脊柱骨折教學(xué)文案課件

脊柱骨折教學(xué)文案41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。脊柱骨折教學(xué)文案脊柱骨折教學(xué)文案41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。傷科學(xué)脊柱骨折SpinefractureLumbarpressionfractur認(rèn)識(shí)論的原則告訴我們，要認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，只停留在表面的觀察是不夠的，必須通過分解（進(jìn)行分割）深入事物的內(nèi)部，才能對(duì)事物有真正的了解。因此，“分解”對(duì)于實(shí)現(xiàn)化歸有著重要的作用。當(dāng)然，為使化歸過程完全實(shí)現(xiàn)，往往還要求助于“組合”。事實(shí)上，分解與組合是密切相關(guān)、相輔相成的。它們的有機(jī)結(jié)合不僅是求取問題的最后結(jié)論所必需，而且更為主要的是這種結(jié)合將導(dǎo)致待處理問題的關(guān)系結(jié)構(gòu)的重新搭配，這也是分解與組合作為一種數(shù)學(xué)方法在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中的活力所在。什么是分解法？笛卡兒曾說過，那就是“把你所考慮的一個(gè)問題，按照可能和需要，分成若干部分，使它們更易于求解。”用分解法解決問題的一般模式是：?jiǎn)栴}→分解為若干個(gè)小問題→逐一解答小問題→組合為原問題的解可見，分解與組合的主要特點(diǎn)是，將待解決的問題先“化整為零”，適當(dāng)分解成若干個(gè)有邏輯聯(lián)系的、較簡(jiǎn)單的、熟悉的小問題，然后再“積零為整”，將這些小問題的解重新組合起來，就得到原問題的解。下面結(jié)合具體例子，就分解與組合的幾種主要表現(xiàn)形式進(jìn)行介紹。一、形體分割法在平面圖形的面積和幾何體的體積計(jì)算中，常采取對(duì)其形體進(jìn)行分割，使之化為一些簡(jiǎn)單圖形的面積和簡(jiǎn)單幾何體的體積計(jì)算問題，然后再進(jìn)行組合。例如，將下圖所示的隧道截面積通過分割化為弓形面積與正方形面積之和，即把整體分解為局部之和的形式；而弓形面積可化為扇形面積與三角形面積的差，則是又一種形式的分解，即把局部分解為整體與另一局部之差的形式。二、軌跡交會(huì)法除對(duì)問題本身進(jìn)行“形體分割”式分解以外，我們也可以對(duì)問題所滿足的條件進(jìn)行分解。幾何作圖中經(jīng)常用到的“軌跡交會(huì)法”就是這樣的例子。具體地說，為了求得滿足給定條件的對(duì)象，可以將所說的條件進(jìn)行分割，然后只要分別求得滿足各個(gè)“部分條件”的對(duì)象的集合（即相應(yīng)的“軌跡”），進(jìn)而用求取各個(gè)集合的交集的方法，（即“交會(huì)”的方法）即可求得滿足原來?xiàng)l件的對(duì)象。例：已知一角α，這角的對(duì)邊a和另一邊的中線mb，求作三角形。分析：我們先作出線段BC=a，然后設(shè)法確定△ABC的第三個(gè)頂點(diǎn)A的位置，使之滿足（1）∠BAC=α；（2）AC邊上的中線BD=mb。若僅滿足條件（1），則點(diǎn)A的軌跡是以BC為弦，所含圓周角等于α的弓形??；若僅滿足條件（2），這時(shí)延長(zhǎng)CB到E，使BE=CB，則E是定點(diǎn)且AB=2mb。所以點(diǎn)A的軌跡是以E為圓心，2mb為半徑的圓。于是，兩軌跡交會(huì)以后即可確定A點(diǎn)。三、疊加法在遇到一般性的問題時(shí)，可先將一般情況分離若干比較簡(jiǎn)單的特殊情況（分解），待解決了這些特殊情況以后，再對(duì)這些特殊情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹隘B加”（組合），以解決一般性的情況。這就是疊加法。它指出了從先導(dǎo)特殊情況出發(fā)過渡到一般情況的一條途徑。如果說，軌跡交會(huì)法著眼于求各集合及其交集，那么疊加法則是著眼于對(duì)集合進(jìn)行分類及求各集合之并集。例：證明：圓周角等于同弧所對(duì)的圓心角的一半。分析：如果圓心位于圓周角的一邊上，如圖①，問題是容易證明的，因?yàn)檫@時(shí)△OPB是等腰三角形，顯然有∠AOB=∠APB+∠OBP=2∠APB,而對(duì)于圓心并不位于圓周角一邊上的一般情況，如圖②③，只要作出輔助線POC，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹胺指睢本涂苫瘹w為情況①，此時(shí)就是情況①的疊加，從而證明“圓周角等于同弧所對(duì)的圓心角的一半”的結(jié)論是成立的。四、局部變動(dòng)法局部變動(dòng)是一種特殊而重要的分解方法，它常被用來實(shí)現(xiàn)可變因素較多的問題的化歸過程，其處理方法是暫時(shí)固定問題中的一些可變因素，使之不變，先研究另一些可變因素對(duì)求解問題的影響，取得局部的成果后再從原先保持不變的因素里取出一些繼續(xù)研究，直到問題全部解決。例：給定邊數(shù)，在已知圓中具有最大面積的內(nèi)接多邊形是正多邊形。分析：如圖，假設(shè)除一點(diǎn)（例如A）外，多邊形的其余各頂點(diǎn)B、C、D……K、L都已固定，即都已位于它們所應(yīng)處的位置上，這樣，剩下的問題就是如何選擇A的位置使多邊形的面積為最大。不妨將這時(shí)的多邊形看成是由兩部分所組成：一個(gè)是具有(n-1)個(gè)固定頂點(diǎn)的多邊形BC……KL，一個(gè)是△ABL，前者的面積與A的選擇無關(guān)，只要討論后者。由于△ABL的底BL的長(zhǎng)度現(xiàn)為固定，因此欲使△ABL的面積最大，應(yīng)使△ABL的高AH為最大。顯然，當(dāng)A是BL的垂直平分線與圓的交點(diǎn)時(shí)，有最大值，即△ABL應(yīng)為等腰三角形。上述分析顯然也適用于其余各個(gè)頂點(diǎn)，故最終有結(jié)論：當(dāng)面積達(dá)到最大值時(shí)，多邊形所有各邊必須相等。結(jié)論得證。當(dāng)然，分解與組合的表現(xiàn)形式還很多，只要我們善于觀察、善于歸納、善于總結(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中大膽實(shí)踐，一定會(huì)有所得、有所悟，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的解題能力和探究能力也會(huì)有所幫助。在說明文教學(xué)中，部分教師一般的教法是把說明文的寫法灌輸給學(xué)生，再讓學(xué)生像寫八股文一樣去套用這種方法，讀起來沒有情感投入，寫起來都是千篇一律，沒有新意。師生都覺得說明文的閱讀教學(xué)枯燥乏味，不能激起學(xué)生的興趣。有效地進(jìn)行說明文閱讀教學(xué)，使說明文教學(xué)變得靈動(dòng)。一、挖掘說明文閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中語文教材所選的說明文在內(nèi)容上都具有趣味性。教師在教案準(zhǔn)備和情境設(shè)計(jì)上，尋找教學(xué)資源時(shí)應(yīng)抓住這個(gè)有利條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)說明文的興趣。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，充分重視發(fā)現(xiàn)過程中對(duì)激發(fā)興趣所產(chǎn)生的作用。例如，在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》這篇課文時(shí)，為了引起學(xué)生的興趣，并引起他們進(jìn)行思考，教師可以打亂掛圖的順序，遮住掛圖的標(biāo)題。這時(shí)再出示問題：圖上畫面的內(nèi)容是什么？這十幅畫的正確順序是如何排列的？這時(shí)學(xué)生的求知的欲望強(qiáng)烈，在閱讀課文時(shí)就會(huì)很有目的性。再比如教學(xué)《故宮博物院》這篇課文時(shí)為了提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在愉快的氛圍，里掌握課文的主要內(nèi)容，教師先讓學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上按課文內(nèi)容上介紹的資料畫一張建筑圖，再在重點(diǎn)說明的建筑上用不同的顏色標(biāo)注，學(xué)生會(huì)很專注，深刻理解課文內(nèi)容。教師把事先準(zhǔn)備好的課件打開，播放故宮建筑的有關(guān)資料片，學(xué)生會(huì)饒有興趣地檢驗(yàn)自己的成果，煥發(fā)出活躍的氣氛。二、開展說明文實(shí)踐活動(dòng)，感受說明文原理說明文總是客觀地反映事物的本質(zhì)，和記敘文議論文有著根本的區(qū)別。另外，在語言的運(yùn)用上也要求能恰如其分地進(jìn)行表述。始終堅(jiān)持科學(xué)性是寫說明文的第一要素。例如，寫天氣就有著本質(zhì)的區(qū)別，記敘文《在烈日和暴雨下》可以把氣溫描寫成“發(fā)了狂”，“像下了火”，而說明文中的“氣象預(yù)報(bào)”則必須準(zhǔn)確地寫出天氣的實(shí)際溫度。再如教學(xué)《蜘蛛》這篇課文時(shí)，這篇說明文采用了一些描寫的方法，尤其是比喻句比較多。教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境并在愉快的氣氛中讓學(xué)生弄明白比喻句的本體，從趣味性的記敘描寫中理解這篇說明文想要表述的事物。在化學(xué)、物理等理科的教學(xué)中十分重視實(shí)驗(yàn)過程，用實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。那么語文中說明文的教學(xué)是否也能讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)一回呢？答案是肯定的。比如在《統(tǒng)籌方法》一文中，統(tǒng)籌方法的科學(xué)原理抽象而又深?yuàn)W，作者只設(shè)置了一兩個(gè)人們?cè)谏钪惺煜で姨貏e簡(jiǎn)單的事例，如泡茶喝就由淺入深地說明了問題，簡(jiǎn)單易懂，還可以親身體驗(yàn)。這是說明文的一大優(yōu)勢(shì)，其他文體都是望塵莫及的。如聞一多最后一次講演中的感情，學(xué)生沒法體會(huì);朱自清夜游荷塘的心情，學(xué)生也難以體會(huì)。三、不斷開發(fā)課程資源，拓展說明文教學(xué)內(nèi)容說明文教學(xué)過程中，語文教師可以依據(jù)學(xué)生的需要，合理挖掘教學(xué)資源，豐富說明文的課堂教學(xué)。語文課程資源范圍較廣，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，可以是文物古跡自然風(fēng)光，也可以是風(fēng)俗民情家庭生活，甚至還包括日常生活中的話題等都能納入語文課程資源的范疇。語文教師應(yīng)經(jīng)常性地舉行多種語文教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)與利用課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生在不同情境中學(xué)語文用語文的意識(shí)，從各方面增強(qiáng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。課程資源的開發(fā)加上教師適當(dāng)補(bǔ)充的相關(guān)知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野，正好順應(yīng)了說明文知識(shí)性強(qiáng)的要求，增加了學(xué)生對(duì)資源的處理能力。例如，在教學(xué)《大自然的語言》一課時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些勞動(dòng)人民口頭傳誦的物候方面的俗語，還可以補(bǔ)充古詩句中的物候名句，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等。這樣學(xué)生既掌握課文內(nèi)容，又豐富了知識(shí)，開闊了視野，能力也得到了培養(yǎng)。還可以把相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行綜合比較并綜合起來，學(xué)生將會(huì)站在一個(gè)新的高度，以更廣闊的視野和更高的視角來看待事物。四、抓住說明事物特征，從中獲得科學(xué)真知在學(xué)生的心中，幾乎都會(huì)有一種不可壓制的愿望，希望自己像魯濱遜那樣成為一個(gè)有所發(fā)現(xiàn)、有所研究、有所探索的人。作為教師，在教學(xué)說明文的活動(dòng)中，應(yīng)抓住事物的特征進(jìn)行教學(xué)。初中語文課本中的說明文，精品連連，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，設(shè)計(jì)合理有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得真知。例如，在《花兒為什么這樣紅》的新課導(dǎo)入的時(shí)候，首先像化學(xué)實(shí)驗(yàn)課那樣給學(xué)生做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：在玻璃杯中分別加入石灰水和稀鹽酸溶液，再往透明的玻璃杯里滴入幾滴酚酞溶液。變化發(fā)生了，一個(gè)杯子里的溶液變藍(lán)了，另一個(gè)變紅了。這時(shí)同學(xué)們來了精神，一個(gè)個(gè)睜大了驚奇的眼睛，望望杯子又望望老師，求知的欲望被激發(fā)得淋漓盡致。老師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，拋出早已準(zhǔn)備好的問題：估計(jì)同學(xué)們特想知道其中的奧妙，答案就在課文《花兒為什么這樣紅》里面，看完你就明白了。被吊足胃口的學(xué)生一個(gè)個(gè)都打開課本，認(rèn)真研讀起來，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的?？傊?，提高說明文教學(xué)的課堂效率，必須深挖教材中的教學(xué)資源，拓展說明文的教學(xué)范圍。要重視說明文的教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)，讓說明文的教學(xué)具有趣味性以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率，讓說明文的課堂教學(xué)充滿靈動(dòng)。脊柱骨折教學(xué)文案41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。脊柱骨折教學(xué)文1傷科學(xué)傷科學(xué)2脊柱骨折SpinefractureLumbarpressionfractur脊柱骨折3脊柱骨折概述應(yīng)用解剖生理病理-分型、機(jī)制臨床表現(xiàn)-癥狀、體征、輔助檢查表現(xiàn)治療-原則、標(biāo)準(zhǔn)治療、傳統(tǒng)治療脊柱骨折4脊柱骨折概述骨折特征脊柱骨折脫位(脊柱脊髓損傷-SCI)是骨科臨床常見的損傷發(fā)病率雖不到0.01%(0.0067%),但影響極大,后遺癥嚴(yán)重,無論中Injured西醫(yī)治療均不大滿意Fracturedspinalcordvertebralbody男性,青壯年多見,強(qiáng)大暴力所致脊柱骨折概述5脊柱骨折應(yīng)用解剖生理脊柱由33個(gè)椎骨構(gòu)成,是負(fù)重、運(yùn)動(dòng)吸收震蕩及平衡肢體的重要結(jié)構(gòu),并具有支持保護(hù)內(nèi)臟和脊髓的功能脊柱骨折應(yīng)用解剖生理6脊柱骨折應(yīng)用解剖生理1.椎骨的結(jié)構(gòu)(1)共性:由小到大排列的椎體與椎弓,由薄到厚的椎體,左右對(duì)稱性結(jié)構(gòu),椎管容積和前后徑與橫徑。椎弓上存在兩對(duì)上下關(guān)節(jié)突,兩個(gè)橫突和一個(gè)棘突。頸椎橫突有橫突孔,椎動(dòng)脈通過。椎體與椎弓融合成為椎孔,眾多椎孔構(gòu)成為椎管,容納脊髓和馬尾。椎弓根較細(xì)部位有椎上、下切跡,相鄰切跡形成椎間孔,有脊神經(jīng)和節(jié)段脊髓血管通過。脊柱骨折應(yīng)用解剖生理7脊柱骨折椎骨的共性脊柱骨折椎骨的共性8脊柱骨折不同部位椎骨的特殊性頸椎寰椎無椎體,包括前、后弓和兩側(cè)的側(cè)塊。樞椎椎體上方有齒突與寰椎牽弓構(gòu)成關(guān)節(jié)。兩側(cè)橫突尖端各有個(gè)橫突孔,椎動(dòng)脈通過C6~Cl橫突孔。齒突椎體上關(guān)節(jié)突橫突孔樁弓橫突橫突孔前弓樞椎后面脊柱骨折不同部位椎骨的特殊性9脊柱骨折n胸椎■椎體兩側(cè)有橫突肋與肋頭構(gòu)成橫突肋頭關(guān)節(jié)?！鰴M突尖端有關(guān)節(jié)切跡,與肋骨肋結(jié)節(jié)構(gòu)成橫突肋結(jié)節(jié)關(guān)節(jié)菲脊柱骨折10脊柱骨折ertebraelumbales骶后孔骶前孔aminasacralianterioraornsacrae骶管裂孔giS腰椎——棘突間隙較寬,L3橫突最長(zhǎng)。骶椎——5塊骶椎融合成為骶骨,前后各有四對(duì)骶前后孔,骶骨下端有骶管裂孔。尾骨——上端結(jié)骶骨,下端游離脊柱骨折11脊柱骨折教學(xué)文案課件12脊柱骨折教學(xué)文案課件13脊柱骨折教學(xué)文案課件14脊柱骨折教學(xué)文案課件15脊柱骨折教學(xué)文案課件16脊柱骨折教學(xué)文案課件17脊柱骨折教學(xué)文案課件18脊柱骨折教學(xué)文案課件19脊柱骨折教學(xué)文案課件20脊柱骨折教學(xué)文案課件21脊柱骨折教學(xué)文案課件22脊柱骨折教學(xué)文案課件23脊柱骨折教學(xué)文案課件24脊柱骨折教學(xué)文案課件25脊柱骨折教學(xué)文案課件26脊柱骨折教學(xué)文案課件27脊柱骨折教學(xué)文案課件28脊柱骨折教學(xué)文案課件29脊柱骨折教學(xué)文案課件30脊柱骨折教學(xué)文案課件31脊柱骨折教學(xué)文案課件32脊柱骨折教學(xué)文案課件33脊柱骨折教學(xué)文案課件34脊柱骨折教學(xué)文案課件35脊柱骨折教學(xué)文案課件36脊柱骨折教學(xué)文案課件37脊柱骨折教學(xué)文案課件38脊柱骨折教學(xué)文案課件39脊柱骨折教學(xué)文案課件40脊柱骨折教學(xué)文案課件41脊柱骨折教學(xué)文案課件42脊柱骨折教學(xué)文案課件43脊柱骨折教學(xué)文案課件44脊柱骨折教學(xué)文案課件45脊柱骨折教學(xué)文案課件46脊柱骨折教學(xué)文案課件47脊柱骨折教學(xué)文案課件48脊柱骨折教學(xué)文案課件49脊柱骨折教學(xué)文案課件50脊柱骨折教學(xué)文案課件51脊柱骨折教學(xué)文案課件52脊柱骨折教學(xué)文案課件53脊柱骨折教學(xué)文案課件5451、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、55脊柱骨折教學(xué)文案41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。脊柱骨折教學(xué)文案脊柱骨折教學(xué)文案41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。傷科學(xué)脊柱骨折SpinefractureLumbarpressionfractur認(rèn)識(shí)論的原則告訴我們，要認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，只停留在表面的觀察是不夠的，必須通過分解（進(jìn)行分割）深入事物的內(nèi)部，才能對(duì)事物有真正的了解。因此，“分解”對(duì)于實(shí)現(xiàn)化歸有著重要的作用。當(dāng)然，為使化歸過程完全實(shí)現(xiàn)，往往還要求助于“組合”。事實(shí)上，分解與組合是密切相關(guān)、相輔相成的。它們的有機(jī)結(jié)合不僅是求取問題的最后結(jié)論所必需，而且更為主要的是這種結(jié)合將導(dǎo)致待處理問題的關(guān)系結(jié)構(gòu)的重新搭配，這也是分解與組合作為一種數(shù)學(xué)方法在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中的活力所在。什么是分解法？笛卡兒曾說過，那就是“把你所考慮的一個(gè)問題，按照可能和需要，分成若干部分，使它們更易于求解?！庇梅纸夥ń鉀Q問題的一般模式是：?jiǎn)栴}→分解為若干個(gè)小問題→逐一解答小問題→組合為原問題的解可見，分解與組合的主要特點(diǎn)是，將待解決的問題先“化整為零”，適當(dāng)分解成若干個(gè)有邏輯聯(lián)系的、較簡(jiǎn)單的、熟悉的小問題，然后再“積零為整”，將這些小問題的解重新組合起來，就得到原問題的解。下面結(jié)合具體例子，就分解與組合的幾種主要表現(xiàn)形式進(jìn)行介紹。一、形體分割法在平面圖形的面積和幾何體的體積計(jì)算中，常采取對(duì)其形體進(jìn)行分割，使之化為一些簡(jiǎn)單圖形的面積和簡(jiǎn)單幾何體的體積計(jì)算問題，然后再進(jìn)行組合。例如，將下圖所示的隧道截面積通過分割化為弓形面積與正方形面積之和，即把整體分解為局部之和的形式；而弓形面積可化為扇形面積與三角形面積的差，則是又一種形式的分解，即把局部分解為整體與另一局部之差的形式。二、軌跡交會(huì)法除對(duì)問題本身進(jìn)行“形體分割”式分解以外，我們也可以對(duì)問題所滿足的條件進(jìn)行分解。幾何作圖中經(jīng)常用到的“軌跡交會(huì)法”就是這樣的例子。具體地說，為了求得滿足給定條件的對(duì)象，可以將所說的條件進(jìn)行分割，然后只要分別求得滿足各個(gè)“部分條件”的對(duì)象的集合（即相應(yīng)的“軌跡”），進(jìn)而用求取各個(gè)集合的交集的方法，（即“交會(huì)”的方法）即可求得滿足原來?xiàng)l件的對(duì)象。例：已知一角α，這角的對(duì)邊a和另一邊的中線mb，求作三角形。分析：我們先作出線段BC=a，然后設(shè)法確定△ABC的第三個(gè)頂點(diǎn)A的位置，使之滿足（1）∠BAC=α；（2）AC邊上的中線BD=mb。若僅滿足條件（1），則點(diǎn)A的軌跡是以BC為弦，所含圓周角等于α的弓形??；若僅滿足條件（2），這時(shí)延長(zhǎng)CB到E，使BE=CB，則E是定點(diǎn)且AB=2mb。所以點(diǎn)A的軌跡是以E為圓心，2mb為半徑的圓。于是，兩軌跡交會(huì)以后即可確定A點(diǎn)。三、疊加法在遇到一般性的問題時(shí)，可先將一般情況分離若干比較簡(jiǎn)單的特殊情況（分解），待解決了這些特殊情況以后，再對(duì)這些特殊情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹隘B加”（組合），以解決一般性的情況。這就是疊加法。它指出了從先導(dǎo)特殊情況出發(fā)過渡到一般情況的一條途徑。如果說，軌跡交會(huì)法著眼于求各集合及其交集，那么疊加法則是著眼于對(duì)集合進(jìn)行分類及求各集合之并集。例：證明：圓周角等于同弧所對(duì)的圓心角的一半。分析：如果圓心位于圓周角的一邊上，如圖①，問題是容易證明的，因?yàn)檫@時(shí)△OPB是等腰三角形，顯然有∠AOB=∠APB+∠OBP=2∠APB,而對(duì)于圓心并不位于圓周角一邊上的一般情況，如圖②③，只要作出輔助線POC，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹胺指睢本涂苫瘹w為情況①，此時(shí)就是情況①的疊加，從而證明“圓周角等于同弧所對(duì)的圓心角的一半”的結(jié)論是成立的。四、局部變動(dòng)法局部變動(dòng)是一種特殊而重要的分解方法，它常被用來實(shí)現(xiàn)可變因素較多的問題的化歸過程，其處理方法是暫時(shí)固定問題中的一些可變因素，使之不變，先研究另一些可變因素對(duì)求解問題的影響，取得局部的成果后再從原先保持不變的因素里取出一些繼續(xù)研究，直到問題全部解決。例：給定邊數(shù)，在已知圓中具有最大面積的內(nèi)接多邊形是正多邊形。分析：如圖，假設(shè)除一點(diǎn)（例如A）外，多邊形的其余各頂點(diǎn)B、C、D……K、L都已固定，即都已位于它們所應(yīng)處的位置上，這樣，剩下的問題就是如何選擇A的位置使多邊形的面積為最大。不妨將這時(shí)的多邊形看成是由兩部分所組成：一個(gè)是具有(n-1)個(gè)固定頂點(diǎn)的多邊形BC……KL，一個(gè)是△ABL，前者的面積與A的選擇無關(guān)，只要討論后者。由于△ABL的底BL的長(zhǎng)度現(xiàn)為固定，因此欲使△ABL的面積最大，應(yīng)使△ABL的高AH為最大。顯然，當(dāng)A是BL的垂直平分線與圓的交點(diǎn)時(shí)，有最大值，即△ABL應(yīng)為等腰三角形。上述分析顯然也適用于其余各個(gè)頂點(diǎn)，故最終有結(jié)論：當(dāng)面積達(dá)到最大值時(shí)，多邊形所有各邊必須相等。結(jié)論得證。當(dāng)然，分解與組合的表現(xiàn)形式還很多，只要我們善于觀察、善于歸納、善于總結(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中大膽實(shí)踐，一定會(huì)有所得、有所悟，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的解題能力和探究能力也會(huì)有所幫助。在說明文教學(xué)中，部分教師一般的教法是把說明文的寫法灌輸給學(xué)生，再讓學(xué)生像寫八股文一樣去套用這種方法，讀起來沒有情感投入，寫起來都是千篇一律，沒有新意。師生都覺得說明文的閱讀教學(xué)枯燥乏味，不能激起學(xué)生的興趣。有效地進(jìn)行說明文閱讀教學(xué)，使說明文教學(xué)變得靈動(dòng)。一、挖掘說明文閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣初中語文教材所選的說明文在內(nèi)容上都具有趣味性。教師在教案準(zhǔn)備和情境設(shè)計(jì)上，尋找教學(xué)資源時(shí)應(yīng)抓住這個(gè)有利條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)說明文的興趣。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，充分重視發(fā)現(xiàn)過程中對(duì)激發(fā)興趣所產(chǎn)生的作用。例如，在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》這篇課文時(shí)，為了引起學(xué)生的興趣，并引起他們進(jìn)行思考，教師可以打亂掛圖的順序，遮住掛圖的標(biāo)題。這時(shí)再出示問題：圖上畫面的內(nèi)容是什么？這十幅畫的正確順序是如何排列的？這時(shí)學(xué)生的求知的欲望強(qiáng)烈，在閱讀課文時(shí)就會(huì)很有目的性。再比如教學(xué)《故宮博物院》這篇課文時(shí)為了提高課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在愉快的氛圍，里掌握課文的主要內(nèi)容，教師先讓學(xué)生在閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上按課文內(nèi)容上介紹的資料畫一張建筑圖，再在重點(diǎn)說明的建筑上用不同的顏色標(biāo)注，學(xué)生會(huì)很專注，深刻理解課文內(nèi)容。教師把事先準(zhǔn)備好的課件打開，播放故宮建筑的有關(guān)資料片，學(xué)生會(huì)饒有興趣地檢驗(yàn)自己的成果，煥發(fā)出活躍的氣氛。二、開展說明文實(shí)踐活動(dòng)，感受說明文原理說明文總是客觀地反映事物的本質(zhì)，和記敘文議論文有著根本的區(qū)別。另外，在語言的運(yùn)用上也要求能恰如其分地進(jìn)行表述。始終堅(jiān)持科學(xué)性是寫說明文的第一要素。例如，寫天氣就有著本質(zhì)的區(qū)別，記敘文《在烈日和暴雨下》可以把氣溫描寫成“發(fā)了狂”，“像下了火”，而說明文中的“氣象預(yù)報(bào)”則必須準(zhǔn)確地寫出天氣的實(shí)際溫度。再如教學(xué)《蜘蛛》這篇課文時(shí)，這篇說明文采用了一些描寫的方法，尤其是比喻句比較多。教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境并在愉快的氣氛中讓學(xué)生弄明白比喻句的本體，從趣味性的記敘描寫中理解這篇說明文想要表述的事物。在化學(xué)、物理等理科的教學(xué)中十分重視實(shí)驗(yàn)過程，用實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。那么語文中說明文的教學(xué)是否也能讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)一回呢？答案是肯定的。比如在《統(tǒng)籌方法》一文中，統(tǒng)籌方法的科學(xué)原理抽象而又深?yuàn)W，作者只設(shè)置了一兩個(gè)人們?cè)谏钪惺煜で姨貏e簡(jiǎn)單的事例，如泡茶喝就由淺入深地說明了問題，簡(jiǎn)單易懂，還可以親身體驗(yàn)。這是說明文的一大優(yōu)勢(shì)，其他文體都是望塵莫及的。如聞一多最后一次講演中的感情，學(xué)生沒法體會(huì);朱自清夜游荷塘的心情，學(xué)生也難以體會(huì)。三、不斷開發(fā)課程資源，拓展說明文教學(xué)內(nèi)容說明文教學(xué)過程中，語文教師可以依據(jù)學(xué)生的需要，合理挖掘教學(xué)資源，豐富說明文的課堂教學(xué)。語文課程資源范圍較廣，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，可以是文物古跡自然風(fēng)光，也可以是風(fēng)俗民情家庭生活，甚至還包括日常生活中的話題等都能納入語文課程資源的范疇。語文教師應(yīng)經(jīng)常性地舉行多種語文教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)與利用課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生在不同情境中學(xué)語文用語文的意識(shí)，從各方面增強(qiáng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力。課程資源的開發(fā)加上教師適當(dāng)補(bǔ)充的相關(guān)知識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野，正好順應(yīng)了說明文知識(shí)性強(qiáng)的要求，增加了學(xué)生對(duì)資源的處理能力。例如，在教學(xué)《大自然的語言》一課時(shí)，可以適當(dāng)補(bǔ)充一些勞動(dòng)人民口頭傳誦的物候方面的俗語，還可以補(bǔ)充古詩句中的物候名句，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等。這樣學(xué)生既掌握課文內(nèi)容，又豐富了知識(shí)，開闊了視野，能力也得到了培養(yǎng)。還可以把相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行綜合比較并綜合起來，學(xué)生將會(huì)站在一個(gè)新的高度，以更廣闊的視野和更高的視角來看待事物。四、抓住說明事物特征，從中獲得科學(xué)真知在學(xué)生的心中，幾乎都會(huì)有一種不可壓制的愿望，希望自己像魯濱遜那樣成為一個(gè)有所發(fā)現(xiàn)、有所研究、有所探索的人。作為教師，在教學(xué)說明文的活動(dòng)中，應(yīng)抓住事物的特征進(jìn)行教學(xué)。初中語文課本中的說明文，精品連連，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，設(shè)計(jì)合理有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得真知。例如，在《花兒為什么這樣紅》的新課導(dǎo)入的時(shí)候，首先像化學(xué)實(shí)驗(yàn)課那樣給學(xué)生做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：在玻璃杯中分別加入石灰水和稀鹽酸溶液，再往透明的玻璃杯里滴入幾滴酚酞溶液。變化發(fā)生了，一個(gè)杯子里的溶液變藍(lán)了，另一個(gè)變紅了。這時(shí)同學(xué)們來了精神，一個(gè)個(gè)睜大了驚奇的眼睛，望望杯子又望望老師，求知的欲望被激發(fā)得淋漓盡致。老師抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，拋出早已準(zhǔn)備好的問題：估計(jì)同學(xué)們特想知道其中的奧妙，答案就在課文《花兒為什么這樣紅》里面，看完你就明白了。被吊足胃口的學(xué)生一個(gè)個(gè)都打開課本，認(rèn)真研讀起來，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的?？傊?，提高說明文教學(xué)的課堂效率，必須深挖教材中的教學(xué)資源，拓展說明文的教學(xué)范圍。要重視說明文的教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)計(jì)，讓說明文的教學(xué)具有趣味性以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率，讓說明文的課堂教學(xué)充滿靈動(dòng)。脊柱骨折教學(xué)文案41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。脊柱骨折教學(xué)文56傷科學(xué)傷科學(xué)57脊柱骨折SpinefractureLumbarpressionfractur脊柱骨折58脊柱骨折概述應(yīng)用解剖生理病理-分型、機(jī)制臨床表現(xiàn)-癥狀、體征、輔助檢查表現(xiàn)治療-原則、標(biāo)準(zhǔn)治療、傳統(tǒng)治療脊柱骨折59脊柱骨折概述骨折特征脊柱骨折脫位(脊柱脊髓損傷-SCI)是骨科臨床常見的損傷發(fā)病率雖不到0.01%(0.0067%),但影響極大,后遺癥嚴(yán)重,無論中Injured西醫(yī)治療均不大滿意Fracturedspinalcordvertebralbody男性,青壯年多見,強(qiáng)大暴力所致脊柱骨折概述60脊柱骨折應(yīng)用解剖生理脊柱由33個(gè)椎骨構(gòu)成,是負(fù)重、運(yùn)動(dòng)吸收震蕩及平衡肢體的重要結(jié)構(gòu),并具有支持保護(hù)內(nèi)臟和脊髓的功能脊柱骨折應(yīng)用解剖生理61脊柱骨折應(yīng)用解剖生理1.椎骨的結(jié)構(gòu)(1)共性:由小到大排列的椎體與椎弓,由薄到厚的椎體,左右對(duì)稱性結(jié)構(gòu),椎管容積和前后徑與橫徑。椎弓上存在兩對(duì)上下關(guān)節(jié)突,兩個(gè)橫突和一個(gè)棘突。頸椎橫突有橫突孔,椎動(dòng)脈通過。椎體與椎弓融合成為椎孔,眾多椎孔構(gòu)成為椎管,容納脊髓和馬尾。椎弓根較細(xì)部位有椎上、下切跡,相鄰切跡形成椎間孔,