什么樣的地理課算是一節(jié)好課

什么樣的地理課算是一節(jié)好課【摘要】:長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直以目的明確、內(nèi)容正確、方法適當(dāng)、教學(xué)基本功好等作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，主要看教師在課堂上如何引入、如何過(guò)渡、如何掀起高潮、如何畫(huà)龍點(diǎn)睛做小結(jié)。這種評(píng)價(jià)理念關(guān)注的是教師能否酣暢淋漓地表演完自己預(yù)設(shè)的“課本劇”，關(guān)注的是以師為本的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況。毫無(wú)疑問(wèn)，這不符合當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的諸多先進(jìn)教育理念。那么，在新課程背景下，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么，好課到底應(yīng)該是什么樣的呢？【關(guān)鍵詞】:課程改革課堂教學(xué)教學(xué)活動(dòng)教育理念評(píng)價(jià)基本功標(biāo)準(zhǔn)教師

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直以目的明確、內(nèi)容正確、方法適當(dāng)、教學(xué)基本功好等作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，主要看教師在課堂上如何引入、如何過(guò)渡、如何掀起高潮、如何畫(huà)龍點(diǎn)睛做小結(jié)。這種評(píng)價(jià)理念關(guān)注的是教師能否酣暢淋漓地表演完自己預(yù)設(shè)的“課本劇”，關(guān)注的是以師為本的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況。毫無(wú)疑問(wèn)，這不符合當(dāng)前課程改革倡導(dǎo)的諸多先進(jìn)教育理念。那么，在新課程背景下，評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么，好課到底應(yīng)該是什么樣的呢？

一、以學(xué)生為本的“實(shí)惠課”

新課程理念下的課堂教學(xué)不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過(guò)程。當(dāng)前，我們應(yīng)著重關(guān)注課堂上學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即是否獲得了知識(shí)與技能，是否經(jīng)歷了過(guò)程、掌握了方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展怎樣。所以，好課應(yīng)以學(xué)生為本，其核心是將學(xué)生看作可被點(diǎn)燃的火炬，是知識(shí)和方法的自我建構(gòu)者，是情感、態(tài)度和價(jià)值觀的自我塑造者。任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)發(fā)展去展開(kāi)，按學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律去設(shè)計(jì)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”著力，這樣才能激起學(xué)生積極探究的熱情，使之主動(dòng)參與，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生身心和人格健全發(fā)展的過(guò)程。

其次，課堂教學(xué)要“實(shí)”，不虛華，不讓形式?jīng)_淡內(nèi)容，一節(jié)課下來(lái)，真正讓學(xué)生有所得、有所獲，或者是獲得了知識(shí)技能，或者是掌握了規(guī)律方法，或者是增進(jìn)了交流體驗(yàn)，或者是拓展了思維，或者是觸動(dòng)了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀，等等。總之，好的課堂教學(xué)首先應(yīng)該是“以生為本”的“有效教學(xué)”，甚至是“高效教學(xué)”。為此，好課又應(yīng)該是“實(shí)惠課”。

二、在交往中生成的“科學(xué)課”

新課程背景下的一節(jié)好課，不再是教師亦步亦趨地上演“教案劇”，而是由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的真誠(chéng)互動(dòng)演繹生成的、是符合教育教學(xué)規(guī)律的、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心智發(fā)展特點(diǎn)的科學(xué)課。先來(lái)看看筆者在執(zhí)教“地質(zhì)災(zāi)害”一課的教學(xué)實(shí)錄片段。

師：今天老師給大家收集了近幾年來(lái)世界和我國(guó)的有關(guān)地震、火山噴發(fā)的案例——材料呈現(xiàn)：①2004年12月26日8時(shí)58分（北京時(shí)間），印尼蘇門(mén)答臘島西北近海發(fā)生地震并引發(fā)巨大海嘯。②2010年3月至4月冰島艾雅發(fā)拉火山爆發(fā)，2010年10月26日印尼默拉皮火山爆發(fā)。③2008年5月12日14時(shí)28分汶川8.0級(jí)強(qiáng)烈地震，海地當(dāng)?shù)貢r(shí)間2010年1月12日16時(shí)53分發(fā)生7.0級(jí)強(qiáng)震，2010年當(dāng)?shù)貢r(shí)間2月27日凌晨3時(shí)34分智利發(fā)生8.8級(jí)強(qiáng)烈地震，2010年4月14日07時(shí)49分青海玉樹(shù)縣發(fā)生7.1級(jí)地震，以上發(fā)生地震、火山的地區(qū)多位于板塊邊界或附近。（學(xué)生靜靜地讀書(shū)。）

師：你從上述材料中能提取其蘊(yùn)含的地理信息：①有關(guān)地理概念、術(shù)語(yǔ)并思考其含義。②危害。③我國(guó)地震發(fā)生頻率高的原因。

生：地震、震級(jí)、大地震、破壞地震、滑坡、泥石流

師：你能很快地提取出其蘊(yùn)含的信息，我真佩服你們。（教師畫(huà)圖講準(zhǔn)概念含義、利用錄像幫助教學(xué)）你們能否根據(jù)已知道的信息，提出自己感興趣的或自認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題。

生：為什么地震多發(fā)生在夜間？

生：什么情況下會(huì)發(fā)生地震？

（教師將問(wèn)題整理并展示）

師：看來(lái)你們真的是提問(wèn)題的能手，你們也真的知道很多，有的問(wèn)題我也一下答不上來(lái)。不過(guò)同學(xué)們分小組，并選擇自己感興趣的一至三個(gè)問(wèn)題研究，我呢盡可能提供知識(shí)支持。（學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)。）

（學(xué)生成果整合展示……）

師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀“我國(guó)地震和泥石流的分布”圖，觀察兩者關(guān)系。并分析出現(xiàn)此規(guī)律的原因。（學(xué)生活動(dòng)）

生：地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性。（教師畫(huà)圖說(shuō)明）

師：（拓展）結(jié)合我國(guó)自然和社會(huì)環(huán)境，綜合評(píng)價(jià)我國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害形勢(shì)。并探討汶川大地震和玉樹(shù)地震等慘痛教訓(xùn)，對(duì)比新西蘭7.2級(jí)地震的零死亡，引發(fā)出“防災(zāi)減災(zāi)”的重要性。

在這個(gè)片斷中，教師先是結(jié)合教材內(nèi)容搜集資料，設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生參與的欲望；然后，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開(kāi)了“激烈的交鋒”，掀起了學(xué)生思維的浪花，在交流中，學(xué)生的思維活起來(lái)，或獨(dú)立探索，或合作學(xué)習(xí)，或展開(kāi)爭(zhēng)論，思維始終處于激活狀態(tài)。因?yàn)殛P(guān)于“地震、火山、滑坡、泥石流”的定義、成因、災(zāi)害、分布規(guī)律等都是由他們自己探尋推斷出來(lái)的，所以不論是對(duì)概念的理解，對(duì)知識(shí)的掌握，還是對(duì)解題能力的提高，對(duì)合作意識(shí)、探究意識(shí)的培養(yǎng)，比之教師的和盤(pán)托出、硬性識(shí)記不知要強(qiáng)出多少倍。那么，這樣的好課究竟是如何生成呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情

教師作為好課的幕后策劃者，作為師生平等關(guān)系中的首席，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動(dòng)，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。教師重組教材搜集資料、設(shè)計(jì)有效的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己捕捉信息，或讓孩子們大膽嘗試去復(fù)現(xiàn)科學(xué)的發(fā)現(xiàn)之旅；也可以設(shè)計(jì)精彩的實(shí)驗(yàn)，掀起學(xué)生求索的激情；或是提取生活中的事件，引發(fā)學(xué)生的思考，淡化教育痕跡。

2.主體探究，體驗(yàn)過(guò)程

在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，我們要重視學(xué)生的親身體驗(yàn)、自主探究、過(guò)程感悟。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的，有價(jià)值的信息并認(rèn)知事物，親自探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)論或規(guī)律，同時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。這種探究將超越知識(shí)范疇而擴(kuò)展到情感、價(jià)值觀領(lǐng)域，將使課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的樂(lè)園。

3.互動(dòng)傾聽(tīng)，靈動(dòng)升華

教師作為新課程實(shí)施之中的探索者、學(xué)習(xí)者，要在課堂上允許學(xué)生充分表述自己的見(jiàn)解與困惑。教師應(yīng)該相信“沒(méi)有嘗試過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)”，要用欣賞的眼光去觀察，用寬容的心態(tài)去理解，要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。要允許學(xué)生出錯(cuò)，要學(xué)會(huì)延遲片段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己在錯(cuò)誤中改正，在跌倒處爬起。

三、在整合中提升的“創(chuàng)新課”

課程改革提倡“用教材教而不是教教材”，教師要有“課本就是一個(gè)范例”、“整個(gè)大千世界才是學(xué)生的教科書(shū)”的意識(shí)，創(chuàng)造性地將個(gè)人及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、文本知識(shí)、師生互動(dòng)成果等進(jìn)行有機(jī)的融合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、藝術(shù)性與人文性的統(tǒng)一。下面以“文化景觀與環(huán)境”的教學(xué)片段為例。

師：（導(dǎo)人）幻燈片——武漢龍王廟位置和景觀圖，它為什么建在漢江入長(zhǎng)江口處？

生：二江匯合處洪峰大。

師：文化景觀與自然環(huán)境密切相關(guān)。

（提供案例、合作探究）幻燈片“我國(guó)地形圖、溫度帶分布圖、干濕地區(qū)分布圖”，“湘西吊腳樓”、“傣家竹樓”、“陜北窯洞”、“北京四合院”。

師：我國(guó)南北水熱狀況差異在民居景觀形態(tài)和功能上有何表現(xiàn)？

生：（探究活動(dòng)）自然環(huán)境的物質(zhì)文化景觀影響大、特別影響其形態(tài)、功能。

幻燈片“蟲(chóng)神廟與蝗災(zāi)區(qū)文化景觀分布圖”，河北多蝗災(zāi)，為什么蟲(chóng)神廟不多？（學(xué)生回答：治蝗、滅蝗技術(shù)水平相對(duì)高）

師：文化景觀指示自然環(huán)境有局限性。邊講邊畫(huà)出大壩建設(shè)模式圖，探討：建壩對(duì)水環(huán)境有什么改造作用？建成后，影響大壩發(fā)揮其防洪抗旱功能的主要影響因素是什么？

生：觀察“都江堰和三門(mén)峽景觀示意圖”，探究防止泥沙淤積并比較兩者利弊。

師：對(duì)自然環(huán)境的改造如果順應(yīng)自然規(guī)律，則利大于弊；否則弊大于利。

師：（舉例交流，遷移鞏固）我們當(dāng)?shù)孛窬幼≌c水熱狀況有何關(guān)系無(wú)為城鎮(zhèn)或附近有哪些能反映該地人文景觀？它們反映的是什么樣的人文社會(huì)環(huán)境？（學(xué)生自由舉例）……

這里，教師將教材知識(shí)整合案例呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)、引發(fā)學(xué)生分析討論，并讓學(xué)生舉例交流，過(guò)渡到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)變能力得到培養(yǎng)。

四、是彰顯個(gè)性的“特色課”

由于性格、習(xí)慣、閱歷、素養(yǎng)等方面的不同，教師和學(xué)生都是活生生有個(gè)性的人。同時(shí)，由于校情、班情、學(xué)情不同，各地、各學(xué)校、各班級(jí)也都是有自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。因而，“好課”應(yīng)該是因“地”制宜的課，應(yīng)該是因“校”制宜的課，應(yīng)該是因“班”制宜的課，應(yīng)該是因“人”制宜的課。也就是說(shuō)，“好課”還應(yīng)該是彰顯師生和學(xué)校、班級(jí)的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)的課，應(yīng)該是“