能力；二是駕馭自我情緒的能力；三是自我激勵的能流利；四是覺察、識別、理解他人情緒的能力；五是處理人際關(guān)系的能力。目前情商理論已經(jīng)具備了非常完整的理論體系和實踐應(yīng)用案例，在實際的教學過程中的應(yīng)用也越來越廣泛，針對當前臨床醫(yī)學教育的現(xiàn)狀，引入情商理論的理念和方法，并用情商理論輔助臨床醫(yī)學教育的發(fā)展，具有一定的理論和實踐意義。二、當前臨床醫(yī)學教育模式在鍛煉學員情商方面存在的不足情商是人適應(yīng)社會的基本能力素養(yǎng)之一，能夠幫助他們正確的處理各種人際關(guān)系。當前很多的醫(yī)院都發(fā)生過各種的醫(yī)療糾紛問題，這雖然有可能是由于醫(yī)療事故所引起的，但在一定的程度上也反映了當前很多醫(yī)生在與患者之間進行溝通交流方面存在著缺陷。總的來說，目前臨床醫(yī)學教育模式在鍛煉學員情商方面存在的不足主要包括以下幾個方面：（一）醫(yī)學生在醫(yī)患溝通能力上存在不足。在臨床醫(yī)學領(lǐng)域中，與醫(yī)患者之間建立維護良好的關(guān)系，與他人收集和共享信息，以有效的幫助病人緩解病情、穩(wěn)定家屬的情緒具有著重要的作用。但就目前的相關(guān)資料顯示，因醫(yī)患溝通不良或是障礙引起的醫(yī)療糾紛中，35%是由于醫(yī)務(wù)人員不恰當?shù)臏贤ㄋ鶎е碌?。而當前我國的教育實際在培養(yǎng)醫(yī)學生這方面的能力上并沒有有力的措施，很多的醫(yī)學生不夠正確的了解患者的情緒和心理，不掌握醫(yī)患溝通的藝術(shù)和技巧，因而無法與患者進行有效的溝通。（二）臨床教學方法和醫(yī)風醫(yī)德教育在實踐中存在不足。醫(yī)風醫(yī)德教育對于引導醫(yī)學生樹立正確的職業(yè)道德導向，培養(yǎng)學生敬業(yè)奉獻的職業(yè)操守具有著重要的作用，但是目前很多的醫(yī)學高校在一方面的教育模式上存在很大的不足，“高、大、空”的教育弊端突出，政治色彩濃厚，不能夠正確的培養(yǎng)醫(yī)學生的得到品行，對于臨床領(lǐng)域了解不足。（三）臨床醫(yī)學生存在特殊的情緒心理問題。醫(yī)務(wù)人員由于其工作的特殊性，其常見的情緒心理問題與普通勞動者之間相比具有其特點，在一定程度上存在心身耗竭、自信受挫、人格偏態(tài)等心理方面的問題，而學生時期的情商學習是今后工作崗位上解決壓力和心理問題的重要措施，若是處理不慎將可能會引起更為復雜的心理問題。三、情商理論用于臨床醫(yī)學教育的實踐方法情商理論是一個較新的概念，隨著專家學者的不斷完善發(fā)展，它已經(jīng)被逐漸的推廣到現(xiàn)實生活的各個方面，發(fā)揮了顯著的效果。在臨床醫(yī)學教育的實踐過程中應(yīng)用好情商理論主要需要把握以下幾點：（一）在教學的過程中合理的應(yīng)用EQ理論。在臨床醫(yī)學的教育實踐過程中，教師要對情商理論的應(yīng)用綜合的進行把握，營造和諧愉悅的教學氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，從而促使廣大的學生能夠積極的思考、大膽的質(zhì)疑，真切的感受教師的熱情與希望，鼓勵學生朝著既定的目標努力奮進。（二）及時關(guān)注臨床醫(yī)學生的情緒心理問題。醫(yī)務(wù)人員的情緒問題重在預防，在教學實踐的過程中，教師要注重為學生營造一個優(yōu)越的外在環(huán)境，引導學生正確的把握自我的情緒，緩解負面的情緒，從而使學生逐漸的構(gòu)建起一套適用于自身的完善的情緒疾病預防技巧，這樣才能夠更好的適應(yīng)臨床醫(yī)療崗位。（三）對學生進行EQ理論及方法的教育。教授EQ理論不單單是讓學生完善自我人格，正確評價與接納他人，更要讓學生掌握一定的交往技巧，學會與患者、病人家屬及同僚之間的溝通，在今后的工作崗位上能夠從容的面對各方面的問題，正確地處理醫(yī)患之間的關(guān)系，減少或避免不必要的醫(yī)療糾紛的發(fā)生。四、結(jié)語當前院校中的臨床醫(yī)學生正處于學習知識、塑造品格的關(guān)鍵時期，他們對于新理論、新知識的接受能力都非常的強，在此階段中將情商理論應(yīng)用到教學環(huán)境中，能夠幫助他們更好的提高自我的涵養(yǎng)素質(zhì)，從而幫助他們在今后的崗位上更好的適應(yīng)，努力地為人們謀福祉，這是對醫(yī)學生臨床階段進行全面素質(zhì)教育的一個補充。分光光度計原理詳解1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。分光光度計1HunterlabPresents色澤基本的觀念與量洵HunterlabPresents2內(nèi)容分別鳥五個項目且各自作鳥簡介:顏色的知色澤的刻度面特性與幾何學內(nèi)容3顏色的知覺ToContentsPageEnd顏色的知覺4構(gòu)成顔色知覺的三大要素光源物體觀測者構(gòu)成顔色知覺的三大要素5分光光度計原理詳解課件6視覺觀測狀態(tài)說明由上泚圖案中呈現(xiàn)出構(gòu)成顏色感覺的三要素所以鳥了讓一臺色差儀標準化,所有的顏色感覺三要素都必須建構(gòu)於此儀器裡視覺觀測狀態(tài)說明7分光光度計原理詳解課件8光源標準光源所散發(fā)出來的光應(yīng)是鸉白色當光源散射於菱鏡上時會組成並呈現(xiàn)出所有的可見光譜光源9分光光度計原理詳解課件10分光光度計原理詳解課件11分光光度計原理詳解課件12分光光度計原理詳解課件13分光光度計原理詳解課件14分光光度計原理詳解課件15分光光度計原理詳解課件16分光光度計原理詳解課件17分光光度計原理詳解課件18分光光度計原理詳解課件19分光光度計原理詳解課件20分光光度計原理詳解課件21分光光度計原理詳解課件22分光光度計原理詳解課件23分光光度計原理詳解課件24分光光度計原理詳解課件25分光光度計原理詳解課件26分光光度計原理詳解課件27分光光度計原理詳解課件28分光光度計原理詳解課件29分光光度計原理詳解課件30分光光度計原理詳解課件31分光光度計原理詳解課件32分光光度計原理詳解課件33分光光度計原理詳解課件34分光光度計原理詳解課件35分光光度計原理詳解課件36分光光度計原理詳解課件37分光光度計原理詳解課件38分光光度計原理詳解課件39分光光度計原理詳解課件40分光光度計原理詳解課件41分光光度計原理詳解課件42分光光度計原理詳解課件43分光光度計原理詳解課件44分光光度計原理詳解課件45分光光度計原理詳解課件46分光光度計原理詳解課件47分光光度計原理詳解課件48分光光度計原理詳解課件49分光光度計原理詳解課件50分光光度計原理詳解課件51分光光度計原理詳解課件52分光光度計原理詳解課件53分光光度計原理詳解課件54分光光度計原理詳解課件55分光光度計原理詳解課件56分光光度計原理詳解課件57分光光度計原理詳解課件58分光光度計原理詳解課件59分光光度計原理詳解課件60分光光度計原理詳解課件61分光光度計原理詳解課件62分光光度計原理詳解課件63分光光度計原理詳解課件64分光光度計原理詳解課件65分光光度計原理詳解課件66分光光度計原理詳解課件67分光光度計原理詳解課件68分光光度計原理詳解課件69分光光度計原理詳解課件70分光光度計原理詳解課件71分光光度計原理詳解課件72分光光度計原理詳解課件73分光光度計原理詳解課件74分光光度計原理詳解課件75分光光度計原理詳解課件76分光光度計原理詳解課件77分光光度計原理詳解課件78分光光度計原理詳解課件79分光光度計原理詳解課件80分光光度計原理詳解課件81分光光度計原理詳解課件82分光光度計原理詳解課件83分光光度計原理詳解課件84分光光度計原理詳解課件85分光光度計原理詳解課件86分光光度計原理詳解課件87分光光度計原理詳解課件88分光光度計原理詳解課件89分光光度計原理詳解課件90分光光度計原理詳解課件91分光光度計原理詳解課件92分光光度計原理詳解課件93分光光度計原理詳解課件94分光光度計原理詳解課件95分光光度計原理詳解課件96分光光度計原理詳解課件97分光光度計原理詳解課件98分光光度計原理詳解課件99分光光度計原理詳解課件100分光光度計原理詳解課件101分光光度計原理詳解課件102分光光度計原理詳解課件103分光光度計原理詳解課件104分光光度計原理詳解課件105分光光度計原理詳解課件106分光光度計原理詳解課件107分光光度計原理詳解課件108分光光度計原理詳解課件109分光光度計原理詳解課件110分光光度計原理詳解課件111分光光度計原理詳解課件112分光光度計原理詳解課件113分光光度計原理詳解課件114分光光度計原理詳解課件115分光光度計原理詳解課件116分光光度計原理詳解課件117分光光度計原理詳解課件118分光光度計原理詳解課件119分光光度計原理詳解課件120分光光度計原理詳解課件121分光光度計原理詳解課件122分光光度計原理詳解課件123分光光度計原理詳解課件12431、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里125分光光度計原理詳解1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。分光光度計原理詳解分光光度計原理詳解1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。HunterlabPresents色澤基本的觀念與量洵內(nèi)容分別鳥五個項目且各自作鳥簡介:顏色的知色澤的刻度面特性與幾何學“讀中指導，讀中培養(yǎng)語感”這一教學觀念在小語教學界提出之后，有的教師片面地認為，就是在學生讀書過程中，教師要向?qū)W生傳授一些朗讀的技巧。這樣便舍棄了有靈性的內(nèi)在的“神似”，去生硬地追求外表的“形似”。結(jié)果，學生雖經(jīng)反復訓練，到頭來仍是“貌合神離”，讀不出語感。這是對“讀中培養(yǎng)”在理解上出現(xiàn)了誤區(qū)。那究竟怎樣在讀中培養(yǎng)學生的語感呢？我想結(jié)合自己的實際工作談幾點粗淺的體會。一、充分地讀，在讀中培養(yǎng)學生的語感培養(yǎng)語感的主要途徑是“讀”。因此，讓學生充分地讀是培養(yǎng)其語感的前提。所謂“讀書百遍，其義自見”就是說在瑯瑯的讀書聲中，課文的優(yōu)美意境，縝密的思路，傳神的描繪，豐富的情感，常能得到充分、酣暢的體現(xiàn)。全國著名特級教師于永正老師在《全神貫注》一課的教學中，主要就是讓學生讀書，讀書，再讀書，指導學生在讀中有所悟，有所感。于老師在學生初讀課文，整體感知以后，要求學生自由讀書。這次，他給了學生充分的讀書時間，讓每個學生都讀了兩遍。教師邊巡視邊激勵學生：“看誰讀得最充分?！睂W生讀得如何呢？于老師安排了第三次的讀――指名匯報讀書。學生在基本把書讀通，讀順之后，于老師又安排了一場讀書比賽。這樣，學生在充分練讀之后，已能正確、流利、有感情地朗讀課文了。于老師的這一教學設(shè)計，體現(xiàn)了語感培養(yǎng)的基本途徑――要充分地讀，要讀得充分。學生在充分地讀中加深了對課文的理解；在充分地讀中增強了語感；在充分地讀中與作者產(chǎn)生情感共鳴。二、創(chuàng)設(shè)情境，在讀中培養(yǎng)語感在語文教學中通過創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學生的學習興趣，可以培養(yǎng)學生對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力。1．以直觀的實物演示情境有的書面的詞句是有概括力的，教師只有使概括的、抽象的東西變成具體、形象的東西，降低語感訓練的難度，學生才能觸景生情，浮想聯(lián)翩，才能對這個詞有具體的感受，從而產(chǎn)生語言的形象感。以前曾聽一位教師在教《高粱情》一文時，為了指導學生讀好：“……有點像榕樹的根，用手摸摸是那么堅韌，像鷹爪一樣，他們強有力地抓住土地，仿佛擒拿住一個龐大的活物。”這段話，設(shè)計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，她拿出一個仿佛剛從土里拔出的長長的高粱，高粱的根上全是泥土。學生一下子都瞪大了眼睛，驚奇地看著老師手中的高粱，有的孩子甚至情不自禁地站了起來。城市里的孩子哪里見過高粱？僅憑書上一幅靜態(tài)的插圖，哪里能感受到高梁根的堅韌有力和作者心中涌動的激情？而此時，老師手中那一顆帶有泥土氣息的高粱，一下子把孩子們的心和作者的心拉近了。當老師鼓勵學生摸一摸高粱的根時，孩子們你摸一下，我摸一下，神情是那么專注，甚至感覺有一點神圣。老師說：“感覺高粱的根怎么樣？”學生說：“有點硬，不易折斷?！本瓦@樣，孩子們從動手摸中感悟到“堅韌”一詞的意思。老師接著又讓同學們把剛才摸高粱根的感覺讀出來。學生讀得相當好，讀出了高粱的根非常“堅韌”的感覺。學生讀出了“味”！這“味”不就是語感的再現(xiàn)嗎？2．用語言描繪情境我在教《一夜的工作》一課時，為了指導學生讀好文章的最后一自然段，為了讓學生從具體的文字中感受作者心中無比自豪的感情，我進行了這樣的設(shè)計：在教學中，我用課件幫助學生回憶學過的課文，并激情描述：“同學們，讓我們跨越時空，一起來回顧那些感人的畫面。（出示畫面1）當飛機遇險的時候，在生與死的關(guān)頭，總理把唯一的一個降落傘包讓給小楊眉……（出示畫面2）看，慈祥的鄧奶奶正戴著老花眼鏡為我們敬愛的總理補睡衣，那睡衣上已滿是補丁……（出示畫面3）北京深秋的早晨多么寒冷?。」ぷ髁艘灰沟目偫碜叱隽酥心虾?，給一位普普通通的清潔工人送出了春天般的溫暖……這就是我們的總理，他把自己的一切都獻給了人民，這一夜的工作就是他一生工作的縮影。聽到這兒，我們難道不應(yīng)向全世界驕傲地問一問……問什么？”聽到這兒，學生完全受到了教師語言的感染，他們發(fā)自肺腑地讀到：“你們見過這樣的總理嗎？”那“無比自豪”的情感是由心底里感悟到的。除了上述的方法以外，還可以采用圖畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境等方法?？傊瑢嵺`證明，在讀中創(chuàng)設(shè)情境，對指導學生讀好書，培養(yǎng)良好的語感，作用非常大。三、啟發(fā)想象，培養(yǎng)語感課文是學生與作者之間的中介物，學生要從抽象的語言文字中感受到作者的思想感情，必須要進行再創(chuàng)作，再創(chuàng)作的過程靠的是想象，而想象就是將文中語句具體化、情境化的過程。學生有良好的再現(xiàn)語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。因此，在讀中啟發(fā)想象，就能很有效地培養(yǎng)學生的語感。如在古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學中，我引導學生讀第一、二行詩，邊讀邊啟發(fā)學生想象詩人與朋友在黃鶴樓上依依惜別的情景。在指導讀第三、四行詩時，則抓住“動情點”，也就是詩人感情的凝聚點――“盡”字，啟發(fā)學生想象：那藍藍的天，清清的水，遠去的孤帆，逝去的獨影……詩中語言有著難以盡言的詩境美、韻致美，學生在讀中充分感受到祖國語言文字的巨大魅力。從一個“盡”字，我還啟發(fā)學生想象李白送好友時間之久，留戀之切，想象詩人面對“天際流”異常專注的神情，從而讓學生感悟到詩人與友人之間如滔滔江水般的悠悠別情。最后，再讓學生通過有感情地朗讀，把自己的感受讀出來。學生會讀書，會想象，就是會學習?？傊谛W語文的閱讀教學中，“以讀為主線，在讀中培養(yǎng)學生的語感”的觀念應(yīng)更加深入人心。我們相信，只要走出理解的誤區(qū)，閱讀教學的目標就會更加明確。（江蘇省建湖縣第二實驗小學）情商是人的品質(zhì)的體現(xiàn)，更是人更好地適應(yīng)社會的有力條件。隨著社會水平的發(fā)展提高，人們對醫(yī)生這一職業(yè)的關(guān)注、認識和要求有了更大的提高，對于醫(yī)生的情商教育提出了更高的標準。我們的研究重點就是關(guān)于情商理論在臨床醫(yī)學教育中的應(yīng)用問題，了解當前臨床醫(yī)學教育中存在的不足，探討情商理論在臨床醫(yī)學教育中的可行性和實現(xiàn)途徑，推動臨床醫(yī)學教育改革深入發(fā)展。情商理論臨床醫(yī)學教育醫(yī)學生隨著人們生活水平的提高，人們對臨床醫(yī)療能力提出了更高的要求，尤其是對醫(yī)生的個人品德、處事能力的要求越來越高，這對臨床醫(yī)學教育事業(yè)的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。情商理論作為個人品德塑造過程中的一個重要課題，被逐漸的應(yīng)用到臨床醫(yī)學教育事業(yè)之中，為培養(yǎng)全面合格的臨床醫(yī)學接班人提供公共先進德爾教育方法和理念，促進臨床教育實踐的發(fā)展。一、情商理論的內(nèi)涵情商是情感商數(shù)的簡稱，又被稱之為情緒智能，最早于1990年由美國新罕布什爾和耶魯大學的心理學家薩羅維和梅耶教授提出的，后經(jīng)過美國心理學家戴尼爾?高爾曼的發(fā)展運用逐步形成了現(xiàn)在意義上的EQ理論，并將其以通俗的方式編繪成了《情緒智能》一書，EQ理論從此應(yīng)運而生。在高爾曼的EQ理論中包括五個方面的能力：一是自我覺察力，即認識自我情緒的能力；二是駕馭自我情緒的能力；三是自我激勵的能流利；四是覺察、識別、理解他人情緒的能力；五是處理人際關(guān)系的能力。目前情商理論已經(jīng)具備了非常完整的理論體系和實踐應(yīng)用案例，在實際的教學過程中的應(yīng)用也越來越廣泛，針對當前臨床醫(yī)學教育的現(xiàn)狀，引入情商理論的理念和方法，并用情商理論輔助臨床醫(yī)學教育的發(fā)展，具有一定的理論和實踐意義。二、當前臨床醫(yī)學教育模式在鍛煉學員情商方面存在的不足情商是人適應(yīng)社會的基本能力素養(yǎng)之一，能夠幫助他們正確的處理各種人際關(guān)系。當前很多的醫(yī)院都發(fā)生過各種的醫(yī)療糾紛問題，這雖然有可能是由于醫(yī)療事故所引起的，但在一定的程度上也反映了當前很多醫(yī)生在與患者之間進行溝通交流方面存在著缺陷?？偟膩碚f，目前臨床醫(yī)學教育模式在鍛煉學員情商方面存在的不足主要包括以下幾個方面：（一）醫(yī)學生在醫(yī)患溝通能力上存在不足。在臨床醫(yī)學領(lǐng)域中，與醫(yī)患者之間建立維護良好的關(guān)系，與他人收集和共享信息，以有效的幫助病人緩解病情、穩(wěn)定家屬的情緒具有著重要的作用。但就目前的相關(guān)資料顯示，因醫(yī)患溝通不良或是障礙引起的醫(yī)療糾紛中，35%是由于醫(yī)務(wù)人員不恰當?shù)臏贤ㄋ鶎е碌?。而當前我國的教育實際在培養(yǎng)醫(yī)學生這方面的能力上并沒有有力的措施，很多的醫(yī)學生不夠正確的了解患者的情緒和心理，不掌握醫(yī)患溝通的藝術(shù)和技巧，因而無法與患者進行有效的溝通。（二）臨床教學方法和醫(yī)風醫(yī)德教育在實踐中存在不足。醫(yī)風醫(yī)德教育對于引導醫(yī)學生樹立正確的職業(yè)道德導向，培養(yǎng)學生敬業(yè)奉獻的職業(yè)操守具有著重要的作用，但是目前很多的醫(yī)學高校在一方面的教育模式上存在很大的不足，“高、大、空”的教育弊端突出，政治色彩濃厚，不能夠正確的培養(yǎng)醫(yī)學生的得到品行，對于臨床領(lǐng)域了解不足。（三）臨床醫(yī)學生存在特殊的情緒心理問題。醫(yī)務(wù)人員由于其工作的特殊性，其常見的情緒心理問題與普通勞動者之間相比具有其特點，在一定程度上存在心身耗竭、自信受挫、人格偏態(tài)等心理方面的問題，而學生時期的情商學習是今后工作崗位上解決壓力和心理問題的重要措施，若是處理不慎將可能會引起更為復雜的心理問題。三、情商理論用于臨床醫(yī)學教育的實踐方法情商理論是一個較新的概念，隨著專家學者的不斷完善發(fā)展，它已經(jīng)被逐漸的推廣到現(xiàn)實生活的各個方面，發(fā)揮了顯著的效果。在臨床醫(yī)學教育的實踐過程中應(yīng)用好情商理論主要需要把握以下幾點：（一）在教學的過程中合理的應(yīng)用EQ理論。在臨床醫(yī)學的教育實踐過程中，教師要對情商理論的應(yīng)用綜合的進行把握，營造和諧愉悅的教學氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，從而促使廣大的學生能夠積極的思考、大膽的質(zhì)疑，真切的感受教師的熱情與希望，鼓勵學生朝著既定的目標努力奮進。（二）及時關(guān)注臨床醫(yī)學生的情緒心理問題。醫(yī)務(wù)人員的情緒問題重在預防，在教學實踐的過程中，教師要注重為學生營造一個優(yōu)越的外在環(huán)境，引導學生正確的把握自我的情緒，緩解負面的情緒，從而使學生逐漸的構(gòu)建起一套適用于自身的完善的情緒疾病預防技巧，這樣才能夠更好的適應(yīng)臨床醫(yī)療崗位。（三）對學生進行EQ理論及方法的教育。教授EQ理論不單單是讓學生完善自我人格，正確評價與接納他人，更要讓學生掌握一定的交往技巧，學會與患者、病人家屬及同僚之間的溝通，在今后的工作崗位上能夠從容的面對各方面的問題，正確地處理醫(yī)患之間的關(guān)系，減少或避免不必要的醫(yī)療糾紛的發(fā)生。四、結(jié)語當前院校中的臨床醫(yī)學生正處于學習知識、塑造品格的關(guān)鍵時期，他們對于新理論、新知識的接受能力都非常的強，在此階段中將情商理論應(yīng)用到教學環(huán)境中，能夠幫助他們更好的提高自我的涵養(yǎng)素質(zhì)，從而幫助他們在今后的崗位上更好的適應(yīng)，努力地為人們謀福祉，這是對醫(yī)學生臨床階段進行全面素質(zhì)教育的一個補充。分光光度計原理詳解1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。分光光度計126HunterlabPresents色澤基本的觀念與量洵HunterlabPresents127內(nèi)容分別鳥五個項目且各自作鳥簡介:顏色的知色澤的刻度面特性與幾何學內(nèi)容128顏色的知覺ToContentsPageEnd顏色的知覺129構(gòu)成顔色知覺的三大要素光源物體觀測者構(gòu)成顔色知覺的三大要素130分光光度計原理詳解課件131視覺觀測狀態(tài)說明由上泚圖案中呈現(xiàn)出構(gòu)成顏色感覺的三要素所以鳥了讓一臺色差儀標準化,所有的顏色感覺三要素都必須建構(gòu)於此儀器裡視覺觀測狀態(tài)說明132分光光度計原理詳解課件133光源標準光源所散發(fā)出來的光應(yīng)是鸉白色當光源散射於菱鏡上時會組成並呈現(xiàn)出所有的可見光譜光源134分光光度計原理詳解課件135分光光度計原理詳解課件136分光光度計原理詳解課件137分光光度計原理詳解課件138分光光度計原理詳解課件139分光光度計原理詳解課件140分光光度計原理詳解課件141分光光度計原理詳解課件142分光光度計原理詳解課件143分光光度計原理詳解課件144分光光度計原理詳解課件145分光光度計原理詳解課件146分光光度計原理詳解課件147分光光度計原理詳解課件148分光光度計原理詳解課件149分光光度計原理詳解課件150分光光度計原理詳解課件151分光光度計原理詳解課件152分光光度計原理詳解課件153分光光度計原理詳解課件154分光光度計原理詳解課件155分光光度計原理詳解課件156分光光度計原理詳解課件157分光光度計原理詳解課件158分光光度計原理詳解課件159分光光度計原理詳解課件160分光光度計原理詳解課件161分光光度計原理詳解課件162分光光度計原理詳解課件163分光光度計原理詳解課件164分光光度計原理詳解課件165分光光度計原理詳解課件166分光光度計原理詳解課件167分光光度計原理詳解課件168分光光度計原理詳解課件169分光光度計原理詳解課件170分光光度計原理詳解課件171分光光度計原理詳解課件172分光光度計原理詳解課件173分光光度計原理詳解課件174分光光度計原理詳解