《再別康橋》教學(xué)設(shè)計教案

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計教案《再別康橋》教學(xué)設(shè)計教案（精選12篇）

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計教案篇1

教學(xué)目的：體會詩中健康美妙的感情，鑒賞其意象所營造的空靈的意境和清爽飄逸的風(fēng)格。

教學(xué)重點：鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。

教學(xué)時數(shù)：兩課時

第一課時

教學(xué)目的：了解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一.背誦課文，導(dǎo)入新課，板書課題并析題

二.了解徐志摩的創(chuàng)作與對康橋的感情

1.利用自己手中的資料，先自行了解

2.同學(xué)回答：“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”

3.補充學(xué)問

梁啟超說：“徐志摩一手奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)?！?/p>

胡適說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他幻想這三個抱負(fù)的條件能夠合在一個人生里，這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史，只是他追求這個‘單純信仰’的實現(xiàn)的歷史?！?/p>

短短的36年的人生中，徐志摩創(chuàng)作出版的作品有：

詩集4部《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，

散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》，

小說集1部《輪盤》，劇本1部，譯作5種，以及信札、日記4種。

已編為《徐志摩文集》出版詩字句清爽，韻律諧和，比方新穎，想象豐富，意境美麗，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮亮的藝術(shù)個性，為新月派的代表詩人。

蔡元培挽聯(lián)曰：談話是詩，舉動是詩，畢生行徑是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；乘船可死，驅(qū)車可死，斗室生臥也可死，死于飛機偶然者，不必視為畏途。

康橋生活：徐志摩生活中的“康橋”實際上是在英國東南部的劍橋。1920年9月，24歲的徐志摩，通過論文《論中國的婦女地位》的答辯，得哥倫比亞高校碩士學(xué)位后，赴英國，入倫敦劍橋高校討論院為討論生，跟賴斯基教授學(xué)政治，擬攻博士學(xué)位。1921年，熟悉了狄更生，并入劍橋高校王家學(xué)院當(dāng)特殊生。1922年10月從英國返回中國。

康橋之美：古風(fēng)古色，橋影藻密，

嫵媚河身的兩岸，

穆靜騰輝的晚景，富麗的溫順；和緩的鐘聲

春陽晚照，潑翻一海純金，

千百家屋頂煙突，白水青田，黃昏，遠(yuǎn)樹凝寂，象墨潑的山形，襯出輕柔螟色，密稠稠，七分鵝黃，三分桔綠，

村里姑娘腮紅頸白；屏繡康河垂柳婆娑，

此地人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫其間。

康橋情結(jié)：

“康橋”在徐志摩，只有三十六分之二的時間，而這兩年，卻是那么魂牽夢縈的兩年。

“就我個人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的?！保?/p>

“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。”一個老村子“有一個果子園，你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶，花果會掉入你的茶杯，小雀子會到你桌上來啄食，那真是別有一番天地?！保ā段宜赖目禈颉罚?/p>

你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的泉源？你惠我珍品，數(shù)不勝數(shù)；

此去身雖萬里，夢魂必常繞汝左右，任地中海疾風(fēng)東指，我亦必紆道西回，瞻望顏色；歸家后我母若問海外交好，我必首數(shù)康橋，

賴你和悅安靜的環(huán)境，和圣潔歡快的光陰，我心我智，方始經(jīng)爬梳洗滌，靈苗隨春草怒生，沐日月光輝，聽自然音樂，哺啜古今不朽

我此去雖歸鄉(xiāng)土，而臨行怫怫，轉(zhuǎn)若離家赴遠(yuǎn)；

別時之情景：心頭盛滿了別離的心情

雨色凄清，小鳥無歡，悵別情深，涕淚交零，

別后愿望：來春花香季節(jié)，當(dāng)復(fù)西航，重來此地，再撿起詩針詩線，繡我抱負(fù)生命的鮮花

三.欣賞動畫課件，反復(fù)誦讀課文，初步體會情感

四.布置作業(yè)：熟讀并背誦課文

板書設(shè)計：《再別康橋》

徐志摩：（1897～1931）現(xiàn)代詩人、散文家。奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)。

詩風(fēng)：字句清爽，韻律諧和，比方新穎，想象豐富，意境美麗，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮亮的藝術(shù)個性，為新月派的代表詩人。

康橋之美：人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫其間。

康橋情結(jié)：你是我難得的知己，汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的泉源？

其次課時

教學(xué)目的：鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一.誦讀課文。

二.研討：

1。再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？

——輕輕地、靜靜地

2.為什么要這樣？

——對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”（再會吧，康橋?。?，深怕驚醒了它。

3.明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

——借代指康橋美妙的一切。

4.重回康橋，哪些美景深深吸引了他？

河畔的金柳是夕陽中的新娘

軟泥上的青荇油油的在水底招搖;

柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;

是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

星輝斑斕，夏蟲鳴叫

5.常言“花紅柳綠”，在筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？

——因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的漂亮美妙，也表達(dá)了對康橋自然之美的寵愛之情。

文中還用暗喻的是哪一句？

那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。

6.“青荇在水底招搖“用了什么手法？

——擬人，表達(dá)了油油青草的多情可愛。

7.清泉一般是碧綠的，為何將它比做“天上的彩虹”？

——河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

8.重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？

——撐一支長篙,向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。

9.此時心情是興奮歡快還是失意低落？何以見得？

——情不自禁“在星輝斑斕里放歌?！?/p>

10.怎么理解“靜靜是別離的靜靜是別離的笙蕭;一語？

“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時他生怕打攪驚醒了他心愛的康橋，只能靜靜觀賞，悄悄作別。

11.中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認(rèn)為結(jié)合此詩的情感和意境，應(yīng)當(dāng)改做什么？

——“別有深情摯愛生，此時無聲勝有聲”……

12.中國一般人，喜愛某地，愛刻上“，到此一游?！被蛘话鸦?，采幾束草帶回去留做紀(jì)念?？墒窃娙藧劭禈颍瑓s“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？

-——對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

13.詩中還有一句最能表達(dá)詩人對康橋感情的是什么？

——在康橋的柔波里，我甘做一條水草！

14.這是一種什么樣的感情？怎樣理解？

——對康橋依依不舍，盼望永久與之相依相偎相生相伴永不分別的感情。

15.這讓你想到了什么？

民歌〈在那遙遠(yuǎn)的地方〉

在那遙遠(yuǎn)的地方

有位好姑娘

人們走過她的帳房

都要回頭留戀地張望

她那粉紅的笑臉

似乎紅太陽

她那活潑動人的眼睛

似乎晚上明媚的月亮

我愿拋棄了財產(chǎn)

跟她去牧羊

每天看著那粉紅的笑臉

和那漂亮金邊的衣裳

我愿做一只小羊

跟在她身旁

我愿她拿著細(xì)細(xì)的皮鞭

不斷輕輕打在我身上。

——這種愛不是占有，不是制服，不是掠奪，純凈無瑕。

五.朗讀課文，體會它的藝術(shù)特色和語言表達(dá)之美？

藝術(shù)特色：（1）擅長取景（2）精于抒情（3）音韻和諧，清爽上口

語言表達(dá)：（1）用韻細(xì)密精致，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。

a，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻

b.節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連

c.多次復(fù)沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。

四.總結(jié)全詩——“美”：意象美、意境美、語言美、結(jié)構(gòu)美、音韻美。

緣由——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。

六.布置作業(yè)：背誦課文，完成課后練習(xí)

板書設(shè)計：

思想感情：愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人，含情脈脈，又悄悄示愛。

藝術(shù)特色：（1）擅長取景（2）精于抒情（3）音韻和諧，清爽上口

語言表達(dá)：（1）用韻細(xì)密精致，產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。

a，雙行用韻，雙線交織或鉤連，交叉押韻

b.節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連

c.多次復(fù)沓，產(chǎn)生輕柔飄逸之美。

五“美”：意象美、意境美、語言美、結(jié)構(gòu)美、音韻美。

緣由——眼到情到，情到意到，意到功到，功到自然成。

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《再別康橋》教學(xué)設(shè)計教案篇2

教學(xué)目的：一、反復(fù)朗誦，體驗詩中的節(jié)奏、韻律，從而體會詩中濃郁的感情。

二、訓(xùn)練同學(xué)感知和分析詩歌語言，咀嚼品嘗詩歌意境美。

三、訓(xùn)練閱讀，讀出肯定的詩味，達(dá)到激發(fā)同學(xué)愛好，陶冶性情的目的。

教學(xué)設(shè)想：這首詩語言華麗輕快，章法，音韻優(yōu)美和諧，在形式美方面達(dá)到很高的水準(zhǔn)，如有條件，可播放有關(guān)康橋高校的風(fēng)光片，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以使同學(xué)能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

課時支配：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

由《人間四月天》將同學(xué)帶入徐志摩的話題中，讓同學(xué)敘述對他的了解，適當(dāng)補充一些內(nèi)容。如寫作背景和的思想主見等。

二、點明本課的教學(xué)重點，并指導(dǎo)同學(xué)完成以下幾方面的內(nèi)容：

1、誦讀課文。老師做出提示：這首詩像一首肖邦的小夜曲，應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時，留意讀出輕快的節(jié)奏。

2、老師范讀，同學(xué)仿照。

3、讓同學(xué)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。

（1）、提問：依據(jù)背景資料，你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？

明確：對康橋的依依惜別的深情。

（2）、提問：詩人在離別時，寫了康橋的哪些風(fēng)光？你能概括出幾幅畫面？

明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

（3）、提問：詩人告辭時，作了哪些動作？

明確：招手、尋夢、放歌、緘默。

三、逐節(jié)講析評價：

1、第一節(jié)，連用了三個輕輕的，向西天的云彩告辭，給全詩定下了抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。

2、其次節(jié)寫了岸邊的柳樹，金柳是夕陽中的生動顏色的描繪，它秀美婀娜，似乎新娘，既喻出它形態(tài)的美妙，又傳達(dá)出詩人的無限高興和眷戀的感情，誰能舍得離開漂亮的新婚妻子呢？艷影，蕩漾在我的心頭，物我合一，情景交融，

3、第三節(jié)，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，滿意安靜。并有向詩人打招呼之意?！拔腋市淖鲆粭l水草”，不僅物我合一，而且表達(dá)了詩人對康河的永久戀情，情愿永久流在康河，生于斯，長于斯。

4、第四節(jié)，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑瀾，浮藻間似乎沉淀著彩虹做的夢境，融情入景，將人帶入夢一般的意境中。

5、第五節(jié)，詩人的感情達(dá)到了.，在流連忘返的觀景過程中，詩人好像已經(jīng)忘了他即將要離開，撐著長篙去查找那彩虹似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要放歌，歡樂的心情達(dá)到頂點。

6、第六節(jié)，物極必反，樂極生悲，詩人由幻想回到現(xiàn)實，心情低落下來，于是不能放歌，只能靜靜吹起離別的傷感的笙簫，詩境恢復(fù)寂然，連夏蟲似乎也體會到離別之情，保持緘默，“緘默是今晚的康橋”，布滿了無法化解的離愁別緒，將詩人深思默想的心境推到了極致。

7、第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)，詩人是那樣的不舍得離去，卻不帶走一片云彩，不愿驚動心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡潔重復(fù)，而是更另覺悟，眷戀，同時也有一種瀟灑的意味。

四、再次誦讀，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂，同時播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片。

五、分組朗誦，在組內(nèi)評比出讀得最好的組員。

六、布置作業(yè)：閱讀《我所知道的康橋》一文。

附：板書設(shè)計

再別康橋

一、只身來到康橋、“輕輕”抒情基調(diào)：難舍難

離別康橋的情景作別云彩分、淡淡的無奈和傷感

（靜）

河畔的金柳

（比方、移就）

（戀）康河的水草

二、康河的景物（移就）回憶往昔的生活和幻想

（樂）拜倫潭

（往昔幻想）

尋夢

（歡樂極點）

（哀、靜）

三、呼應(yīng)開頭、表達(dá)離情

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計教案篇3

教學(xué)目標(biāo):

1.基礎(chǔ)學(xué)問目標(biāo)：感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律美麗的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。

2.思想訓(xùn)練目標(biāo)：志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

3.力量培育目標(biāo)：學(xué)會新詩的觀賞方法，通過老師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會觀賞詩歌的音樂美。通過老師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

4.當(dāng)堂背誦全詩。

教學(xué)重點：新詩的鑒賞（從詩歌的意象和形式入手賞析）。

教學(xué)難點：詩的觀賞方法。

教學(xué)方法：誦讀觀賞。

課時支配：1課時

教具使用：投影儀、錄音機。

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)老師活動同學(xué)活動

一、導(dǎo)入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛老師通過對古代作品中“離別”的詩句的敘述，導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)會一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣靜靜地來，又這樣靜靜地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。同學(xué)漸漸沉醉于音樂聲中，留意力集中到課堂上來。同學(xué)明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩。詩題是《再別康橋》同學(xué)質(zhì)疑：詩人志摩是怎樣一個人呢？和老師一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。

二、講授新課（一）、徐志摩及寫作背景（投影）。(5`)教學(xué)環(huán)節(jié)通過投影，引導(dǎo)同學(xué)了解徐志摩及寫作背景。老師板書：康橋：即“劍橋”1928年11月6日，《再別康橋》。老師活動同學(xué)明確：1、徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋高校，攻讀博士學(xué)位?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。2.康橋：即“劍橋”（Cambridbride~1/weizhi~1/locals~1/temp/msoclip1/01/clip_imae~1/weizhi~1/locals~1/temp/msoclip1/01/clip_image005.png">云游----談徐志摩的人生

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1.能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。

2.能了解徐志摩的生平簡介，整體把握其詩歌特點。

教學(xué)設(shè)計：

1.學(xué)情：現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌，思想內(nèi)容比較簡單把握。由于《再別康橋》是新詩中的名作，特殊相宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進而把握詩歌的感情變化流程。

2.教材：對這首詩的理解有兩種說法：一是為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國查找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達(dá)對康橋的留戀與喜愛。教學(xué)中，可以依據(jù)文本寫景抒情的特點，采納其次種說法。

3.教法：誦讀法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1928年夏天。倫敦。一個三十開外、身材頎長、面容清秀的年輕人在康河邊長期的躑躅。他看不倦河畔水色，聽不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋，還有那上游的拜倫潭，潭邊的果樹園……一切是那么熟識，而如今卻又不得不向它們告辭。

這位風(fēng)度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰？他為什么要到這里？

他就是中國現(xiàn)代聞名詩人徐志摩，一個風(fēng)流倜儻、瀟灑不羈、放浪形骸的短命詩人——

徐志摩（1896—1931）浙江海寧人，生于富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。他的一生是幸福的，卻又是苦痛的，這個我并不多說，有愛好的自己動手去查閱資料，我要說的是詩人的“康橋情結(jié)”：

康橋，即英國聞名的劍橋高校所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此?？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道：在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”（《吸煙與文化》）1928年夏天，詩人故地重游。11月6日，在歸國途中的輪船上，他吟成了這首傳世之作?？梢哉f，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中；而《再別康橋》無疑是其中最出名的一篇。其他名作：《偶然》、《沙揚娜拉》等。

胡適說：“他的人生觀里……只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美?！爆F(xiàn)在就讓我們一起走近這由愛、自由、美三朵鮮花所編制的詩的世界——

二、整體感知

1、題目：題目中的“再”，交代了這是詩人其次次離開，第一次的離開，寫就《康橋，再會吧》，如今情難自控，再次揮筆成詩，可見對康橋的依戀。此外，告辭的對象不是人，而是物，是美麗安靜的康橋風(fēng)光。就從這點上說，這首詩較之于一般的離別詩，就顯得新奇而又含蓄。

2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩。

①正音，正字。青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭

②老師范讀。

③同學(xué)自由朗讀。

④溝通誦讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-沉醉-執(zhí)著-感動-緘默-安靜）

三、爭論：

1、胡適所說的詩人的“愛、自由、美”的人生觀可以在詩中那些地方可以找到？

提示：①無限眷念，難舍難分——真愛無聲

（開頭的三個“輕輕”，使我們體會到，康橋的安靜與美麗已經(jīng)深深印刻在詩人的內(nèi)心深處，以致于詩人在即將告辭之際，也不忍打破康橋安靜之美，這種細(xì)膩而真實的惜愛之情緣自詩人對康橋?qū)γ烂钭匀缓兔烂钌畹南矏?，也為全詩確定了情感基調(diào)。結(jié)尾處的三個“靜靜”，比起“輕輕”，略顯沉重，但是，通過詩歌主體部分感情變化可知，詩人在壯懷激烈預(yù)備高歌一曲的時候，讀懂了“靜靜是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題，因此以緘默的姿勢靜靜告辭，可以說，感情上更是加深對康橋的敬重和喜愛。可謂真愛無聲。）

同學(xué)也可以從選擇美妙的自然物象（比如“做一條水草”表明永不分別等）來表現(xiàn)喜愛自然這一角度作答。

②尋夢放歌，瀟灑揮手——自由無邊

（儒雅的文人也當(dāng)是性情中人，尋夢就是查找自由，查找愛情。當(dāng)唱欲唱，卻又不唱，看似沖突，好象感情受到了壓制，實際上卻體現(xiàn)了詩人還給靜謐的康河風(fēng)光以自由而獵取自己心靈上的更大自由。從開頭的招手到結(jié)尾的揮一揮衣袖，感情由眷念到瀟灑，境界頓出。）

同學(xué)也可以從“做一條水草“等語句分析詩人對待“物”的民主、公平態(tài)度。

③如夢如幻，如畫如歌——大美無形

（在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動人幻想。在康河的柔波里，也有著徐志摩的美妙抱負(fù)?？梢哉f，這是詩人現(xiàn)實中的桃花源。用細(xì)膩的筆觸，美麗的意象，描繪出一幅靜美閑適的西方油畫。加上整齊的詩行，鮮亮的節(jié)奏，平平仄仄起來，聲調(diào)舒緩有致，參差錯落，就像一支悅耳的小提琴樂曲。那旋律真是太動聽、太讓人沉醉了！每節(jié)的換韻，又使得我們聽出了旋律的流淌之美。首尾的呼應(yīng)，又使得樂章的回環(huán)嚴(yán)密。而這一切的造化了無痕跡，得益于詩人那顆敏感纖細(xì)的心，到這里我們可以悟出：康橋是漂亮的，康河的河畔是漂亮的，而最漂亮的當(dāng)時詩人那顆喜愛自然、追求自由的心了?。?/p>

同學(xué)可以從意象上進行分析，可以抓住顏色進行想象。不贅言。

2、進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主見

建筑美：四行一節(jié)錯落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——（形式）

音樂美：節(jié)奏感旋律美彈跳性——（語言）

繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢——（意境）

四、課堂練習(xí)

怎么理解詩題中的“偶然”？

《偶然》

徐志摩

我是天空里的一片云，

間或投影在你的波心——

你不必訝異，

更無須高興——

在轉(zhuǎn)瞬間毀滅了蹤影。

你我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的，方向；

你記得也好，

最好你忘掉，

在這交會時互放的光亮！

參考資料：

寫于1926年5月，初載同年5月27日《晨報副刊·詩鐫》第9期，署名志摩。這是徐志摩和陸小曼合寫劇本《卞昆岡》第五幕里老瞎子的唱詞。

能把“偶然”這樣一個極為抽象的時間副詞，使之形象化，置入象征性的結(jié)構(gòu)，布滿情趣哲理，不但珠潤玉圓，朗朗上口而且余味無窮，意溢于言外——徐志摩的這首《偶然》小詩，對我來說，用上“情有獨鐘”之語而不為過。

詩史上，一部洋洋灑灑上千行長詩可以隨似水流年埋沒于無情的歷史沉積中，而某些玲瓏之短詩，卻能夠經(jīng)受史年月之久而獨放異彩。這首兩段十行的小詩，在現(xiàn)代詩歌長廊中，應(yīng)堪稱別備一格之作。

這首《偶然》小詩，在徐志摩詩美追求的歷程中，還具有一些獨特的“轉(zhuǎn)折”性意義。按徐志摩的同學(xué)，聞名詩人卡之琳的說法：“這首詩在詩中是在形式上最完善的一首?！保ㄖ站帯缎熘灸υ娂返?4頁）新月詩人陳夢家也認(rèn)為：“《偶然》以及《丁當(dāng)－清爽》等幾首詩，劃開了他前后兩期的鴻溝，他抹去了以前的火氣，用整齊柔麗清爽的詩句，來寫那微妙的靈魂的隱秘?！保ā都o(jì)念徐志摩》）。的確，此詩在格律上是頗能看出徐志摩的功力與匠意的。全詩兩節(jié)，上下節(jié)格律對稱。每一節(jié)的第一句，其次句，第五句都是用三個音步組成。如：“間或投影在你的波心，”“在這交會時互放的光殼，”每節(jié)的第三、第四句則都是兩音步構(gòu)成，如：“你不必訝異，”“你記得也好/最好你忘掉。”在音步的支配處理上明顯嚴(yán)謹(jǐn)中不乏瀟灑，較長的音步與較短的音步相間，讀起來紆徐從容、委婉頓挫而朗朗上口。

而我在這里尤需著重指出的是這首詩歌內(nèi)部布滿著的，又使人不易察覺的諸種“張力”結(jié)構(gòu)，這種“張力”結(jié)構(gòu)在“肌質(zhì)”與“構(gòu)架”之間，“意象”與“意象”之間，“意向”與“意向”之間諸方面都存在著。獨特的“張力”結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)說是此詩富于藝術(shù)魅力的一個神秘。

所謂“張力”，是英美新批判所主見和實踐的一個批判術(shù)語。通俗點說，可看作是在整體詩歌的有機體中卻包含著共存著的相互沖突、背向而馳的辨證關(guān)系。一首詩歌，總體上必需是有機的，具各整體性的，但內(nèi)部卻允許并且應(yīng)當(dāng)布滿各種各樣的沖突和張力。布滿“張力”的詩歌，才能蘊含深刻、耐人咀嚼、回味無窮。由于只有這樣的詩歌才不是靜止的，而是“寓動于靜”的。打個比方，滿張的弓雖是靜止不動的，但卻蘊滿飽含著隨時可以爆發(fā)的能量和力度。

就此詩說，首先，詩題與文本之間就蘊蓄著肯定的張力?！芭既弧笔且粋€完全抽象化的時間副詞，在這個標(biāo)題下寫什么內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說是自由隨便的，而在這抽象的標(biāo)題下，寫的是兩件比較實在的事情，一是天空里的云間或投影在水里的波心，二是“你”、“我”（都是象征性的意象）相逢在海上。假如我們用“我和你”，“相遇”之類的作標(biāo)題，雖然未嘗不行，但詩味當(dāng)是相去甚遠(yuǎn)的。若用“我和你”、“相遇”之類誰都能從詩歌中概括出來的相當(dāng)實際的詞作標(biāo)題，這抽象和具象之間的張力，自然就蕩然無存了。

再次，詩歌文本內(nèi)部的張力結(jié)構(gòu)則更多。“你/我”就是一對“二項對立”，或是“間或投影在波心，”或是“相遇在海上，”都是人生旅途中擦肩而過的匆忙過客；“你不必訝異/更無須高興”、“你記得也好/最好你忘掉，”都以“二元對立”式的情感態(tài)度，及語義上的“沖突修辭法”而呈現(xiàn)出充分的“張力”。尤其是“你有你的，我有我的、方向”一句詩，則我以為把它推崇為“新批判”所稱許的最適合于“張力”分析的經(jīng)典詩句也不為過?！澳恪薄ⅰ拔摇币蚋饔凶约旱姆较蛟诿ＣＨ撕Ｖ信既幌嘤?，交會著放出光線，但卻擦肩而過，各奔自己的方向。兩個完全相異、背道而馳的意向——“你有你的”和“我有我的”恰恰統(tǒng)一、包孕在同一個句子里，歸結(jié)在同樣的字眼——“方向”上。

作為給讀者以劇烈的“浪漫主義詩人”印象的徐志摩，這首詩歌的象征性——既有總體象征，又有局部性意象象征——或許非常值得留意。這首詩歌的總體象征是與前面我們所分析的“詩題”與“文本”間的張力結(jié)構(gòu)相全都的。在“偶然”這樣一個可以化生眾多具象的標(biāo)題下，“云——水”，“你——我”、“黑夜的海”、“互放的光亮”等意象及意象與意象之間的關(guān)系構(gòu)成，都可以由于讀者個人情感閱歷的差異及體驗強度的深淺而進行不同的理解或組構(gòu)。這正是“其稱名也小，其取類也大”（《易·系辭》）的“象征”之以少喻多、以小喻大、以個別喻一般的妙用。或人世遭際挫折，或情感陰差陽錯，或追悔莫及、苦痛有加，或無奈苦笑，悵然若失……人生，必定會有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會”。而這“交會時互放的光亮”，必將成為永難忘記的記憶而長伴人生。

五、作業(yè)

1.隨筆，下周一交。題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于800字。

2.背誦《再別康橋》

3.預(yù)習(xí)：如何分析《死水》中的“三美”？

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計教案篇8

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.感知新詩的音樂美，建筑美，繪畫美特點。

2.把握新詩的鑒賞方法。

3.學(xué)會從詩歌的意象入手賞析詩歌。

教學(xué)重點與難點

1.詩人獨具特色的意象選擇及其作用是重點

2.通過品嘗語言，分析情感是難點。

一、背景學(xué)問

1.新月派簡介

是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的新詩團體，1923年成立，代表人物為徐志摩、聞一多，成員有胡適、梁實秋、陳西瀅等。他們不滿意于新詩的過于自由，努力追求新的格律，其中卓有成就的聞一多。他主見新格律詩要保持整齊的形狀，講究音節(jié)和押韻，講究詩的詞藻，創(chuàng)立了“音樂美、繪畫美、建筑美”的“三美”新格律理論，對中國新詩產(chǎn)生了極大的影響。

2.簡介

徐志摩（1897—1931）現(xiàn)代詩人、散文家。名章序，筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。19xx年畢業(yè)于杭州一中、先后就讀于上海滬江高校、天津北洋高校和北京高校。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國留學(xué)，入倫敦劍橋高校當(dāng)特殊生，討論政治經(jīng)濟學(xué)。在劍橋兩年深受西方訓(xùn)練的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。1921年開頭創(chuàng)作新詩。1922年返國后在報刊上發(fā)表大量詩文。1923年，參加發(fā)起成立新月社。加入文學(xué)討論會。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評論》周刊，任北京高校教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任翻譯。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》，與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動，影響到新詩藝術(shù)的進展。1927年參與創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。并出國游歷英、美、日、印諸國。1930年任中華文化基金委員會委員，被選為英國詩社社員。同年冬到北京高校與北京女子高校任教。1931年初，與陳夢家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊，被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南四周觸山，機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》，小說散文集《輪盤》，戲劇《卞昆岡》（與陸小曼合寫），日記《愛眉小札》、《志摩日記》，譯著《曼殊斐爾小說集》等。

他的詩字句清爽，韻律諧和，比方新穎，想象豐富，意境美麗，神思飄逸，富于變化，并追求藝術(shù)形式的整飭、華美，具有鮮亮的藝術(shù)個性，為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就，其中《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》，《翡冷翠、山居閑談》等都是傳世的名篇。

3.作品時代背景

1918年徐志摩留學(xué)美國，1920年又赴英國劍橋高校攻讀博士學(xué)位，其間他邂逅了林徽音，他以一個特殊生的資格，隨便選科聽課，度過了一年多真正閑適自在的日子。據(jù)他后來回憶，這是他一生中最幸福的日子。這首詩登記了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈?，即劍橋，英國聞名劍橋高校所在地。7月底的一個夏天，他在英國哲學(xué)家羅素家中逗留一夜之后，事先誰也沒有通知，一個人靜靜來到康橋找他的英國伴侶。遺憾的是他的英國伴侶一個也不在，只有他熟識的康橋在悄悄等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前呈現(xiàn)。康橋的一切，早就給他留下了美妙的印象，如今又要和它告辭了，千縷柔情、萬種感受涌上心頭。而在國內(nèi)他所面對的現(xiàn)實是：在康橋遇見的才女另嫁他人，自己與不相愛的人結(jié)婚。時代的風(fēng)云讓感到無所適從，理解為詩人面對變幻莫測的時代風(fēng)云，脆弱、迷茫，不知如何是好。于是當(dāng)他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和寬闊的天空，展紙執(zhí)筆，登記了這次重返康橋的切身感受。

二、基礎(chǔ)學(xué)問

1.字音字形辨識

青荇（xìng）漫溯（sù）長篙（gāo）滿載（zài）河畔（pàn）斑斕（lán）

2.詞語辨析

①斑斕斑駁

“斑斕”指絢爛多彩，多用于書面語。“斑駁”指一種顏色中雜有別種顏色，花花搭搭的。

②蕩漾動蕩

“蕩漾”指（水波）一起一伏地動?！皠邮帯敝覆ɡ似鸱槐确骄謩?、狀況不穩(wěn)定。

三、學(xué)法指導(dǎo)

1.反復(fù)朗讀直至成誦，有助于把握在本詩中情感的轉(zhuǎn)換。

2.從分析語言入手，學(xué)會咀嚼語言，分析不同詞語呈現(xiàn)出的不同意味。

3.運用“三美”理論體會本詩，從韻律、形式、意境體會的感情。

四、問題導(dǎo)航

1.試著標(biāo)出本文的韻腳與節(jié)奏，體會它的音樂美。

2.兩首詩都有一點感傷，它們的感情全都嗎?

3.《再別康橋》第一節(jié)用的是“輕輕的”，為什么到第七節(jié)改用“靜靜的”呢？

4.你認(rèn)為兩首詩哪首最打動你，為什么？

五、課外拓展

1.比較徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》，體會語言特點。

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫順

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

沙場娜拉！

六、自我檢測

1.給下列字注音

朔月（）漫溯（）長篙（）蒿萊（）嵩山（）枯槁（）

記載（）河畔（）挑釁（）斑斕（）無恥讕言（）

波瀾（）

2.文學(xué)常識

①徐志摩，是派詩人，除《再別康橋》外，他的《》一詩也很出名?？禈蚪袢辗Q為_______，徐志摩曾在那里留學(xué)。1925年和1928年，他出國途經(jīng)英格蘭，兩次重訪母校。本詩是他1928年故地重游后在歸國的輪船上寫的。

3.《再別康橋》全詩四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句基本上六七字（間有八字句），參差變化中見整齊，具有建筑美。每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。如“輕輕”“靜靜”等疊詞的反復(fù)運用，增加了詩歌輕快的節(jié)奏，使詩歌具有音樂美。你能說說本詩的繪畫美體現(xiàn)在哪里嗎？

參考答案

1.朔月（shuo）蒿萊（hao）嵩山（song）枯槁（gao）記載（zǎi）河畔（pàn）挑釁（xìn）

斑斕（lán）無恥讕言（lán）波瀾（lán）

2.新月偶然、我是一片云劍橋

3.繪畫美：七節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。詩人使用了顏色絢麗的詞語給人帶來視覺上美的享受。還通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使畫面具有流淌的美。

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計教案篇9

七大山人

步驟：

一、引題：

什么是詩？

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩?！眹?yán)羽《滄浪詩話》說：“詩者，吟詠性情也?！睆埶疵瘛栋习僦姰嫛分姓f：“詩是無形畫，畫是有形詩?！苯纭栋资廊嗽娬f》以為“守法度曰詩”?？吕章芍握f：“詩是最佳詞語的最佳排列。”

強調(diào)詩乃“志之所之”、“吟詠性情”，著眼于詩的內(nèi)容；強調(diào)詩乃“無形畫”，著眼于詩的意象（融匯著詩人主觀情思的客觀物象）特征；強調(diào)詩乃“守法度”，乃“最佳詞語的最佳排列”，是著眼于詩的形式。

二、簡介

課件出示：介紹徐志摩和《再別康橋》的圖片、文字。

三、配樂朗讀。

四、探究：

1、本詩“吟詠”的是什么情？是一幅怎樣的“無形畫”（由哪些意象組成）？“守法度”表現(xiàn)在哪些地方？

2、你最喜愛詩歌中的哪一句？

我輕輕的招手，/作別西天的云彩。

我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。

3、我們學(xué)過的唐詩中，有沒有見過“揮手”？請把有“揮手”的唐詩背誦出來。

送友人李白

青山橫北郭，白水繞東城。

此地一為別，孤蓬萬里征。

浮云游子意，落日故人情。

揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

五、仿照《送友人》，把《再別康橋》改寫成一首五言律詩。

提示：

1、什么是律詩？律詩是一種詩體，有肯定的格律和字?jǐn)?shù)限制，分五言、七言兩種。在格律方面，我們只要求押韻和對仗就行了。

2、我的頷聯(lián)是“金柳蕩艷影，青荇搖柔波”。

參考答案：

再別康橋

康橋夕陽中，晚云紅似火

金柳蕩艷影，青荇搖柔波

清泉彩虹夢，星輝長篙歌

揮手悄離別，夏蟲也緘默

六、作業(yè)：仿照《再別康橋》，將王維的《山居秋暝》改寫成一首現(xiàn)代詩。

山居秋暝王維

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。

隨便春芳歇，王孫自可留。

后記：

新詩高考不考，怎么教？我有一個設(shè)想，就是將新詩和古詩關(guān)聯(lián)起來，利用改寫的形式，使同學(xué)動腦動手，一舉而兩得！有老師會問，要同學(xué)仿寫律詩，要求是否偏高？其實，只要給定了意象，并明確了律詩的特點，只是要同學(xué)將意象進行排列組合，不難！

同學(xué)對意象進行排列組合的過程，實際上就是一個審美的過程。老師的講解重點應(yīng)放在律詩的特點要求上，對原詩的鑒賞分析則可以弱化！

第三聯(lián)仿照“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，可向同學(xué)講明。

郵箱：

[1]

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計教案篇10

教學(xué)目標(biāo)：

1.能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。

2.能了解徐志摩的生平簡介，整體把握其詩歌特點。

教學(xué)設(shè)計：

1.學(xué)情：現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌，思想內(nèi)容比較簡單把握。由于《再別康橋》是新詩中的名作，特殊相宜朗誦，所以課堂上應(yīng)少作分析，多多朗誦，進而把握詩歌的感情變化流程。

2.教材：對這首詩的理解有兩種說法：一是為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國查找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達(dá)對康橋的留戀與喜愛。教學(xué)中，可以依據(jù)文本寫景抒情的特點，采納其次種說法。

3.教法：誦讀法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1928年夏天。倫敦。一個三十開外、身材頎長、面容清秀的年輕人在康河邊長期的躑躅。他看不倦河畔水色，聽不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋，還有那上游的拜倫潭，潭邊的果樹園……一切是那么熟識，而如今卻又不得不向它們告辭。

這位風(fēng)度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰？他為什么要到這里？

他就是中國現(xiàn)代聞名詩人徐志摩，一個風(fēng)流倜儻、瀟灑不羈、放浪形骸的短命詩人——

徐志摩（1896—1931）浙江海寧人，生于富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。他的一生是幸福的，卻又是苦痛的，這個我并不多說，有愛好的自己動手去查閱資料，我要說的是詩人的“康橋情結(jié)”：

康橋，即英國聞名的劍橋高校所在地。1920年10月—1922年8月，詩人曾游學(xué)于此?？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道：在24歲以前，他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此，他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！保ā段鼰熍c文化》）1928年夏天，詩人故地重游。11月6日，在歸國途中的輪船上，他吟成了這首傳世之作?？梢哉f，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中；而《再別康橋》無疑是其中最出名的一篇。其他名作：《偶然》、《沙揚娜拉》等。

胡適說：“他的人生觀里……只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美?！爆F(xiàn)在就讓我們一起走近這由愛、自由、美三朵鮮花所編制的詩的世界——

二、整體感知

1、題目：題目中的“再”，交代了這是詩人其次次離開，第一次的離開，寫就《康橋，再會吧》，如今情難自控，再次揮筆成詩，可見對康橋的依戀。此外，告辭的對象不是人，而是物，是美麗安靜的康橋風(fēng)光。就從這點上說，這首詩較之于一般的離別詩，就顯得新奇而又含蓄。

2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩。

①正音，正字。青荇榆陰漫溯斑斕笙蕭

②老師范讀。

③同學(xué)自由朗讀。

④溝通誦讀感受。（感情變化：依戀-歡欣-沉醉-執(zhí)著-感動-緘默-安靜）

三、爭論：

1、胡適所說的詩人的“愛、自由、美”的人生觀可以在詩中那些地方可以找到？

提示：①無限眷念，難舍難分——真愛無聲

（開頭的三個“輕輕”，使我們體會到，康橋的安靜與美麗已經(jīng)深深印刻在詩人的內(nèi)心深處，以致于詩人在即將告辭之際，也不忍打破康橋安靜之美，這種細(xì)膩而真實的惜愛之情緣自詩人對康橋?qū)γ烂钭匀缓兔烂钌畹南矏?，也為全詩確定了情感基調(diào)。結(jié)尾處的三個“靜靜”，比起“輕輕”，略顯沉重，但是，通過詩歌主體部分感情變化可知，詩人在壯懷激烈預(yù)備高歌一曲的時候，讀懂了“靜靜是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題，因此以緘默的姿勢靜靜告辭，可以說，感情上更是加深對康橋的敬重和喜愛?？芍^真愛無聲。）

同學(xué)也可以從選擇美妙的自然物象（比如“做一條水草”表明永不分別等）來表現(xiàn)喜愛自然這一角度作答。

②尋夢放歌，瀟灑揮手——自由無邊

（儒雅的文人也當(dāng)是性情中人，尋夢就是查找自由，查找愛情。當(dāng)唱欲唱，卻又不唱，看似沖突，好象感情受到了壓制，實際上卻體現(xiàn)了詩人還給靜謐的康河風(fēng)光以自由而獵取自己心靈上的更大自由。從開頭的招手到結(jié)尾的揮一揮衣袖，感情由眷念到瀟灑，境界頓出。）

同學(xué)也可以從“做一條水草“等語句分析詩人對待“物”的民主、公平態(tài)度。

③如夢如幻，如畫如歌——大美無形

（在那桃花盛開的地方，有著陶淵明的動人幻想。在康河的柔波里，也有著徐志摩的美妙抱負(fù)。可以說，這是詩人現(xiàn)實中的桃花源。用細(xì)膩的筆觸，美麗的意象，描繪出一幅靜美閑適的西方油畫。加上整齊的詩行，鮮亮的節(jié)奏，平平仄仄起來，聲調(diào)舒緩有致，參差錯落，就像一支悅耳的小提琴樂曲。那旋律真是太動聽、太讓人沉醉了！每節(jié)的換韻，又使得我們聽出了旋律的流淌之美。首尾的呼應(yīng)，又使得樂章的回環(huán)嚴(yán)密。而這一切的造化了無痕跡，得益于詩人那顆敏感纖細(xì)的心，到這里我們可以悟出：康橋是漂亮的，康河的河畔是漂亮的，而最漂亮的當(dāng)時詩人那顆喜愛自然、追求自由的心了?。?/p>

同學(xué)可以從意象上進行分析，可以抓住顏色進行想象。不贅言。

2、進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主見

建筑美：四行一節(jié)錯落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——（形式）

音樂美：節(jié)奏感旋律美彈跳性——（語言）

繪畫美：金柳新娘招搖彩虹似的夢——（意境）

四、課堂練習(xí)

怎么理解詩題中的“偶然”？

《偶然》

徐志摩

我是天空里的一片云，

間或投影在你的波心——

你不必訝異，

更無須高興——

在轉(zhuǎn)瞬間毀滅了蹤影。

你我相逢在黑夜的海上，

你有你的，我有我的，方向；

你記得也好，

最好你忘掉，

在這交會時互放的光亮！

參考資料：

寫于1926年5月，初載同年5月27日《晨報副刊·詩鐫》第9期，署名志摩。這是徐志摩和陸小曼合寫劇本《卞昆岡》第五幕里老瞎子的唱詞。

能把“偶然”這樣一個極為抽象的時間副詞，使之形象化，置入象征性的結(jié)構(gòu)，布滿情趣哲理，不但珠潤玉圓，朗朗上口而且余味無窮，意溢于言外——徐志摩的這首《偶然》小詩，對我來說，用上“情有獨鐘”之語而不為過。

詩史上，一部洋洋灑灑上千行長詩可以隨似水流年埋沒于無情的歷史沉積中，而某些玲瓏之短詩，卻能夠經(jīng)受史年月之久而獨放異彩。這首兩段十行的小詩，在現(xiàn)代詩歌長廊中，應(yīng)堪稱別備一格之作。

這首《偶然》小詩，在徐志摩詩美追求的歷程中，還具有一些獨特的“轉(zhuǎn)折”性意義。按徐志摩的同學(xué)，聞名詩人卡之琳的說法：“這首詩在詩中是在形式上最完善的一首?！保ㄖ站帯缎熘灸υ娂返?4頁）新月詩人陳夢家也認(rèn)為：“《偶然》以及《丁當(dāng)－清爽》等幾首詩，劃開了他前后兩期的鴻溝，他抹去了以前的火氣，用整齊柔麗清爽的詩句，來寫那微妙的靈魂的隱秘?！保ā都o(jì)念徐志摩》）。的確，此詩在格律上是頗能看出徐志摩的功力與匠意的。全詩兩節(jié)，上下節(jié)格律對稱。每一節(jié)的第一句，其次句，第五句都是用三個音步組成。如：“間或投影在你的波心，”“在這交會時互放的光殼，”每節(jié)的第三、第四句則都是兩音步構(gòu)成，如：“你不必訝異，”“你記得也好/最好你忘掉?！痹谝舨降闹涮幚砩厦黠@嚴(yán)謹(jǐn)中不乏瀟灑，較長的音步與較短的音步相間，讀起來紆徐從容、委婉頓挫而朗朗上口。

而我在這里尤需著重指出的是這首詩歌內(nèi)部布滿著的，又使人不易察覺的諸種“張力”結(jié)構(gòu)，這種“張力”結(jié)構(gòu)在“肌質(zhì)”與“構(gòu)架”之間，“意象”與“意象”之間，“意向”與“意向”之間諸方面都存在著。獨特的“張力”結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)說是此詩富于藝術(shù)魅力的一個神秘。

所謂“張力”，是英美新批判所主見和實踐的一個批判術(shù)語。通俗點說，可看作是在整體詩歌的有機體中卻包含著共存著的相互沖突、背向而馳的辨證關(guān)系。一首詩歌，總體上必需是有機的，具各整體性的，但內(nèi)部卻允許并且應(yīng)當(dāng)布滿各種各樣的沖突和張力。布滿“張力”的詩歌，才能蘊含深刻、耐人咀嚼、回味無窮。由于只有這樣的詩歌才不是靜止的，而是“寓動于靜”的。打個比方，滿張的弓雖是靜止不動的，但卻蘊滿飽含著隨時可以爆發(fā)的能量和力度。

就此詩說，首先，詩題與文本之間就蘊蓄著肯定的張力?！芭既弧笔且粋€完全抽象化的時間副詞，在這個標(biāo)題下寫什么內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說是自由隨便的，而在這抽象的標(biāo)題下，寫的是兩件比較實在的事情，一是天空里的云間或投影在水里的波心，二是“你”、“我”（都是象征性的意象）相逢在海上。假如我們用“我和你”，“相遇”之類的作標(biāo)題，雖然未嘗不行，但詩味當(dāng)是相去甚遠(yuǎn)的。若用“我和你”、“相遇”之類誰都能從詩歌中概括出來的相當(dāng)實際的詞作標(biāo)題，這抽象和具象之間的張力，自然就蕩然無存了。

再次，詩歌文本內(nèi)部的張力結(jié)構(gòu)則更多?！澳?我”就是一對“二項對立”，或是“間或投影在波心，”或是“相遇在海上，”都是人生旅途中擦肩而過的匆忙過客；“你不必訝異/更無須高興”、“你記得也好/最好你忘掉，”都以“二元對立”式的情感態(tài)度，及語義上的“沖突修辭法”而呈現(xiàn)出充分的“張力”。尤其是“你有你的，我有我的、方向”一句詩，則我以為把它推崇為“新批判”所稱許的最適合于“張力”分析的經(jīng)典詩句也不為過?！澳恪?、“我”因各有自己的方向在茫茫人海中偶然相遇，交會著放出光線，但卻擦肩而過，各奔自己的方向。兩個完全相異、背道而馳的意向——“你有你的”和“我有我的”恰恰統(tǒng)一、包孕在同一個句子里，歸結(jié)在同樣的字眼——“方向”上。

作為給讀者以劇烈的“浪漫主義詩人”印象的徐志摩，這首詩歌的象征性——既有總體象征，又有局部性意象象征——或許非常值得留意。這首詩歌的總體象征是與前面我們所分析的“詩題”與“文本”間的張力結(jié)構(gòu)相全都的。在“偶然”這樣一個可以化生眾多具象的標(biāo)題下，“云——水”，“你——我”、“黑夜的?！薄ⅰ盎シ诺墓饬痢钡纫庀蠹耙庀笈c意象之間的關(guān)系構(gòu)成，都可以由于讀者個人情感閱歷的差異及體驗強度的深淺而進行不同的理解或組構(gòu)。這正是“其稱名也小，其取類也大”（《易·系辭》）的“象征”之以少喻多、以小喻大、以個別喻一般的妙用?；蛉耸涝怆H挫折，或情感陰差陽錯，或追悔莫及、苦痛有加，或無奈苦笑，悵然若失……人生，必定會有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會”。而這“交會時互放的光亮”，必將成為永難忘記的記憶而長伴人生。

五、作業(yè)

1.隨筆，下周一交。題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于800字。

2.背誦《再別康橋》

3.預(yù)習(xí)：如何分析《死水》中的“三美”？

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計教案篇11

（投影演示《詩歌鑒賞》。）

情感情是詩之胚

景物景是詩之媒

（聽聽錄音《再別康橋》，活躍氣氛）

教學(xué)過程：

師：同學(xué)們，我們都知道剛才聽的這一首歌，它是我國文學(xué)史上聞名的一首現(xiàn)代詩歌。今日，我們一起來走進這首詩，走進現(xiàn)代詩歌。

（投影課題《再別康橋》）

師：請同學(xué)們說說你所知道的徐志摩，你所知道的《再別康橋》。

生：浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1916年考入北京高校，1920年赴英國，就讀于劍橋高校，攻讀博士學(xué)位。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京高校、清華高校教授，常常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。

師：你的了解很具體，同學(xué)們能不能用一句話來說一說你心中的徐志摩？

生（1）：他是一位天真無邪，崇尚自由、公平、博愛，追求人生真諦的的詩人。

生（2）：一位天才詩人。

師：對，一位天才詩人，也是一位純潔的詩人。請一位同學(xué)來讀一讀投影的其次節(jié)。

（投影詩人介紹）

生：他曾深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！?/p>

師：康橋是徐志摩短短一生的重要的文化情結(jié)，也為我們留下了這一篇宏大的傳世之作。下面請聽詩歌朗讀，留意朗讀的節(jié)奏，說說你最喜愛本詩的哪一節(jié)。

（同學(xué)聽老師朗讀）

生（1）：第一小節(jié)，詩人連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩?！?/p>

師：對，詩人用三個“輕輕的”為全詩創(chuàng)設(shè)了安靜和諧的氛圍，也為全詩奠定了哀而不傷的基調(diào)。同學(xué)們后面回答問題，盡量用自己的話來回答，哪怕是錯了的見解，好嗎？

生（2）：其次小節(jié)。詩人將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的事物，表大了詩人對康橋的喜愛。

（生自發(fā)鼓掌）

師：同學(xué)們的掌聲確定了你的回答，現(xiàn)在，請你把這一節(jié)有感情地緩慢地讀一遍！

（生讀。）

師：不錯，讀出感情來了。不過“那”字后面稍作停頓，這一句低一點，后面一句稍高一點，再讀一下，好不好？

（生讀。）

師：詩人將“金柳”比方為“新娘”，這一意象有什么好處？

生：“新娘”特別的嫵媚、嬌美。

師：“夕陽中的”，更體現(xiàn)出她的“溫潤”，表達(dá)了詩人對康橋的愛戀。同學(xué)們，還有嗎？

生（3）：第六小節(jié)中“夏蟲也為我緘默/緘默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向.，此時的緘默而無言，又賽過千言萬語的送別之語！

師：很好，從詞的角度來分析情感，你看這個“也”字說明白什么？

生：說明康橋的一切都為了詩人的離別而緘默，連夏日的夜晚最喧鬧的夏蟲也受到了感染，以安靜來送別詩人。

師：分析很到位，請你把這一節(jié)讀一下。

（生讀。）

師：“但”字后面稍稍停頓一下，“靜靜”連起來輕一點讀，最終一句高一點，體現(xiàn)詩人的那一份不舍的感情。再讀一下。

（生再讀。）

師：不錯，這位同學(xué)你還要說什么？

生（4）：我喜愛第四小節(jié)。

師：好，先請你讀一下。

（生讀。）

師：“揉碎在浮藻間，”可以讀得激揚一點，“沉淀著彩虹似的夢。”讀得舒緩低沉一點。請你說一說它的好處。

生：詩人融情人景，將留戀全都融入榆樹下的青潭中，特殊是您剛才說的朗讀，這一節(jié)節(jié)奏很美麗。

師：不錯，同學(xué)們想一想，“夢”這一意象有什么特點，而詩人竟然用“沉淀”一詞，是否沖突？

生：詩人在康橋時期建立的對自由、抱負(fù)的追求的“夢”，但在回國的幾年中破裂了，所以詩人這一次來到母校，把這一個“夢”沉淀在他所心愛的康河中。

師：好極了。不僅知其然，而且知其所以然！還有人說詩人用“沉淀”一詞是表達(dá)他對康橋的深厚的愛戀。所以對詩歌的解讀不肯定是一種說法，關(guān)鍵在于你的言之成理。請大家?guī)е约旱睦斫恺R讀一下。

（生齊讀。）

師：同學(xué)們學(xué)了這幾節(jié)，能不能據(jù)此說一說這首詩的特點呢？

生（1）：節(jié)奏輕快舒緩，情感與景物和諧統(tǒng)一，具有很強的感染力。

生（2）：這首詩感情很真摯。郭沫若說“詩的創(chuàng)作貴在自然流露。詩的生成如像自然物的生存一般，不當(dāng)摻以絲毫的矯揉造作。我想新體詩的生命便在這里。”

師：兩位同學(xué)很好地總結(jié)了詩歌的特點，鑒賞詩歌時，要特殊留意：情感（情是詩之胚）和景物（景是詩之媒）（投影）這兩個要素。接下來請我們帶著自己的理解將自己喜愛的那一節(jié)改寫成一段情景性的描寫。

（同學(xué)寫作，老師行間巡察、指導(dǎo)）

師：現(xiàn)在我們請同學(xué)們展現(xiàn)自己的作品。

生（1）：我改寫的是第一節(jié)：再次作別母校，心中頓生萬千離愁，正如我輕輕踮著腳尖像清風(fēng)一樣來，又悄無聲息的離開，那至深的情思竟在招手之間換著了萬千的云彩。

師：同桌，請你來說說他寫的作品。

生：他寫得感情真摯，符合本首詩的安靜、悲傷的氛圍。

師：不錯，不過老師給你提一點，你寫的這一節(jié)僅僅是對第一節(jié)的解釋，而未能抓住它的情感通過情景來描寫，給人形象的感知。下一位？

生(2)：我改寫的是其次節(jié)：夕陽下，河水蕩漾著輕輕的波紋，和邊的垂柳隨著微風(fēng)輕輕的搖擺細(xì)細(xì)的柳枝，夕陽仿佛給她披上金色的細(xì)紗，而她卻搖搖身子，扭扭腰，就像一位待嫁的新娘對著鏡子裝扮著自己，處處布滿了浪漫的氣息。

（生自發(fā)鼓掌。）

師：同學(xué)的掌聲給了你確定，不過“搖搖身子，扭扭腰，”不大符合“新娘”這個意象，同時也不符合這首詩的安靜、悲傷的氛圍。老師也改寫了第三節(jié)供同學(xué)們參考。

（投影：微風(fēng)輕拂，水波輕漾，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，像在輕舞，又像是嬰兒在母親的懷中撒嬌，在這漂亮的柔波里，我心甘情愿地做她懷中的一條嬌嫩的水草啊?。?/p>

師：接下來請同學(xué)們帶著我們對這首詩的理解來齊讀這首詩，我給大家配樂。

（生和著音樂朗讀。）

師：節(jié)奏是詩歌的表現(xiàn)形式，意象是詩歌的在生命。同學(xué)們在朗讀時留意第一和第七小節(jié)讀得低一點，現(xiàn)在，讓我們一起來把《送別》給讀一讀。

（投影，生齊讀。）

送別李叔同

長亭外，古道邊，芳草碧連天；

晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。

天之涯，地之角，知交半零落；

一杯濁酒盡余歡，今宵別夢寒。

師：《送別》也是一首現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們看第一節(jié)，“長亭”“古道”“芳草”“晚風(fēng)”“柳”“笛聲”“夕陽”這些景物詩人將它們用進了詩，制造了一個離別的意境。接下來請大家仿造這首詩的形式，選擇恰當(dāng)?shù)木拔飳懸皇姿蛣e詩。留意要依據(jù)情感選擇好意象，每一韻內(nèi)前面的意象要和后面的意象有相像和相關(guān)的關(guān)系，同時要留意句式的全都。

（同學(xué)在仿寫《送別》）

師：請同學(xué)們上來溝通！

生（1）：明月稀/野渡橫/江天一纖塵/凝云空山頹不流/濕霧掩曉晨/西風(fēng)漸/落葉飄/別后難相見/徐行不計山深淺/千里共嬋娟。

（生自發(fā)鼓掌。）

師：你剛才給她掌聲，請你說說為什么？

生：他寫得很感人，特殊是這些意象給人一種悲傷的感覺。

師：不錯，這位同學(xué)能夠從我們古典詩詞中吸取養(yǎng)分寫詩，不過老師給你提一點，“明月稀”不對，只有“月明星稀”，（生笑）“凝云空山頹不流”改成“空山凝云頹不流”這樣才符合事物特點，好不好？

生（2）：水道畔/荷塘邊/柳絮飛滿天/孤帆倦波夕陽殘/勞歌天外天/天之上/人之間/荷葉碧連天/一首小詩寄深情/今秋別夢寒。

師：不錯，選擇的意象很典型，我們揚州寶應(yīng)是中國荷藕之鄉(xiāng)，大水道也從我們這里流過，從身邊的事物寫起。不過你有沒有發(fā)覺，你的這些意象不是統(tǒng)一在一個時令中的，“柳絮”“荷葉碧”和“秋”，這樣會帶來整個詩的不和諧，同時押韻也要留意一下，改一下好嗎？

師：老師也寫了一首《送別》供同學(xué)們參考。

（投影，女生齊讀。）

送別

西城外，古渡邊，月華流自天；

飛花漫卷鶯聲咽，曉風(fēng)拂水面。

山盟在，書難托，夢與蝶飄落，

一曲折柳橫塘路，盡目天際處。

師：同學(xué)們，詩不僅可讀、可寫、還可以唱。下面我們一起來聽一聽李叔同的《送別》好嗎？

（音樂起，末處漸弱）

師：同學(xué)們，對于別離，我們還很生疏，但隨著我們年歲漸漸增大，隨著母校、家鄉(xiāng)的漸去漸遠(yuǎn)，我們對別愁的理解會漸漸深刻的。我建議同學(xué)們把我們今日的作品集成一個集子，等十年二十年后我們再來讀它，會倍感親切的。

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計教案篇12

教學(xué)目標(biāo):

1、了解徐志摩生平、創(chuàng)作及新詩有關(guān)學(xué)問；

2、分析本詩意境之美和所體現(xiàn)的新律詩的“三美”主見；

3、理解徐志摩在詩中表現(xiàn)的特殊的思想感情和心緒感受；

教學(xué)重點：

分析品嘗本詩所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主見和意境之美。

教法設(shè)想：

1、采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運用多媒體手段幫助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，提高同學(xué)的

習(xí)愛好。

2、一課時完成。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入新課：

（投影徐志摩照片）

導(dǎo)語：屏幕上是一位極富才情的詩人，他面容清瘦，氣質(zhì)優(yōu)雅，多情的眼略帶些夢幻，在這文弱的外表下，隱蔽的是一顆善感而細(xì)膩的心。你們知道他是誰嗎？（徐志摩）對，他就是被林語堂先生稱作“情才”是“奇才”的新月派代表詩人徐志摩。

徐志摩：（1896-1931）浙江海寧人，筆名“云中鶴”。19xx年進北高校習(xí)，1918年去美國，后拜見了哲學(xué)家盧梭，去劍橋討論生院學(xué)習(xí)，獲碩士學(xué)位?；貒笙群笤诒贝?、清華、南京.高校任教授。1923年與聞一多、胡適、梁實秋發(fā)起“新月社”新月詩派是新詩史上極重視形式美的一個流派，對白話新詩的成熟和進展起了重要的推動作用。1924年泰戈爾訪華，他主動擔(dān)當(dāng)翻譯，并隨他訪日，同年，他熟悉了陸小曼，并與1926年結(jié)婚。他曾是北京《晨報》的副主編、《新月》詩刊的主編。1928年重訪倫敦，7月在哲學(xué)家羅素家逗留一夜后，一人靜靜來到劍橋訪友，可誰都不在，只有他熟識的康橋在悄悄地等著他。11朋乘船回國途中，靈感出現(xiàn)，揮灑自如地寫下了這首傳世經(jīng)典之作“再別康橋”。

他是大自然的崇拜者，是新月詩派最有代表性的浪漫主義詩人，1931年11月，他從南京乘飛機去北京，遇大霧，飛機出事遇難。年僅35歲。對于他的死，震動了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學(xué)！”

“康橋”就是我們現(xiàn)在所余的“英國劍橋高?！钡暮喎Q?！翱禈颉笔钱?dāng)時的譯法?！皠颉币运鼘W(xué)術(shù)上的成就在世界上名列前茅，也以自己美麗的自然風(fēng)光著名于世。

代表作：詩集：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游集》等。

散文集：《落葉》、《自剖》、《秋》、《巴黎的鱗爪》等。

小說散文集：《輪盤》

日記：《愛眉小扎》

（可在講些徐志摩去留學(xué)的主要目的，想在中國建立英國似的資產(chǎn)階級民主政治，想當(dāng)類似美國國務(wù)卿的政治家。后又棄政從文的緣由：一是受到英國19世紀(jì)浪漫主義、唯美派詩人的影響，二是離婚與失戀的影響。）

【資料1：1920年徐志摩遠(yuǎn)渡重洋，從美國到英國討論文學(xué)，攻讀博士學(xué)位。在劍橋高校以一個“特殊生”的資格隨便選修聽課，度過了一年多閑適的日子。同時又深受英國資產(chǎn)階級民主政治和制度的影響，形成了資產(chǎn)階級紳士兼詩人的氣質(zhì)。他說：“我的眼是康橋教睜的，我的求知欲是康橋撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎。”經(jīng)常，他躺臥在康河邊的草地上，或看書，或聽音樂，或仰視高天上流云，或泛舟河中去尋夢。

資料2：至性至情的徐志摩，先后有三位女子走進他的內(nèi)心（原配夫人張幼儀、漂亮少女林徽音、再配夫人陸小曼），1920年，徐志摩在劍橋高校邂逅了漂亮少女林徽音。兩人在此相戀相處一年多，因而康河的柔波里肯定也映照過他們浪漫的并肩同游的身影。】

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少讀者的心。徐志摩，他就這樣靜靜地來，又這樣靜靜地走了。讓我們一起走進徐志摩的詩歌世界，去品讀他的《再別康橋》。

三、品析“三美”

剛才同學(xué)們朗誦，覺不覺得詩很美？仿佛進了一個如畫的詩境，置身于康河岸邊，看河畔金柳、水底青荇，也在蕩舟尋夢。詩歌給我們營造了一個很美的意境。王國維說，“一切景語皆情語”，只有當(dāng)客觀外景和主觀情感和諧交融，才能形成詩的意境美。“境”即指描繪的眼前的景和物，而“意”則是指詩人在“境”中所寄寓的獨特的思想、感情、心情和感受等。下面我們來看看這首詩的意境美在哪里？

1、分析詩的音韻、節(jié)奏和結(jié)構(gòu)，體會“音樂美”。

本詩的韻腳分別為：來、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢；溯、歌；簫、橋；來、彩。從韻腳看，一方面每節(jié)音韻統(tǒng)一，全詩逐節(jié)換韻，另一方面取韻又有開有合（開口、半開口和閉腔調(diào)），有輕有重。

本詩的節(jié)奏：以前三節(jié)為例，“輕輕地/我/走了，正如我/輕輕地/來”……一方面每句為三到四個音步，以三個為主；另一方面又多用“輕輕”、“油油”等疊音詞，使得詩的節(jié)奏明快而又平穩(wěn)。

本詩的結(jié)構(gòu)：大家不難發(fā)覺，首尾是呼應(yīng)的，有同有異，富于變化，但又反復(fù)強化那特定的心情和格調(diào)，尾是首的復(fù)沓，但又不是簡潔重復(fù)，是感情經(jīng)過激蕩而又沉淀后的再現(xiàn)，或是另一層面的遞升。一如交響音畫中的“a--b--a”式的曲式結(jié)構(gòu)，是“呈現(xiàn)——綻開——再現(xiàn)”的藝術(shù)體式，反復(fù)營造那“濃得化不開”的深深情味。

讀著這首詩，音韻和諧而富于變化，節(jié)奏明快而顯得平穩(wěn)，并且曲折回環(huán)，首尾圓合，氣韻渾成，猶如康河的漣漪一樣輕輕蕩漾，令人不禁產(chǎn)生音樂美的感受。

2、分析段落、句子，體會“建筑美”

通過誦讀，我們從聽覺上已深深感受到了本詩音韻之諧和，節(jié)奏之明晰，感到了音樂的美感，那么我們再看看詩的形狀，分析一下它在外部形式上又有什么特點？

從段落上看，每節(jié)四句，各句又錯開，整齊而又劃一；從句子上看，每句字?jǐn)?shù)6—8字，大致相等。句的整飭和節(jié)的均勻，使詩具有了一種什么美呢？（建筑美）美學(xué)家說，音樂是流淌的建筑，建筑則是凝固的音樂。讀著本詩，一種流淌的建筑美和凝固的音樂美，令你心旌搖搖，美不勝受。

3、抓住詳細(xì)意象，體會“繪畫美”

徐志摩在《我所知道的康橋》一文中，曾這樣說：“康橋的靈性，全在一條河上，康河我敢說，它是全世界最美的一條河。