Unit 3 What Would you like（說課稿）-2024-2025學年人教PEP版英語五年級上冊

Unit3WhatWouldYouLike（說課稿）-2024-2025學年人教PEP版英語五年級上冊主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：Unit3WhatWouldYouLike

2.教學年級和班級：五年級（具體班級）

3.授課時間：2024年9月25日

4.教學時數(shù)：1課時核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生用英語表達個人喜好的能力，提高語言實踐應用水平。

2.培養(yǎng)學生理解不同文化中飲食文化的異同，增強跨文化意識。

3.培養(yǎng)學生通過合作學習，發(fā)展團隊協(xié)作能力和溝通能力。學情分析五年級的學生正處于英語學習的過渡階段，他們已經具備了一定的英語基礎，能夠進行簡單的日常交流。在知識層面，學生對英語字母、單詞和基礎語法有一定的了解。然而，由于年級特點，他們在詞匯量和語法運用上仍有待提高。

在能力方面，學生的聽說能力相對較好，能夠進行基本的對話交流。但在寫作方面，由于缺乏實際應用和練習，他們的寫作能力較弱，往往表現(xiàn)為詞匯貧乏、句子結構簡單。此外，學生在閱讀理解方面也存在一定困難，對于長篇閱讀材料的理解能力有限。

在素質方面，學生的英語學習興趣和動機參差不齊，部分學生對英語學習缺乏信心，容易產生畏難情緒。部分學生在課堂上表現(xiàn)積極，但自主學習能力有待加強。

這些學情特點對課程學習產生了一定的影響。首先，教師需要針對學生的知識水平，調整教學內容和方法，確保教學目標的達成。其次，教師在課堂教學中應注重培養(yǎng)學生的聽說能力，同時加強寫作和閱讀理解方面的訓練。此外，教師還需關注學生的學習興趣和動機，通過多樣化的教學活動激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的英語學習自信心。最后，教師應重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后的英語學習打下堅實的基礎。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀）、音響系統(tǒng)、電子白板。

2.課程平臺：人教PEP英語課程平臺，提供教學課件、視頻資源。

3.信息化資源：英語學習APP、在線英語詞典、英語聽力材料。

4.教學手段：實物教具（食物模型、圖片卡片）、PPT課件、角色扮演道具。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，要求學生預習關于食物的英語單詞和基本句型。

設計預習問題：圍繞食物文化這一課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。如：“你最喜歡的食物是什么？為什么？”

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。例如，通過在線測試或課堂提問了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解食物的英語單詞和基本句型。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。例如，學生可以制作關于自己喜愛食物的英語小卡片。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過引導學生自主預習，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解食物文化，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示不同國家的美食圖片或視頻，引出食物話題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解食物的英語表達，如“apple”、“banana”等，結合實例幫助學生理解。

組織課堂活動：設計小組討論、角色扮演等活動，讓學生在實踐中掌握食物的英語表達。例如，讓學生扮演不同的角色，進行點餐對話。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，進行及時解答和指導。例如，學生可能對某些食物的英文名稱有疑問。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論、角色扮演等活動，體驗食物英語的應用。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解食物的英語表達。

實踐活動法：設計實踐活動，讓學生在實踐中掌握食物英語的應用。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解食物的英語表達，掌握相關技能。

通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)食物話題，布置適量的課后作業(yè)，如讓學生用英語描述自己最喜歡的食物。

提供拓展資源：提供與食物文化相關的拓展資源（如書籍、網(wǎng)站、視頻等），供學生進一步學習。例如，推薦關于食物文化的英文書籍或視頻。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導。例如，指出學生在描述食物時的語法錯誤或詞匯選擇不當。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。例如，思考自己在學習食物英語表達時的難點和改進方法。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的食物英語知識點和技能。

通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。教學資源拓展1.拓展資源：

-食物文化背景：介紹不同國家的傳統(tǒng)食物和飲食習俗，如中國的春節(jié)美食、意大利的披薩文化等。

-食物英語詞匯：提供更多與食物相關的英語詞匯，包括食材、烹飪方法、食品類別等。

-食物健康知識：介紹食物的營養(yǎng)成分、健康飲食原則以及如何選擇健康食品。

-食物歷史故事：講述一些與食物相關的歷史故事，如番茄的起源、咖啡的傳播等。

2.拓展建議：

-食物文化背景：

-組織學生進行小組研究，選擇一個國家的食物文化進行深入探討，并在課堂上進行展示。

-鼓勵學生收集關于食物文化的圖片和視頻，用于制作班級展覽或PPT。

-食物英語詞匯：

-提供一份食物英語詞匯表，讓學生在日常學習中積累和運用。

-設計詞匯卡片游戲，讓學生在游戲中復習和擴展詞匯。

-食物健康知識：

-邀請營養(yǎng)師或醫(yī)生來校進行講座，講解食物的營養(yǎng)價值和健康飲食的重要性。

-讓學生參與制作健康食譜，并嘗試在家中實踐。

-食物歷史故事：

-通過閱讀相關書籍或觀看紀錄片，了解食物的歷史故事。

-設計寫作任務，讓學生以故事的形式講述自己了解到的食物歷史。

-實踐活動：

-組織學生參觀當?shù)氐霓r場或市場，了解食物的來源和生長過程。

-開展烹飪課程，讓學生親手制作簡單的食物，同時學習相關的英語表達。

-家庭作業(yè)：

-讓學生調查家庭成員的飲食習慣，記錄并分享他們的飲食文化。

-設計一個食物主題的英語日記，讓學生記錄自己一周內的飲食體驗。

-項目工作：

-學生可以組成小組，設計一個關于食物文化的項目，如制作一本食物文化手冊或創(chuàng)建一個食物文化網(wǎng)站。

-跨學科學習：

-結合數(shù)學課程，讓學生計算食物的營養(yǎng)成分。

-結合藝術課程，讓學生設計食物相關的藝術作品。教學反思與總結今天這節(jié)課，我們學習了Unit3WhatWouldYouLike，內容是關于食物和飲料的選擇。我覺得整體上，課堂氛圍活躍，學生們參與度較高，但也存在一些需要改進的地方。

首先，我在教學方法上做了一些嘗試。比如，我使用了多媒體教學，通過圖片和視頻展示不同國家的食物，讓學生在直觀的視覺沖擊下學習新知識。我發(fā)現(xiàn)這種方法挺有效的，因為孩子們對圖片和視頻比較感興趣，能夠更好地吸引他們的注意力。但是，我也注意到，有些學生可能因為專注度不夠而錯過了一些細節(jié)。

在課堂管理上，我嘗試了小組討論和角色扮演，希望以此激發(fā)學生的互動和合作。結果，課堂上的氣氛確實很活躍，學生們在討論和扮演中提高了英語口語表達能力。不過，我也發(fā)現(xiàn)，在小組活動中，個別學生比較內向，不太愿意發(fā)言，這讓我意識到在今后的教學中，我需要更多地關注這些學生的參與度，創(chuàng)造更多適合他們的互動機會。

至于教學策略，我嘗試了任務型教學法，讓學生在完成任務的過程中學習新知識。比如，我讓學生設計自己的菜單，用英語描述食物和飲料。這個活動讓孩子們有了實際運用英語的機會，也提高了他們的興趣。但是，我也發(fā)現(xiàn)，有些學生在完成菜單設計時，對于一些英語表達不太熟練，這說明我需要加強對基礎詞匯和句型的教學。

在知識方面，學生們對食物和飲料的英語表達有了更深入的了解，能夠用英語描述一些常見的食物和飲料。在技能上，他們的聽力和口語能力得到了鍛煉，能夠在實際情境中進行簡單的交流。情感態(tài)度方面，學生們對英語學習有了更積極的看法，愿意參與課堂活動。

當然，也存在一些問題。比如，部分學生的基礎較弱，對于一些新詞匯和句型掌握得不