班主任在班級管理中應擔當怎樣的角色

班主任在班級管理中應擔當怎樣的角色

[11-04-1710:37:00]

作者：駱海深

編輯：studa090420

班主任作為教學班的直接管理者，既是知識技能的傳授者，又是思想品德的培育者和學生健康成長的引路人。班主任在學生群體中扮演的角色直接影響著學生的健康成長。因此，作為一名優(yōu)秀的班作任應該在日常管理中充當如下的多重角色。

一、在管理學生方面，當好“家長”的角色

班主任扮演的純粹是“管理者”的角色：忽視學生的年齡特征、個性差異和學生心理需要；“自我中心傾心”嚴重，不關心學生，不尊重學生，不命令，簡單粗暴、動輒訓斥、變相體罰或直接體罰。至使那群天真無邪的學生每每望見班主任那冷冰冰的面孔時，便畏之如虎，不敢接近，導致師生不能很好地溝通，阻礙了學生身心健康的發(fā)展。

班主任應該是“家長”——當嚴父慈母。所謂嚴，不等于簡單粗暴，獨裁專制，要嚴而有格，嚴而有度。對學生要求要合理、適當、明確，易于為他們所接受。比如在學生違犯紀律時，你既不能放任自流，也不能像秋風掃落葉般無情。批評的時候，要春風化雨，以情育人。首先要尊重學生的人格，不能讓他們的人格自尊受到傷害；其次，你要選擇恰當?shù)呐u方法，能個別談的，不采取公開批評；能暗示的，就不明說，做到硬話軟說，嚴話寬說。這種愛與護相結合，護衛(wèi)學生的心靈使之積極發(fā)展、健康成長，創(chuàng)造促進學生成才的條件，力排各種消極因素對學生的侵蝕干擾?！皽p負”后，學生的空余時間多了，班主任應著重考慮怎樣才能使學生在節(jié)假日等空余時間里過得更有意義，使他們遠離游戲室、娛樂廳等不利于身心健康的場所。當然班主任這種愛要比家長之愛更為深刻理智。

班主任在管理中能嚴中有愛，愛中有嚴，嚴慈相濟，這樣學生才會覺得班主任可親、可敬，自覺地服從教導，從而滿心愉悅地“打發(fā)”減負后的多余時間。

二、在組織課外實踐活動方面，當好“導演”的角色

當好“導演”，就是在組織開展課外實踐活動的時候，放手讓學生去組織、開展、動手動腦，自己在“幕后操縱”，宏觀調控，改變以往由班主任這個“演員”一手包辦、自編自演，學生只能是看班主任“演戲”的怪現(xiàn)象。

“減負”后，開展一些有益的課外活動，開辟第二課堂，是十分必要的。這有利于實現(xiàn)教育目標，有利于全面發(fā)展的要求，符合青少年的特點，寓教育性、知識性和趣味性于各種活動之中，從而達到減負不減質的目標。

為了避免課外活動的無序狀態(tài)，班主任事先要制訂好班級課外活動計劃，然后組織實施，并隨時指導。

比如組織班上舉行一次以“我長大了干什么”為題的專題座談會，班主任可讓學生按計劃的方案和要求去組織，自己可指點一下，讓每個學生提前準備3分鐘的發(fā)言，到時輪流上臺發(fā)表自己的見解和看法，結束后再由班主任總結一下，指出成功與不足之處。這樣每個同學都有機會去鍛煉，既練膽量，又練口才，這比起班主任滿堂灌輸那理論性的東西要實用得多。再如舉辦一次科技小發(fā)明創(chuàng)作活動，讓每一位同學根據(jù)自己的愛好和能力自己去動手，這對于擴展興趣、提高發(fā)明創(chuàng)造能力有很大作用，比起班主任拿一個現(xiàn)成的模具讓學生照搬制作的效果好得多。

經(jīng)過開展有指導性的課外實踐活動，學生便能從繁重的課堂學習中“解放”出來，既學得有興趣，又能促進智力的發(fā)展。在活動中，讓學生真正成為活動的主人（演員），表現(xiàn)出主動性和創(chuàng)造性，班主任（導演）主要是啟發(fā)、引導和鼓勵學生自己動手，自己設計，自己組織。學生通過參加課外實踐活動，得益甚多，為形成自己的個性、充分發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件，為以后的學習和工作打下了基礎。

[11-04-1710:37:00]

作者：駱海深

編輯：studa090420

三、在指導學生涉獵課外知識時，當好“導游”的角色

當好“導游”，就是班主任在指導學生課外閱讀、涉獵課外知識方面，指點導航。由于減負了，作業(yè)量少了，但不意味著沒有必要的負擔。當今社會，知識經(jīng)濟突飛猛進，減負后，學校應考慮如何才能把學生培養(yǎng)成為適應社會發(fā)展需要的有用人材，這是擺在教育工作者面前的一個十分突出的問題。學生不單單是只學好書本上的知識就能提高其素質，更多的是要涉獵些課外知識。課外知識來源比較廣泛，可以從電視、書籍乃至網(wǎng)上去獲得。但是這么多知識，如何才能使學生有目的地、有效地吸收適合自己的營養(yǎng)呢？這就需要班主任一方面主動配合科任教師有針對地選擇；另一方面，要隨時隨地地當好“導游”的角色，使每個“旅游觀光者”——學生，在“導游”的帶領下，能夠自由地遨游于浩瀚的書海中，瀏覽于無際的知識天地里。

拿閱讀書籍來說，目前，各門各類的書籍多如山海，街頭巷尾五花八門，其中也不乏影響學生身心健康的書籍，比如黃色和迷信的書刊對青少年成長極為不利，如果缺乏“導游”，學生便有可能走進誤區(qū)，嚴重者還會模仿書上的行為以身試法，造成嚴重后果。因此，班主任應與科任教師，特別是語文教師一道，進行廣泛的調查，反復的篩選，編制出一份適合學生閱讀的書目，并制訂出閱讀的計劃和要求，使學生能根據(jù)自己的實際情況，在完成大綱指定的閱讀任務的情況下，選擇適合自己的讀物。但應注意以學生的自愿為原則。此外，還可結合讀書讀報，指導學生進行一些比如讀書經(jīng)驗交流、讀后討論等活動，進一步鞏固閱讀的成果。

實踐證明，如果有目的、有計劃地指導學生去閱讀一些有益的書籍，學生的知識含量就會不斷豐富。經(jīng)過閱讀，學生認識提高了，情操得到了陶冶，人格得到了造就，智力也得到了相應地開發(fā)。而且還會激發(fā)讀書的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣。這樣，便能使學生從“要我讀書”向“我想讀書”的角色轉化，他們的素質就會得到更進一步地提高。

班主任應充分意識到：教育經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展的主體?，F(xiàn)代班主任工作是一種藝術性與科學性高度統(tǒng)一的復合體，是教育機智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實條件下我們強調的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

[11-04-1710:37:00]

作者：駱海深

編輯：studa090420

三、在指導學生涉獵課外知識時，當好“導游”的角色

當好“導游”，就是班主任在指導學生課外閱讀、涉獵課外知識方面，指點導航。由于減負了，作業(yè)量少了，但不意味著沒有必要的負擔。當今社會，知識經(jīng)濟突飛猛進，減負后，學校應考慮如何才能把學生培養(yǎng)成為適應社會發(fā)展需要的有用人材，這是擺在教育工作者面前的一個十分突出的問題。學生不單單是只學好書本上的知識就能提高其素質，更多的是要涉獵些課外知識。課外知識來源比較廣泛，可以從電視、書籍乃至網(wǎng)上去獲得。但是這么多知識，如何才能使學生有目的地、有效地吸收適合自己的營養(yǎng)呢？這就需要班主任一方面主動配合科任教師有針對地選擇；另一方面，要隨時隨地地當好“導游”的角色，使每個“旅游觀光者”——學生，在“導游”的帶領下，能夠自由地遨游于浩瀚的書海中，瀏覽于無際的知識天地里。

拿閱讀書籍來說，目前，各門各類的書籍多如山海，街頭巷尾五花八門，其中也不乏影響學生身心健康的書籍，比如黃色和迷信的書刊對青少年成長極為不利，如果缺乏“導游”，學生便有可能走進誤區(qū)，嚴重者還會模仿書上的行為以身試法，造成嚴重后果。因此，班主任應與科任教師，特別是語文教師一道，進行廣泛的調查，反復的篩選，編制出一份適合學生閱讀的書目，并制訂出閱讀的計劃和要求，使學生能根據(jù)自己的實際情況，在完成大綱指定的閱讀任務的情況下，選擇適合自己的讀物。但應注意以學生的自愿為原則。此外，還可結合讀書讀報，指導學生進行一些比如讀書經(jīng)驗交流、讀后討論等活動，進一步鞏固閱讀的成果。

實踐證明，如果有目的、有計劃地指導學生去閱讀一些有益的書籍，學生的知識含量就會不斷豐富。經(jīng)過閱讀，學生認識提高了，情操得到了陶冶，人格得到了造就，智力也得到了相應地開發(fā)。而且還會激發(fā)讀書的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣。這樣，便能使學生從“要我讀書”向“我想讀書”的角色轉化，他們的素質就會得到更進一步地提高。

班主任應充分意識到：教育經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一