淺談復習課思維靈活性訓練

淺談復習課思維靈活性訓練摘要針對學生暴露出來的思維的靈活性不足的問題，本文初步探索了在復習課中訓練思維靈活性的幾種做法。關(guān)鍵詞思維品質(zhì)；思維靈活性；思維定勢；思維空白；逆向思維1學生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀在高三有機化學第一輪復習即將結(jié)束的時候，學校組織的一次測試中有一題同分異構(gòu)體的書寫：HO—CH2HO—CH2CH2OHCOOHB的苯環(huán)上的一氯代物只有2種。B不能與NaHCO3溶液反應；能與Na，NaOH溶液反應，等物質(zhì)的量的B最多消耗Na和NaOH物質(zhì)的量之比為2:3，請寫出B可能的結(jié)構(gòu)簡式。從一個班學生的答題情況來看，能寫出2種或2種以上的正確的結(jié)構(gòu)簡式的同學不到1/3，而空白不做的約占1/5。由于本題編排位置靠前，故不可能是由于時間不夠而不做的，也就是說，這1/5的同學是解題思路受阻了。通過與他們的訪談得知，他們覺得消耗NaOH比消耗Na還多，這不合常理，因為從常見的醇、酚、羧酸性質(zhì)去推，能與NaOH溶液反應的酚、羧酸也一定能與Na反應，即只可能是n（Na）/n（NaOH）≥1，因此就放棄了。我對他們一點撥：酯的堿性水解要耗堿嗎？他們忽然恍然大悟，立刻就寫出了HOHOCH2HOCOOCH3HOOCOCH2CH2OH、等好幾種結(jié)構(gòu)簡式來。2學生思維品質(zhì)的思考從這個學生思維受阻到思維通暢的實例來看，部分學生在思維能力的靈活性方面存在缺陷。逆向思維比正向思維明顯薄弱。他們?nèi)魪?OH,-COOH,-COO-出發(fā)，推導消耗Na與NaOH的用量是十分順利的，而反過來要從數(shù)據(jù)出發(fā)推出官能團的種類和數(shù)量就不熟練。當我發(fā)現(xiàn)班上的學生存在這個問題后，常在思考為什么會這樣以及怎樣改變現(xiàn)狀。我覺得可能存在下列三個原因：2.1對思維方向變通不靈活，存在思維定勢學生的常規(guī)思路是從官能團出發(fā)判斷消耗反應物的量，而現(xiàn)在卻相反。當問題超出經(jīng)驗思維的有效范圍，直覺思維偏差或喪失方向時，沒有積極的去應對，去思考，重新獲得方向！缺少變通的靈活性。對知識框架掌握不完整，存在思維盲點部分同學認為能與NaOH溶液反應的酚，羧酸也一定能與Na反應，這就是思維盲點。象鹵代烴，酯類等就屬于能與NaOH溶液反應而不消耗鈉的有機物。實際上，只要他們正視耗NaOH比耗Na多，再由分子中含有四個氧原子，不難得出分子中含2個-OH，1個-COO-的結(jié)論來。2.3對數(shù)學工具掌握不熟練，存在思維鈍化部分同學只能較直接、感性、經(jīng)驗地分析問題，不善于將其轉(zhuǎn)換為數(shù)學、邏輯形式加以考察，數(shù)學工具掌握不熟練。而當數(shù)據(jù)、空間構(gòu)型等出現(xiàn)時，就思維鈍化，需經(jīng)外人的點撥才能激活。如“在苯環(huán)上的一氯代物有2種”中的“2種”代表著當苯環(huán)上有兩個不同取代基時，它們應在對位；而當苯環(huán)上有三個不同取代基時，它們應在間位。3思維靈活性訓練嘗試高三化學復習課承擔著幫助考生歸納，整理已有的知識，使含糊知識明朗化，零散知識系統(tǒng)化的任務(wù)。學生存在并暴露出來的問題是我們應側(cè)目并研究對策的。怎樣對高考復習課有效組織，才能對提升思維的靈活性帶來幫助呢？3.1銳眼識變，克服思維定勢在高三復習階段，基本概念、基本操作已為大部分學生所掌握，一些相關(guān)的，相似的概念已不會干擾他們的判斷，如同系物與同分異構(gòu)體；化學鍵與氫鍵。但正是因為很熟悉，有了固定的思維模式去分析問題和解決問題，所以有時會難免出現(xiàn)思維定勢。案例1、在用pH試紙檢測溶液的酸堿性時，用玻璃棒蘸取待測溶液點在濕潤的pH試紙上，觀察變色情況與標準比色卡對照得出溶液的pH值。這種做法（填“正確”或“不正確”）。若不正確，說明理由。我給他們展示了這樣一種表述：不正確。因為濕潤的pH試紙帶來的水會稀釋溶液，使溶液中c(OH-)或c(H+)減小，會使pH增大或減小。這樣的表述合理嗎？95%的學生都認可，但有一位同學在小聲嘀咕：要是中性溶液呢？稀釋后還不仍是7？我捕捉到了這個聲音，立即大聲肯定，表揚他思維的嚴密周到，有一雙識變知變的銳眼。因為此時是表述理由而不是常規(guī)的判斷。正確的回答應是分兩種情況：（1）若原溶液呈酸性或堿性，濕潤的PH試紙帶來的水會使溶液中c(OH-)或c(H+)減小而使pH增大或減??；（2）若原溶液呈中性，pH不變。學生若有所悟。案例2、某同學按圖(下圖1)組裝好儀器后，進行了下列操作：關(guān)閉導管活塞，向長頸漏斗中加水至浸沒漏斗底端并形成液面差。這樣做的目的是;若一段時間后，液面差不變，說明了什么？學生開始都蒙了，搞不懂在做什么，這就是思維定勢。因為我們習慣于從目的到操作，而現(xiàn)在卻從操作揣摩實驗者的意圖。要克服思維定勢，就要加強意識本身的調(diào)控作用——當思維出現(xiàn)偏差、卡殼、空白停頓時，能立刻意識到這一點，迅速跳出原有的圈子，重新對情況作出評估，重新獲得方向！仔細一聯(lián)想，這么做如果氣密性好的話，就會有內(nèi)外氣壓差，液面差就不變，因此這就是在氣密性檢查??！3.2巧手繪圖，減少思維盲點元素化合物知識復習時，由于化合物種類多，反應關(guān)系復雜，要是孤立分散的去記，不僅工作量大，而且易忘易漏不易提取。因此我要求學生動手把各相關(guān)物質(zhì)在框圖中有效放置，這樣相關(guān)知識在大腦中也能有序儲存。如“鋁和鋁的化合物”就可對主干物質(zhì)畫出如下聯(lián)系框圖（下圖2），當碰到有關(guān)鋁的推斷題時思路就不再空白。案例3、已知A,B,C,X有如下關(guān)系（下圖3），且A,B,C為含有金屬元素的無機化合物，X為強電解質(zhì)，A溶液與C溶液反應生成B，則B的化學式為，X的化學式可能為或（寫出不同類物質(zhì)）。圖1圖2圖3光滿足這個框架的物質(zhì)有好幾組，如CO2→HCO3-→CO32-等。但要同時滿足A,B,C含金屬，且X為強電解質(zhì)的，就只能找到金屬中的鋁及其化合物了。如果熟悉上述之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，就不難寫出B為Al(OH)3，X可能為NaOH或HCl。因此在復習階段對主干物質(zhì)進行有序儲存是很有意義的一件事情。案例4、已知元素A，B，C，D中B，D的最高價氧化物的水化物呈酸性且B的酸性比D強，A，C的最高價氧化物的水化物呈堿性且C的堿性比A強。請畫出A，B，C，D在周期表中的相對位置。請大家分組討論。大家習慣于從位置→結(jié)構(gòu)→性質(zhì)的推導，而現(xiàn)在是從另一個方向即從性質(zhì)→結(jié)構(gòu)→位置來推。而位置的確定需要從上下左右?guī)追矫鎭砜紤]。所以雖然討論的氣氛很熱烈，但真正下筆畫出A，B，C，D在周期表中的所有可能的位置，大家還是有點舉棋不定。2~3分鐘后，我請其中一小組展示他們的討論結(jié)果。他們給出了兩種位置（圖4，圖5）。這時另一組有一同學立即站了起來，說還可以有一種（圖6）。我請這位同學講他的思考過程。他說先確定B，D為非金屬在右側(cè)；A，C為金屬在左側(cè)。再根據(jù)越左越下金屬性強，故C應該在A的左或者下或者左下位置；越右越上非金屬性越強，故B應該在D的右或者上或者右上位置，所以可以有那么3種。大家對這兩位同學非常佩服。在短時間內(nèi)能迅速找到周期表位置和元素性質(zhì)的結(jié)合點，并能畫的美觀漂亮，真的不容易。但有沒有完整呢？大家又陷入了沉思。可以交叉組合嗎？大家一激靈，立即動手畫了起來。不一會兒，教室里就熱鬧了，同桌之間紛紛展示自己的新發(fā)現(xiàn)。最后由組長匯總大家的四種意見：①A在C右上，B，D同一列；②A在C右上，B，D同一行；③B在D右上，A，C同一列；④B在D右上，A，C同一行。相信“手巧”了會促進“心靈”，今后大家在判斷元素的周期表位置時，會多一份底氣，多一份成功的保障。3.3慧眼巧算，消除思維鈍化案例５、用石墨棒作電極電解NaCl、CuSO4混合溶液，當通過2mol電子時，陽極產(chǎn)生16.8L（標況）氣體，求其中NaCl溶液的物質(zhì)的量濃度為mol/L?在只給出電子和氣體的物質(zhì)的量的前提下，求算其中一種溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度，這有很多路要走，需要設(shè)置一些問題臺階：（1）陽極產(chǎn)生的是什么氣體呢？單一的Cl2還是Cl2和別的氣體？CuSO4存在會有影響嗎？（2）怎么來計算各氣體的物質(zhì)的量？大家一起討論：（1）若全是Cl2，則電子的物質(zhì)的量只需１.5mol，而實際電子的物質(zhì)的量為2mol，故應為Cl2和O2的混合氣體。（2）由電子守恒關(guān)系，不難求出放出Cl20.5mol，O20.25mol，則原有NaCl溶液的物質(zhì)的量濃度為1.0mol/L。要是大家把這種層層剖析，層層深入成為了一種習慣，那么“慧眼巧算，消除思維鈍化”就是信手拈來的易事了。四、結(jié)束語現(xiàn)在所學的化學知識可能在將來會遺忘，但思維品質(zhì)的提升將影響學生的一生。因為具有了思維靈活性的人，在解決問題的過程中，就能從不同角度和側(cè)面分析考慮問題，不為定勢左右，及時地改變原定的計劃，方案，方法；在應用化學原理解決具體問題時，才能很快發(fā)現(xiàn)化學原理與應用情境間的共同性，有較強的遷移能力。這樣的人才能經(jīng)得住各種陌生情境的挑戰(zhàn)。因此思維品質(zhì)的培養(yǎng)是化學教育的價值得以真正實現(xiàn)的理想途徑。但思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一項浩大工程，值得我們在高中學習的任一階