《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄（精選16篇）

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄篇1

《鄉(xiāng)愁》（教學(xué)實(shí)錄）執(zhí)教者：南安試驗(yàn)中學(xué)李芳點(diǎn)評(píng)者：南安試驗(yàn)中學(xué)陳照星(課前3分鐘播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》歌曲，創(chuàng)設(shè)氛圍。用二胡曲《江河水》作為整節(jié)課的背景音樂。)師:上課!生:老師好!師:同學(xué)們好!請(qǐng)坐。創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課師:(微笑)同學(xué)們，當(dāng)你離家三五天，或十天半個(gè)月的時(shí)候，你們會(huì)想家嗎?生:(齊聲)會(huì)。師:(微笑，親切的俯身詢問)想家的感覺是什么樣的?哪位同學(xué)來說說看?(生交頭接耳，小聲談?wù)摚娂娕e手)生1:想哭又哭不出來。生2:酸酸的，澀澀的。師(微笑):什么地方酸酸的，澀澀的。生3:鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。師:(深情地說)同學(xué)們，其實(shí)老師跟你們一樣，想當(dāng)年老師在異地求學(xué)，每當(dāng)夜深人靜時(shí)，就是想家的時(shí)候，想起家中年邁的父母，想起家中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時(shí)老師心里總是悄悄吟誦著王慧玲的一首短詩——《想家的心情》，其中有兩句老師特殊喜愛，至今還記憶猶新。同學(xué)們有沒有愛好聽呢?生(急迫齊聲):有。師:想家的心情，是母親倚欄凝視的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝陣的懂慣;想家的心情，誰都感受得到，誰也說不清。(同學(xué)熱鬧鼓掌)師:感謝同學(xué)們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學(xué)們想家的時(shí)候還可以?；丶铱纯?，可是那些遠(yuǎn)離祖國，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是.同胞，由于海峽的阻隔，親人們長(zhǎng)期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今日我們一起來學(xué)習(xí)中國.詩人余光中先生的詩《鄉(xiāng)愁》。一起走進(jìn)詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來傾聽詩人內(nèi)心的召喚。讓我們先來熟悉一下吧，哪個(gè)同學(xué)依據(jù)你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所熟悉的余光中先生介紹給大家。(生紛紛找出資料競(jìng)先舉手)生:余光中，1928年誕生，祖籍泉州永春，聞名的詩人、學(xué)者。師:介紹得很好。同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，這是老師搜集的。(播放多媒體，余光中的介紹，年幼時(shí)與母親的合影、晚年的照片及主要代表作)。這就是余光中先生，是泉州永春人，跟我們是——生:同鄉(xiāng)(老鄉(xiāng))。一、誦讀師:請(qǐng)同學(xué)們連續(xù)看屏幕，仔細(xì)聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調(diào)和詩的朗讀節(jié)奏。(播放課件。同學(xué)全神貫注地聽錄音看課件上的演示，朗讀深沉、圖文并茂，同學(xué)深深地被感染了。)師:這首詩的感情基調(diào)是——生(急迫):是深沉的。師:對(duì)，是深沉中略帶哀傷的，那我們朗讀時(shí)的速度應(yīng)當(dāng)是——生:緩慢的。師:請(qǐng)同學(xué)們打開課文，依據(jù)課后習(xí)題三的提示，邊標(biāo)出節(jié)奏邊小聲朗讀。(生邊小聲試讀邊快速標(biāo)出朗讀節(jié)奏，師來回巡察著，指導(dǎo)有疑難的同學(xué))師(用掌聲示意同學(xué)停下):同學(xué)們，我們一起來試讀這首詩。生齊讀第一二小節(jié)。師(用掌聲示意同學(xué)停下):這兩節(jié)語速耍再慢點(diǎn)，要讀出思念之情。)生齊讀第三小節(jié)。師(用手示意停下):"啊"這里要變音，讀作"y(呀)"，由于"啊"的前一個(gè)字的韻母假如是"B、O、e、i、("就要讀成"y(呀)"。"母親在里頭"的"頭"要讀輕聲。這個(gè)小節(jié)表達(dá)的是生離死別，要讀出適當(dāng)?shù)念澮?。師示范，同學(xué)齊讀第三小節(jié)。接著同學(xué)讀第四小節(jié)。師(用手示意停下):這一節(jié)音調(diào)要上揚(yáng)，要有蕩氣回腸的感覺，"在那頭"要一字一頓的，(老師示范)。我們把這首詩完整地再讀一遍。(同學(xué)齊讀，比第一次更有感情。)二、解讀1、想景悟情師:同學(xué)們讀得很好。這首詩抒發(fā)詩人什么樣的感情?(生一陣小談?wù)?，有人舉手。)生:抒發(fā)詩人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國的思念之情。師:這種感情看得見嗎?生(齊聲):看不見。師:要把這種看不見摸不著的抽象的感情詳細(xì)表達(dá)出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象。請(qǐng)同學(xué)們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達(dá)這濃濃的思鄉(xiāng)之情?生:郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{。師:同學(xué)們，對(duì)嗎?生(齊聲):對(duì)。師板書:小時(shí)候郵票長(zhǎng)大后船票后來墳?zāi)宫F(xiàn)在海峽師:其實(shí)詩人是奇妙的運(yùn)用詩歌創(chuàng)作的一種方法托物寄情(板書)。詩是精當(dāng)而含蓄的藝術(shù)，只懂得這四個(gè)意象還不夠，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)意象想象詩歌表達(dá)的詳細(xì)內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們分小組爭(zhēng)論，想景悟情。再現(xiàn)詩申的內(nèi)容，用語言表達(dá)出來。(生六人一組，師來回巡察，詳細(xì)指導(dǎo)。)(5分鐘后總括)師:同學(xué)們，現(xiàn)在我們通過想像，演釋詩的內(nèi)容。哪一個(gè)同學(xué)先來?生:小時(shí)候，外出求學(xué)，他惦念母親時(shí)就給母親寫信，他想:郵票呀郵票，請(qǐng)你帶去我對(duì)母親的思念;漸漸的變成了青年成家立業(yè)了，船票聯(lián)結(jié)他與妻子的感情;到了中年，回到了朝思暮想的家鄉(xiāng)，看到卻是一方矮矮的墳?zāi)梗纯蘖魈椤?生飽含感情)母親呀，母親，我再也見不到您了;后來成了一個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人，每當(dāng)他登上中國.的最高峰時(shí)，遠(yuǎn)眺家鄉(xiāng)，不由思緒萬千，祖國呀祖國，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一呢?(全班掌聲熱鬧)師:哪個(gè)同學(xué)來評(píng)點(diǎn)一下這個(gè)同學(xué)說得怎樣?生:我覺得他第三小節(jié)說得不夠好，感情不夠。師:那請(qǐng)你有感情地體現(xiàn)一下。生:到了后來，他最終回到家鄉(xiāng)，看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)?、冰冷的墳?zāi)埂s看不見母親那慈愛的面容，他跪在墳前痛哭道:母親呀母親，你在哪里，不孝兒回來了。(生感情哀痛，聲音已是有點(diǎn)哭腔，眼角潮濕。)(全班同學(xué)一片寂靜后，教室里響起了雷鳴般的掌聲)師:這兩位同學(xué)評(píng)點(diǎn)得很好。老師特殊剛才這位同學(xué)用了"郵票呀郵票，請(qǐng)捎去我對(duì)母親的思念"和"祖國呀祖國，你什么時(shí)候才能統(tǒng)一"，我覺得這些語句飽含著這位同學(xué)深深的感情，老師還觀賞地是，他很好地演譯了詩中的時(shí)間，從"小時(shí)候(生跟著齊念)長(zhǎng)大后后來現(xiàn)在"，而且說到晚年的時(shí)候，有外貌的細(xì)節(jié)描寫，頭發(fā)是白發(fā)蒼蒼。師:哪位同學(xué)能再來演繹詩中的內(nèi)容。生:小時(shí)候，出外求學(xué)，當(dāng)夜靜時(shí)總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他盼望這郵票能帶去他對(duì)母親的思念之情。后來他漸漸長(zhǎng)大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作。每當(dāng)要回家時(shí)，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來回到朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方矮矮的墳?zāi)估?，心酸極了，那種辛酸是無法言喻的。而現(xiàn)在，己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在中國.的高山上，遠(yuǎn)眺祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國才能統(tǒng)一啊!(此時(shí)這個(gè)同學(xué)流下了眼淚，其他同學(xué)也輕輕拭起眼角的淚水。全班同學(xué)和全部聽課老師掌聲熱鬧。)師:這個(gè)同學(xué)講得太好了，動(dòng)了感情，眼淚都流下來了，老師也被深深感動(dòng)了。這首詩的第一小節(jié)表達(dá)了對(duì)母親的深深思念之情。這是一種——生(齊聲):親情(老師板書)師:其次節(jié)是對(duì)妻子的懷念，這是一種——生(齊聲):愛情(老師板書)師:第三節(jié)則是寫詩人回到家鄉(xiāng)時(shí)看到的卻是一方矮矮的墳?zāi)梗@時(shí)候詩人表達(dá)的是一種深深的哀痛[板書:哀痛);而第四節(jié)表現(xiàn)的是詩人盼望祖國統(tǒng)一(板書:盼統(tǒng)一)。由個(gè)人的悲歡到民族感情的寄予，由前三小節(jié)的思親之情上升到最終一個(gè)小節(jié)的濃濃的愛國之情(板書:"思鄉(xiāng)之情"與"愛國之情")2、質(zhì)疑師:同學(xué)們對(duì)這首詩還有什么疑問嗎?生1:海峽明明是"深深的"，為什么詩人說是"淺淺的"?師:這個(gè)問題提得好，哪個(gè)同學(xué)來說說看，這是為什么?(生一陣小談?wù)?生2:是由于希望祖國統(tǒng)一，才說是"淺淺的"。生3:他信任祖國早晚要統(tǒng)一，所以說是"淺淺的"。生4(急迫地站起來):由于對(duì)祖國的思念之情遠(yuǎn)遠(yuǎn)深于海峽，所以說是"淺淺的"。(生交頭談?wù)摗?師(用手示意停下):同學(xué)們說得太好了，"海峽淺淺"、"郵票小小"、"船票窄窄"、"墳?zāi)拱?，看起來都是很小的，但它們卻反襯了詩人那種深深濃濃的思鄉(xiāng)愛國之情。3、觀賞詩歌師:通過朗讀，想景悟，情，我們己經(jīng)感受到詩人獨(dú)具的藝術(shù)匠心?，F(xiàn)在我們一起來觀賞這首詩。這首詩美在哪里?同學(xué)們可以從結(jié)構(gòu)、主題、意境、修辭等去觀賞。(生談?wù)撻_來，有人舉手。)生1:小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美。生2:小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來、現(xiàn)在，富有結(jié)構(gòu)美。生3:意象美，每一小節(jié)詩人都把鄉(xiāng)愁比某一種東西。師(環(huán)顧四周):同學(xué)們都說得很好，像這么美的詩，應(yīng)當(dāng)把它背下來，但不要死記硬背，找找看這首詩有什么規(guī)律可幫我們快速背誦。生1:每一小節(jié)的第一句都是表示時(shí)間，從小時(shí)候到現(xiàn)在。生2:疊詞。還有每一小節(jié)的開頭都是訂鄉(xiāng)愁是……在這頭……在那頭"師:剛才同學(xué)們總結(jié)的是這首詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。只要把握了這些特點(diǎn)，背誦就簡(jiǎn)單了。老師先背給同學(xué)們聽聽，會(huì)背的同學(xué)也可輕聲跟著(教師飽含深情地背誦這首詩，部分同學(xué)輕聲跟著。)(背誦完畢，教室里響起熱鬧的掌聲)師:感謝同學(xué)們的掌聲。哪位同學(xué)情愿到講臺(tái)上來背給同學(xué)們聽聽。(有兩位女生自告奮勇上臺(tái)背誦，教室里一片安靜，每一聲朗讀都叩動(dòng)同學(xué)的心弦。思鄉(xiāng)之愁之痛，在每一張稚氣而又嚴(yán)厲?的臉上。)師:這兩位同學(xué)背得很好，現(xiàn)在我們?nèi)嘁积R背。不會(huì)背的可以看書。(同學(xué)布滿感情地背誦著。)(背誦完畢。聽課老師鼓掌。)三、拓展1、仿句師:這首詩通過郵票、船票、墳?zāi)?、海峽寄予了濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實(shí)除了這些事物外，還有很多東西能觸動(dòng)我們的心靈，弓1起我們的思鄉(xiāng)心情。同學(xué)們結(jié)合自己的理解，用詳細(xì)的事物為"鄉(xiāng)愁"打個(gè)比方嗎?(同學(xué)爭(zhēng)著舉手回答)生1:鄉(xiāng)愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番味道在心頭。師:特別好，巧借了李煜的詞"別有一番味道在心頭"。生2:鄉(xiāng)愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。生3:鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。(師微笑，生賜予熱鬧的掌聲)師:很形象，很詳細(xì)。生4:鄉(xiāng)愁是一串風(fēng)鈴，叮叮咚咚的，讓人憂愁。生5:鄉(xiāng)愁是一滴淚水，酸酸的，澀澀的。生6:鄉(xiāng)愁是母親頭上的亂發(fā)，理也理不清。生7:鄉(xiāng)愁是一灣湛藍(lán)的海洋，望不著邊際，看不究竟。生8:鄉(xiāng)愁是河，流淌人生最初的夢(mèng)。生9:鄉(xiāng)愁是一縷清煙，飄忽不止。生10:鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。生11:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的小路，讓人留戀忘返。(聽課老師，.課程專家點(diǎn)頭微笑)生12:鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)的河，永久在我們的心中流淌。師:同學(xué)們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉(xiāng)愁詩了，同學(xué)們就是這首詩的，也可嘗試做詩人了。(同學(xué)笑)2、各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁師:愁，有鄉(xiāng)愁，離愁，國愁，也有家愁，古往今來，愁是很多文人筆下的主顛，請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)你的積累，說一句含有"愁"的古詩詞句。最好能夠說出。生1:剪不斷，理還亂，是離愁，別有一番味道在心頭?！铎仙?:曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。——李商隱生3:我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西?！畎咨?:抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！畎?下課鈴聲響了，還有很多同學(xué)舉手想要發(fā)言。)師:時(shí)間關(guān)系，我們臨時(shí)說到這里，課后同學(xué)們?cè)傧嗷贤āＵ?qǐng)同學(xué)們看一下老師的積累。(多媒體演示積累的有關(guān)"愁"的古詩詞句，同學(xué)快速地抄寫在筆記本上)師:在結(jié)束這堂課時(shí)，我還想讓同學(xué)們看看余光中先生創(chuàng)作此詩時(shí)的情景。(演示余光中的介紹，鼠標(biāo)點(diǎn)在"時(shí)而低頭深思，時(shí)而抬頭遠(yuǎn)眺……)師:老師也來想景悟情，想象詩人創(chuàng)作這首詩的情景。師:一個(gè)深秋的夜晚，夜深了，一輪明月升上了天空，如水的月光推開了門窗，灑進(jìn)了屋里，一位詩人倚窗而立，時(shí)而低頭深思，時(shí)而抬頭遠(yuǎn)眺，一股思鄉(xiāng)之情如潮水般地涌出，一首詩從他的心中流淌出來:"小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票……"(同學(xué)布滿感情地跟著考師背誦。)師:好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。向全部的來賓表示我們的謝意。(同學(xué)轉(zhuǎn)身向后鼓掌致謝)(此課是2叨3年3月6日上午，為.課程專家小組夜臨我?？疾熘笇?dǎo)時(shí)所上的研討課][以下是南安試驗(yàn)中學(xué)陳照星校長(zhǎng)對(duì)本節(jié)課的點(diǎn)評(píng)]《鄉(xiāng)愁》是一篇布滿人文飽含感情的詩歌，老師勝利之處在于專心去教，用感情教，用自己的情感感染同學(xué)，努力使師生的感情融人濃濃的鄉(xiāng)愁之中，產(chǎn)生心靈上的共振，所以《鄉(xiāng)愁》這一堂課聲情并茂，使人仿佛置身于藝術(shù)的殿堂，得到一種真正的藝術(shù)感受。下面談?wù)勎覍?duì)這堂課的幾點(diǎn)看法:一、課堂導(dǎo)人設(shè)計(jì)新奇，讓同學(xué)從想家的切身體會(huì)談起，進(jìn)而老師也敘述自己思鄉(xiāng)的感受，吟誦短詩《想家的心情》層層鋪設(shè)，喧染情感，自然引人新課，讓同學(xué)引起感情上的共鳴。二、突出探究創(chuàng)新的特點(diǎn)。體現(xiàn)了"誦讀——解讀——拓展"的教學(xué)模式，這是在課改實(shí)踐中摸索出來的一個(gè)新型教學(xué)模式，其核心是:"讀熟、悟透、遷移"。這堂課這三大塊很清楚，誦讀的環(huán)節(jié)不僅有圖文并茂的配樂朗誦，同學(xué)自由讀，齊讀，而且老師注意在朗讀在中起示范作用和指導(dǎo)作用，如感情基調(diào)的把握很到位，"啊"字的變音指導(dǎo)，"頭"讀輕音等。解讀環(huán)節(jié)同學(xué)在整體感知的基礎(chǔ)上，老師沒有向同學(xué)灌輸什么，而是讓同學(xué)在小組中想景悟情，描述詩的內(nèi)容，讓同學(xué)主動(dòng)參加，做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓同學(xué)質(zhì)疑、答疑、爭(zhēng)論、評(píng)價(jià)，老師點(diǎn)撥準(zhǔn)時(shí)弊確，并自己領(lǐng)先示范背誦，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好。拓展的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)仿照詩中的意象為鄉(xiāng)愁打一比方，激活了同學(xué)創(chuàng)新的思維，例如同學(xué)說:杉愁是一條電話線，我在這頭，母親在那頭。""鄉(xiāng)愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的，澀澀的。鄉(xiāng)愁是一碗老醋，每嘗一口都讓人心酸同學(xué)的想象力真是讓人贊美。"各領(lǐng)風(fēng)騷話說愁"注意引導(dǎo)同學(xué)積累學(xué)問。三、多媒體教學(xué)手段對(duì)課堂教學(xué)起到了恰到好處的幫助作用，體現(xiàn)了課堂資源的整合。課前的《鄉(xiāng)愁》歌曲創(chuàng)設(shè)了氛圍，的介紹、照片的展現(xiàn)，朗讀的圖文并茂，再加上如泣如訴的二胡曲《江河水》作為整堂課的背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術(shù)的享受。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄篇2

一、設(shè)計(jì)思路

自讀質(zhì)疑合作探究

這堂課的設(shè)計(jì)思路：①──→②

整體感知品嘗研讀

點(diǎn)拔釋疑拓展延長(zhǎng)

──→③──→④

朗讀指導(dǎo)比較閱讀

新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要敬重同學(xué)獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要體現(xiàn)以“同學(xué)進(jìn)展為本”的思想，突出同學(xué)的主體地位，培育同學(xué)的主動(dòng)參加意識(shí)。在詳細(xì)操作上要努力搭建好師生課堂溝通的平臺(tái)，制造一種寬松、祥和、開心的對(duì)話環(huán)境，利用師生之間、同學(xué)之間的溝通碰撞，激起才智的火花，從而共同探疑、解題，獲得學(xué)問，進(jìn)展力量，培育個(gè)性。

第一環(huán)節(jié)：初一是初次接觸新詩，老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，老師要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀功能，利用系列化的目標(biāo)，步步激疑、啟思，引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)肯定的程序去研讀課文，初步理解詩歌的基本內(nèi)容。

其次環(huán)節(jié)：在整體感知、理解詩意這一環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)自己去讀，結(jié)合老師提出的問題，自主發(fā)覺問題，然后同學(xué)之間相互合作，共同探究。在這一過程中，老師的角色定位是一名參加者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者，同學(xué)是主體。在這一過程中，老師要鼓舞同學(xué)暢所欲言，說真話，訴真情。引導(dǎo)同學(xué)去感知詩歌內(nèi)容，特殊是品嘗“一枚”“小小的”“一張”“窄窄的”“一方”“矮矮”“一灣”“淺淺的”這些疊詞和數(shù)量詞詞語，體會(huì)詩人如何將對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國大陸的思念。

第三環(huán)節(jié)：朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)同學(xué)在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己會(huì)確定朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、重音，從而有感情地朗讀詩歌。我把朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)貫穿于本詩的學(xué)習(xí)全過程中。指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)，可用階梯式朗讀法指導(dǎo)同學(xué)。首先要求同學(xué)初讀全詩做到流暢、精確?????；再讀全詩要求讀出詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情和對(duì)祖國的深深懷念。

第四環(huán)節(jié)：是讓同學(xué)樂觀參加，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩文的閱讀積累，從課內(nèi)到課外構(gòu)成了一個(gè)“大語文”的學(xué)習(xí)框架，老師在這一過程中，要對(duì)兩首詩風(fēng)格、朗讀方面，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、教學(xué)過程

老師導(dǎo)言：

今日，我們一起來學(xué)習(xí)中國.詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》。(板書：鄉(xiāng)愁)

自讀質(zhì)疑，整體感知。

1、下面，先請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詩，比誰讀準(zhǔn)字音。如有讀錯(cuò)字音的，請(qǐng)其它同學(xué)舉手關(guān)心更正。

2、指名讀(一人讀一節(jié)，共十幾人讀)。〔如有讀錯(cuò)字音的，則說停，并引導(dǎo)同學(xué)更正，老師并板書；如無，則罷。〕

〔可能讀錯(cuò)的字音：一枚mei海峽xia后來呵ya〕

3、下面請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué)。

朗讀課文，邊讀邊體會(huì)《鄉(xiāng)愁》這首詩所表達(dá)的感情。4分鐘后，比誰能背誦課文，并能回答課文后的三道思索和練習(xí)題。4、檢查自學(xué)。

(1)指名背。(背對(duì)的同學(xué)要表揚(yáng)：好，對(duì))

師：會(huì)背的同學(xué)舉手，比誰背得好。

〔若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘〕

〔生若背錯(cuò)了，請(qǐng)其它同學(xué)更正〕

合作探究，品嘗研讀。

同學(xué)們，大家通過自己的讀書已能背熟了，這是理解課文的必由之路。通過自學(xué)能把課文后的題目都正確回答出來的同學(xué)請(qǐng)舉手。有不會(huì)的，哪道題不會(huì)的，那就請(qǐng)前后桌爭(zhēng)論(可進(jìn)一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么?)，3分鐘后比誰回答得好。

(1)名回答。

師：誰來回答第1題?〔結(jié)合課文，說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂?、“淺淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕

若不對(duì)，則問：有不同看法的舉手。你同意這種看法嗎?(著重弄懂這頭、那頭指什么?說明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)

若生能回答出:用前三種鄉(xiāng)愁，使愛國之情更加突出。(多名同學(xué)回答)

師問：為什么?

多名同學(xué)回答，必定有同學(xué)逐個(gè)分析各個(gè)時(shí)期的鄉(xiāng)愁。①小時(shí)候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對(duì)母親的思念寄予在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，干系就在一張郵票上。小時(shí)候的“我”肯定最關(guān)注郵票；郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉(xiāng)愁”。②長(zhǎng)大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。③后來呵，也許中年的我，祭掃母親的墳?zāi)箷r(shí)，腦海里出現(xiàn)出從前親人的面容，還有那一抔黃土，黃土下安睡的母親。

“這一方矮矮的墳?zāi)埂笔嵌嗝戳钊送闯?，黃土的里外是兩個(gè)決然不能溝通的世界，無家書可達(dá)意，無舟船可抵達(dá)，它牽動(dòng)著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。(無法解決的愁，終身的苦痛)

以上三鄉(xiāng)愁是在三個(gè)特定時(shí)期最令思念的。

④中國.與大陸，本應(yīng)親密往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心！(應(yīng)當(dāng)可以通的，而沒有通，令人傷心)

點(diǎn)拔釋疑，朗讀指導(dǎo)。

師：你能讀出這些感情嗎?

〔點(diǎn)名讀〕

誰能有感情地背誦?點(diǎn)名背。

師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的閱歷?

生：感情要飽滿，語速不能太快。

師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎?

(生紛紛發(fā)言，略。)

師(小結(jié))：讀詩首先要把握好感情，語速適當(dāng)，還要讀出節(jié)奏和重音。(板書：感情語速節(jié)奏重音)

師：評(píng)價(jià)某位同學(xué)讀得如何，可以從以上四個(gè)方面進(jìn)行。下面請(qǐng)大家四人一組爭(zhēng)論一下這首詩的節(jié)奏和重音，然后相互聽讀，選出讀得最好的同學(xué)。

(老師巡回了解各組讀的狀況，同學(xué)樂觀性很高。)

師：下面我們開頭朗讀觀賞，誰先來?

(生爭(zhēng)相朗讀，并自由發(fā)言評(píng)價(jià)。約有六七個(gè)同學(xué)作了范讀，大都聲情并茂。)

師：(重點(diǎn)指導(dǎo))重音并不肯定重讀，有時(shí)依據(jù)感情需要應(yīng)處理為重音輕讀。例如：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”中“小小的”三字讀為重音，但不能重讀，而應(yīng)輕讀。

師：在讀詩的過程中，同學(xué)們和詩人的心溝通了，我們讀懂了余光中那殷殷赤子情懷。詩言志，同學(xué)們能不能用形象的語言即興表達(dá)出你想家的感覺呢?估量生能回答。

(多名同學(xué)回答：

鄉(xiāng)愁是一臺(tái)電話機(jī)；

鄉(xiāng)愁是一座橋梁；

鄉(xiāng)愁是一本厚厚的日記本；

鄉(xiāng)愁是一只雪白的信鴿；

鄉(xiāng)愁是一輪圓月。

〔富有制造性的要表揚(yáng),如生比方不恰當(dāng),則讓他說出理由〕)

拓展延長(zhǎng)，比較閱讀。

師：思鄉(xiāng)是游子共同的聲。下面請(qǐng)同學(xué),觀賞另一位中國.詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》。自由朗讀幾遍，比較席詩和余詩的異同。

(同學(xué)朗讀，然后爭(zhēng)論，自由發(fā)言)

生：這兩首詩都表現(xiàn)了的鄉(xiāng)愁。

師：不錯(cuò)，這是兩首詩的相同點(diǎn)，除此之外還有嗎?

生：兩首詩都運(yùn)用了比方。

師：鄉(xiāng)愁原來是抽象的，借助于詳細(xì)的形象把它表現(xiàn)出來，引起讀者的聯(lián)想和相像。

生：我覺得兩首詩在形式上不一樣。

師：能不能詳細(xì)說說?

生：余光中的詩分了四節(jié)，每節(jié)的句數(shù)和字?jǐn)?shù)基本上一樣多，看上去比較整齊，而席慕蓉的詩看上去參差不齊。

師：說得特別好。還有嗎?

生：席慕蓉的詩表達(dá)感情比較朦朧含蓄，余光中的詩比較直接清楚。

布置作業(yè)：

師：鄉(xiāng)愁是一個(gè)常說常新的話題，古今中外有很多膾炙人口的鄉(xiāng)愁詩，大家可以把范圍放大些，課下把能搜集到的全部鄉(xiāng)愁詩整理成《鄉(xiāng)愁專集》。

師：(放歌曲──佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》)伴隨著余光中的鄉(xiāng)愁，咱們就要說再見了。今后無論走到哪里，同學(xué)們都不要遺忘家鄉(xiāng)，月是家鄉(xiāng)明，回家的感覺真好！同時(shí)祝福中國.同大陸早日統(tǒng)一。

三、教學(xué)反思

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程。這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，始終用新課標(biāo)的理念作指導(dǎo)，建立起了同學(xué)主動(dòng)參加，老師啟發(fā)指導(dǎo)，師生共同進(jìn)步，進(jìn)展的教學(xué)模式；轉(zhuǎn)變了長(zhǎng)期以來以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的語文學(xué)習(xí)方式，建立起以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、拓展創(chuàng)新為主導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式。在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，老師充分敬重同學(xué)的選擇權(quán)和自主權(quán)，并盡量多給他們以時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)“發(fā)─探究”，這樣同學(xué)可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感，從而獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)和發(fā)覺。這就大大拓展了同學(xué)思維的自由度。這節(jié)課的設(shè)計(jì)也依據(jù)了詩歌體裁特點(diǎn)，教給同學(xué)學(xué)習(xí)詩歌的一般方法，即：“朗讀(詩歌)──品嘗(語言)──理解(感情)”三步四環(huán)節(jié)的品讀法。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)了解《鄉(xiāng)愁》一詩以獨(dú)特的意象，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，完善的形式抒發(fā)了深厚劇烈的思鄉(xiāng)情懷。

板書設(shè)計(jì)：

小時(shí)候(少年)少年清愁│生離之愁│家愁

長(zhǎng)大(青年)夫妻離愁│││

后來(中年)喪母哀愁──死別之愁│↓

現(xiàn)在(老年)思?xì)w濃愁國愁

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄篇3

《鄉(xiāng)愁》說案

一、教材分析

《鄉(xiāng)愁》是九義教材學(xué)校語文第三冊(cè)第四單元第十九課《鄉(xiāng)愁詩兩首》之一。第四單元的課文，都是新詩。五四前后，隨著新文化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)展，新詩應(yīng)運(yùn)而生，并得到蓬勃進(jìn)展。產(chǎn)生一百多年以來，一代代詩人創(chuàng)作了大量?jī)?yōu)秀詩篇，本首《鄉(xiāng)愁》就是其中之一。

本詩的教學(xué)目標(biāo)是：

1、朗讀詩歌，體會(huì)詩歌的內(nèi)在節(jié)奏美。

2、體會(huì)詩中的比方在表達(dá)主題上的作用。

3、體會(huì)本詩在構(gòu)思上的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)美、音樂美。

4、背誦本詩。

5、通過本詩對(duì)同學(xué)進(jìn)行愛國主義訓(xùn)練，使同學(xué)明確中國.是中華民族不行分割的一部分。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)在讀。在讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)體會(huì)《鄉(xiāng)愁》的構(gòu)思特點(diǎn)。（四個(gè)時(shí)段，四個(gè)意象。）

2、一詠三嘆，同一結(jié)構(gòu)形式，反復(fù)陳說分別之苦，不僅富有音樂美，而且更有利于突出主題。

二、教學(xué)方法：詩歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩重在教會(huì)同學(xué)讀，采納反復(fù)誦讀法，讓同學(xué)在讀中悟，讀中品，讀中感。再初步結(jié)合我校中學(xué)語文“反芻”式單元教學(xué)法試驗(yàn)，給同學(xué)供應(yīng)另外幾首有關(guān)《鄉(xiāng)愁》的詩作，拓展思路。

三、學(xué)習(xí)方法：

詩歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩，要讓同學(xué)加強(qiáng)誦讀，運(yùn)用反復(fù)育讀法，適當(dāng)輔以講授法，充分體會(huì)詩作的意境和感情。

四、教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入。鄉(xiāng)愁是文學(xué)藝術(shù)作品中常寫題材。請(qǐng)同學(xué)搜集舉出幾首關(guān)于思念家鄉(xiāng)的有代表性的詩作、歌曲，借以導(dǎo)入。

（二）、初讀本詩，整體感知。留意詩的節(jié)奏和重音。

“小時(shí)候/鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長(zhǎng)大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭/母親啊在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭/”。

（三）、精讀全詩。

結(jié)合寫作背景，適當(dāng)聯(lián)系中國.與祖國大陸長(zhǎng)期隔離這一政治現(xiàn)實(shí)來講解這首詩，可以使詩歌獲得更深廣的歷史和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容。全詩共四節(jié)，一方面，詩人以時(shí)間的變化組詩：小時(shí)候－－長(zhǎng)大后——后來－－現(xiàn)在，四個(gè)人生階段;另一方面，詩人以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征：小時(shí)候的母子分別——長(zhǎng)大后的夫妻分別——后來的母子死別（一種特別的分別）——現(xiàn)在的游子與大陸的分別。詩人為這四個(gè)階段各自找到了一個(gè)表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物：小時(shí)候的郵票——長(zhǎng)大后的船票——后來的墳?zāi)埂F(xiàn)在的海峽。這樣，本是一個(gè)特別抽象的情感，詩人表達(dá)出來后卻實(shí)現(xiàn)了物化，變成了詳細(xì)可感的東西。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟其中的妙處。

（四）、品讀全詩。理解了詩歌之后，讓同學(xué)帶著自己的理解有感情地誦讀本詩，力爭(zhēng)達(dá)到當(dāng)堂成誦的教學(xué)目標(biāo)。

（五），總結(jié)，拓展，延長(zhǎng)。出示另一首有關(guān)思念祖國，思念家鄉(xiāng)的詩《鄉(xiāng)愁四韻》，提升同學(xué)對(duì)詩歌的感悟力量。

附：板書設(shè)計(jì)

小時(shí)候－郵票－母子分別個(gè)人思鄉(xiāng)之情

長(zhǎng)大后－船票－夫妻分別推

后來－墳?zāi)梗缸铀绖e進(jìn)

現(xiàn)在－海峽－游子與大陸分別普遍的家國之情

托物寄情

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄篇4

教學(xué)

過程

老師活動(dòng)內(nèi)容

同學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

媒體

使用

時(shí)間

設(shè)計(jì)

意圖

一、導(dǎo)入

二、誦讀

三、分析

四、總結(jié)

介紹創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的狀況：

余光中和席慕蓉的祖籍都在大陸，他們也都誕生在大陸。余光中1928年誕生于南京，祖籍福建永春，1949年去.，1950年去中國.。席慕蓉1943年誕生于重慶，祖籍內(nèi)蒙古，1949年由南京遷居.，1954年赴臺(tái)。一方面，兩位詩人對(duì)于中國傳統(tǒng)文化、古典文學(xué)一往深情，極其鐘愛，他們承繼了傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特別的政治緣由，大陸和中國.長(zhǎng)或阻隔，而詩人又常常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，不免常常流露出來。創(chuàng)作了不少抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的詩作。

引用古人和現(xiàn)當(dāng)代抒發(fā)鄉(xiāng)愁之思的詩作，讓同學(xué)體會(huì)游子思鄉(xiāng)感情和鄉(xiāng)愁詩的特點(diǎn)，導(dǎo)入新課。

老師范讀。

同學(xué)思索：

◆作品是根據(jù)什么挨次組織材料抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的？

爭(zhēng)論問題。

小結(jié)要點(diǎn)：

詩人以時(shí)間的推移和空間的轉(zhuǎn)換組織內(nèi)容，抒發(fā)深深思鄉(xiāng)之情。

以時(shí)間的變化組詩：小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來一現(xiàn)在，四個(gè)人生階段。

以空間上的阻隔作為這四個(gè)階段共同的特征：小時(shí)候的母子分別一長(zhǎng)大后的夫妻分別一后來的母子死別（這是一種特別的“分別”）一現(xiàn)在的游子與大陸的分別。

同學(xué)朗讀三遍。

要求：

正確的朗讀。作到讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏。達(dá)到朗讀的最基本的要求。

思索問題：

◆1.詩人用了哪些貼切的比方來使鄉(xiāng)愁形象化？

◆2.這些用來左比事物，同各個(gè)年齡段的經(jīng)受有什么關(guān)系？有什么表達(dá)效果？

同學(xué)有感情地朗讀。

爭(zhēng)論。

同學(xué)爭(zhēng)論上面的問題。

小結(jié)要點(diǎn)：

詩人為這人生的四個(gè)階段各自找到一個(gè)表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物：小時(shí)候的郵票一長(zhǎng)大后的船票一后來的墳?zāi)挂滑F(xiàn)在的海峽。

小時(shí)候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉(xiāng)愁詩小小的郵票。這思念的對(duì)象既是母親，也是家鄉(xiāng)。在這里，家鄉(xiāng)即母親，母親即家鄉(xiāng)。

長(zhǎng)大后，為生活所驅(qū)遣而奔跑他鄉(xiāng)，這時(shí)候，除了對(duì)母親的思念，又增加了對(duì)愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

寄情于那一張張來來回回的船票。

到后來，時(shí)空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)?，把我與母親——生者與死者，永久地隔開了！

現(xiàn)在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國家鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個(gè)人的家鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。

鄉(xiāng)愁本是一個(gè)特別抽象的情感，但詩人表達(dá)出來后卻成為詳細(xì)的事物，變成了詳細(xì)觸摸到的東西：郵票、船票、墳?zāi)购秃{。這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就有了依托。這是詩歌中常用的一種技巧：托物寄情，這種方法可以增加詩作的藝術(shù)感染力。

同學(xué)齊聲朗讀課文。

概括這首詩歌的主題。

同學(xué)發(fā)言。

小結(jié)要點(diǎn)：

詩人用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)?、淺淺的海峽、“我”、“母親”、“大陸”等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，抒發(fā)了對(duì)故土的深深的思念之情。

朗讀課文。

聽老師范讀并思索問題。

爭(zhēng)論問題

朗讀三遍。

分小組爭(zhēng)論，每組選出代表，整理同學(xué)們的發(fā)言，預(yù)備溝通。

同學(xué)發(fā)言。

先自己預(yù)備，然后發(fā)表看法。

朗讀。

投影展現(xiàn)板書。

2分鐘

8分鐘

10分鐘

10分鐘

7分鐘

為深化理解作品內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

初步了解課文內(nèi)容和手法。

深化理解詩歌的形象和詩人的感情，感受美麗的意境。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄篇5

課文

小時(shí)候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長(zhǎng)大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來啊

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>

我在外頭

母親在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

一九七二年一月二十一日

教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情朗讀詩歌，學(xué)習(xí)詩歌借助詳細(xì)意象表現(xiàn)抽象感情的方法。

2、發(fā)揮想像和聯(lián)想，體會(huì)詩人在不同時(shí)期、不同環(huán)境下思鄉(xiāng)愛國的深厚情感。

3、激發(fā)同學(xué)喜愛祖國、喜愛家鄉(xiāng)的崇高情感

教學(xué)重點(diǎn):

有感情朗讀詩歌,體會(huì)詩人情感

教學(xué)難點(diǎn):

通過聯(lián)想想像，進(jìn)入詩歌意境。

一、渲染氣氛

觀賞歌曲騰格爾的《鄉(xiāng)愁》誰來說說聽了這首歌的感受？

是啊，抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動(dòng)著多少游子的心！多少年來，由于歷史的緣由，中國.人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對(duì)鄉(xiāng)愁有著其他任何時(shí)代不行比擬的深刻理解，其鄉(xiāng)愁詩也異彩紛呈。今日，讓我們共同走進(jìn)中國.詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、預(yù)習(xí)展現(xiàn)

1、我會(huì)讀

生朗讀《鄉(xiāng)愁》（生正音評(píng)價(jià)朗讀優(yōu)缺點(diǎn)）

2、思索：

這首詩表達(dá)了什么樣的感情？（余光中說：“一首詩要讀出來，生命才算完成，朗讀者要像演奏家一樣，把詩歌潛在的生命激發(fā)出來，這樣才能吸引人?！保┫胂霊?yīng)用怎樣的語速、語調(diào)來讀？

（思鄉(xiāng)之情）樹高千尺也忘不了根，故國暫不能還，便滋生了寶馬香車也載不動(dòng)的鄉(xiāng)愁。

3、請(qǐng)大家?guī)е鴿饬业乃监l(xiāng)之情再讀讀這首詩歌。

4、想進(jìn)步的更快嗎？老師給大家找一個(gè)PK的對(duì)象（放錄音）。

5、生挑戰(zhàn)讀。

四、合作探究

1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”。鄉(xiāng)愁本是一個(gè)抽象的概念，但在本詩中用什么事物來形象表現(xiàn)它的？

（郵票、船票、墳?zāi)?、海峽）

2、詩是精當(dāng)含蓄的藝術(shù)，我們不能僅停留在這四項(xiàng)事物上，應(yīng)當(dāng)通過這些形象的事物來想像在什么時(shí)間、在哪里、何人在干什么，他又能想到什么。

示例：一個(gè)春寒料峭的晚上，外出求學(xué)的少年思念母親，但是路途遙遠(yuǎn)隔著千山萬水不能回到她的身邊。他只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋間，再當(dāng)心翼翼地貼上這小小的郵票。望著家的方向，他仿佛觀察母親此時(shí)也在昏黃的燈光下為自己織毛衣……

請(qǐng)大家依據(jù)自己的理解任選一小節(jié)詩綻開豐富的聯(lián)想和想像，用自己的語言描繪出來。

3、悟感情：借這些意象表達(dá)了怎樣的思想感情？

郵票（小）—母子情船票（窄）—夫妻情

墳?zāi)梗ò绖e海峽（淺）—家國戀

4、“已恨海峽相阻隔，海峽還被暮云遮”，鄉(xiāng)愁是余光中不變的情結(jié)。余光中為什么對(duì)大陸有如此深厚的感情呢？

師相機(jī)補(bǔ)充：余光中，1928年誕生于南京，祖籍福建，1949年去中國.，當(dāng)時(shí)僅21歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已64歲。正如他自己所說：“掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭！”余光中60年月就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩，是中國.的鄉(xiāng)愁詩人。70年月初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》，在離開大陸整整20年時(shí)，他在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)，一揮而就，僅用20分鐘便寫出了本文。他還說：“20分鐘寫出的是20年的思鄉(xiāng)之情”。

（齊讀全文，體會(huì)詩人蘊(yùn)蓄了20年的思鄉(xiāng)之情）。

五、鞏固拓展

1、“游子思鄉(xiāng)”是中國詩歌一個(gè)永恒的話題，大家還能知道哪些寫鄉(xiāng)愁的詩、詞、曲。

2、很多東西能觸動(dòng)我們的心靈，勾起我們的思鄉(xiāng)戀土之情。請(qǐng)以“鄉(xiāng)愁是________________?！狈聦懢渥?。

六、師生結(jié)合板書小結(jié)

七、布置作業(yè)

任選一個(gè)角度或物象（如：季節(jié)、顏色、心情、校內(nèi)）寫一首詩。

板書：

小時(shí)候郵票（?。缸忧?/p>

長(zhǎng)大后船票（窄）—夫妻情家愁

后來啊墳?zāi)梗ò绖e↓

而現(xiàn)在海峽（淺）—家國戀國愁

作品賞析

《鄉(xiāng)愁》是余光中詩集《白玉苦瓜》中的一首，和《民歌》《鄉(xiāng)愁四韻》《羅二娃子》等，同是余光中以民歌風(fēng)抒發(fā)鄉(xiāng)愁的經(jīng)典之作。

余光中被稱為“以鄉(xiāng)愁之詩撼動(dòng)億萬華裔”的詩人，“鄉(xiāng)愁”是其眾多詩作中念念.的主題?！多l(xiāng)愁》對(duì)一個(gè)抽象的、很難作出描繪卻被大量描繪所掩蓋的主題作出了新的詮釋。在意象上，選用了“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)生活中常見的物象，給予其豐富的內(nèi)涵，使原本不相干的四個(gè)物象，在鄉(xiāng)愁這一特定情感的維系之下，反復(fù)詠嘆。余光中本人曾說，這首詩是“蠻寫實(shí)的”：小時(shí)候上寄宿學(xué)校，要與媽媽通信；婚后赴美讀書，坐輪船返臺(tái)；后來母親去世，永失母愛。詩的前三句思念的都是女性，到最終一句想到祖國大陸這樣“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”一句。

內(nèi)容上，按時(shí)間挨次，從“幼子戀母”到“青年相思”，到成年后的“生死之隔”，再到對(duì)祖國大陸的感情，不斷進(jìn)展的情感，漸漸上升，凝聚了詩人自幼及老的整個(gè)人生歷程中的滄桑體驗(yàn)。不同階段的鄉(xiāng)愁，凝聚兩端的分別是：我——母親；我——新娘；我（生）——母親（死）；我（游子）——大陸（祖國）。鄉(xiāng)愁的對(duì)象，由詳細(xì)的“鄉(xiāng)”，到抽象的民族的“鄉(xiāng)”，從地域之鄉(xiāng)，到歷史之鄉(xiāng)和文化之鄉(xiāng)。使“鄉(xiāng)愁”漸漸沉淀出豐富的內(nèi)涵和表現(xiàn)力。

詩形上，四段文字在字?jǐn)?shù)、句式上基本全都：“……（時(shí)間狀語），鄉(xiāng)愁是……（作為意象的具象化的‘鄉(xiāng)愁’的載體），我在這頭，……（詳細(xì)的‘鄉(xiāng)愁’的對(duì)象）在那頭”。一氣呵成，回環(huán)往復(fù)，好像是情感的一唱三嘆，余音繚繞，歷久彌篤。

詩歌在語言上純潔、清淡，淺白真率而又意味雋永?！靶⌒　?、“窄窄”、“矮矮”、“淺淺”等疊音的形容詞，用來修飾中心愿象，增加了語言的生動(dòng)性。

這首詩在藝術(shù)風(fēng)格上，一反詩人早年“現(xiàn)代時(shí)期”那種刻意錘字煉句、苦心經(jīng)營意象和沖突語法、追求生疏化效果以作驚人之語，在晦澀中求深?yuàn)W的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)而追求恬淡、圓融的美學(xué)風(fēng)格。以簡(jiǎn)代繁，以淡取勝，也算是絢爛之極，歸于平淡。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄篇6

出入現(xiàn)代詩的世界

—————《鄉(xiāng)愁》教學(xué)案例

吳春芳

經(jīng)過七八年的正規(guī)語文學(xué)習(xí)，中同學(xué)對(duì)古詩多少有了一些了解。而現(xiàn)代詩歌卻還是一個(gè)生疏的概念。中國是一個(gè)詩的國度，詩歌的形象大于思維，寥寥數(shù)語總是承載了詩人滿腔的深情。華麗也罷、平淡也好、文字只是一個(gè)載體，同學(xué)能通過文字領(lǐng)悟詩人的感情，這是一個(gè)基礎(chǔ)，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要真正理解一首詩，必需完成情感的遷移，即在詩歌領(lǐng)悟的過程中，給原有的鄉(xiāng)愁加上同學(xué)個(gè)體情感因素，把余光中的鄉(xiāng)愁變成同學(xué)自己的鄉(xiāng)愁，這首詩才算學(xué)會(huì)了。

學(xué)校語文課本第三冊(cè)里選錄的余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩，看起來是一首很簡(jiǎn)潔的現(xiàn)代詩歌，但是其實(shí)它的內(nèi)涵豐富、外延寬廣，短短的十幾行字中蘊(yùn)涵了中國的幾千年的歷史和文化，要真正理解并非易事。要教同學(xué)觀賞現(xiàn)代詩，尤其是觀賞《鄉(xiāng)愁》這一類抒情性很強(qiáng)的詩歌，最大的困難就是讓從未曾嘗過背井離鄉(xiāng)之苦的同學(xué)進(jìn)入到詩人所創(chuàng)設(shè)的感情環(huán)境中去。認(rèn)真看余光中的《鄉(xiāng)愁》，從頭至尾無一華麗的詩句，但詩行之間卻充溢著蕩氣回腸的濃濃的愁緒。而這種濃濃的愁緒，這是我們首先要同學(xué)領(lǐng)悟的東西。只有在理解的基礎(chǔ)上，一切的創(chuàng)新才有實(shí)現(xiàn)的可能。所以，我有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了課堂。

第一步，我設(shè)計(jì)了一個(gè)有感染力的、能讓同學(xué)進(jìn)入鄉(xiāng)愁情境的導(dǎo)入。余光中的詩，因在赴美留學(xué)期間受了當(dāng)?shù)亓餍械膿u滾樂的影響，非常留意節(jié)奏感，具有較強(qiáng)的音樂性，所以他有不少的詩作被人選中譜曲演唱，包括《鄉(xiāng)愁》亦是如此。其詩作中有一首堪稱鄉(xiāng)愁的姊妹篇的《鄉(xiāng)愁四韻》，由中國.民謠歌手羅大佑用吉他伴唱，旋律簡(jiǎn)潔悅耳，音畫的結(jié)合將鄉(xiāng)愁的氣氛渲染得極好，令聽者不免愁上心頭，頗有繞梁三日之感。同學(xué)在觀賞此曲之后，很自然地進(jìn)入到濃濃的鄉(xiāng)愁之中，也深深地感受到詩歌的節(jié)奏感和音樂美，這個(gè)好的開端就等于為同學(xué)開啟了一扇通往美妙詩歌世界的大門。

不了解詩歌的寫作背景，無法對(duì)詩歌有透徹的了解。為了不造成同學(xué)思想上的懶散和依靠的習(xí)慣，我在課前發(fā)動(dòng)同學(xué)自己去收集資料，在收集資料的過程中讓他們自己去了解余光中，這樣既可以調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，養(yǎng)成他們課外自主閱讀的好習(xí)慣，也可以加深同學(xué)對(duì)詩人及其作品的了解。結(jié)果在課下，同學(xué)通過各種方法收集到了非常詳盡的余光中的資料，我在課堂上只作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，主要側(cè)重于余詩的特點(diǎn)以及終其一生的鄉(xiāng)愁情結(jié)。

朗誦朗誦再朗誦，多種形式、反復(fù)地再現(xiàn)詩歌的聲音形象，始終是同學(xué)理解詩歌的最佳方式之一。在朗誦的過程中，同學(xué)是學(xué)習(xí)、觀賞詩歌純粹的主體，朗誦的過程，他們是自己在教自己體會(huì)詩歌中的感情的過程，他們可以利用自己的聲音把握詩歌的感情。在教學(xué)的過程中，我把朗讀分為有機(jī)組合的幾個(gè)階段。初讀階段只注意對(duì)詩歌節(jié)奏的把握，并從朗讀中得到初步印象。這是最基礎(chǔ)的朗讀。在分析爭(zhēng)論主題之后再進(jìn)行朗讀，就要著重于詩歌中情感的表達(dá)，讀出思鄉(xiāng)的韻味。這是對(duì)余詩情感把握后的朗讀。等同學(xué)發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，把鄉(xiāng)愁的思維發(fā)散遷移之后，再進(jìn)行自由的朗讀，就可以在朗讀中讀出自己的感悟和新的理解。這次朗讀則對(duì)余詩進(jìn)行了加工，讀出來的就是同學(xué)自己的鄉(xiāng)愁。

在自主探究的環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)步驟：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是要同學(xué)經(jīng)過爭(zhēng)論找到意象之后，再讓同學(xué)們?cè)诖嘶A(chǔ)上概括出每個(gè)章節(jié)所表達(dá)的感情，同學(xué)完成得非常順當(dāng)。做好了這一步，再開頭拓展遷移，

其次個(gè)環(huán)節(jié)給同學(xué)一個(gè)模式，讓他們綻開聯(lián)想，在頭腦中發(fā)掘曾經(jīng)接觸過的擁有類似的意象或情感的句子。這既可以豐富同學(xué)的聯(lián)想，又可以在“知新”的過程中.“溫故”，拓展了詩歌情感的外延。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，同學(xué)舉出了許多生活中的例子，詩歌與生活的距離一下就拉近了，甚至在動(dòng)情時(shí)，有的孩子還掉下了眼淚。

第三個(gè)環(huán)節(jié)則是讓同學(xué)進(jìn)行比較閱讀。書本上也有一首席慕容的《鄉(xiāng)愁》，同樣的題材，詩人相像的經(jīng)受，兩首詩在肯定程度上有著相通之處，但又因創(chuàng)作風(fēng)格迥異，讀起來感受又大相徑庭。這是最好不過的比較閱讀材料，我借此進(jìn)展一下同學(xué)的求異思維，看看同學(xué)們各自喜愛哪一首。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)大膽發(fā)言，各抒己見，總之“仁者見仁，智者見智”，但只要言之成理，我都予以確定，課堂上形成了“百家爭(zhēng)鳴”的局面。最終老師再進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以讓同學(xué)明白相同主題的詩歌可以有不同的表現(xiàn)形式，也可以讓同學(xué)通過比較領(lǐng)悟余光中看似平淡的詩句中蘊(yùn)涵的濃濃懷鄉(xiāng)情。我們給同學(xué)供應(yīng)了展現(xiàn)自己思想火花的舞臺(tái)，同學(xué)在課堂上表達(dá)各自不同的喜好、陳述各自不同的理由的時(shí)候，也就熬煉了他們的口頭表達(dá)力量，活躍了他們的思維。

在余光中的《鄉(xiāng)愁》之中，最能夠打動(dòng)人心的就是那濃得化不開的情感，有人說，余詩是用最狠心的別離成就最醇美的鄉(xiāng)愁。但是余光中只把鄉(xiāng)愁比方成“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”這四樣?xùn)|西，那么剩下的他未曾用到的很多意象就是他余留的想象的空間。這里我讓同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，假如一天走出家鄉(xiāng)，心中最惦記的是什么？讓他們想象一下自己的鄉(xiāng)愁，大膽地進(jìn)行比方句的仿寫。同學(xué)們的仿寫造句就象是在填補(bǔ)空白。這種想象力的調(diào)動(dòng)，給同學(xué)們的理解又制造了很多新的元素，鄉(xiāng)愁也因此帶上了多元的個(gè)性顏色。當(dāng)然，同學(xué)的創(chuàng)作究竟是稚嫩的，但也一樣可以從中發(fā)覺稚嫩的美。如有的同學(xué)寫鄉(xiāng)愁是一碗扯不斷的面條，一鍋紅紅的火鍋，都是很不錯(cuò)的想法。也就是說，我們要培育同學(xué)自己的制造力，就要賜予他們相宜制造力生長(zhǎng)的課堂環(huán)境。信任這樣的仿寫肯定可以深化同學(xué)對(duì)原詩感情的理解，又可以在肯定程度上提高同學(xué)的寫作力量，讓同學(xué)盡可能樂觀主動(dòng)地進(jìn)展自己的創(chuàng)新思維。

一堂創(chuàng)新的詩歌教學(xué)課，少不了一個(gè)體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的課外作業(yè)劃一個(gè)圓滿的句號(hào)，作業(yè)設(shè)計(jì)我們還是從進(jìn)展同學(xué)想象力著手。余光中的《鄉(xiāng)愁》，一個(gè)章節(jié)就是一場(chǎng)凄美的離別，但這場(chǎng)離別沒有詳細(xì)的時(shí)間地點(diǎn)，也缺少細(xì)致的場(chǎng)面描寫，給讀者遺留了寬廣的想象空間。我讓我們的同學(xué)充當(dāng)一次詩中的主角，寫一段文字把詩中模糊的離別補(bǔ)充清晰，這也是對(duì)詩歌鑒賞的連續(xù)。

現(xiàn)在，新課程改革的步伐在一步一步越走越快，同學(xué)語文素養(yǎng)的全面提高，已成為每一個(gè)語文老師的面臨的首要任務(wù)?，F(xiàn)代詩歌文字較為簡(jiǎn)潔，所以對(duì)于現(xiàn)代詩歌教學(xué)，我們的確應(yīng)當(dāng)大膽放開攙扶的雙手，讓同學(xué)自己去感悟在簡(jiǎn)潔詩句背后的深刻含義，方能令他們擁有自由出入現(xiàn)代詩世界的本事。

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄篇7

【教學(xué)目標(biāo)】

1、把握詩歌的形象，領(lǐng)悟其象征含義。

2、品嘗詩歌富有表現(xiàn)力的語言。

3、領(lǐng)悟詩歌的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現(xiàn)的形象，領(lǐng)悟象征含義。

2、領(lǐng)悟在詩歌中表達(dá)出的思想感情。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法：

通過有感情地誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與節(jié)奏美，仔細(xì)體會(huì)詩歌蘊(yùn)含的深沉情感。

2、探究觀賞法：

對(duì)詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進(jìn)行探究。

3、比較閱讀法：

將同類題材詩歌進(jìn)行比較，從而更全面地理解詩歌。

【教學(xué)手段】

多媒體課件。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

一課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

鄉(xiāng)愁是很多文學(xué)作品共同的主題，古代的詩詞里就有很多關(guān)于“鄉(xiāng)愁”的詩句，同學(xué)們可以說一兩個(gè)嗎？

如：

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁

月是家鄉(xiāng)明

每逢佳節(jié)倍思親

舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)

夕陽西下，斷腸人在天際

鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊

烽火連三月，家書抵萬金

今日，我們就來學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代詩歌，題目就叫做“鄉(xiāng)愁”，讓我們一起來體會(huì)在詩中所表達(dá)的濃濃的思鄉(xiāng)情。

二、簡(jiǎn)介

余光中（1928～）當(dāng)代詩人和詩評(píng)家。湖南衡陽人?，F(xiàn)居中國.。1946年考入廈門高校外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨.軍隊(duì)赴臺(tái)。1953年10月參與《創(chuàng)世紀(jì)》詩刊，致力于現(xiàn)代主義詩歌創(chuàng)作。主要作品有《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等。其中《鄉(xiāng)愁》一詩，由于形象而深刻地抒發(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情，而受到人們的寵愛和欣賞。他的詩，兼取中國古典文學(xué)與外國現(xiàn)代文學(xué)之精神，創(chuàng)作手法新奇敏捷，比方奇特，描寫精神深刻，抒情細(xì)膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長(zhǎng)，韻律美麗，節(jié)奏感強(qiáng)。被尊為中國.詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探究的犀利朝氣，強(qiáng)調(diào)作家的民族感和責(zé)任感，擅長(zhǎng)從語言的角度把握詩的品行和價(jià)值，自成一家。

三、誦讀詩歌，整體感知

1、同學(xué)小聲試讀，體會(huì)詩作的意境和感情，并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音：

老師作誦讀提示：在劃分詩的重音時(shí)，對(duì)于能夠表現(xiàn)詩歌感情的意象，一般要重讀，另外，對(duì)這些意象加以修飾的詞語，能夠表現(xiàn)詩歌感情的形容詞也應(yīng)當(dāng)重讀。

2、同學(xué)集體朗讀，自評(píng)。

（對(duì)于節(jié)奏和重音提出朗讀的問題或優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)讀出節(jié)奏與重音，把握好語速和語調(diào)。）

3、個(gè)別同學(xué)朗讀，同學(xué)評(píng)價(jià)。（要加感情）

4、全班有感情地再次朗讀。

5、聽示范朗讀，并投影出詩節(jié)奏、重音的劃分。

6、配樂，同學(xué)朗讀，進(jìn)入詩歌的情境。

四、研讀、賞析詩歌

1、思索：鄉(xiāng)愁是一種抽象情感，通過哪些詳細(xì)可感的事物來表達(dá)這種欲說還休、難以言盡的情感？

明確：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽

2、思索：以什么變化組詩？

明確：全詩以時(shí)間的變化組詩，小時(shí)候──長(zhǎng)大后──后來──現(xiàn)在，四個(gè)人生階段。

3、你能說說看隨著時(shí)間的推移，詩人都有著哪些詳細(xì)的鄉(xiāng)愁？（板書）

同學(xué)思索并明確：小時(shí)候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄予在小小的郵票上。長(zhǎng)大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄予鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳?zāi)?，將“我”與母親永久分開了！而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個(gè)人的家鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。（全班朗讀，感受鄉(xiāng)愁的味道。）

總結(jié)：余光中《鄉(xiāng)愁》一詩的構(gòu)思特點(diǎn)：在這首詩里，設(shè)置了四個(gè)時(shí)段，將鄉(xiāng)愁濃縮為郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{等形象（意象），通過四個(gè)時(shí)段和空間的變化，逐層推動(dòng)，使意象次第放大，將鄉(xiāng)愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉(xiāng)愁渲染得特別濃烈。

4、思索：“鄉(xiāng)愁”應(yīng)當(dāng)是一樣很有份量的感情。同學(xué)們找找看詩歌中形象的前面都用了哪些修飾語，它們有著什么樣的特點(diǎn)，它們又突出了四樣?xùn)|西的什么特征？在詩中有著什么表達(dá)效果？

同學(xué)思索、爭(zhēng)論并明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。

5、老師總結(jié)《鄉(xiāng)愁》詩的形式美：

一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一，節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱，詩人留意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)整，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數(shù)量詞的運(yùn)用，也加強(qiáng)了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中優(yōu)美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

全班帶有深情地朗讀這首詩，并試著背誦。

五、拓展延長(zhǎng)，比較閱讀

1、同學(xué)觀賞余光中另一首表達(dá)鄉(xiāng)愁的詩作《鄉(xiāng)愁四韻》。

（羅大佑演唱）

2、比較閱讀：

中國.當(dāng)代女詩人席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉(xiāng)愁的，說說它與課文在表達(dá)上各有什么特點(diǎn)。

同學(xué)爭(zhēng)論并明確，老師補(bǔ)充：

相同處：

⑴這兩首詩有著相像的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和誕生地均在大陸，后來赴中國.。

⑵兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。

不同處：席慕蓉的家鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里誕生，也不在那里長(zhǎng)大，直到20世紀(jì)80年月才有機(jī)會(huì)踏上家鄉(xiāng)的土地。她只有在夢(mèng)里，在詩中，寄予無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》，纏綿悱惻，分別寫家鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別家鄉(xiāng)時(shí)心中模糊的悵惘、別后對(duì)家鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比方新異，也具有比較強(qiáng)的時(shí)代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。

六、課堂小結(jié)

今日的這堂課，我們深深地被那段鄉(xiāng)愁所感動(dòng)，盼望同學(xué)們能明白，不管你將來在世界的哪個(gè)角落，你的心中都要有著祖國，有著家鄉(xiāng)。最終，讓我們?cè)趶埫髅舻摹段业闹袊摹愤@首歌中結(jié)束這堂課。

七、布置作業(yè)

1、背誦這首詩。

2、仿照這首詩，寫一首題為《童年》的詩歌。

【板書設(shè)計(jì)】

鄉(xiāng)愁

小時(shí)候──郵票──母子分別家鄉(xiāng)之思

長(zhǎng)大后──船票──夫妻分別主題

后來──墳?zāi)供ぉつ缸铀绖e升華

現(xiàn)在──海峽──兩岸分別家國之思

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄篇8

鄉(xiāng)愁說課案

李莊中學(xué)王德君

一、說教材

（一）對(duì)教材的理解

《鄉(xiāng)愁》是九年義務(wù)教材第三冊(cè)第四單元中的一篇自讀課文。本單元是一個(gè)新詩單元，要求同學(xué)在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上體會(huì)其中豐富的想象，美麗的意境和詩人抒發(fā)的真摯感情，留意詩中運(yùn)用的比方、擬人、象征等表達(dá)方式，揣摩詩歌形象、含蓄、精練的語言。本詩是中國.聞名詩人余光中的作品，詩中表現(xiàn)的是很多文學(xué)作品共同的主題——鄉(xiāng)愁，但詩人不落俗套，構(gòu)思獨(dú)特，借助時(shí)空的變化來推動(dòng)詩情的抒發(fā)，表現(xiàn)了詩人對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)的深情思念。

通過學(xué)習(xí)本詩，進(jìn)一步培育和提高同學(xué)鑒賞詩歌的力量及審美情趣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩，抒發(fā)自己心中所想、所感。

（二）目標(biāo)的設(shè)定

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，設(shè)置：

教學(xué)目標(biāo)：

1、培育同學(xué)鑒賞詩歌的力量。

2、指導(dǎo)同學(xué)創(chuàng)作小詩。

思想目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)對(duì)祖國、家鄉(xiāng)的喜愛。

教學(xué)重點(diǎn)：

詩歌的鑒賞方法指導(dǎo)。

教學(xué)難點(diǎn)：

詩人對(duì)祖國、家鄉(xiāng)的深深思念之情。

二、說教法

1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。運(yùn)用多媒體手段，用彭幫楨的歌曲《月之家鄉(xiāng)》和李白的《靜夜思》，結(jié)合畫面創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課，點(diǎn)出主題——思鄉(xiāng)之情。

2、誦讀法。鑒賞詩歌的第一步就是讀，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟?！苯虒W(xué)中，老師采納配樂朗讀，給同學(xué)做示范，讓同學(xué)體會(huì)詩的情感基調(diào)，朗讀節(jié)奏，朗讀重音，然后由同學(xué)自由朗讀，初步感知，最終配樂朗讀。

3、爭(zhēng)論、歸納法。對(duì)詩歌的線索，詩歌的形象，詩歌的主題，采納爭(zhēng)論法以加深理解，在此基礎(chǔ)上加以歸納、小結(jié)。

4、寫作訓(xùn)練法。本詩中的四個(gè)形象組成了四幅不同的畫面，通過用散文的語言來改寫，體會(huì)詩與散文的不同。并在賞析的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)作小詩。

5、遷移訓(xùn)練法。補(bǔ)充冰心的小詩，讓同學(xué)用已把握的方法來鑒賞詩歌。

三、說學(xué)法。

1、了解作家及創(chuàng)作的背景。由于詩人身處中國.，與祖國大陸隔絕幾十年，才有對(duì)祖國、對(duì)家鄉(xiāng)的深深思念，同學(xué)要了解這一點(diǎn)才能加深對(duì)詩歌主題的理解。

2、誦讀法。詩歌的鑒賞離不開朗讀，有感情的朗讀，是學(xué)會(huì)鑒賞詩歌的主要方法。通過讀，再是品嘗詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌的主題。即誦讀——品嘗——悟情。

3、整體感知，把握詩的形象，并能概括詩歌的主題。

4、學(xué)會(huì)綻開想象與聯(lián)想，觀賞詩歌美麗的意境，精練、精確?????的語言，培育審美情趣，并學(xué)會(huì)用散文的語言來改寫詩歌。

5、利用已學(xué)學(xué)問，學(xué)會(huì)寫小詩，把心中所想、所感用詩的語言寫下來。

6、通過遷移訓(xùn)練，擴(kuò)高校生閱讀，提高鑒賞詩歌的力量。

四、說教學(xué)過程。

(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課.

1、用多媒體播放彭幫楨的歌曲《月之家鄉(xiāng)》,配以畫面1.

2、同學(xué)齊背李白的《靜夜思》,配以畫面.

3、點(diǎn)出共同的主題思鄉(xiāng)之情.

(二)講解余光中《鄉(xiāng)愁》.

1、指導(dǎo)誦讀,整體感知詩歌蘊(yùn)含的情感.

(1)老師配樂范讀,同學(xué)體會(huì)情感基調(diào)、詩歌節(jié)奏、朗讀重音;(畫面3)

(2)同學(xué)自由朗讀;

(3)男、女同學(xué)間讀;(畫面4)

2、賞析詩歌.

(1)指導(dǎo)同學(xué)鑒賞詩歌;(畫面5)

鑒賞詩歌的方法誦讀—品嘗—悟情.

(2)師生爭(zhēng)論A貫穿該詩的線索是什么(畫面5)

B詩歌用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁(畫面6)

(3)同學(xué)練習(xí)A用散文的語言敘述詩歌四個(gè)小節(jié)所描繪的四個(gè)畫面;

B抽同學(xué)朗讀改寫后的散文片段;

(4)小節(jié)詩歌內(nèi)容;(畫面8)

(5)講解歸納詩歌主題;

3、指導(dǎo)同學(xué)背誦全詩.(畫面9)

(三)遷移訓(xùn)練指導(dǎo)創(chuàng)作小詩.

1、鑒賞冰心小詩;

畫面10

畫面11：

畫面12：

畫面13：

2、練習(xí)學(xué)寫小詩.(畫面14)

要求要有詳細(xì)形象.

要抒發(fā)自己的感情.

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄篇9

《鄉(xiāng)愁詩兩首》教案

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo):1、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的詳細(xì)含義。

2、學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學(xué)會(huì)節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。

力量目標(biāo):抓住意象體會(huì)豐富的想象所制造的意境，培育同學(xué)閱讀鑒賞詩歌的力量。

情感目標(biāo):體會(huì)所表達(dá)的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟詩的主題，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩的意境，培育同學(xué)閱讀鑒賞詩歌的力量。

教學(xué)過程：

一〖導(dǎo)入課文〗：

鄉(xiāng)愁，是深切思念家鄉(xiāng)的心情?？梢哉f是中國詩歌當(dāng)中一個(gè)歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會(huì)涌現(xiàn)很多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)。（李白）

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）

君自家鄉(xiāng)來，應(yīng)知家鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。

黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）

每個(gè)日落的黃昏，每個(gè)月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點(diǎn)，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會(huì)牽動(dòng)游子的離愁別緒，都會(huì)勾起對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀。詩人們都會(huì)把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能觀賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那優(yōu)美的哀傷。下面我們來看兩首中國.當(dāng)代詩人的思鄉(xiāng)之作。

二〖介紹〗

余光中和席慕容的祖籍都在大陸，他們也都誕生在大陸，后來定居于中國.。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀，二十年的故園情深，因而，祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容，她的家鄉(xiāng)，在她的詩中是在“長(zhǎng)城外”“陰山下”的那個(gè)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運(yùn)的支配，她不在那兒長(zhǎng)大。可是，作為多情的詩人，面對(duì)著人為的山河阻隔，她與家鄉(xiāng)有割不斷的血脈聯(lián)系，家鄉(xiāng)同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都充滿著無限的鄉(xiāng)愁。

三學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》

〖朗讀觀賞〗

1、FLASH音樂觀賞,體會(huì)詩的情感基調(diào)，朗讀節(jié)奏，朗讀重音.

2、同學(xué)點(diǎn)擊朗讀觀賞,感悟練習(xí),然后老師點(diǎn)名朗誦.

〖小組爭(zhēng)論〗

1、隨著同學(xué)們聲情并茂的朗誦，課堂上也充滿了濃濃的鄉(xiāng)愁。通過朗誦這首詩，我們可體會(huì)到在詩人漫長(zhǎng)的生活經(jīng)受中那對(duì)家鄉(xiāng)綿綿的思念始終縈繞在詩人的心頭，讓詩人悵惘嘆息不已，可從哪些詞語看出來？

明確：小時(shí)候長(zhǎng)大后后來啊而現(xiàn)在四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段。詩人以時(shí)間的變化來組詩，四個(gè)時(shí)間序詞也即概括了詩人的整個(gè)人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動(dòng)了詩人的一生。

2、四個(gè)時(shí)間序詞，代表哪四個(gè)人生階段？四個(gè)人生階段又因什么而愁？

明確：少年時(shí)——郵票——母子分別

成年后——船票——夫妻分別

后來……墳?zāi)埂缸铀绖e

現(xiàn)在——海峽——游子與大陸的分別

3、鄉(xiāng)愁本是特別抽象，不行捉摸的一種情感，詩人又是通過什么詳細(xì)可感的東西來表達(dá)的？

明確：郵票船票墳?zāi)购{

郵票：小時(shí)候離家讀書，鄉(xiāng)愁惟有通過那小小的郵票以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。

船票：長(zhǎng)大后，為生活所驅(qū)遣而奔跑他鄉(xiāng)，這時(shí)候，除了對(duì)母親的思念外，又增加了對(duì)愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉(xiāng)愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

墳?zāi)梗翰还苁切r(shí)候，還是長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁都有所寄予與排遣。到后來，時(shí)空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)?，把我與母親——生者與死者，永久地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳?zāi)梗紵o法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強(qiáng)，讓人唏噓感嘆不已。

海峽：而現(xiàn)在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國家鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個(gè)人的家鄉(xiāng)之思上升到普遍的家國之思。

這四個(gè)對(duì)應(yīng)物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不行歸的離愁別緒。

〖朗讀感悟〗齊讀,感悟鄉(xiāng)愁主題.

四學(xué)習(xí)席慕容的《鄉(xiāng)愁》

〖朗讀觀賞〗

1、FLASH音樂觀賞,體會(huì)詩的情感基調(diào)，朗讀節(jié)奏，朗讀重音.

2、同學(xué)點(diǎn)擊朗讀觀賞,感悟練習(xí),然后老師點(diǎn)名朗誦.

〖小組爭(zhēng)論〗

這首詩共三節(jié)七行，特別短小，但卻別出心裁，詩意雋永。把鄉(xiāng)愁寫得纏綿悱惻，令人感嘆不已，全詩共用了三個(gè)畫面來表達(dá)鄉(xiāng)愁，請(qǐng)你描繪一下這三個(gè)畫面，并說說這三個(gè)畫面又表現(xiàn)了詩人怎樣的情感?

1、家鄉(xiāng)月夜的笛聲

------寄寓月明之夜便會(huì)思鄉(xiāng)

2、霧里的揮手別離

------難回家鄉(xiāng)的一種惆悵

3、沒有年輪的樹

-------對(duì)家鄉(xiāng)綿綿無期的思念

〖朗讀感悟〗齊讀,感悟鄉(xiāng)愁主題.

五、拓展遷移

推舉作品觀賞:余光中的《春天,遂想起》《鄉(xiāng)愁四韻》，席慕容的《出塞》。

六、想象練習(xí)

閱讀下面句子,然后仿寫

鄉(xiāng)愁是家鄉(xiāng)那灣永久流淌的小溪

鄉(xiāng)愁是一輩子走不出的精神的家

仿寫：鄉(xiāng)愁是--------------

幸福是---------------

歡快是---------------

哀痛是---------------

苦痛是---------------

愛是-----------------

《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄篇10

山東省新泰市泉溝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)薛啟華

一、設(shè)計(jì)思路

自讀質(zhì)疑合作探究

這堂課的設(shè)計(jì)思路：①──→②

整體感知品嘗研讀

點(diǎn)拔釋疑拓展延長(zhǎng)

──→③──→④

朗讀指導(dǎo)比較閱讀

新課標(biāo)要求在閱讀教學(xué)中要敬重同學(xué)獨(dú)特的情感體驗(yàn)，要體現(xiàn)以“同學(xué)進(jìn)展為本”的思想，突出同學(xué)的主體地位，培育同學(xué)的主動(dòng)參加意識(shí)。在詳細(xì)操作上要努力搭建好師生課堂溝通的平臺(tái)，制造一種寬松、祥和、開心的對(duì)話環(huán)境，利用師生之間、同學(xué)之間的溝通碰撞，激起才智的火花，從而共同探疑、解題，獲得學(xué)問，進(jìn)展力量，培育個(gè)性。

第一環(huán)節(jié)：初一是初次接觸新詩，老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，老師要發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀功能，利用系列化的目標(biāo)，步步激疑、啟思，引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)肯定的程序去研讀課文，初步理解詩歌的基本內(nèi)容。

其次環(huán)節(jié)：在整體感知、理解詩意這一環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)自己去讀，結(jié)合老師提出的問題，自主發(fā)覺問題，然后同學(xué)之間相互合作，共同探究。在這一過程中，老師的角色定位是一名參加者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者，同學(xué)是主體。在這一過程中，老師要鼓舞同學(xué)暢所欲言，說真話，訴真情。引導(dǎo)同學(xué)去感知詩歌內(nèi)容，特殊是品嘗“一枚”“小小的”“一張”“窄窄的”“一方”“矮矮”“一灣”“淺淺的”這些疊詞和數(shù)量詞詞語，體會(huì)詩人如何將對(duì)家人的思念上升到對(duì)祖國大陸的思念。

第三環(huán)節(jié)：朗讀指導(dǎo)。指導(dǎo)同學(xué)在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己會(huì)確定朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏、重音，從而有感情地朗讀詩歌。我把朗讀的訓(xùn)練與指導(dǎo)貫穿于本詩的學(xué)習(xí)全過程中。指導(dǎo)同學(xué)朗讀時(shí)，可用階梯式朗讀法指導(dǎo)同學(xué)。首先要求同學(xué)初讀全詩做到流暢、精確?????；再讀全詩要求讀出詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情和對(duì)祖國的深深懷念。

第四環(huán)節(jié)：是讓同學(xué)樂觀參加，從課內(nèi)的學(xué)習(xí)，遷移拓展到課外相關(guān)詩文的閱讀積累，從課內(nèi)到課外構(gòu)成了一個(gè)“大語文”的學(xué)習(xí)框架，老師在這一過程中，要對(duì)兩首詩風(fēng)格、朗讀方面，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、教學(xué)過程

老師導(dǎo)言：

今日，我們一起來學(xué)習(xí)中國.詩人余光中的一首詩《鄉(xiāng)愁》。(板書：鄉(xiāng)愁)

自讀質(zhì)疑，整體感知。

1、下面，先請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詩，比誰讀準(zhǔn)字音。如有讀錯(cuò)字音的，請(qǐng)其它同學(xué)舉手關(guān)心更正。

2、指名讀(一人讀一節(jié)，共十幾人讀)?！踩缬凶x錯(cuò)字音的，則說停，并引導(dǎo)同學(xué)更正，老師并板書；如無，則罷?！?/p>

〔可能讀錯(cuò)的字音：一枚mei海峽xia后來呵ya〕

3、下面請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)老師的指導(dǎo)自學(xué)。

朗讀課文，邊讀邊體會(huì)《鄉(xiāng)愁》這首詩所表達(dá)的感情。4分鐘后，比誰能背誦課文，并能回答課文后的三道思索和練習(xí)題。4、檢查自學(xué)。

(1)指名背。(背對(duì)的同學(xué)要表揚(yáng)：好，對(duì))

師：會(huì)背的同學(xué)舉手，比誰背得好。

〔若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘〕

〔生若背錯(cuò)了，請(qǐng)其它同學(xué)更正〕

合作探究，品嘗研讀。

同學(xué)們，大家通過自己的讀書已能背熟了，這是理解課文的必由之路。通過自學(xué)能把課文后的題目都正確回答出來的同學(xué)請(qǐng)舉手。有不會(huì)的，哪道題不會(huì)的，那就請(qǐng)前后桌爭(zhēng)論(可進(jìn)一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什么?)，3分鐘后比誰回答得好。

(1)名回答。

師：誰來回答第1題?〔結(jié)合課文，說說你由“小小的郵票”、“窄窄的船票”、“矮矮的墳?zāi)埂薄ⅰ皽\淺的海峽”而產(chǎn)生的聯(lián)想〕

若不對(duì)，則問：有不同看法的舉手。你同意這種看法嗎?(著重弄懂這頭、那頭指什么?說明什么?你怎么知道的?最深:其它任何思念都不及它)

若生能回答出:用前三種鄉(xiāng)愁，使愛國之情更加突出。(多名同學(xué)回答)

師問：為什么?

多名同學(xué)回答，必定有同學(xué)逐個(gè)分析各個(gè)時(shí)期的鄉(xiāng)愁。①小時(shí)候，我外出求學(xué)、打工，最使自己思念的便是家中的母親。對(duì)母親的思念寄予在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，干系就在一張郵票上。小時(shí)候的“我”肯定最關(guān)注郵票；郵票便是小時(shí)候最突出的“鄉(xiāng)愁”。②長(zhǎng)大后，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。③后來呵，也許中年的我，祭掃母親的墳?zāi)箷r(shí)，腦海里出現(xiàn)出從前親人的面容，還有那一抔黃土，黃土下安睡的母親。

“這一方矮矮的墳?zāi)埂笔嵌嗝戳钊送闯?，黃土的里外是兩個(gè)決然不能溝通的世界，無家書可達(dá)意，無舟船可抵達(dá)，它牽動(dòng)著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現(xiàn)在的鄉(xiāng)愁。(無法解決的愁，終身的苦痛)

以上三鄉(xiāng)愁是在三個(gè)特定時(shí)期最令思念的。

④中國.與大陸，本應(yīng)親密往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心！(應(yīng)當(dāng)可以通的，而沒有通，令人傷心)

點(diǎn)拔釋疑，朗讀指導(dǎo)。

師：你能讀出這些感情嗎?

〔點(diǎn)名讀〕

誰能有感情地背誦?點(diǎn)名背。

師：太棒了！你能不能給大家介紹一下你讀詩的閱歷?

生