肝臟基本解剖生理病理變化課件

21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。肝臟基本解剖生理病理變化孫蘭珍肝臟基本解剖生理病理變化孫蘭珍21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。肝臟基本解剖生理病理變化孫蘭珍認(rèn)識(shí)肝臟孫蘭珍2015-05-15內(nèi)容學(xué)貴有疑,教貴設(shè)疑。所謂“問(wèn)題情景”,就是教師在課堂教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)“疑”、設(shè)“障”,有效地誘發(fā)和喚起學(xué)生的認(rèn)知期待,激勵(lì)學(xué)生去探求、去思維,然后在教師適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和學(xué)生的相互啟發(fā)下轉(zhuǎn)化為思維的火花,從而使課堂取得顯著的效果,提高教學(xué)質(zhì)量。一、聯(lián)系生活,激發(fā)興趣教師在傳授知識(shí)時(shí),如根據(jù)所授知識(shí)和課型的要求,聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景,既能使學(xué)生牢固掌握知識(shí),又可以讓學(xué)生學(xué)以致用,用而生樂(lè)。例如,CO2的性質(zhì)是元素化合物知識(shí)中的一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn),如果單純的將知識(shí)一一列舉,機(jī)械而又不容易理解。這時(shí)舉一些生活中的例子,如打開(kāi)汽水、啤酒瓶時(shí)會(huì)有大量氣泡逸出;夏天啤酒瓶容易爆炸,喝了汽水會(huì)打嗝,等等。學(xué)生自然地就知道CO2的密度、溶解性受壓強(qiáng)和溫度的影響。這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且使知識(shí)的掌握比較牢固,不容易遺忘,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法。又如,進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的教學(xué)可從身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象入手,以一系列的問(wèn)題引入,如:①酒精燈里面的酒精在用過(guò)一段時(shí)間后變少了,為什么?②煤球燒過(guò)以后剩下的煤渣質(zhì)量也變輕了,為什么?③蠟燭燃燒時(shí)會(huì)越來(lái)越短,最后消失,為什么?從而在教學(xué)一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這些問(wèn)題,學(xué)生根本不以為然,輕而易舉的回答道:因?yàn)樗鼈兌紵袅恕＿@時(shí)適時(shí)地亮出問(wèn)題④:鎂條燃燒后生成了氧化鎂,一稱質(zhì)量卻變大了?該問(wèn)題的提出必然引發(fā)學(xué)生的思考:同樣是燒掉了,為什么質(zhì)量卻變大了。自然而然的進(jìn)入新課的討論:物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化前后,質(zhì)量是變大、變小還是不變?化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際有著廣泛而密切的聯(lián)系,緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),選取學(xué)生身邊的生活事例,社會(huì)中的化學(xué)問(wèn)題為素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,可有力的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,更有效的使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。二、悖常質(zhì)疑,精心布局采用悖常質(zhì)疑的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能對(duì)大腦皮層具有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用,使人一時(shí)猜不透也想不通,又丟不開(kāi)放不下,尤其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,促使學(xué)生思維活躍,想象豐富,記憶加深。在化學(xué)課堂教學(xué)中,恰當(dāng)設(shè)置有懸念的問(wèn)題,能緊扣學(xué)生心扉,啟迪他們認(rèn)真細(xì)致的鉆研問(wèn)題,激勵(lì)他們探索的欲望,對(duì)提高課堂教學(xué)具有不可低估的作用。例如,講到“硫酸根離子的檢驗(yàn)”時(shí),筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn):取一溶液(標(biāo)簽背向?qū)W生),加入幾滴BaCl2溶液,產(chǎn)生白色沉淀,繼續(xù)加入稀硝酸,沉淀不溶,然后面向?qū)W生發(fā)問(wèn):“這種溶液里有無(wú)硝酸根?”大多數(shù)學(xué)生不假思索的回答:“有?！边@時(shí)教師拿起該試劑瓶,并把標(biāo)簽面向?qū)W生,標(biāo)簽為AgNO3。學(xué)生一楞,轉(zhuǎn)而恍然大悟,學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài),適時(shí)提出問(wèn)題:“該怎樣檢驗(yàn)這種溶液中有無(wú)硝酸根?”使學(xué)生明白用BaCl2檢驗(yàn)硫酸根的前提條件:必須要先排除Ag+。采用悖常質(zhì)疑的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)平時(shí)“不屑一顧”問(wèn)題的研究興趣,產(chǎn)生意想不到的教學(xué)實(shí)效,有利于形成學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。三、制造陷阱,解惑釋疑心理學(xué)告訴我們,青少年時(shí)期學(xué)生的思維特點(diǎn),雖然抽象,邏輯思維日益占主導(dǎo)地位,但是思維中的具體形象成分仍然起著很重要的作用,他們的思維品質(zhì)還未完全成熟,看問(wèn)題欠全面,討論問(wèn)題容易出現(xiàn)武斷、偏激,缺乏冷靜的態(tài)度。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)常碰到這種情況。有些學(xué)生很聰明,接受能力也很強(qiáng),老師一講就通,一講就懂,自己一看就會(huì),但一做就錯(cuò),究其原因在于學(xué)生良好的思維品質(zhì)還未完全形成,憑“想當(dāng)然”解題。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,首先了解、預(yù)測(cè)學(xué)生意識(shí)上可能的欠缺,有意識(shí)、有計(jì)劃地在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn),通過(guò)選擇合適的例題找出似是而非的各種觀點(diǎn),并設(shè)計(jì)看似合理的推理過(guò)程或利用學(xué)生思維心理的缺陷誘發(fā)出輕率的判斷,在容易犯錯(cuò)誤的節(jié)骨眼上設(shè)置“陷阱”,誘發(fā)學(xué)生上當(dāng)、出錯(cuò),再通過(guò)反思獲得正確的認(rèn)識(shí)。這樣既可以提高記憶的效果,又能優(yōu)化思維品質(zhì),并且有助于知識(shí)的理解。在講解習(xí)題時(shí)碰到有一道題:如何除去CO2中混有的少量的CO?在學(xué)生思考后,老師和學(xué)生進(jìn)行了如下的對(duì)話:師:CO有哪些化學(xué)性質(zhì)?生:可燃性、還原性。師:CO2有無(wú)可燃性?生:沒(méi)有,它既不能燃燒,也不支持燃燒。師:將CO點(diǎn)燃后,產(chǎn)物是什么?生:CO2。師:很好,所以除去CO2中的CO就可以用燃燒的方法。既能除去CO,而且又能轉(zhuǎn)化為要提純的CO2。一舉兩得,這種思路不錯(cuò)吧,有相同觀點(diǎn)的同學(xué)請(qǐng)舉手。全班幾乎全部都舉了手。然后教師宣布:“凡舉了手的同學(xué)都錯(cuò)了。”學(xué)生先是大笑,然后感到驚訝,進(jìn)而小聲討論起來(lái)。在教師的引導(dǎo)下,同學(xué)們恍然大悟:CO2既不能燃燒也不支持燃燒,少量的CO是不可能在大量的能用來(lái)滅火的CO2中點(diǎn)燃的。教室里充滿了歡快的氣氛,每位學(xué)生臉上都流露出一種滿足的表情。通過(guò)該題目,使學(xué)生明白考慮問(wèn)題要深刻、全面,不能想當(dāng)然。從而在以后做題目的過(guò)程中做到深思熟慮,不能只考慮其一,忘了其二,使錯(cuò)誤率大大降低。四、設(shè)置問(wèn)題,理清概念采用多種手段創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法,能使學(xué)生在情景中觀察、想象和思維,促使智力和能力的發(fā)展,這是一種自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí),教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情景能使學(xué)生容易收到情感的震動(dòng),自身體驗(yàn),他們不僅學(xué)到了知識(shí),而且受到熏陶,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。在情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力,使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)。教學(xué)中只有將知識(shí)、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起,才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。心理研究學(xué)家認(rèn)為：“情感是人們對(duì)客觀事物的一種愿望和需要，是自身思想觀念產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。情感反映的并不是客觀事物本身的規(guī)律，而是人與事物之間的一種關(guān)系?！睂?shí)際生活中如果人們情感需要能夠得到滿足，便會(huì)產(chǎn)生一種十分愉悅和輕松的體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中教師要注重滿足學(xué)生的愿望和需要，給他們更多的輕松愉悅的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生就會(huì)喜愛(ài)上這個(gè)學(xué)科，把自己當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主人，從而積極主動(dòng)地探索知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的方法，提高課堂教學(xué)效益。在初中化學(xué)教學(xué)中教師要努力為學(xué)生營(yíng)造愉悅的氛圍，激起他們強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，讓他們主動(dòng)積極地展開(kāi)探究，并在探究中構(gòu)建知識(shí)、提高能力。那么在初中階段的化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感呢？一、平等師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生情感師生之間的關(guān)系會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教師、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感的產(chǎn)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是絕對(duì)的控制者，按照自己的主觀意愿來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生處于從屬地位，是知識(shí)的接收者。教師與學(xué)生之間是教與學(xué)的對(duì)立關(guān)系，教師認(rèn)為學(xué)生全盤接收自己所講的知識(shí)，就是成功的教學(xué)。這種對(duì)立的師生關(guān)系，只能使得學(xué)生離教師越來(lái)越遠(yuǎn)，無(wú)法激起他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展與教學(xué)效果的提高。因此在化學(xué)教學(xué)中我們要變對(duì)立緊張的師生關(guān)系為平等和諧的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重與喜愛(ài)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生積極的情感，并將這種情感轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上。（一）熱愛(ài)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)生是教學(xué)成功的秘訣，沒(méi)有愛(ài)的教育就如同沒(méi)有水的池塘。在化學(xué)教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生細(xì)心呵護(hù)，把真心、關(guān)心與愛(ài)心傾注給學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，這樣才能打開(kāi)學(xué)生的心門，讓他們敢說(shuō)、想說(shuō)，進(jìn)而拉近師生間的距離，使學(xué)生在愛(ài)的傳遞中不斷地產(chǎn)生積極的情感。（二）公平對(duì)待學(xué)生之間存在明顯的差異性，教師不能帶著偏見(jiàn)看待學(xué)生，而是要公平公正地對(duì)待學(xué)生。教師只有平等地對(duì)待學(xué)生，才能在全體學(xué)生心中樹(shù)立良好的教師形象。（三）體現(xiàn)民主現(xiàn)代課堂教學(xué)不再是教師一個(gè)人自導(dǎo)自演的舞臺(tái)劇，而是教師與學(xué)生共同參與的互動(dòng)過(guò)程。教師與學(xué)生是平等的，要組成學(xué)習(xí)共同體，一起參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣，學(xué)生才會(huì)真正地參與到教學(xué)中來(lái)，敢于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑、善于交流，而且這樣的課堂能成為師生共同參與的知識(shí)互動(dòng)與情感交流的教與學(xué)的統(tǒng)一。二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感情境教學(xué)法是教師有目的地創(chuàng)設(shè)帶有一定感情色彩的直觀形象的活動(dòng)或場(chǎng)景，激起學(xué)生參與的情感，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究。這種教學(xué)方式改變了以往枯燥的知識(shí)講述，讓學(xué)生將抽象的知識(shí)與直觀的場(chǎng)景、形象的事物結(jié)合起來(lái)，更加有利于學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有加利于學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)積極情感的激發(fā)與培養(yǎng)。（一）創(chuàng)設(shè)生活情境化學(xué)與人類生產(chǎn)生活息息相關(guān)，可以說(shuō)脫離生活的化學(xué)就是無(wú)本之木、無(wú)源之水。新課程改革非常關(guān)注教學(xué)與生活的關(guān)系，明確提出要從學(xué)生熟悉的生活事物與現(xiàn)象入手來(lái)展開(kāi)教學(xué)。我們要打破教材的限制，將化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此來(lái)喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，讓他們感受到化學(xué)教學(xué)的親切與熟悉，這樣更能拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，激起他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是主要的學(xué)習(xí)方法?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)就失去了學(xué)科特征。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，讓他們主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，以實(shí)驗(yàn)架起學(xué)生通往化學(xué)殿堂的橋梁。一是重視演示實(shí)驗(yàn)，以鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極的學(xué)習(xí)情感。二是重視探索性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)并不是教師的專屬權(quán)利，我們要設(shè)計(jì)更多的探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。這樣的教學(xué)更加富有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境多媒體集圖文聲像于一體，能將抽象的知識(shí)寓于直觀而形象的事物中，并將教材轉(zhuǎn)化成圖文聲像于一體的課件，能夠刺激學(xué)生的多種感官，帶給他們?nèi)碌捏w驗(yàn)與感受，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，更加專注于新知的學(xué)習(xí)，并以積極的學(xué)習(xí)行為與亢奮的思維狀態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。三、適時(shí)表?yè)P(yáng)肯定培養(yǎng)學(xué)生情感學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)是一個(gè)不斷強(qiáng)化與提升的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的評(píng)價(jià)關(guān)系到他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。正如美國(guó)著名的兒童教育學(xué)家所說(shuō)：孩子都有一個(gè)十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵(lì)，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產(chǎn)生逆反心理。實(shí)施賞識(shí)教育是現(xiàn)代教學(xué)中重要的評(píng)價(jià)方式，在化學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，個(gè)體與整體相結(jié)合的原則，以表?yè)P(yáng)為主、批評(píng)為輔的評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始末。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，哪怕只是微小的進(jìn)步，也要加以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。這樣能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的信任與鼓勵(lì)，讓他們看到自己的成功與進(jìn)步，能強(qiáng)化他們的成就感，激發(fā)他們的愉悅感，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為積極、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感?？傊?，在化學(xué)教學(xué)中我們要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，突顯化學(xué)教學(xué)特色，將新課程改革思想貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正愛(ài)上化學(xué)學(xué)習(xí)。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩1認(rèn)識(shí)肝臟孫蘭珍2015-05-15認(rèn)識(shí)肝臟2內(nèi)容內(nèi)容3肝臟解剖」大小、位置、形態(tài)、分葉肝臟組織基本單位:肝小葉和門管區(qū)血液循環(huán)肝膽汁分泌肝淋巴肝臟解剖」大小、位置、形態(tài)、分葉4肝臟基礎(chǔ)知識(shí)1.肝臟是人體最大的實(shí)質(zhì)性腺體器官,也是最大的消化腺2活體肝臟呈現(xiàn)棕紅色,質(zhì)地柔軟而脆弱3重量:1200-1600克,大約相當(dāng)于成年人體重的1/504.肝臟功能復(fù)雜,新陳代謝最活躍肝臟基礎(chǔ)知識(shí)5肝臟的位置肝臟大部分位于右季肋區(qū)和腹上區(qū),小部分達(dá)左季肋區(qū)肝大部分被肋弓所覆蓋,僅在腹上區(qū)的左、右肋弓之間有小部分露于劍突下肝的位置常隨呼吸改變,通常平靜呼吸時(shí)升降可達(dá)2-3cm肝臟的位置6肝臟的毗鄰·膈面呈凸形,大部分與膈肌相貼附;·臟面較扁平,與胃、十二指腸、膽囊、結(jié)腸肝曲,以及右側(cè)腎和腎上腺相毗鄰·膈面與臟面交界處成銳緣右肝的下緣齊右肋緣;左肝的下緣可在劍突下捫到肝臟的毗鄰7肝臟的形態(tài)Oesophagus·它呈一不規(guī)則的楔形,右RightlabeLeftlobe側(cè)鈍厚而左側(cè)扁窄ofliver兩面(膈面、臟面)四緣Comm。nGall(前后左右hepaticbladder·膈面上有鐮狀韌帶將肝臟Cysticduct分為肝左葉和肝右葉CommonbileductSmallintestineDuodenumPylorusPancreas肝臟的形態(tài)8肝臟的前面觀冠狀韌帶前(上)層肝臟分葉棵區(qū)下腔靜脈右三角韌帶尾狀葉左三角韌帶肝臟觸診膽囊觸診左緣右緣肝左葉肝右葉鐮狀韌帶導(dǎo)觀前緣膽囊底肝圓韌帶肝臟的前面觀9肝臟的下面觀肝臟的分葉日囊壓跡用乘底方葉肝圓韌十二指腸壓跡“H"溝結(jié)腸壓跡左縱溝:肝右葉肝左葉前部——肝圓韌帶榧霖后部——靜脈韌帶w嬤壓跡乳頭突右縱溝右三角軔帶前部——膽囊食管壓跡后部——下腔靜脈區(qū)橫溝:肝門一左下腔靜脈尾狀葉門靜脈肝固有動(dòng)脈、右肝管、肝固膽總管有動(dòng)脈、門靜脈、神經(jīng)、淋巴管肝(下面觀影像肝臟的下面觀10肝臟臟面肝固有動(dòng)脈下腔靜脈肝門靜脈尾狀葉膽總管食管壓跡冠狀韌帶后(下)層冠狀韌帶前(上)層右三角韌帶右腎壓跡左腎壓跡靜脈韌帶裂十二指腸壓跡網(wǎng)膜結(jié)節(jié)肝門結(jié)腸壓跡肝圓韌帶裂肝圓韌帶方葉肝臟臟面11肝臟基本解剖生理病理變化課件12肝臟基本解剖生理病理變化課件13肝臟基本解剖生理病理變化課件14肝臟基本解剖生理病理變化課件15肝臟基本解剖生理病理變化課件16肝臟基本解剖生理病理變化課件17肝臟基本解剖生理病理變化課件18肝臟基本解剖生理病理變化課件19肝臟基本解剖生理病理變化課件20肝臟基本解剖生理病理變化課件21肝臟基本解剖生理病理變化課件22肝臟基本解剖生理病理變化課件23肝臟基本解剖生理病理變化課件24肝臟基本解剖生理病理變化課件25肝臟基本解剖生理病理變化課件26肝臟基本解剖生理病理變化課件27肝臟基本解剖生理病理變化課件28肝臟基本解剖生理病理變化課件29肝臟基本解剖生理病理變化課件30肝臟基本解剖生理病理變化課件31肝臟基本解剖生理病理變化課件32肝臟基本解剖生理病理變化課件33肝臟基本解剖生理病理變化課件34肝臟基本解剖生理病理變化課件35肝臟基本解剖生理病理變化課件36肝臟基本解剖生理病理變化課件37肝臟基本解剖生理病理變化課件38肝臟基本解剖生理病理變化課件39肝臟基本解剖生理病理變化課件40肝臟基本解剖生理病理變化課件41肝臟基本解剖生理病理變化課件42肝臟基本解剖生理病理變化課件43肝臟基本解剖生理病理變化課件44肝臟基本解剖生理病理變化課件45肝臟基本解剖生理病理變化課件46肝臟基本解剖生理病理變化課件47肝臟基本解剖生理病理變化課件48肝臟基本解剖生理病理變化課件49肝臟基本解剖生理病理變化課件50肝臟基本解剖生理病理變化課件51肝臟基本解剖生理病理變化課件52肝臟基本解剖生理病理變化課件53肝臟基本解剖生理病理變化課件54肝臟基本解剖生理病理變化課件55肝臟基本解剖生理病理變化課件56肝臟基本解剖生理病理變化課件57肝臟基本解剖生理病理變化課件5856、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?921、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。肝臟基本解剖生理病理變化孫蘭珍肝臟基本解剖生理病理變化孫蘭珍21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。肝臟基本解剖生理病理變化孫蘭珍認(rèn)識(shí)肝臟孫蘭珍2015-05-15內(nèi)容學(xué)貴有疑,教貴設(shè)疑。所謂“問(wèn)題情景”,就是教師在課堂教學(xué)中通過(guò)精心設(shè)“疑”、設(shè)“障”,有效地誘發(fā)和喚起學(xué)生的認(rèn)知期待,激勵(lì)學(xué)生去探求、去思維,然后在教師適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和學(xué)生的相互啟發(fā)下轉(zhuǎn)化為思維的火花,從而使課堂取得顯著的效果,提高教學(xué)質(zhì)量。一、聯(lián)系生活,激發(fā)興趣教師在傳授知識(shí)時(shí),如根據(jù)所授知識(shí)和課型的要求,聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景,既能使學(xué)生牢固掌握知識(shí),又可以讓學(xué)生學(xué)以致用,用而生樂(lè)。例如,CO2的性質(zhì)是元素化合物知識(shí)中的一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn),如果單純的將知識(shí)一一列舉,機(jī)械而又不容易理解。這時(shí)舉一些生活中的例子,如打開(kāi)汽水、啤酒瓶時(shí)會(huì)有大量氣泡逸出;夏天啤酒瓶容易爆炸,喝了汽水會(huì)打嗝,等等。學(xué)生自然地就知道CO2的密度、溶解性受壓強(qiáng)和溫度的影響。這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且使知識(shí)的掌握比較牢固,不容易遺忘,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)尋找解決問(wèn)題的方法。又如,進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的教學(xué)可從身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象入手,以一系列的問(wèn)題引入,如:①酒精燈里面的酒精在用過(guò)一段時(shí)間后變少了,為什么?②煤球燒過(guò)以后剩下的煤渣質(zhì)量也變輕了,為什么?③蠟燭燃燒時(shí)會(huì)越來(lái)越短,最后消失,為什么?從而在教學(xué)一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這些問(wèn)題,學(xué)生根本不以為然,輕而易舉的回答道:因?yàn)樗鼈兌紵袅?。這時(shí)適時(shí)地亮出問(wèn)題④:鎂條燃燒后生成了氧化鎂,一稱質(zhì)量卻變大了?該問(wèn)題的提出必然引發(fā)學(xué)生的思考:同樣是燒掉了,為什么質(zhì)量卻變大了。自然而然的進(jìn)入新課的討論:物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化前后,質(zhì)量是變大、變小還是不變?化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際有著廣泛而密切的聯(lián)系,緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),選取學(xué)生身邊的生活事例,社會(huì)中的化學(xué)問(wèn)題為素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,可有力的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,更有效的使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。二、悖常質(zhì)疑,精心布局采用悖常質(zhì)疑的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能對(duì)大腦皮層具有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用,使人一時(shí)猜不透也想不通,又丟不開(kāi)放不下,尤其能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,促使學(xué)生思維活躍,想象豐富,記憶加深。在化學(xué)課堂教學(xué)中,恰當(dāng)設(shè)置有懸念的問(wèn)題,能緊扣學(xué)生心扉,啟迪他們認(rèn)真細(xì)致的鉆研問(wèn)題,激勵(lì)他們探索的欲望,對(duì)提高課堂教學(xué)具有不可低估的作用。例如,講到“硫酸根離子的檢驗(yàn)”時(shí),筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn):取一溶液(標(biāo)簽背向?qū)W生),加入幾滴BaCl2溶液,產(chǎn)生白色沉淀,繼續(xù)加入稀硝酸,沉淀不溶,然后面向?qū)W生發(fā)問(wèn):“這種溶液里有無(wú)硝酸根?”大多數(shù)學(xué)生不假思索的回答:“有。”這時(shí)教師拿起該試劑瓶,并把標(biāo)簽面向?qū)W生,標(biāo)簽為AgNO3。學(xué)生一楞,轉(zhuǎn)而恍然大悟,學(xué)生進(jìn)入興奮狀態(tài),適時(shí)提出問(wèn)題:“該怎樣檢驗(yàn)這種溶液中有無(wú)硝酸根?”使學(xué)生明白用BaCl2檢驗(yàn)硫酸根的前提條件:必須要先排除Ag+。采用悖常質(zhì)疑的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)平時(shí)“不屑一顧”問(wèn)題的研究興趣,產(chǎn)生意想不到的教學(xué)實(shí)效,有利于形成學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。三、制造陷阱,解惑釋疑心理學(xué)告訴我們,青少年時(shí)期學(xué)生的思維特點(diǎn),雖然抽象,邏輯思維日益占主導(dǎo)地位,但是思維中的具體形象成分仍然起著很重要的作用,他們的思維品質(zhì)還未完全成熟,看問(wèn)題欠全面,討論問(wèn)題容易出現(xiàn)武斷、偏激,缺乏冷靜的態(tài)度。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)常碰到這種情況。有些學(xué)生很聰明,接受能力也很強(qiáng),老師一講就通,一講就懂,自己一看就會(huì),但一做就錯(cuò),究其原因在于學(xué)生良好的思維品質(zhì)還未完全形成,憑“想當(dāng)然”解題。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,首先了解、預(yù)測(cè)學(xué)生意識(shí)上可能的欠缺,有意識(shí)、有計(jì)劃地在課堂教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn),通過(guò)選擇合適的例題找出似是而非的各種觀點(diǎn),并設(shè)計(jì)看似合理的推理過(guò)程或利用學(xué)生思維心理的缺陷誘發(fā)出輕率的判斷,在容易犯錯(cuò)誤的節(jié)骨眼上設(shè)置“陷阱”,誘發(fā)學(xué)生上當(dāng)、出錯(cuò),再通過(guò)反思獲得正確的認(rèn)識(shí)。這樣既可以提高記憶的效果,又能優(yōu)化思維品質(zhì),并且有助于知識(shí)的理解。在講解習(xí)題時(shí)碰到有一道題:如何除去CO2中混有的少量的CO?在學(xué)生思考后,老師和學(xué)生進(jìn)行了如下的對(duì)話:師:CO有哪些化學(xué)性質(zhì)?生:可燃性、還原性。師:CO2有無(wú)可燃性?生:沒(méi)有,它既不能燃燒,也不支持燃燒。師:將CO點(diǎn)燃后,產(chǎn)物是什么?生:CO2。師:很好,所以除去CO2中的CO就可以用燃燒的方法。既能除去CO,而且又能轉(zhuǎn)化為要提純的CO2。一舉兩得,這種思路不錯(cuò)吧,有相同觀點(diǎn)的同學(xué)請(qǐng)舉手。全班幾乎全部都舉了手。然后教師宣布:“凡舉了手的同學(xué)都錯(cuò)了?！睂W(xué)生先是大笑,然后感到驚訝,進(jìn)而小聲討論起來(lái)。在教師的引導(dǎo)下,同學(xué)們恍然大悟:CO2既不能燃燒也不支持燃燒,少量的CO是不可能在大量的能用來(lái)滅火的CO2中點(diǎn)燃的。教室里充滿了歡快的氣氛,每位學(xué)生臉上都流露出一種滿足的表情。通過(guò)該題目,使學(xué)生明白考慮問(wèn)題要深刻、全面,不能想當(dāng)然。從而在以后做題目的過(guò)程中做到深思熟慮,不能只考慮其一,忘了其二,使錯(cuò)誤率大大降低。四、設(shè)置問(wèn)題,理清概念采用多種手段創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方法,能使學(xué)生在情景中觀察、想象和思維,促使智力和能力的發(fā)展,這是一種自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí),教師創(chuàng)設(shè)的富于感情色彩的情景能使學(xué)生容易收到情感的震動(dòng),自身體驗(yàn),他們不僅學(xué)到了知識(shí),而且受到熏陶,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之效。在情景教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力,使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動(dòng)。教學(xué)中只有將知識(shí)、能力、智力、情感多方面的培養(yǎng)糅合在一起,才能得到和諧發(fā)展的整體效應(yīng)。心理研究學(xué)家認(rèn)為：“情感是人們對(duì)客觀事物的一種愿望和需要，是自身思想觀念產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。情感反映的并不是客觀事物本身的規(guī)律，而是人與事物之間的一種關(guān)系。”實(shí)際生活中如果人們情感需要能夠得到滿足，便會(huì)產(chǎn)生一種十分愉悅和輕松的體驗(yàn)。因此，在課堂教學(xué)中教師要注重滿足學(xué)生的愿望和需要，給他們更多的輕松愉悅的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生就會(huì)喜愛(ài)上這個(gè)學(xué)科，把自己當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主人，從而積極主動(dòng)地探索知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的方法，提高課堂教學(xué)效益。在初中化學(xué)教學(xué)中教師要努力為學(xué)生營(yíng)造愉悅的氛圍，激起他們強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，讓他們主動(dòng)積極地展開(kāi)探究，并在探究中構(gòu)建知識(shí)、提高能力。那么在初中階段的化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感呢？一、平等師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生情感師生之間的關(guān)系會(huì)影響到學(xué)生對(duì)教師、對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感的產(chǎn)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是絕對(duì)的控制者，按照自己的主觀意愿來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生處于從屬地位，是知識(shí)的接收者。教師與學(xué)生之間是教與學(xué)的對(duì)立關(guān)系，教師認(rèn)為學(xué)生全盤接收自己所講的知識(shí)，就是成功的教學(xué)。這種對(duì)立的師生關(guān)系，只能使得學(xué)生離教師越來(lái)越遠(yuǎn)，無(wú)法激起他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展與教學(xué)效果的提高。因此在化學(xué)教學(xué)中我們要變對(duì)立緊張的師生關(guān)系為平等和諧的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重與喜愛(ài)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生積極的情感，并將這種情感轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)上。（一）熱愛(ài)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)生是教學(xué)成功的秘訣，沒(méi)有愛(ài)的教育就如同沒(méi)有水的池塘。在化學(xué)教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生細(xì)心呵護(hù)，把真心、關(guān)心與愛(ài)心傾注給學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)，這樣才能打開(kāi)學(xué)生的心門，讓他們敢說(shuō)、想說(shuō)，進(jìn)而拉近師生間的距離，使學(xué)生在愛(ài)的傳遞中不斷地產(chǎn)生積極的情感。（二）公平對(duì)待學(xué)生之間存在明顯的差異性，教師不能帶著偏見(jiàn)看待學(xué)生，而是要公平公正地對(duì)待學(xué)生。教師只有平等地對(duì)待學(xué)生，才能在全體學(xué)生心中樹(shù)立良好的教師形象。（三）體現(xiàn)民主現(xiàn)代課堂教學(xué)不再是教師一個(gè)人自導(dǎo)自演的舞臺(tái)劇，而是教師與學(xué)生共同參與的互動(dòng)過(guò)程。教師與學(xué)生是平等的，要組成學(xué)習(xí)共同體，一起參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣，學(xué)生才會(huì)真正地參與到教學(xué)中來(lái)，敢于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑、善于交流，而且這樣的課堂能成為師生共同參與的知識(shí)互動(dòng)與情感交流的教與學(xué)的統(tǒng)一。二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感情境教學(xué)法是教師有目的地創(chuàng)設(shè)帶有一定感情色彩的直觀形象的活動(dòng)或場(chǎng)景，激起學(xué)生參與的情感，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究。這種教學(xué)方式改變了以往枯燥的知識(shí)講述，讓學(xué)生將抽象的知識(shí)與直觀的場(chǎng)景、形象的事物結(jié)合起來(lái)，更加有利于學(xué)生探究活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，有加利于學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)積極情感的激發(fā)與培養(yǎng)。（一）創(chuàng)設(shè)生活情境化學(xué)與人類生產(chǎn)生活息息相關(guān)，可以說(shuō)脫離生活的化學(xué)就是無(wú)本之木、無(wú)源之水。新課程改革非常關(guān)注教學(xué)與生活的關(guān)系，明確提出要從學(xué)生熟悉的生活事物與現(xiàn)象入手來(lái)展開(kāi)教學(xué)。我們要打破教材的限制，將化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此來(lái)喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，讓他們感受到化學(xué)教學(xué)的親切與熟悉，這樣更能拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，激起他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)濃厚的興趣。（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是主要的學(xué)習(xí)方法?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)就失去了學(xué)科特征。因此在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，讓他們主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，以實(shí)驗(yàn)架起學(xué)生通往化學(xué)殿堂的橋梁。一是重視演示實(shí)驗(yàn)，以鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極的學(xué)習(xí)情感。二是重視探索性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)并不是教師的專屬權(quán)利，我們要設(shè)計(jì)更多的探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。這樣的教學(xué)更加富有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境多媒體集圖文聲像于一體，能將抽象的知識(shí)寓于直觀而形象的事物中，并將教材轉(zhuǎn)化成圖文聲像于一體的課件，能夠刺激學(xué)生的多種感官，帶給他們?nèi)碌捏w驗(yàn)與感受，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，更加專注于新知的學(xué)習(xí)，并以積極的學(xué)習(xí)行為與亢奮的思維狀態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。三、適時(shí)表?yè)P(yáng)肯定培養(yǎng)學(xué)生情感學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)是一個(gè)不斷強(qiáng)化與提升的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的評(píng)價(jià)關(guān)系到他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。正如美國(guó)著名的兒童教育學(xué)家所說(shuō)：孩子都有一個(gè)十分明顯的心理特征，那就是喜歡被稱贊、嘉許和鼓勵(lì)，而禁止、懲罰、抑阻等卻很容易讓他們產(chǎn)生逆反心理。實(shí)施賞識(shí)教育是現(xiàn)代教學(xué)中重要的評(píng)價(jià)方式，在化學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，個(gè)體與整體相結(jié)合的原則，以表?yè)P(yáng)為主、批評(píng)為輔的評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始末。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，哪怕只是微小的進(jìn)步，也要加以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。這樣能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的信任與鼓勵(lì)，讓他們看到自己的成功與進(jìn)步，能強(qiáng)化他們的成就感，激發(fā)他們的愉悅感，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為積極、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感。總之，在化學(xué)教學(xué)中我們要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，突顯化學(xué)教學(xué)特色，將新課程改革思想貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生真正愛(ài)上化學(xué)學(xué)習(xí)。21、沒(méi)有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒(méi)有人會(huì)幫你一輩60認(rèn)識(shí)肝臟孫蘭珍2015-05-15認(rèn)識(shí)肝臟61內(nèi)容內(nèi)容62肝臟解剖」大小、位置、形態(tài)、分葉肝臟組織基本單位:肝小葉和門管區(qū)血液循環(huán)肝膽汁分泌肝淋巴肝臟解剖」大小、位置、形態(tài)、分葉63肝臟基礎(chǔ)知識(shí)1.肝臟是人體最大的實(shí)質(zhì)性腺體器官,也是最大的消化腺2活體肝臟呈現(xiàn)棕紅色,質(zhì)地柔軟而脆弱3重量:1200-1600克,大約相當(dāng)于成年人體重的1/504.肝臟功能復(fù)雜,新陳代謝最活躍肝臟基礎(chǔ)知識(shí)64肝臟的位置肝臟大部分位于右季肋區(qū)和腹上區(qū),小部分達(dá)左季肋區(qū)肝大部分被肋弓所覆蓋,僅在腹上區(qū)的左、右肋弓之間有小部分露于劍突下肝的位置常隨呼吸改變,通常平靜呼吸時(shí)升降可達(dá)2-3cm肝臟的位置65肝臟的毗鄰·膈面呈凸形,大部分與膈肌相貼附;·臟面較扁平,與胃、十二指腸、膽囊、結(jié)腸肝曲,以及右側(cè)腎和腎上腺相毗鄰·膈面與臟面交界處成銳緣右肝的下緣齊右肋緣;左肝的下緣可在劍突下捫到肝臟的毗鄰66肝臟的形態(tài)Oesophagus·它呈一不規(guī)則的楔形,右RightlabeLeftlobe側(cè)鈍厚而左側(cè)扁窄ofliver兩面(膈面、臟面)四緣Comm。nGall(前后左右hepaticbladder·膈面上有鐮狀韌帶將肝臟Cysticduct分為肝左葉和肝右葉CommonbileductSmallintestineDuodenumPylorusPancreas肝臟的形態(tài)67肝臟的前面觀冠狀韌帶前(上)層肝臟分葉棵區(qū)下腔靜脈右三角韌帶尾狀葉左三角韌帶肝臟觸診膽囊觸診左緣