消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件

消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿糖尿病的中醫(yī)治療淮北市人民醫(yī)院中醫(yī)科石雷糖尿病的中醫(yī)源流祖國醫(yī)對消渴病的認識歷史悠久,源遠流長,其理論基礎淵源于《黃帝內(nèi)經(jīng)》。消渴之名首見于《內(nèi)經(jīng)》,方治娢自《金匱要略》,證候分類始于《諸病源候論》體系形成和發(fā)晨于唐宋,成熟于明濟,歷代醫(yī)家對消渴的辨治論迷宏富?！秲?nèi)經(jīng)》熹上古醫(yī)學之大成,對本病的病因病機、成為后世防治消渴病的理論淵源化學實驗能形象、生動、直觀地產(chǎn)生化學問題，化學實驗能對學生在科學探究中提出的猜想或假設進行驗證；學生通過實驗研究和認識物質(zhì)，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法；在實驗過程中學生積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。一、更新教學理念，充分認識化學實驗的教育教學功能實驗既是學生學習化學的重要內(nèi)容，也是學生學習化學的重要方法，教師應充分賦予學生動腦、動手的權(quán)利。同時意識到對學生進行實驗技能的訓練，是化學實驗的功能之一，但不是唯一功能，所以應將實驗技能的訓練，置于實驗探究活動之中，使二者有機結(jié)合起來，引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學實驗技能，使實驗技能的訓練成為實驗探究活動的結(jié)果之一。二、教學方法上，從驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，培養(yǎng)學生的探究能力實驗的形式要逐步從以演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生實驗為主，以驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?，多管齊下，尊重學生主體，提倡自主、合作、探究，師生互動的實驗教學形式，給學生活動的時間、空間，通過學生活動，動中學，學中動，討論交流、質(zhì)疑反思，得出結(jié)論，形成實驗報告。中學化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。探究是學生的天性，作為對傳統(tǒng)實驗教學的改革，要求教師在實驗中要給學生充分的思考時間和空間，留有探究的余地。能由學生動手解決的問題，教師就不輕易包辦；能由學生分析思考得出的結(jié)論，教師就不急于下結(jié)論。還可創(chuàng)造條件讓學生獨立進行實驗準備，包括自擬實驗步驟弄清實驗原理；獨立操作實驗儀器、完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數(shù)據(jù)；獨立分析推證實驗結(jié)果；獨立想辦法解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題等等。這一過程，就是要讓學生不停地動腦：該做什么，怎么做，為什么這樣做？以此激活他們的思維，使他們所有潛能和創(chuàng)造性都充分表現(xiàn)出來。為了改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學中可以進行以下幾個方面的嘗試。①可以根據(jù)實際情況調(diào)整知識教學和實驗教學的先后順序。教材的教學順序一般是先講授后做化學實驗，為了提高教學效果，可以將某些教材的順序作些調(diào)整，即學生先做實驗后講授。例如，在學習常見金屬化學性質(zhì)這一節(jié)時，先組織學生分別做學生實驗，然后組織學生討論實驗結(jié)果，交流并歸納小結(jié)。這樣做由于學生事先對不同金屬的化學性質(zhì)沒有印象，只能通過自己所得到的結(jié)論進行討論分析，推理得出，所以學生操作認真，觀察細致，思維活躍，從而達到培養(yǎng)能力的效果。②對實驗內(nèi)容進行局部的變動，有時也能達到較好的效果。改變以學科為中心為以問題為中心的實驗探究模式，更能促進學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、設計問題，運用所學的知識解決問題，對發(fā)展學生多種能力具有重要的意義。三、結(jié)合教材特點，有序組織實驗教學，不斷加強實驗教學課程提供了生動豐富的實驗教學情境，幫助教師理解實驗教學重點，啟迪學生科學思維，訓練學科學習方法，培養(yǎng)科學態(tài)度和情感價值觀。（1）認識化學儀器是基礎，掌握基本實驗操作是化學實驗學習的基本。貫穿整個化學實驗的始終，教學中學生多實驗練習，教師幫助指導校正必不可少。（2）常見氣體的制備是教師普遍重視、學生學得較好的實驗內(nèi)容。教師引導分析示范，從八方面（藥品、原理、發(fā)生裝置及儀器、收集方法及收集裝置、操作步驟、檢驗、實驗注意點分析、性質(zhì)實驗）分步解讀實驗學習內(nèi)容，學生練習注意觀察，歸納對比掌握規(guī)律，活學活用掌握方法，做好初高中化學教學銜接。（3）加強書本實驗探究，重平時，巧設疑，小中見大，重視探究。許多探究實驗都是典型的對比實驗。如做金屬的化學性質(zhì)探究實驗，鋁片在酒精燈火焰上加熱融化，不同金屬分別與稀鹽酸、稀硫酸反應實驗時，實驗中要體現(xiàn)學生實驗中分工合作團結(jié)互助，還應引導學生對比觀察，捕捉實驗細節(jié)。（4）要注重探究實驗的組合，形成遞進式問題，提高探究層次。如露置在空氣中的氫氧化鈉變質(zhì)的探究。酸堿鹽性質(zhì)中中和反應大家認識是重要的，但平時缺乏深層次思考，探究能力沒有提高。（5）綜合實驗的設計和探究?；瘜W知識不再是作為組織教學內(nèi)容的出發(fā)點，可根據(jù)這些知識所涉及的問題來組織教學內(nèi)容（以問題中心），關注社會，貼近生活，從學生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗中提煉學習素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學習的主題。（6）聯(lián)系日常生活工業(yè)生產(chǎn)實際，運用化學知識，解決問題?；瘜W實驗為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，使學生學會并習慣從化學的視角關注社會、審視自然，把學到的知識盡可能地運用到生活中，分析和解決一些實際問題。實驗教學是一項系統(tǒng)工程，要處理教學進度和學生實驗的關系，又要處理學生主動參與實驗和教師指導的關系，還應處理好求知和活動的關系，最終目標是追求化學教學的有效性，學生樂學，教學高效。呂叔湘先生說過，語文教學一半是教學，一半是藝術。這話確實道出了語文教學的奧妙。所謂"教學藝術"，對教師而言，是指教師在課堂教學中，采用多種方法讓學生積極主動地去思考、去領悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的"導演"藝術。其中較有效的方法莫過于"課堂激趣法"。有人說："教無''趣''，課不易''活''，學不易''動''；巧于''激趣''，善于把握，則''寓教于樂''，''寓學于趣''。"我也深有同感，下面我談談自己的粗淺看法：一、明確學習目的，強化興趣意識要使學生主動學習，首先要從學習目的上進行啟發(fā)，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是在長期的潛移默化的滲透中達到；特別是在當今市場經(jīng)濟條件下，在進行社會理想教育的同時，還要進行職業(yè)理想教育，更要強調(diào)知識（特別是語文知識）在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強調(diào)知識在精神生活中的作用："知識確是學生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學生現(xiàn)在和將來精神生活的重要一部分"。要啟發(fā)學生懂得：人有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味！學生明確了學習目的，就能主動、自覺地學習。二、創(chuàng)設問題懸念，激起學生的探求欲望在古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推進時，中途打一個結(jié)，讓它暫時掛起，給讀者產(chǎn)生一個期待的心境。用"且聽不回分解"懸念來吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學的一個很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道："我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影"講到此處，教師適時啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學生討論明確：人最富于表情部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法；而《背影》這課書，為什么抓住人物的"背影"不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的"背影"是進入老境"頹唐"父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這"背影"表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛，"背影"是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫"背影"那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。三、創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理需求創(chuàng)設一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發(fā)其求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如教學《背影》一課，在學生預習的基礎上，教師可創(chuàng)設如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫"背影"呢？作者是如何刻畫父親"背影"的呢？作者為什么要詳寫"過鐵道買桔子"時的細節(jié)呢？課文幾處寫了父親的"背影"？"背影"在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的"背影"，你如何構(gòu)思呢？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學生學習情緒就會高漲，思緒也就隨之而"活"了起來。四、巧設疑問，激起學生強烈的求知欲在教學中，要盡力去打破學生頭腦的"平靜"，激發(fā)學生思維活動"波瀾"。也就是激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智能。設疑的作用不可低估，它估學生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。如《變色龍》一課，在授課前設計幾個問題要學生預習、思考：1、奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他"善變"的明顯特點是什么？3、是什么原因促使他一變再變？4、作者為什么要塑造"變色龍"這個形象？學生帶著這些問題邊看書邊思考；這比上課不作任何預習，一上課就講，效果更佳。五、以情感人,激發(fā)學生學習的親近感情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發(fā)，把自己強烈的情感演變?yōu)槲淖?。因此，激發(fā)情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說："凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號"。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號，怎能接授近作者的旨趣呢？教師應養(yǎng)善于調(diào)動學生情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中的一句："可憐身上衣正單心憂炭賤愿天寒"。分析這句時，教師可啟發(fā)學生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發(fā)，學生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多么大的痛苦和辛酸??！這就激發(fā)了學生對賣炭老人的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿。六、媒體激趣，使學習妙趣橫生多媒體具有形象、直觀、生動、聲色兼?zhèn)?、動靜結(jié)合等多方面優(yōu)點，合理運用可以優(yōu)化教學過程，變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官以加強感知或幫助學生發(fā)揮想象力，加深對事物的理解，從而激發(fā)學生的興趣。如，唐代韓愈的《馬說》一文時，利用CAI課件的優(yōu)勢，插入"伯樂相馬圖"、"千里馬奔跑圖"、"八駿圖"……這些圖片，栩栩如生，形象逼真，引起學生的興趣，促使學生理解課文，起著推波助瀾的作用。七、開展多種活動，培養(yǎng)廣泛興趣。如收集各種圖書，發(fā)動學生每人做一至兩件好事，制作一件教學模型或一幅掛圖；組織學生辦黑板報或手抄報，成立各種興趣小組；開展普通話比賽、智力比賽、書法比賽和作文比賽；組織學生參觀訪問、春游、秋游、開體育運動會等，讓學生在豐富多彩的活動中培養(yǎng)廣泛興趣，為學生積累語文知識，提高寫作能力，激發(fā)學習熱情，起到"隨風潛入夜、潤物細無聲"的作用?？傊?，興趣雖然屬于非智力因素，卻是學好語文的先決條件。因此，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質(zhì)量不可忽視的問題。消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿1糖尿病的中醫(yī)治療淮北市人民醫(yī)院中醫(yī)科石雷糖尿病的中醫(yī)治療2糖尿病的中醫(yī)源流祖國醫(yī)對消渴病的認識歷史悠久,源遠流長,其理論基礎淵源于《黃帝內(nèi)經(jīng)》。消渴之名首見于《內(nèi)經(jīng)》,方治娢自《金匱要略》,證候分類始于《諸病源候論》體系形成和發(fā)晨于唐宋,成熟于明濟,歷代醫(yī)家對消渴的辨治論迷宏富?！秲?nèi)經(jīng)》熹上古醫(yī)學之大成,對本病的病因病機、成為后世防治消渴病的理論淵源糖尿病的中醫(yī)源流3消渴中醫(yī)生理病理基礎●《素問°陰陽別論篇》二陽結(jié),調(diào)之消”,又如《豪問奇病論》中記敢:帝曰:“有病口甘者,病名為何?何以得之?”歧伯曰:“此人必數(shù)食甘美而多肥也,肥者生內(nèi)熱。甘者令人中滿。故其氣上滋。轉(zhuǎn)為消渴《靈樞互變》中說:“互臟皆柔弱者,善病消熟則消肌膚,故為洲章?！毙g行,轉(zhuǎn)而為,癉“怒則氣上逆,血脈不行中醫(yī)認為:素體陰虛、飲食不節(jié)、憒志失調(diào)、勞欲過度為其主要原因。先天(遺傳)、后天(飲食)、情志。消渴中醫(yī)生理病理基礎4病因病機、病機轉(zhuǎn)化病機多樣化病因病機、病機轉(zhuǎn)化5不又病因示意圖下失訓氣化火流亨損消渴勞欲過度良生內(nèi)熱飲食失節(jié)不又6病機總病機:陰虛燥鶿病位:肺、胃、腎病變:陰損及陽,陰陽俱虛病久入絡,血脈瘀滯血瘀是消渴病的重要病機之一,消渴病多種外發(fā)癥的發(fā)生與血瘀密切相關。病機7病機轉(zhuǎn)化(消渴變證或稱并發(fā)證)氣陰兩虛。瘀血內(nèi)阻心痛、中風、四肢麻木陰損及陽,陰陽兩水腫瘀阻絡脈,熱毒內(nèi)生或瘡毒外裘—瘡瘍、癰疽正氣亍盛,感染癆蟲—肺癆肝腎陰虧,耳目失養(yǎng)—視朦、耳聾3員虛風內(nèi)動眩鳥9陰液極虧虛陽上浮或陰竭陽亡一神昏或昏迷、死亡。病機轉(zhuǎn)化(消渴變證或稱并發(fā)證)8中醫(yī)藥現(xiàn)代研究進展病機多樣化氣陰兩戰(zhàn)●瘀血阻浠肝氣不舒●脾腎兩虛中醫(yī)藥現(xiàn)代研究進展9消渴癥侯特點中醫(yī)治疔糖尿病在中醫(yī)學中屬“消渴”范疇很早便對消渴一癥具有了明確的認識及記敢如《外秘要·消中消渴腎消》引《古今錄驗》:“渴而飲水多,小便數(shù),…甜者皆是消渴病也”,“每發(fā)即小便至甜”,“熹枯消瘦”等?，F(xiàn)代醫(yī)學認為,糖尿病的典型癥狀:多飲、多食、多尿、身體消瘦(三多一少)。古人聽認識的渴一血與現(xiàn)代糖原病換狀基本一致。消渴癥侯特點10糖尿病的診斷與中醫(yī)辨證分型《醫(yī)學心語°三消》中說:“渴而多飲為上消消食善饑為中消,口渴、小水如膏者為消。古人根據(jù)消渴“三多”的主要臨床表現(xiàn)將消渴分為上、中,平三端,分別及座、果三倡導“益氣養(yǎng)陰”為治疔消渴的基本法則。提倡“益氣養(yǎng)陰、活血化瘀”是防治消渴并發(fā)癥病變的主要方法。糖尿病的診斷與中醫(yī)辨證分型11消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件12消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件13消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件14消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件15消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件16消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件17消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件18消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件19消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件20消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件21消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件22消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件23消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件24消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件25消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件26消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件27消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件28消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件29消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件30消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件31消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件32消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件33消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件34消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件35消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件36消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件37消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件38消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件39消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件40消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件41消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件42消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件43消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件44消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件45消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件46消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件47消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件48消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件49消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件50消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件51消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件52消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件53消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件54消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件55消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件5641、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?7消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿糖尿病的中醫(yī)治療淮北市人民醫(yī)院中醫(yī)科石雷糖尿病的中醫(yī)源流祖國醫(yī)對消渴病的認識歷史悠久,源遠流長,其理論基礎淵源于《黃帝內(nèi)經(jīng)》。消渴之名首見于《內(nèi)經(jīng)》,方治娢自《金匱要略》,證候分類始于《諸病源候論》體系形成和發(fā)晨于唐宋,成熟于明濟,歷代醫(yī)家對消渴的辨治論迷宏富?！秲?nèi)經(jīng)》熹上古醫(yī)學之大成,對本病的病因病機、成為后世防治消渴病的理論淵源化學實驗能形象、生動、直觀地產(chǎn)生化學問題，化學實驗能對學生在科學探究中提出的猜想或假設進行驗證；學生通過實驗研究和認識物質(zhì)，掌握化學基礎知識和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法；在實驗過程中學生積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅。一、更新教學理念，充分認識化學實驗的教育教學功能實驗既是學生學習化學的重要內(nèi)容，也是學生學習化學的重要方法，教師應充分賦予學生動腦、動手的權(quán)利。同時意識到對學生進行實驗技能的訓練，是化學實驗的功能之一，但不是唯一功能，所以應將實驗技能的訓練，置于實驗探究活動之中，使二者有機結(jié)合起來，引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學實驗技能，使實驗技能的訓練成為實驗探究活動的結(jié)果之一。二、教學方法上，從驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，培養(yǎng)學生的探究能力實驗的形式要逐步從以演示實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生實驗為主，以驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒?，多管齊下，尊重學生主體，提倡自主、合作、探究，師生互動的實驗教學形式，給學生活動的時間、空間，通過學生活動，動中學，學中動，討論交流、質(zhì)疑反思，得出結(jié)論，形成實驗報告。中學化學實驗，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。探究是學生的天性，作為對傳統(tǒng)實驗教學的改革，要求教師在實驗中要給學生充分的思考時間和空間，留有探究的余地。能由學生動手解決的問題，教師就不輕易包辦；能由學生分析思考得出的結(jié)論，教師就不急于下結(jié)論。還可創(chuàng)造條件讓學生獨立進行實驗準備，包括自擬實驗步驟弄清實驗原理；獨立操作實驗儀器、完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數(shù)據(jù)；獨立分析推證實驗結(jié)果；獨立想辦法解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題等等。這一過程，就是要讓學生不停地動腦：該做什么，怎么做，為什么這樣做？以此激活他們的思維，使他們所有潛能和創(chuàng)造性都充分表現(xiàn)出來。為了改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學中可以進行以下幾個方面的嘗試。①可以根據(jù)實際情況調(diào)整知識教學和實驗教學的先后順序。教材的教學順序一般是先講授后做化學實驗，為了提高教學效果，可以將某些教材的順序作些調(diào)整，即學生先做實驗后講授。例如，在學習常見金屬化學性質(zhì)這一節(jié)時，先組織學生分別做學生實驗，然后組織學生討論實驗結(jié)果，交流并歸納小結(jié)。這樣做由于學生事先對不同金屬的化學性質(zhì)沒有印象，只能通過自己所得到的結(jié)論進行討論分析，推理得出，所以學生操作認真，觀察細致，思維活躍，從而達到培養(yǎng)能力的效果。②對實驗內(nèi)容進行局部的變動，有時也能達到較好的效果。改變以學科為中心為以問題為中心的實驗探究模式，更能促進學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、設計問題，運用所學的知識解決問題，對發(fā)展學生多種能力具有重要的意義。三、結(jié)合教材特點，有序組織實驗教學，不斷加強實驗教學課程提供了生動豐富的實驗教學情境，幫助教師理解實驗教學重點，啟迪學生科學思維，訓練學科學習方法，培養(yǎng)科學態(tài)度和情感價值觀。（1）認識化學儀器是基礎，掌握基本實驗操作是化學實驗學習的基本。貫穿整個化學實驗的始終，教學中學生多實驗練習，教師幫助指導校正必不可少。（2）常見氣體的制備是教師普遍重視、學生學得較好的實驗內(nèi)容。教師引導分析示范，從八方面（藥品、原理、發(fā)生裝置及儀器、收集方法及收集裝置、操作步驟、檢驗、實驗注意點分析、性質(zhì)實驗）分步解讀實驗學習內(nèi)容，學生練習注意觀察，歸納對比掌握規(guī)律，活學活用掌握方法，做好初高中化學教學銜接。（3）加強書本實驗探究，重平時，巧設疑，小中見大，重視探究。許多探究實驗都是典型的對比實驗。如做金屬的化學性質(zhì)探究實驗，鋁片在酒精燈火焰上加熱融化，不同金屬分別與稀鹽酸、稀硫酸反應實驗時，實驗中要體現(xiàn)學生實驗中分工合作團結(jié)互助，還應引導學生對比觀察，捕捉實驗細節(jié)。（4）要注重探究實驗的組合，形成遞進式問題，提高探究層次。如露置在空氣中的氫氧化鈉變質(zhì)的探究。酸堿鹽性質(zhì)中中和反應大家認識是重要的，但平時缺乏深層次思考，探究能力沒有提高。（5）綜合實驗的設計和探究?；瘜W知識不再是作為組織教學內(nèi)容的出發(fā)點，可根據(jù)這些知識所涉及的問題來組織教學內(nèi)容（以問題中心），關注社會，貼近生活，從學生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗中提煉學習素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學習的主題。（6）聯(lián)系日常生活工業(yè)生產(chǎn)實際，運用化學知識，解決問題。化學實驗為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，使學生學會并習慣從化學的視角關注社會、審視自然，把學到的知識盡可能地運用到生活中，分析和解決一些實際問題。實驗教學是一項系統(tǒng)工程，要處理教學進度和學生實驗的關系，又要處理學生主動參與實驗和教師指導的關系，還應處理好求知和活動的關系，最終目標是追求化學教學的有效性，學生樂學，教學高效。呂叔湘先生說過，語文教學一半是教學，一半是藝術。這話確實道出了語文教學的奧妙。所謂"教學藝術"，對教師而言，是指教師在課堂教學中，采用多種方法讓學生積極主動地去思考、去領悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的"導演"藝術。其中較有效的方法莫過于"課堂激趣法"。有人說："教無''趣''，課不易''活''，學不易''動''；巧于''激趣''，善于把握，則''寓教于樂''，''寓學于趣''。"我也深有同感，下面我談談自己的粗淺看法：一、明確學習目的，強化興趣意識要使學生主動學習，首先要從學習目的上進行啟發(fā)，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是在長期的潛移默化的滲透中達到；特別是在當今市場經(jīng)濟條件下，在進行社會理想教育的同時，還要進行職業(yè)理想教育，更要強調(diào)知識（特別是語文知識）在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強調(diào)知識在精神生活中的作用："知識確是學生將來從事工作不可缺少的，另一方面，又是學生現(xiàn)在和將來精神生活的重要一部分"。要啟發(fā)學生懂得：人有掌握了豐富的知識，我們的精神生活才會豐富多彩，否則將會空虛和枯燥無味！學生明確了學習目的，就能主動、自覺地學習。二、創(chuàng)設問題懸念，激起學生的探求欲望在古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推進時，中途打一個結(jié)，讓它暫時掛起，給讀者產(chǎn)生一個期待的心境。用"且聽不回分解"懸念來吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學的一個很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道："我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影"講到此處，教師適時啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學生討論明確：人最富于表情部位應該是面部，應著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法；而《背影》這課書，為什么抓住人物的"背影"不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論中逐步領悟這里描寫的"背影"是進入老境"頹唐"父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買桔子。這"背影"表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛，"背影"是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫"背影"那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。三、創(chuàng)設思維情境，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生心理需求創(chuàng)設一些具有啟發(fā)性和開拓性的問題，并不失時機地提出來以觸及學生的興奮點，激發(fā)其求知欲，撥動他們思考的琴弦。例如教學《背影》一課，在學生預習的基礎上，教師可創(chuàng)設如下問題：文章為什么不刻畫父親的正面形象而寫"背影"呢？作者是如何刻畫父親"背影"的呢？作者為什么要詳寫"過鐵道買桔子"時的細節(jié)呢？課文幾處寫了父親的"背影"？"背影"在行文中起了什么作用？如果讓你寫父親的"背影"，你如何構(gòu)思呢？這樣的問題一旦出現(xiàn)，學生學習情緒就會高漲，思緒也就隨之而"活"了起來。四、巧設疑問，激起學生強烈的求知欲在教學中，要盡力去打破學生頭腦的"平靜"，激發(fā)學生思維活動"波瀾"。也就是激發(fā)學生的疑問，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復中探求新知，發(fā)展智能。設疑的作用不可低估，它估學生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。如《變色龍》一課，在授課前設計幾個問題要學生預習、思考：1、奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他"善變"的明顯特點是什么？3、是什么原因促使他一變再變？4、作者為什么要塑造"變色龍"這個形象？學生帶著這些問題邊看書邊思考；這比上課不作任何預習，一上課就講，效果更佳。五、以情感人,激發(fā)學生學習的親近感情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發(fā)，把自己強烈的情感演變?yōu)槲淖?。因此，激發(fā)情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來的感情。葉圣陶先生說："凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號"。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號，怎能接授近作者的旨趣呢？教師應養(yǎng)善于調(diào)動學生情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中的一句："可憐身上衣正單心憂炭賤愿天寒"。分析這句時，教師可啟發(fā)學生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發(fā)，學生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多么大的痛苦和辛酸??！這就激發(fā)了學生對賣炭老人的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿。六、媒體激趣，使學習妙趣橫生多媒體具有形象、直觀、生動、聲色兼?zhèn)?、動靜結(jié)合等多方面優(yōu)點，合理運用可以優(yōu)化教學過程，變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官以加強感知或幫助學生發(fā)揮想象力，加深對事物的理解，從而激發(fā)學生的興趣。如，唐代韓愈的《馬說》一文時，利用CAI課件的優(yōu)勢，插入"伯樂相馬圖"、"千里馬奔跑圖"、"八駿圖"……這些圖片，栩栩如生，形象逼真，引起學生的興趣，促使學生理解課文，起著推波助瀾的作用。七、開展多種活動，培養(yǎng)廣泛興趣。如收集各種圖書，發(fā)動學生每人做一至兩件好事，制作一件教學模型或一幅掛圖；組織學生辦黑板報或手抄報，成立各種興趣小組；開展普通話比賽、智力比賽、書法比賽和作文比賽；組織學生參觀訪問、春游、秋游、開體育運動會等，讓學生在豐富多彩的活動中培養(yǎng)廣泛興趣，為學生積累語文知識，提高寫作能力，激發(fā)學習熱情，起到"隨風潛入夜、潤物細無聲"的作用?？傊?，興趣雖然屬于非智力因素，卻是學好語文的先決條件。因此，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，是提高語文教學質(zhì)量不可忽視的問題。消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿58糖尿病的中醫(yī)治療淮北市人民醫(yī)院中醫(yī)科石雷糖尿病的中醫(yī)治療59糖尿病的中醫(yī)源流祖國醫(yī)對消渴病的認識歷史悠久,源遠流長,其理論基礎淵源于《黃帝內(nèi)經(jīng)》。消渴之名首見于《內(nèi)經(jīng)》,方治娢自《金匱要略》,證候分類始于《諸病源候論》體系形成和發(fā)晨于唐宋,成熟于明濟,歷代醫(yī)家對消渴的辨治論迷宏富?！秲?nèi)經(jīng)》熹上古醫(yī)學之大成,對本病的病因病機、成為后世防治消渴病的理論淵源糖尿病的中醫(yī)源流60消渴中醫(yī)生理病理基礎●《素問°陰陽別論篇》二陽結(jié),調(diào)之消”,又如《豪問奇病論》中記敢:帝曰:“有病口甘者,病名為何?何以得之?”歧伯曰:“此人必數(shù)食甘美而多肥也,肥者生內(nèi)熱。甘者令人中滿。故其氣上滋。轉(zhuǎn)為消渴《靈樞互變》中說:“互臟皆柔弱者,善病消熟則消肌膚,故為洲章?！毙g行,轉(zhuǎn)而為,癉“怒則氣上逆,血脈不行中醫(yī)認為:素體陰虛、飲食不節(jié)、憒志失調(diào)、勞欲過度為其主要原因。先天(遺傳)、后天(飲食)、情志。消渴中醫(yī)生理病理基礎61病因病機、病機轉(zhuǎn)化病機多樣化病因病機、病機轉(zhuǎn)化62不又病因示意圖下失訓氣化火流亨損消渴勞欲過度良生內(nèi)熱飲食失節(jié)不又63病機總病機:陰虛燥鶿病位:肺、胃、腎病變:陰損及陽,陰陽俱虛病久入絡,血脈瘀滯血瘀是消渴病的重要病機之一,消渴病多種外發(fā)癥的發(fā)生與血瘀密切相關。病機64病機轉(zhuǎn)化(消渴變證或稱并發(fā)證)氣陰兩虛。瘀血內(nèi)阻心痛、中風、四肢麻木陰損及陽,陰陽兩水腫瘀阻絡脈,熱毒內(nèi)生或瘡毒外裘—瘡瘍、癰疽正氣亍盛,感染癆蟲—肺癆肝腎陰虧,耳目失養(yǎng)—視朦、耳聾3員虛風內(nèi)動眩鳥9陰液極虧虛陽上浮或陰竭陽亡一神昏或昏迷、死亡。病機轉(zhuǎn)化(消渴變證或稱并發(fā)證)65中醫(yī)藥現(xiàn)代研究進展病機多樣化氣陰兩戰(zhàn)●瘀血阻浠肝氣不舒●脾腎兩虛中醫(yī)藥現(xiàn)代研究進展66消渴癥侯特點中醫(yī)治疔糖尿病在中醫(yī)學中屬“消渴”范疇很早便對消渴一癥具有了明確的認識及記敢如《外秘要·消中消渴腎消》引《古今錄驗》:“渴而飲水多,小便數(shù),…甜者皆是消渴病也”,“每發(fā)即小便至甜”,“熹枯消瘦”等?，F(xiàn)代醫(yī)