高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教材回歸的方法

高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教材回歸的方法高三生物復(fù)習(xí)極易走進(jìn)一些誤區(qū)。如回歸教材，不能簡單地理解為閱讀教材，教師要采取有效策略讓學(xué)生充分利用教材，達(dá)到鞏固知識和升華知識的目的。學(xué)生不重視教材的一個(gè)重要原因是不知道如何使用教材，往往是泛讀全書，抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，自然收獲不大。很多學(xué)生手里都有不同種類的教輔書。學(xué)生常以教輔書整理好的知識點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行復(fù)習(xí)。姑且不論這些教輔書的質(zhì)量良莠不齊，僅考慮教輔書是將知識點(diǎn)挖空和總結(jié)，各知識點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系這一方面，就能想到學(xué)生由此得到的是淺顯和孤立的知識。高三復(fù)習(xí)中很多學(xué)生沉浸在“題?！崩?，教材被束之高閣。首先說明，做題對于能力的提升是一定有益處的，但是只做題、完全忽視教材的做法是不可取的。這會導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不夠，甚至出現(xiàn)簡單題丟分的現(xiàn)象?？v觀近幾年高考生物發(fā)現(xiàn)部分試題往往以教材基礎(chǔ)知識為切入點(diǎn)，考査學(xué)生的各種能力。因此，要提高生物復(fù)習(xí)的有效性，就要重視教材，臨考沖刺階段尤其需要研究回歸教材的有效策略。一、高中現(xiàn)有復(fù)習(xí)邏輯分析高三常規(guī)復(fù)習(xí)階段共有三輪，每一輪的目標(biāo)及策略均不完全相同。第一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是夯實(shí)基礎(chǔ)、消除盲點(diǎn)?？衫玫靥菏降摹盎A(chǔ)知識填空”進(jìn)行，學(xué)生自主完成。這樣做的目的是督促學(xué)生通讀教材，熟記重要知識點(diǎn)。第二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是深化知識、提升能力?？衫盟伎碱}完成知識的整體回顧。思考題有兩類，一是基礎(chǔ)類，教師將各考點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)，學(xué)生先嘗試回答，再翻閱教材對照；二是提高類，教師深入挖掘教材中的問題。例如，教材在敘述自由組合定律時(shí)提到“決定不同性狀的遺傳因子自由組合”，教師可提問：決定不同性狀的遺傳因子一定是自由組合的嗎？AaBb型個(gè)體自交，為什么子代會出現(xiàn)9:3:3:1的不同性狀個(gè)體的數(shù)量比？如果子代不同性狀個(gè)體的數(shù)量比不是9:3:3:1，可能的原因有哪些？概述自由組合定律適用的條件?？梢?，通過問題串可深化學(xué)生對知識的理解，實(shí)現(xiàn)對教材的“精讀”。要注意的是，教師在提問時(shí)要提醒學(xué)生在相關(guān)文字處做好標(biāo)注。第三輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)是查缺補(bǔ)漏，拓展延伸。經(jīng)過了一輪全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和二輪能力提升復(fù)習(xí)，學(xué)生對高考知識的掌握和能力儲備都達(dá)到了一定高度。但是如何在最后沖刺階段來實(shí)現(xiàn)成績的進(jìn)一步提升，是師生要共同面對的問題。圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)，筆者認(rèn)為這一階段尤其要強(qiáng)調(diào)回歸教材，這樣才可達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)效果。二、多方位訓(xùn)練，達(dá)成對基礎(chǔ)知識的牢固掌握

1.利用概念圖，構(gòu)建知識體系2020年3月6日北京市進(jìn)行了高考適應(yīng)性測試（以下簡稱2020測試卷）。測試時(shí)發(fā)現(xiàn)本套試卷有一個(gè)非常新的題型，即讓考生列舉出“未提及”的概念和“未使用”的術(shù)語。具體是第16題（1）“在已經(jīng)確定的五大類植物激素中，圖中未提及的還有

（寫出兩類）”；第21題“請寫出題干中未使用過的特異性免疫過程中的五個(gè)術(shù)語

（專業(yè)名詞）”。若想準(zhǔn)確作答此類試題，考生需要厘清試題中的概念所在的知識框架。概念圖恰是解決這類問題的“最佳武器”，它能清晰地呈現(xiàn)概念的整合過程和概念之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生建立完善的知識體系。如圖為“細(xì)胞呼吸”概念圖。此圖是以核心概念“細(xì)胞呼吸”為中心，以向四周發(fā)散的方式構(gòu)建而成。在完成此圖的過程中，學(xué)生需要不斷地翻閱、記憶與“細(xì)胞呼吸”有關(guān)的所有重要知識點(diǎn)，而且需要將知識進(jìn)行有層次地再加工。概念圖搭建了知識的框架，有利于學(xué)生從“宏觀”角度理解知識的脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還需從“微觀”角度岀發(fā)，細(xì)化每一知識點(diǎn)。復(fù)習(xí)過程可通過判斷改錯(cuò)、“活空”等措施，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步豐滿。2.利用判斷改錯(cuò)實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)確識記近幾年北京高考試題和2018-2020年的測試卷都傳達(dá)了一個(gè)信息：選擇題注重考查基礎(chǔ)知識，而考查能力的部分落在簡答題上。考前沖刺階段集中做判斷改錯(cuò)有利于迅速提高選擇題的準(zhǔn)確率，對于拿到基本分大有裨益。一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)是直接從“正面”使用教材，三輪復(fù)習(xí)則借助判斷改錯(cuò)從“側(cè)面”使用教材。判斷改錯(cuò)所涉及的內(nèi)容都是教材的主干和核心知識，語句要嚴(yán)謹(jǐn)精煉，避免引起歧義。例如，判斷：線粒體內(nèi)膜和葉綠體內(nèi)膜上均可以形成ATP。（錯(cuò)）這項(xiàng)敘述文字量很少，但包含的信息并不少。綜合考查了線粒體的結(jié)構(gòu)、葉綠體的結(jié)構(gòu)、有氧呼吸的過程及光合作用的過程。學(xué)生常見的問題是將反應(yīng)過程與反應(yīng)場所割裂開來從而誤答。3.利用帶情境的"活空"體會基礎(chǔ)知識的實(shí)際應(yīng)用高考簡答題考查基礎(chǔ)知識時(shí)，很少是平鋪直敘的“死空”，往往是需要結(jié)合題目具體情境來回答的“活空”。如2019全國卷Ⅰ第30題（3）“排尿過程中，尿液還會刺激尿道上的

，從而加強(qiáng)排尿中樞的活動(dòng),促進(jìn)排尿?！保ǜ惺芷鳎W(xué)生要迅速在頭腦中從已儲存的反射弧組成部分中挑出與題目匹配的名詞。鑒于此，在第一輪“撒網(wǎng)式”全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，第三輪復(fù)習(xí)采取的是解決圍繞重點(diǎn)知識帶情境的“活空”。如：K2CrO4處理會使染色體發(fā)生斷裂。斷裂后，沒有著絲粒的染色體片段不能被

牽引，在有絲分裂

期核膜重建后，會被遺留在細(xì)胞核外，而成為微核。微核的化學(xué)成分主要是

。微核是

（填變異類型）在細(xì)胞中的一種表現(xiàn)形式，光學(xué)顯微鏡下

（填“可見”或“不可見”）。（答案：紡錘絲末DNA和蛋白質(zhì)染色體變異可見）此題通過“微核”這座“橋梁”，將學(xué)生頭腦中已有的有絲分裂各時(shí)期特點(diǎn)、染色體的化學(xué)成分、染色體變異等基礎(chǔ)知識，與題目具體情境聯(lián)系起來。教師要指導(dǎo)學(xué)生“兩勾畫”，一是勾畫題目中的關(guān)鍵信息，二是勾畫教材中的概念名詞。通過這樣的練習(xí)能夠幫助學(xué)生深刻理解、記憶相關(guān)名詞術(shù)語，并且能理解出題人考查的意圖和側(cè)重點(diǎn)，學(xué)會在特定的背景材料下利用前后語句搭配、關(guān)鍵字詞填寫出答案。三、關(guān)注教材“邊角料”，實(shí)現(xiàn)能力的再次提升通過前面的工作，學(xué)生對教材的正文部分（尤其是一些重要概念，已經(jīng)很熟悉了。但是教材作為一座資源豐富的“寶庫”，還有一些所謂的“邊角料”，包括：小字、旁欄、課后題、拓展視野等，這些內(nèi)容是教材的有機(jī)組成，而學(xué)生往往視而不見。但這些內(nèi)容或許可能成為出題的題干背景或素材，或是能力訓(xùn)練的提升點(diǎn)。1.小字部分如：2018年全國卷I第29題（2）“根據(jù)生態(tài)學(xué)家斯坦利的‘收割理論’，食性廣捕食者的存在有利于增加物種多樣性，在這個(gè)過程中，捕食者使物種多樣性增加的方式是

?！保ù鸢福翰妒痴咄妒硞€(gè)體數(shù)量多的物種，為其他物種的生存提供機(jī)會）很多學(xué)生反映沒有聽說過“收割理論”，難以作答。實(shí)際上，在人教版教材必修2“共同進(jìn)化與生物多樣性形成”部分，教材以小字部分明確解釋了“收割理論”，與高考試題完全一樣。2.拓展題在新授課及前兩輪復(fù)習(xí)時(shí)，可能囿于教學(xué)時(shí)間和擔(dān)心學(xué)生的能力還未達(dá)到一定層次，很多教師沒有顧及拓展題。三輪復(fù)習(xí)階段精選一些拓展題，既是對整個(gè)高中生物教學(xué)的完善，也是對學(xué)生參加應(yīng)試考試大有裨益。人教版教材必修2“基因突變”一節(jié)的拓展題第2題是關(guān)于鐮刀型細(xì)胞貧血癥與瘧疾關(guān)系的題目“……雜合子對瘧疾具有較強(qiáng)的抵抗力。鐮刀型細(xì)胞貧血癥主要流行于非洲瘧疾猖獗的地區(qū)。請根據(jù)這一事實(shí)探討突變基因?qū)Ξ?dāng)?shù)厝松娴挠绊?。”對?016年江蘇卷第30題“（2）由圖可知，非洲中部HbS基因和瘧疾的分布基本吻合。與基因型為HbAHbA的個(gè)體相比，HbAHbs個(gè)體對瘧疾病原體抵抗力較強(qiáng)，因此瘧疾疫區(qū)比非疫區(qū)的_____基因頻率高。在疫區(qū)使用青蒿素治療瘧疾患者后，人群中基因型為_____的個(gè)體比例上升。（3）在瘧疾疫區(qū)，基因型為HbAHbs個(gè)體比HbAHbA和HbsHbs個(gè)體死亡率都低，體現(xiàn)了遺傳學(xué)上的_____現(xiàn)象。”［答案：（2）

HbS

HbAHbA（3）雜種（合）優(yōu)勢）］。不難看出，兩道題非常相似。3.思考與探究欄目近幾年高考一大變化是明顯增加了文字書寫量，且有進(jìn)一步增加的趨勢。學(xué)生戲稱為寫“小作文”，對這一類試題普遍感到頭疼。教材“思考與探究”、“討論”等部分有很多問答題，需要一定的文字量才能表述清楚，這是訓(xùn)練和考核學(xué)生的“天然試題庫”。例如，人教版教材選修3“基因工程的基本操作程序”一節(jié)的“思考與探究”欄目第4題“……假如讓你用基因工程的方法，使大腸桿菌生產(chǎn)出鼠的β-珠蛋白，想一想，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？”對比2020測試卷第17題“（4）……請從植物育種或人類疾病預(yù)防與治療方面舉一實(shí)例，并說明制備該轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的基本技術(shù)流程（限100字以內(nèi)）?！眱傻涝囶}如出一轍。4.拓展視野部分與往年高考試題相比，2018-2020年的測試卷帶給師生最大的沖擊是增加了科普文閱讀，這是新高考的一道重要風(fēng)向標(biāo)。為適應(yīng)這一前所未有的變化，在2020年北京各區(qū)期末試題中，均出現(xiàn)了閱讀題。在最后復(fù)習(xí)階段學(xué)生迫切需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。但是由于是“新生事物”，教師們手頭上沒有積累足夠的資料，短時(shí)間內(nèi)又準(zhǔn)備不出合格的素材。但教師可以嘗試?yán)媒滩摹巴卣挂曇啊钡葯谀楷F(xiàn)有的文章對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。需要注意的是教師必需根據(jù)文中內(nèi)容設(shè)置一系列問題，以檢驗(yàn)閱讀效果。如基于人教版教材選修3專題5中“生態(tài)工程的基本原理”，拓展視野部分的“前景廣闊的沼氣工程”，教師提出以下問題：（1）沼氣池中沼氣發(fā)酵是一個(gè)極其復(fù)雜的生物化學(xué)過程，包括各種不同類型微生物所完成的各種代謝途徑。如S-菌系分解乙醇產(chǎn)H2,

H2對S-菌繼續(xù)分解乙醇有抑制作用。MOH-菌系可利用H2和CO2合成沼氣中的甲烷。以上兩種菌系的關(guān)系在生物學(xué)上稱為____

。（互利共生）（2）沼氣池中的各類微生物屬于生態(tài)系統(tǒng)成分中的

。（分解者）（3）用沼渣、沼液給作物施肥，比直接施用禽畜糞便肥效更高的原因是____。（沼氣池中微生物將禽畜糞中的有機(jī)物分解成無機(jī)物）（4）沼氣工程已成為我國當(dāng)今農(nóng)村生態(tài)工程建設(shè)中最重要和最基礎(chǔ)性的組分。為什么沼氣工程有如此重要的意義？結(jié)合文章，寫出三點(diǎn)。（增加優(yōu)質(zhì)可再生能源供