缺血性卒中的診斷思路課件

缺血性卒中的診斷思路41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。缺血性卒中的診斷思路缺血性卒中的診斷思路41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。缺血性卒中的診斷思路山西大醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科薛嵐平腦梗死(C■是缺血性卒中(ischemicstroke)的總稱腦血液供應(yīng)障礙引起缺血\缺氧,導(dǎo)致局限性腦組織缺血性壞死&腦軟化括路血形成的性梗死心腦栓塞等引言我國高等職業(yè)教育伴隨著土業(yè)化進(jìn)程的演化、現(xiàn)代社會分土的細(xì)化和大學(xué)職能的完善，經(jīng)歷了從無到有、從小到大的發(fā)展歷程。1904年《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定的中學(xué)后的實業(yè)教育形賒一一“高等實業(yè)學(xué)堂”，是我國近代高等職業(yè)教育的起源。1917年，黃炎培提出了“大職業(yè)教育”理念，回答了實業(yè)教育與職業(yè)教育區(qū)別。民國時期“高等實業(yè)學(xué)堂”先后改稱為“令門學(xué)校”和“令科學(xué)?！?。由十這一時一期特定的經(jīng)濟(jì)、政治形勢，高等職業(yè)教育發(fā)展并沒有取得實效。一、高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的背景人才培養(yǎng)質(zhì)量評估工作是政策領(lǐng)域?qū)Ω叩嚷殬I(yè)教育質(zhì)量保障的關(guān)注的重點(diǎn)，自20世紀(jì)80年代以來，保障質(zhì)量政策的調(diào)整、制定和實施大致經(jīng)歷了三個階段的范式轉(zhuǎn)型。1.高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的政策開端（1985～1998年）20世紀(jì)下半葉，作為高等職業(yè)教育的前身的職業(yè)大學(xué)、?？茖W(xué)校，歸屬于普通高等教育行列中的一個層次。原國家教委于1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、1990年頒布的《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》和《關(guān)于加強(qiáng)普通高等專業(yè)教育的意見》、1995年下發(fā)的《關(guān)于推動職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點(diǎn)意見》等政策文件中，都要求評估和檢查職業(yè)大學(xué)、專科學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件。這一時期，社會各界對高等職業(yè)教育質(zhì)量保障和評估的關(guān)注度不高，政府是單一的質(zhì)量保障和評估主體。二、職業(yè)教育的基本特點(diǎn)（一）教育內(nèi)容的實踐性教育內(nèi)容是指為完成或達(dá)到教育目的而應(yīng)該納入職業(yè)教育活動全過程的價值觀念、行為規(guī)范、知識、技能等內(nèi)容，是為教育目的服務(wù)的。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的針對性決定了職業(yè)教育的教育內(nèi)容必須突出職業(yè)性和實踐性。教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法都必須體現(xiàn)實踐性，培養(yǎng)受教育的實際動手能力。（二）教育方法的多樣性職業(yè)教育的目的和內(nèi)容決定了職業(yè)教育的教學(xué)方式、教育場所、學(xué)習(xí)的時間、學(xué)制的長短是靈活的、多樣的。與普通教育相比，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在教學(xué)過程中，除了課堂講授、討論、問答等方式外，模擬操作、實際工作崗位鍛煉等方式更應(yīng)該提倡；教學(xué)的場所除了校園還可以在實驗室、工廠、車間、田間地頭；學(xué)制可長可短，可以根據(jù)教育對象所學(xué)內(nèi)容的不同而有較大的彈性，不一定非要三年四年，而是需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分專業(yè)分工種來規(guī)定，可以是全日制的，也可以是業(yè)余的。（三）培養(yǎng)方式的終身化培養(yǎng)方式終身化從縱向上來講職業(yè)教育包括就業(yè)準(zhǔn)備教育、在職提高教育及轉(zhuǎn)崗教育等三部分，從縱向上來講，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的連續(xù)性和一貫性，就業(yè)前教育、就業(yè)后教育以及轉(zhuǎn)崗教育要相互結(jié)合；從橫向上來講，強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、職業(yè)教育和普通教育的相互補(bǔ)充與滲透。我國目前面對的是職業(yè)結(jié)構(gòu)變動加快、職業(yè)崗位分化加速、職業(yè)人員流動增大等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使許多傳統(tǒng)職業(yè)在社會上逐漸消亡，新的職業(yè)在不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代職業(yè)對從業(yè)者資格和能力的要求在不斷提高，就業(yè)競爭壓力會越來越大，一個人一生中只有多次接受職業(yè)教育，才能具備適應(yīng)和勝任各種工作崗位的能力。三、高等職業(yè)教育的發(fā)展（一）適度遷移高等職業(yè)教育研究的重點(diǎn)當(dāng)前高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)主要圍繞高等職業(yè)教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式與評估、課程模式、示范性院校建設(shè)、產(chǎn)學(xué)合作、教師隊伍建設(shè)等方面，但就當(dāng)前的高等職業(yè)教育情況而言，研究重點(diǎn)應(yīng)更具適切性，也更需要構(gòu)建系統(tǒng)的、深入的理論體系。發(fā)展高等職業(yè)教育到當(dāng)前階段，一方面，應(yīng)該結(jié)合實際更多地機(jī)制和思考體制的創(chuàng)新。在原有的研究熱點(diǎn)之外，，更多地從操作層面探索中高等職業(yè)銜接可行性、具體的措施等。另一方面，也是一直以來高等職業(yè)教育研究未曾真正深入的領(lǐng)域，即以研究現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)，及時的對不同研究方面的成果進(jìn)行汲取，運(yùn)用多種方法從多角度建構(gòu)起結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)聚性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的現(xiàn)代高等職業(yè)教育的理論體系，使其形成有機(jī)的整體。（二）明確高等職業(yè)教育自身的定位高等職業(yè)教育是國家教育體系的重要組成部分，發(fā)揮著獨(dú)特的社會作用，但“高等職業(yè)教育”定位還不夠準(zhǔn)確，在學(xué)術(shù)討論和教育主管部門的政策中，高等職業(yè)教育界定為?？茖哟?，對已經(jīng)升格為本科的高等職業(yè)教育院校則按照普通高等教育高校的管理方式進(jìn)行管理，如學(xué)士學(xué)位的評審、教學(xué)質(zhì)量的評估等，培養(yǎng)偏學(xué)術(shù)性人才，違背了高等職業(yè)教育設(shè)立的初衷，也強(qiáng)化了社會“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想，不利于高等職業(yè)教育的發(fā)展。應(yīng)明確高等職業(yè)教育在我國高等教育中的層次和類型，在社會中培養(yǎng)重視職業(yè)教育。選用高等職業(yè)教育學(xué)生的社會氛圍，把高等職業(yè)教育在長期的發(fā)展中所積累下來的寶貴經(jīng)驗傳承下去。（三）建立現(xiàn)代職業(yè)教育管理體制必須充分發(fā)揮行業(yè)的作用為使職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求相適應(yīng)，我國要盡快構(gòu)建職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)體系。發(fā)揮行業(yè)在重大政策研究、職業(yè)資格制定、人才需求預(yù)測、就業(yè)準(zhǔn)入條件、專業(yè)設(shè)置、課程與教材開發(fā)、教學(xué)改革和教育質(zhì)量評價等方面的重要作用。要把職業(yè)教育發(fā)展過程中可以由行業(yè)承擔(dān)的工作，交給行業(yè)負(fù)責(zé)，政府在相關(guān)政策和資金等方面給予支持。政府要對各類不同行業(yè)進(jìn)行分類管理和指導(dǎo)，由行業(yè)牽頭成立行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)本行業(yè)內(nèi)職業(yè)教育的指導(dǎo)工作。鼓勵和支持各類行業(yè)專業(yè)組織開展職業(yè)教育科學(xué)研究，加強(qiáng)行業(yè)對職業(yè)教育發(fā)展的理論研究和指導(dǎo)。在政策上鼓勵行業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的過程管理，提高職業(yè)教育辦學(xué)水平和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)束語總之，高等職業(yè)教育作為教育的一種特殊類型具有顯著的價值取向。其中，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是高等職業(yè)教育的根本價值取向；促進(jìn)社會就業(yè)，是高等職業(yè)教育的現(xiàn)實價值取向；促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，是高等職業(yè)教育的應(yīng)有價值取向；促進(jìn)社會公平，是高等職業(yè)教育的特有價值取向。從內(nèi)在價值與外在價值的視野來看，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是高等職業(yè)教育的內(nèi)在價值，促進(jìn)社會就業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及促進(jìn)社會公平等，則是高等職業(yè)教育的外在價值。溫家寶說："教育是人類文明傳承不熄的火炬，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展通向明天的橋梁，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本條件。傳統(tǒng)教育中主張的“填鴨式”“滿堂灌”教育方式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。新課程改革倡導(dǎo)建設(shè)高效課堂，其目的在于突破傳統(tǒng)課堂教育中的弊病，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在當(dāng)前的新形勢下，小學(xué)語文課堂如何制定行之有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在有限的課堂時間內(nèi)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，是當(dāng)前教師教學(xué)工作的重點(diǎn)所在。一、高效課堂的內(nèi)涵高效課堂，顧名思義，就是提高教學(xué)效率，在課堂上實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。其中，高效課堂包括三個要素，分別是學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)效果，換言之，就是在有限的課堂時間內(nèi)，教師能充分完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高效課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所區(qū)別，學(xué)生為自主學(xué)習(xí)，師生在課堂上能很好地進(jìn)行溝通與合作，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也有所減輕，雙方的關(guān)系更為和諧。二、高效課堂建設(shè)中學(xué)習(xí)目標(biāo)制定中存在的問題（一）教學(xué)目標(biāo)模糊化小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，教師所起的作用至關(guān)重要，尤其是低年級學(xué)生，缺乏必備的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技巧，因此教師的引導(dǎo)較其他階段的學(xué)生而言更不容忽視。但當(dāng)前教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中卻存在泛化、模糊化的現(xiàn)象。如教師在不同的課文中教學(xué)目標(biāo)幾乎都包括：學(xué)習(xí)、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的生字詞；有感情朗讀或者背誦課文；理解課文內(nèi)容，感受課文中作者的感情。但是，這種教學(xué)目標(biāo)并沒有針對具體學(xué)習(xí)的課文中制定教學(xué)目標(biāo)，尤其是課文中出現(xiàn)的難理解、難記憶的字、詞應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)講解。（二）教學(xué)目標(biāo)和年級段不相符對于不同年級的學(xué)生也應(yīng)采取差別化策略，但當(dāng)前的課程目標(biāo)的制定過程中卻并不如此。部分教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，對低年級學(xué)生與高年級學(xué)生的要求相同，但實際上低年級學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)要求并不一致。如低年級的小學(xué)生在識字的過程中與低年級比起來速度慢、效率低，因在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)降低每一課時識字的數(shù)量。而高年級的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更注重學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，而不再對識字進(jìn)行過分的強(qiáng)調(diào)。三、高效課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不合理的原因分析（一）對學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值認(rèn)識嚴(yán)重不足教師通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而展開有特點(diǎn)的教學(xué)活動，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。尤其是制定明確的、科學(xué)的、契合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。然而，很多教師在教學(xué)中對學(xué)習(xí)目標(biāo)的重視程度不夠，也并未意識到學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值所在，其在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時存在東拼西湊，甚至出現(xiàn)全部抄襲的現(xiàn)象，不愿意投入過多的時間，只是為了應(yīng)付日常的工作檢查而已。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)制定背離課程標(biāo)準(zhǔn)精神《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)應(yīng)該是由語言到言語，由知識到能力的內(nèi)化，學(xué)生能力的培養(yǎng)、知識的運(yùn)用顯得尤為重要，這也是教師開展教學(xué)工作的依據(jù)，任何超過或者低于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是不合理的。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，但部分教師在工作過程中并不能很好地貫徹執(zhí)行，對課程標(biāo)準(zhǔn)一知半解或者片面理解，甚至還出現(xiàn)對課程標(biāo)準(zhǔn)都不屑一顧的教師，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不合理也是在所難免的事情。四、制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)對策研究（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)價值認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是教師制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)之本。教師教學(xué)工作能否順利開展不僅取決于其職業(yè)素質(zhì)的高低，還取決于教師對自己教授學(xué)科所形成的正確認(rèn)識，尤其是學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的。因此，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的部分，教師都應(yīng)仔細(xì)研讀，在整本教材的教學(xué)目標(biāo)下設(shè)立自己課堂的教學(xué)目標(biāo)，才不至于相沖突。（二）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實際情況出發(fā)語文教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三者中任何一者皆不可偏廢。而且，在不同的年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)都不一樣，教師需根據(jù)學(xué)生所處的階段選擇相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并考慮到班級內(nèi)存在不同水平的學(xué)生，不可等量齊觀。如小學(xué)一二年級的學(xué)生接受系統(tǒng)化的語文教學(xué)并沒有多久，理解能力差，對語文的知識也知之甚少。因此，在高效課堂建設(shè)的實踐中，需要放慢教學(xué)速度，并進(jìn)行一定的知識拓展，將課本上復(fù)雜的內(nèi)容聯(lián)系到具體生活，幫助學(xué)生更好地理解課堂的知識。（三）深入理解教材內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)必然基于對教材的深刻了解，任何脫離教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都缺乏實際價值。教師在教授課文之前，對課文所涉及的知識點(diǎn)都應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，如作者的生平軼事、近義詞、反義詞、易混淆的字、重點(diǎn)詞組，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。還可將當(dāng)時所學(xué)的課文與此前學(xué)過的進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、學(xué)以致用，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。五、結(jié)語檢驗課堂是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是教師是否能否在計劃的教學(xué)時間內(nèi)完成一定的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理又直接影響著高效課堂的建設(shè)，二者相輔相成，互相影響。當(dāng)前，高效課堂受到社會各界的關(guān)注，學(xué)校及教師也正在探索如何更有效地提高課堂教學(xué)效率。但當(dāng)前高效課堂建設(shè)實踐中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不合理現(xiàn)象亟待解決，同時，高效課堂的建設(shè)也不可能一蹴而就，它需要學(xué)校、教師及學(xué)生的多方合作和系統(tǒng)化的構(gòu)建。唯有建設(shè)高效課堂，學(xué)生更加主動、積極地學(xué)習(xí)，祖國的明天才更有希望！缺血性卒中的診斷思路41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。缺血性卒中1缺血性卒中的診斷思路山西大醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科薛嵐平缺血性卒中的診斷思路2腦梗死(C■是缺血性卒中(ischemicstroke)的總稱腦血液供應(yīng)障礙引起缺血\缺氧,導(dǎo)致局限性腦組織缺血性壞死&腦軟化括路血形成的性梗死心腦栓塞等腦梗死(C3腦血栓形成cerebralthrombosis,CT腦動脈主干&皮質(zhì)支動脈粥樣硬化導(dǎo)致血管增厚\管腔狹窄閉塞&血栓形成使腦局部血流減少&供血中斷腦組織缺血缺氧導(dǎo)致軟化壞死局灶性神經(jīng)系統(tǒng)癥狀體征腦血栓形成cerebralthrombosis,CT4腦血液供應(yīng)前交通動脈大腦前動脈腦動脈系統(tǒng)后交通動脈大腦后動脈小蔭下動膿內(nèi)動脈榨動脈頸內(nèi)動脈系統(tǒng)脊動歇椎-基底動脈系統(tǒng)圖Ⅰ腦部各動脈分支示意圖(黃色區(qū)域是顱內(nèi)動脈粥樣硬化好發(fā)部位)腦血液供應(yīng)5腦血液供應(yīng)大腦菌動脈分支人腦前動脈大腦中動脈大腦后動陳大腦后動脈圖2大腦半球內(nèi)側(cè)面血液供應(yīng)圖3大腦半球外側(cè)面血液供應(yīng)腦血液供應(yīng)6腦血液供應(yīng)1.腦動脈系統(tǒng)(1)頸內(nèi)動脈系統(tǒng)(前循環(huán)■供應(yīng)大腦半球前3/5■主要分支眼動脈(→眼部)脈絡(luò)膜前動脈(→紋狀體海馬外側(cè)膝狀體大腦腳乳頭體\灰結(jié)節(jié)等后交通動脈(與椎基底動脈系組成Wiis環(huán))大腦前動脈÷大腦中動脈腦血液供應(yīng)7腦血液供應(yīng)1.腦動脈系統(tǒng)(1)頸內(nèi)動脈系統(tǒng)(前循環(huán))大腦前動脈★頸內(nèi)動脈的終支眶前動脈在視交叉上方折入大腦縱裂|眶后動脈★在大腦半球內(nèi)側(cè)面延伸額極動脈額葉內(nèi)側(cè)動脈主要分支胼周動脈胼緣動脈腦血液供應(yīng)8腦血液供應(yīng)1.腦動脈系統(tǒng)(1)頸內(nèi)動脈系統(tǒng)(前循環(huán))■左&右大腦前動脈-前交通動脈相連大腦前動脈皮質(zhì)支供應(yīng)大腦半球內(nèi)側(cè)面前3/4額頂葉背側(cè)面上14皮質(zhì)&皮質(zhì)下白質(zhì)■深穿支供應(yīng)★內(nèi)囊前肢★部分膝部尾狀核\豆?fàn)詈饲安磕X血液供應(yīng)9腦血液供應(yīng)腦動脈系統(tǒng)(1)頸內(nèi)動脈系統(tǒng)(前循環(huán))■大腦中動脈供應(yīng)大腦半球背外側(cè)2/3額葉頂葉顳葉\島葉眶額動脈內(nèi)囊膝部&后肢前2/3崇中央溝動脈殼核\蒼白球\尾狀核中央溝前動脈中央溝后動脈主要分支角回動脈顳后動脈腦血液供應(yīng)10腦血液供應(yīng)腦動脈系統(tǒng)前交通動脈大腦中動脈(2)椎-基底動脈系統(tǒng)(后循環(huán))★供應(yīng)大腦半球后2/5(枕葉大腦后動脈小腦上動脈&顳葉內(nèi)側(cè)八丘腦內(nèi)囊后某底動脈肢后1/3全部腦干&小腦某底動脈腦橋支小腦前下動脈■椎動脈腦后下動脈(鎖骨下動脈根部發(fā)出脊髓前動脈左側(cè)準(zhǔn)動脈C6~C1橫突孔入顱,腦橋下緣合成圖4腦基底部動脈基底動脈腦血液供應(yīng)11缺血性卒中的診斷思路課件12缺血性卒中的診斷思路課件13缺血性卒中的診斷思路課件14缺血性卒中的診斷思路課件15缺血性卒中的診斷思路課件16缺血性卒中的診斷思路課件17缺血性卒中的診斷思路課件18缺血性卒中的診斷思路課件19缺血性卒中的診斷思路課件20缺血性卒中的診斷思路課件21缺血性卒中的診斷思路課件22缺血性卒中的診斷思路課件23缺血性卒中的診斷思路課件24缺血性卒中的診斷思路課件25缺血性卒中的診斷思路課件26缺血性卒中的診斷思路課件27缺血性卒中的診斷思路課件28缺血性卒中的診斷思路課件29缺血性卒中的診斷思路課件30缺血性卒中的診斷思路課件31缺血性卒中的診斷思路課件32缺血性卒中的診斷思路課件33缺血性卒中的診斷思路課件34缺血性卒中的診斷思路課件35缺血性卒中的診斷思路課件36缺血性卒中的診斷思路課件37缺血性卒中的診斷思路課件38缺血性卒中的診斷思路課件39缺血性卒中的診斷思路課件40缺血性卒中的診斷思路課件41缺血性卒中的診斷思路課件42缺血性卒中的診斷思路課件43缺血性卒中的診斷思路課件44缺血性卒中的診斷思路課件45缺血性卒中的診斷思路課件46缺血性卒中的診斷思路課件47缺血性卒中的診斷思路課件48缺血性卒中的診斷思路課件49缺血性卒中的診斷思路課件50缺血性卒中的診斷思路課件51缺血性卒中的診斷思路課件52缺血性卒中的診斷思路課件53缺血性卒中的診斷思路課件54缺血性卒中的診斷思路課件55缺血性卒中的診斷思路課件56缺血性卒中的診斷思路課件57缺血性卒中的診斷思路課件58缺血性卒中的診斷思路課件59缺血性卒中的診斷思路課件60缺血性卒中的診斷思路課件61缺血性卒中的診斷思路課件62缺血性卒中的診斷思路課件63缺血性卒中的診斷思路課件64缺血性卒中的診斷思路課件65缺血性卒中的診斷思路課件66缺血性卒中的診斷思路課件67缺血性卒中的診斷思路課件68缺血性卒中的診斷思路課件69缺血性卒中的診斷思路課件70缺血性卒中的診斷思路課件71缺血性卒中的診斷思路課件72缺血性卒中的診斷思路課件73缺血性卒中的診斷思路課件74缺血性卒中的診斷思路課件75缺血性卒中的診斷思路課件76缺血性卒中的診斷思路課件77缺血性卒中的診斷思路課件78缺血性卒中的診斷思路課件79缺血性卒中的診斷思路課件80缺血性卒中的診斷思路課件81缺血性卒中的診斷思路課件82缺血性卒中的診斷思路課件83缺血性卒中的診斷思路課件84謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認(rèn)識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈]有什么損失?！突?5缺血性卒中的診斷思路41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。缺血性卒中的診斷思路缺血性卒中的診斷思路41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。缺血性卒中的診斷思路山西大醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科薛嵐平腦梗死(C■是缺血性卒中(ischemicstroke)的總稱腦血液供應(yīng)障礙引起缺血\缺氧,導(dǎo)致局限性腦組織缺血性壞死&腦軟化括路血形成的性梗死心腦栓塞等引言我國高等職業(yè)教育伴隨著土業(yè)化進(jìn)程的演化、現(xiàn)代社會分土的細(xì)化和大學(xué)職能的完善，經(jīng)歷了從無到有、從小到大的發(fā)展歷程。1904年《奏定學(xué)堂章程》中規(guī)定的中學(xué)后的實業(yè)教育形賒一一“高等實業(yè)學(xué)堂”，是我國近代高等職業(yè)教育的起源。1917年，黃炎培提出了“大職業(yè)教育”理念，回答了實業(yè)教育與職業(yè)教育區(qū)別。民國時期“高等實業(yè)學(xué)堂”先后改稱為“令門學(xué)?！焙汀傲羁茖W(xué)校”。由十這一時一期特定的經(jīng)濟(jì)、政治形勢，高等職業(yè)教育發(fā)展并沒有取得實效。一、高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的背景人才培養(yǎng)質(zhì)量評估工作是政策領(lǐng)域?qū)Ω叩嚷殬I(yè)教育質(zhì)量保障的關(guān)注的重點(diǎn)，自20世紀(jì)80年代以來，保障質(zhì)量政策的調(diào)整、制定和實施大致經(jīng)歷了三個階段的范式轉(zhuǎn)型。1.高等職業(yè)教育質(zhì)量保障的政策開端（1985～1998年）20世紀(jì)下半葉，作為高等職業(yè)教育的前身的職業(yè)大學(xué)、?？茖W(xué)校，歸屬于普通高等教育行列中的一個層次。原國家教委于1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、1990年頒布的《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》和《關(guān)于加強(qiáng)普通高等專業(yè)教育的意見》、1995年下發(fā)的《關(guān)于推動職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點(diǎn)意見》等政策文件中，都要求評估和檢查職業(yè)大學(xué)、?？茖W(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)條件。這一時期，社會各界對高等職業(yè)教育質(zhì)量保障和評估的關(guān)注度不高，政府是單一的質(zhì)量保障和評估主體。二、職業(yè)教育的基本特點(diǎn)（一）教育內(nèi)容的實踐性教育內(nèi)容是指為完成或達(dá)到教育目的而應(yīng)該納入職業(yè)教育活動全過程的價值觀念、行為規(guī)范、知識、技能等內(nèi)容，是為教育目的服務(wù)的。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的針對性決定了職業(yè)教育的教育內(nèi)容必須突出職業(yè)性和實踐性。教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法都必須體現(xiàn)實踐性，培養(yǎng)受教育的實際動手能力。（二）教育方法的多樣性職業(yè)教育的目的和內(nèi)容決定了職業(yè)教育的教學(xué)方式、教育場所、學(xué)習(xí)的時間、學(xué)制的長短是靈活的、多樣的。與普通教育相比，職業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在教學(xué)過程中，除了課堂講授、討論、問答等方式外，模擬操作、實際工作崗位鍛煉等方式更應(yīng)該提倡；教學(xué)的場所除了校園還可以在實驗室、工廠、車間、田間地頭；學(xué)制可長可短，可以根據(jù)教育對象所學(xué)內(nèi)容的不同而有較大的彈性，不一定非要三年四年，而是需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分專業(yè)分工種來規(guī)定，可以是全日制的，也可以是業(yè)余的。（三）培養(yǎng)方式的終身化培養(yǎng)方式終身化從縱向上來講職業(yè)教育包括就業(yè)準(zhǔn)備教育、在職提高教育及轉(zhuǎn)崗教育等三部分，從縱向上來講，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的連續(xù)性和一貫性，就業(yè)前教育、就業(yè)后教育以及轉(zhuǎn)崗教育要相互結(jié)合；從橫向上來講，強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、職業(yè)教育和普通教育的相互補(bǔ)充與滲透。我國目前面對的是職業(yè)結(jié)構(gòu)變動加快、職業(yè)崗位分化加速、職業(yè)人員流動增大等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使許多傳統(tǒng)職業(yè)在社會上逐漸消亡，新的職業(yè)在不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代職業(yè)對從業(yè)者資格和能力的要求在不斷提高，就業(yè)競爭壓力會越來越大，一個人一生中只有多次接受職業(yè)教育，才能具備適應(yīng)和勝任各種工作崗位的能力。三、高等職業(yè)教育的發(fā)展（一）適度遷移高等職業(yè)教育研究的重點(diǎn)當(dāng)前高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)主要圍繞高等職業(yè)教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式與評估、課程模式、示范性院校建設(shè)、產(chǎn)學(xué)合作、教師隊伍建設(shè)等方面，但就當(dāng)前的高等職業(yè)教育情況而言，研究重點(diǎn)應(yīng)更具適切性，也更需要構(gòu)建系統(tǒng)的、深入的理論體系。發(fā)展高等職業(yè)教育到當(dāng)前階段，一方面，應(yīng)該結(jié)合實際更多地機(jī)制和思考體制的創(chuàng)新。在原有的研究熱點(diǎn)之外，，更多地從操作層面探索中高等職業(yè)銜接可行性、具體的措施等。另一方面，也是一直以來高等職業(yè)教育研究未曾真正深入的領(lǐng)域，即以研究現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)，及時的對不同研究方面的成果進(jìn)行汲取，運(yùn)用多種方法從多角度建構(gòu)起結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)聚性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的現(xiàn)代高等職業(yè)教育的理論體系，使其形成有機(jī)的整體。（二）明確高等職業(yè)教育自身的定位高等職業(yè)教育是國家教育體系的重要組成部分，發(fā)揮著獨(dú)特的社會作用，但“高等職業(yè)教育”定位還不夠準(zhǔn)確，在學(xué)術(shù)討論和教育主管部門的政策中，高等職業(yè)教育界定為?？茖哟?，對已經(jīng)升格為本科的高等職業(yè)教育院校則按照普通高等教育高校的管理方式進(jìn)行管理，如學(xué)士學(xué)位的評審、教學(xué)質(zhì)量的評估等，培養(yǎng)偏學(xué)術(shù)性人才，違背了高等職業(yè)教育設(shè)立的初衷，也強(qiáng)化了社會“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想，不利于高等職業(yè)教育的發(fā)展。應(yīng)明確高等職業(yè)教育在我國高等教育中的層次和類型，在社會中培養(yǎng)重視職業(yè)教育。選用高等職業(yè)教育學(xué)生的社會氛圍，把高等職業(yè)教育在長期的發(fā)展中所積累下來的寶貴經(jīng)驗傳承下去。（三）建立現(xiàn)代職業(yè)教育管理體制必須充分發(fā)揮行業(yè)的作用為使職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求相適應(yīng)，我國要盡快構(gòu)建職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)體系。發(fā)揮行業(yè)在重大政策研究、職業(yè)資格制定、人才需求預(yù)測、就業(yè)準(zhǔn)入條件、專業(yè)設(shè)置、課程與教材開發(fā)、教學(xué)改革和教育質(zhì)量評價等方面的重要作用。要把職業(yè)教育發(fā)展過程中可以由行業(yè)承擔(dān)的工作，交給行業(yè)負(fù)責(zé)，政府在相關(guān)政策和資金等方面給予支持。政府要對各類不同行業(yè)進(jìn)行分類管理和指導(dǎo)，由行業(yè)牽頭成立行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)本行業(yè)內(nèi)職業(yè)教育的指導(dǎo)工作。鼓勵和支持各類行業(yè)專業(yè)組織開展職業(yè)教育科學(xué)研究，加強(qiáng)行業(yè)對職業(yè)教育發(fā)展的理論研究和指導(dǎo)。在政策上鼓勵行業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的過程管理，提高職業(yè)教育辦學(xué)水平和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)束語總之，高等職業(yè)教育作為教育的一種特殊類型具有顯著的價值取向。其中，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是高等職業(yè)教育的根本價值取向；促進(jìn)社會就業(yè)，是高等職業(yè)教育的現(xiàn)實價值取向；促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，是高等職業(yè)教育的應(yīng)有價值取向；促進(jìn)社會公平，是高等職業(yè)教育的特有價值取向。從內(nèi)在價值與外在價值的視野來看，促進(jìn)人的全面發(fā)展，是高等職業(yè)教育的內(nèi)在價值，促進(jìn)社會就業(yè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及促進(jìn)社會公平等，則是高等職業(yè)教育的外在價值。溫家寶說："教育是人類文明傳承不熄的火炬，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展通向明天的橋梁，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的基本條件。傳統(tǒng)教育中主張的“填鴨式”“滿堂灌”教育方式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。新課程改革倡導(dǎo)建設(shè)高效課堂，其目的在于突破傳統(tǒng)課堂教育中的弊病，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在當(dāng)前的新形勢下，小學(xué)語文課堂如何制定行之有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在有限的課堂時間內(nèi)提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，是當(dāng)前教師教學(xué)工作的重點(diǎn)所在。一、高效課堂的內(nèi)涵高效課堂，顧名思義，就是提高教學(xué)效率，在課堂上實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。其中，高效課堂包括三個要素，分別是學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)效果，換言之，就是在有限的課堂時間內(nèi)，教師能充分完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高效課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有所區(qū)別，學(xué)生為自主學(xué)習(xí)，師生在課堂上能很好地進(jìn)行溝通與合作，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也有所減輕，雙方的關(guān)系更為和諧。二、高效課堂建設(shè)中學(xué)習(xí)目標(biāo)制定中存在的問題（一）教學(xué)目標(biāo)模糊化小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，教師所起的作用至關(guān)重要，尤其是低年級學(xué)生，缺乏必備的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)技巧，因此教師的引導(dǎo)較其他階段的學(xué)生而言更不容忽視。但當(dāng)前教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中卻存在泛化、模糊化的現(xiàn)象。如教師在不同的課文中教學(xué)目標(biāo)幾乎都包括：學(xué)習(xí)、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的生字詞；有感情朗讀或者背誦課文；理解課文內(nèi)容，感受課文中作者的感情。但是，這種教學(xué)目標(biāo)并沒有針對具體學(xué)習(xí)的課文中制定教學(xué)目標(biāo)，尤其是課文中出現(xiàn)的難理解、難記憶的字、詞應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)講解。（二）教學(xué)目標(biāo)和年級段不相符對于不同年級的學(xué)生也應(yīng)采取差別化策略，但當(dāng)前的課程目標(biāo)的制定過程中卻并不如此。部分教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，對低年級學(xué)生與高年級學(xué)生的要求相同，但實際上低年級學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)要求并不一致。如低年級的小學(xué)生在識字的過程中與低年級比起來速度慢、效率低，因在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)降低每一課時識字的數(shù)量。而高年級的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更注重學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，而不再對識字進(jìn)行過分的強(qiáng)調(diào)。三、高效課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不合理的原因分析（一）對學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值認(rèn)識嚴(yán)重不足教師通過制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而展開有特點(diǎn)的教學(xué)活動，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。尤其是制定明確的、科學(xué)的、契合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更容易培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。然而，很多教師在教學(xué)中對學(xué)習(xí)目標(biāo)的重視程度不夠，也并未意識到學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值所在，其在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時存在東拼西湊，甚至出現(xiàn)全部抄襲的現(xiàn)象，不愿意投入過多的時間，只是為了應(yīng)付日常的工作檢查而已。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)制定背離課程標(biāo)準(zhǔn)精神《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)應(yīng)該是由語言到言語，由知識到能力的內(nèi)化，學(xué)生能力的培養(yǎng)、知識的運(yùn)用顯得尤為重要，這也是教師開展教學(xué)工作的依據(jù)，任何超過或者低于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是不合理的。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定是基于課程標(biāo)準(zhǔn)，但部分教師在工作過程中并不能很好地貫徹執(zhí)行，對課程標(biāo)準(zhǔn)一知半解或者片面理解，甚至還出現(xiàn)對課程標(biāo)準(zhǔn)都不屑一顧的教師，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定不合理也是在所難免的事情。四、制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)對策研究（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo)價值認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是教師制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)之本。教師教學(xué)工作能否順利開展不僅取決于其職業(yè)素質(zhì)的高低，還取決于教師對自己教授學(xué)科所形成的正確認(rèn)識，尤其是學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的。因此，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的部分，教師都應(yīng)仔細(xì)研讀，在整本教材的教學(xué)目標(biāo)下設(shè)立自己課堂的教學(xué)目標(biāo)，才不至于相沖突。（二）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生實際情況出發(fā)語文教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三者中任何一者皆不可偏廢。而且，在不同的年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)都不一樣，教師需根據(jù)學(xué)生所處的階段選擇相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并考慮到班級內(nèi)存在不同水平的學(xué)生，不可等量齊觀。如小學(xué)一二年級的學(xué)生接受系統(tǒng)化的語文教學(xué)并沒有多久，理解能力差，對語文的知識也知之甚少。因此，在高效課堂建設(shè)的實踐中，需要放慢教學(xué)速度，并進(jìn)行一定的知識拓展，將課本上復(fù)雜的內(nèi)容聯(lián)系到具體生活，幫助學(xué)生更好地理解課堂的知識。（三）深入理解教材內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)必然基于對教材的深刻了解，任何脫離教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都缺乏實際價值。教師在教授課文之前，對課文所涉及的知識點(diǎn)都應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，如作者的生平軼事、近義詞、反義詞、易混淆的字、重點(diǎn)詞組，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。還可將當(dāng)時所學(xué)的課文與此前學(xué)過的進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、學(xué)以致用，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。五、結(jié)語檢驗課堂是否高效的重要標(biāo)準(zhǔn)之一是教師是否能否在計劃的教學(xué)時間內(nèi)完成一定的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理又直接影響著高效課堂的建設(shè)，二者相輔相成，互相影響。當(dāng)前，高效課堂受到社會各界的關(guān)注，學(xué)校及教師也正在探索如何更有效地提高課堂教學(xué)效率。但當(dāng)前高效課堂建設(shè)實踐中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定不合理現(xiàn)象亟待解決，同時，高效課堂的建設(shè)也不可能一蹴而就，它需要學(xué)校、教師及學(xué)生的多方合作和系統(tǒng)化的構(gòu)建。唯有建設(shè)高效課堂，學(xué)生更加主動、積極地學(xué)習(xí)，祖國的明天才更有希望！缺血性卒中的診斷思路41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。缺血性卒中86缺血性卒中的診斷思路山西大醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科薛嵐平缺血性卒中的診斷思路87腦梗死(C■是缺血性卒中(ischemicstroke)的總稱腦血液供應(yīng)障礙引起缺血\缺氧,導(dǎo)致局限性腦組織缺血性壞死&腦軟化括路血形成的性梗死心腦栓塞等腦梗死(C88腦血栓形成cerebralthrombosis,CT腦動脈主干&皮質(zhì)支動脈粥樣硬化導(dǎo)致血管增厚\管腔狹窄閉塞&血栓形成使腦局部血流減少&供血中斷腦組織缺血缺氧導(dǎo)致軟化壞死局灶性神經(jīng)系統(tǒng)癥狀體征腦血栓形成cerebralthrombosis,CT89腦血液供應(yīng)前交通動脈大腦前動脈腦動脈系統(tǒng)后交通動脈大腦后動脈小蔭下動膿內(nèi)動脈榨動脈頸內(nèi)動脈系統(tǒng)脊動歇椎-基底動脈系統(tǒng)圖Ⅰ腦部各動脈分支示意圖(黃色區(qū)域是顱內(nèi)動脈粥樣硬化好發(fā)部位)腦血液供應(yīng)90腦血液供應(yīng)大腦菌動脈分支人腦前動脈大腦中動脈大腦后動陳大腦后動脈圖2大腦半球內(nèi)側(cè)面血液供應(yīng)圖3大腦半球外側(cè)面血液供應(yīng)腦血液供應(yīng)91腦血液供應(yīng)1.腦動脈系統(tǒng)(1)頸內(nèi)動脈系統(tǒng)(前循環(huán)■供應(yīng)大腦半球前3/5■主要分支眼動脈(→眼部)脈絡(luò)膜前動脈(→紋狀體海馬外側(cè)膝狀體大腦腳乳頭體\灰結(jié)節(jié)等后交通動脈(與椎基底動脈系組成Wiis環(huán))大腦前動脈÷大腦中動脈腦血液供應(yīng)92腦血液供應(yīng)1.腦動脈系統(tǒng)(1)頸內(nèi)動脈系統(tǒng)(前循環(huán))大腦前動脈★頸內(nèi)動脈的終支眶前動脈在視交叉上方折入大腦縱裂|眶后動脈★在大腦半球內(nèi)側(cè)面延伸額極動脈額葉內(nèi)側(cè)動脈主要分支胼周動脈胼緣動脈腦血液供應(yīng)93腦血液供應(yīng)1.腦動脈系統(tǒng)(1)頸內(nèi)動脈系統(tǒng)(前循環(huán))■左&右大腦前動脈-前交通動脈相連大腦前動脈皮質(zhì)支供應(yīng)大腦半球內(nèi)側(cè)面前3/4額頂葉背側(cè)面上14皮質(zhì)&皮質(zhì)下白質(zhì)■深穿支供應(yīng)★內(nèi)囊前肢★部分膝部尾狀核\豆?fàn)詈饲安磕X血液供應(yīng)94腦血液供應(yīng)腦動脈系統(tǒng)(1)頸內(nèi)動脈系統(tǒng)(前循環(huán))■大腦中動脈供應(yīng)大腦半球背外側(cè)2/3額葉頂葉顳葉\島葉眶額動脈內(nèi)囊膝部&后肢前2/3崇中央溝動脈殼核\蒼白球\尾狀核中央溝前動脈中央溝后動脈主要分支角回動脈顳后動脈腦血液供應(yīng)95腦血液供應(yīng)腦動脈系統(tǒng)前交通動脈大腦中動脈(2)椎-基底動脈系統(tǒng)(后循環(huán))★供應(yīng)大腦半球后2/5(枕葉大腦后動脈小腦上動脈&顳葉內(nèi)側(cè)八丘腦內(nèi)囊后某底動脈肢后1/3全部腦干&小腦某底動脈腦橋支小腦前下動脈