特發(fā)性脊柱側彎課件

特發(fā)性脊柱側彎怎樣思想，就有怎樣的生活特發(fā)性脊柱側彎特發(fā)性脊柱側彎怎樣思想，就有怎樣的生活特發(fā)性脊柱側彎2020/6/12概念及特點病因及發(fā)展過程診新以及鑒別診新治療注意事項STS教育,是科學(Sicence)、技術(Technology)、社會(Society)教育的簡稱。是以科學、技術、社會關系為重心而組織的教學模式,是近年來世界各國科學教育改革運動中形成的一種新的科學教育構思。STS教育的兩個基本點就是突出科學技術在社會中的應用以及科學、技術與社會之間的相互聯(lián)系和相互作用。STS教育主張在教育中不應只重視科學知識的教育,更應重視培養(yǎng)學生正確的世界觀和社會責任感,強調學生參與意識的培養(yǎng)和訓練其在社會生活中的合作精神。也就是科學、技術教育必須和當前社會發(fā)展緊密結合起來。化學教學中的STS教育就是要求化學教學要與科學、技術、社會相結合,使它們融為一體,更好地發(fā)揮教書育人的功能,為社會培養(yǎng)更多高素質的人才,同時也是我國初中化學教學改革的方向。它有助于構建一種適應素質教育的化學教學的新模式,有助于化學教學中素質教育的落實,是推行綜合教育的新路子。因此,在教學設計中我們必須根據STS教育指導思想,充分利用新教材和化學科的特點,想方設法、全方位、多渠道地在化學教學中實施STS教育。那么在化學教學中如何滲透STS教育?一、挖掘教材,找準教材與STS的結合點,在課堂上滲透STS教育課堂教學是學校教育的主陣地,是實施STS教育的主渠道,初中化學教材中有著豐富的STS教育內容,教師在教學過程中要充分挖掘教材中的相關內容,找準滲透點,實施STS教育。例如,第一單元《走進化學世界》中STS結合點有:課題1的化學發(fā)展史教育,化學新成果、新科技教育;課題2的對蠟燭及其燃燒進行探究實驗;課題3的基本實驗操作。又如,第三單元《自然界的水》中STS結合點有:課題1的高效環(huán)保型能源――H2的用途、工業(yè)制法、使用方法及了解H2這一新型能源的優(yōu)缺點;課題2的苯分子圖像,移走硅原子構成“中國”文字,高科技掃描隧道顯微鏡的介紹;課題3的自來水與凈化;課題4的水資源的重要性、分布、愛護措施。再如,在其他章節(jié)中:加碘食鹽與人體健康;“三廢”對環(huán)境的污染;溫室效應;食鹽的妙用等問題,都可適時進行STS教育。二、在實驗教學中滲透STS教育化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學實驗是中學化學的重要組成部分,在化學實驗教學中我們必須有意識地不斷滲透STS教育,強調綠色化學和STS教育的理念,加強學生環(huán)保意識教育,使化學實驗對實驗場所、環(huán)境的污染降到最低限度。在設計實驗時,應盡量避免使用或生成毒性較大且容易造成環(huán)境污染的物質,盡量選擇污染少的實驗方法、實驗裝置;當實驗無法避免使用或產生有害物質或污染時,實驗過程必須采取有效的防護措施和處理手段。例如:在做硫在氧氣中燃燒的實驗時,為防止產生的二氧化硫污染空氣,可在集氣瓶中預先放少量的水或氫氧化鈉溶液來吸收二氧化硫;進行一氧化碳的還原性實驗時,用點燃尾氣或用氣球收集尾氣的方法防止一氧化碳排放空氣中;進行燃燒的條件探究實驗時,對課本實驗裝置進行改進,將燒杯放在盛有適量飽和氫氧化鈉溶液的水槽中,再在燒杯外面罩上一玻璃鐘罩,這樣實驗安全可靠,現(xiàn)象明顯清晰,又可防止白磷燃燒產生的大量白煙污染空氣。三、創(chuàng)設情景聯(lián)系實際,滲透STS教育教材中有很多單元課題中缺乏理論聯(lián)系實際的內容和實例,同學們覺得抽象難懂、枯燥無味,容易造成對化學學習失去興趣。為了避免這一現(xiàn)象,教師在課堂教學中應適當增加相關事例,創(chuàng)設情景進行STS教育。如:當講到《分子和原子》時,可以補充:實驗室中的鹽酸、酒精為什么要密封貯存?加油站為什么要嚴禁煙火?為什么面粉加工廠工人不能穿化纖衣服上班;學習了《酸和堿》后,可向學生介紹為什么胃酸過多的病人可服用胃舒平或小蘇打來緩解病情?當講到CO2對環(huán)境造成“溫室效應”時,可以補充:農民用塑料薄膜在農田中大面積營建大棚,用于種植反季節(jié)蔬菜、瓜果等作物,可以獲得較高的經濟效益和社會效益。又如:在學習第七單元《燃料及其利用》時,可以介紹國家在農村大力推廣沼氣的重要意義;“西氣東送”這一重大工程的實施是如何有效改善大氣環(huán)境,提高人民生活質量的;乙醇、氫氣等新燃料逐漸代替汽油、柴油;海底可燃冰將被開發(fā)和利用。四、開展豐富多彩的第二課堂,強化STS教育第二課堂是化學課堂教學的延伸和補充,是對化學課本知識的擴展和深化,是進行STS教育的有效途徑,它以趣味性、創(chuàng)造性、自主性、靈活性、實踐性為主要特征,體現(xiàn)廣、新、實的特點。開展化學課外活動要注意結合教材內容,以學生掌握實際知識為原則。主要采用的方法有:(一)積極開展課外小實驗、家庭小實驗、小發(fā)明、小制作活動,將學到的書本知識應用到社會實踐中,培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力。例如:指導學生利用身邊的材料制作活性炭凈水器等儀器設備;用堿面發(fā)酵面粉制作面包、蛋糕;將家里買來的粗鹽進行提純;用家里的食醋除水壺里的水垢。又如:在學習金屬的腐蝕和防護時,指導學生如何有效防止自己的自行車生銹;學習了第十單元《酸和堿》后指導學生自制酸堿指示劑。(二)開設實踐課,將理論與實踐有機結合起來,在活動中培養(yǎng)學生的科技意識、創(chuàng)造意識和實用意識。例如:定期開放實驗室,讓學生自主設計實驗、驗證實驗,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學的、實事求是的嚴謹態(tài)度。又如:結合空氣、水、酸、堿、鹽等內容的學習,組織學生對本地的環(huán)境狀況、空氣污染狀況、污水處理情況等進行調查和研究。研究前引導學生草擬方案和調查表,研究時帶領學生進行實地調查,利用觀察、實驗法進行檢測,最后經過討論、研究撰寫實驗報告。這樣既發(fā)展了學生的興趣、愛好和特長,又增強了他們的環(huán)保意識、探究能力和團結協(xié)助精神。(三)用“從生活走進化學,從化學走向社會”這一思路引導學生積極參加社會實踐活動,將所學知識應用于社會、服務于社會。如:利用節(jié)假日要求學生回到家里幫做農活、家務,參加除草、施肥、收割等勞動活動?；氐綄W校互相交流所用到的化學知識:為什么施肥后要蓋土或立即灌溉?為什么化肥不能與草木灰混合使用?為什么有些化肥有刺激性氣味?該氣味是什么?為什么農村要提倡使用農家肥?酸雨會影響農作物生長發(fā)育嗎?波爾多液的成分是什么?有什么作用?同學們爭先恐后地問這問那,答這答那,個個暢所欲言。通過引導學生參加這樣的社會實踐活動,既可以增長見識,開闊視野,又可以將書本知識學以致用,鍛煉自己的社會實踐能力,體現(xiàn)化學知識的價值。五、舉辦專題知識講座,進行STS教育可請有關專家、學者、技術人員介紹化學科學技術的新發(fā)展、新成果、新成就,介紹化學與其他學科的滲透和交叉,介紹化學與社會的關系。如超導材料、納米材料、釩和鈦的合金、高分子材料、太陽能的綜合利用;高效無公害化肥、高效清潔性能源、環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染、水資源合理開發(fā)等。還可介紹鳥巢、水立方、神六、奧運火炬使用的材料及神六、奧運火炬使用的燃料是什么。SARS病毒、甲型H1N1流感是怎么回事?使同學們了解化學與科學技術和社會的關系,提高學習化學的興趣。六、靈活應用現(xiàn)代化宣傳工具進行STS教育組織學生收集有關報刊雜志上最新的科技發(fā)展動態(tài);讓學生收聽、收看科技節(jié)目。了解科學技術中有關的重大社會問題:如能源危機、醫(yī)藥健康、環(huán)境保護、西氣東輸、南水北調工程等。關注現(xiàn)代科技新發(fā)展新成就:如新能源、超導體、納米技術、航空技術、可燃冰的開發(fā)和利用等。實踐證明,在教學中注重STS教育,能激發(fā)學生學習的積極性,開發(fā)學生的思維能力,培養(yǎng)學生學科學、愛科學的良好風尚。在教學中增強STS教育意識,就能改革課堂教學模式,使化學教學逐步形成一個課內外、校內外、學校與社會所組成的開放式教學空間,進一步提高化學教學質量。培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的，在使用九年義務教育英語新教材的過程中，許多中學教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關系，知識向能力的轉化，關鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節(jié)的問題，等等。本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。一、語言知識與運用語言的關系對語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。“聾啞脖和“高分低能”癥均是這種語言教學觀的產物。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關系，它們實際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是外圍，形成語言習慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。二、語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素―――教師如果從事物發(fā)生發(fā)展的內部規(guī)律看，從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖?！耙詫W生為中心”論其實質就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發(fā)展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：１、職業(yè)道德不夠高；２、外語基礎知識和技能訓練不夠熟練；３、缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。因教師素質較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質量，完成教學任務的根本保證。英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。傳統(tǒng)的教學存在幾個主要弊端，第一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學生的主人翁精神，充分調動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學生都有操練的機會。第三個弊端是學習和操作的節(jié)奏緩慢。快節(jié)奏要求教師的教學節(jié)奏明快。練習轉換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動松弛的現(xiàn)象。由此可見，外語教師的素質高低，是決定外語教學成敗的一個關鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉化的一個重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話，那么新教材則對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。三、如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環(huán)節(jié)側重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結構發(fā)生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉化，可以從以下方面著手：１、做到語言基礎知識與基本技能的有機統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過四種技能得以實現(xiàn)。２、深刻理解和領會外語教學原則。外語教學的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。３、增加閱讀和寫的量。教師可適當的增加抄寫、聽寫和一定量的語法練習，以解決文字讀寫能力差的問題。特發(fā)性脊柱側彎怎樣思想，就有怎樣的生活特發(fā)性脊柱側彎特發(fā)性脊1特發(fā)性脊柱側彎2020/6/12特發(fā)性脊柱側彎2概念及特點病因及發(fā)展過程診新以及鑒別診新治療注意事項概念及特點3特發(fā)性脊柱側彎課件4特發(fā)性脊柱側彎課件5特發(fā)性脊柱側彎課件6特點生剃刀背畸形和同側胸前壁凹陷、凹側的胸后壁平坦和同側胸前壁突起,青少年特發(fā)性脊柱側彎的特點就是雙肩不等高,背部隆起,腰三角不對稱,胸廓變形較輕的脊柱側凸雖也可造成不同程度的胸廓畸形和胸廓農量減少,但一般不會影響心肺功能早發(fā)的或嚴重的脊柱側凸或前凸型側凸可導致肺的擴張障礙,甚至在凸側發(fā)生局部肺不張由于肺問質發(fā)育一般在10歲左右才完成,所以在此以前發(fā)生的脊柱側凸可導致肺發(fā)育障礙而影響心肺功能。2020/6/12特點7特發(fā)性脊柱側彎課件8病因◆基因遺傳因素◆特發(fā)性脊柱側凸的流行病學調查表明其發(fā)生存在著明顯的遺傳因素的影響。多數學者認為與常染色體主導和不完全性連鎖以及多樣性表達有關。病因9病因神經平衡條統(tǒng)功能障礙人體平衡糸統(tǒng)的功能是控制作用于人體上的各種重力和維持在各種不同狀態(tài)下的平衡,在這個平衡糸統(tǒng)反射孤中的某個反射環(huán)節(jié)上出現(xiàn)功能障礙,脊柱就有可能發(fā)生側凸來調整或建立新的平衡。神經內分淤親統(tǒng)異常許多學者研究發(fā)現(xiàn)褪黑素在特發(fā)性脊柱側彎形成過程中起重要作用。雞摘除松黑體之后出現(xiàn)的脊柱側凸模型是研究脊柱側凸的經典動物模型松果體的主要作用是分褪黑素,因而有學者推測血清褪黑素的降低可能是發(fā)生脊柱側凸的重要始動因素,并與脊柱側凸的進展有關病因10病因姿勢因素臨床調查發(fā)現(xiàn)脊柱側凸與坐姿以及寫字姿勢有關。正坐書寫,脊柱側彎的發(fā)生率較小。習慣于左側書寫,脊柱側凸帟發(fā)生于右側;習慣于右側書寫,脊柱側凸帟發(fā)生于左側。中醫(yī)范疇中醫(yī)認為,脊為督脈所蕆,薇經會脈,諸筋所糸。先天稟賦不足,肝腎虧虛,骨失充盈,筋失濡養(yǎng),以致筋骨柔弱形成脊僵節(jié)黏之證?；蛘吆筇焓д{,姿勢不良,或風寒濕邪侵裴,客于脊陳骨節(jié),氣血凝滯,節(jié)竅粘結,筋肌拘攣脊僵筋弛,發(fā)為本病。病因11特發(fā)性脊柱側彎課件12特發(fā)性脊柱側彎課件13特發(fā)性脊柱側彎課件14特發(fā)性脊柱側彎課件15特發(fā)性脊柱側彎課件16特發(fā)性脊柱側彎課件17特發(fā)性脊柱側彎課件18特發(fā)性脊柱側彎課件19特發(fā)性脊柱側彎課件20特發(fā)性脊柱側彎課件21特發(fā)性脊柱側彎課件22特發(fā)性脊柱側彎課件23特發(fā)性脊柱側彎課件24特發(fā)性脊柱側彎課件25特發(fā)性脊柱側彎課件26特發(fā)性脊柱側彎課件27特發(fā)性脊柱側彎課件28特發(fā)性脊柱側彎課件29特發(fā)性脊柱側彎課件30特發(fā)性脊柱側彎課件3126、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必須具備一種能應付逆境的態(tài)度。——盧梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進的力量，才是成功的保證?！_曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂之者。——孔子

29、勇猛、大膽和堅定的決心能夠抵得上武器的精良?！_·芬奇

30、意志是一個強壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！3226、要使整個人生都過得舒適、愉快，這是不可能的，因為人類必特發(fā)性脊柱側彎怎樣思想，就有怎樣的生活特發(fā)性脊柱側彎特發(fā)性脊柱側彎怎樣思想，就有怎樣的生活特發(fā)性脊柱側彎2020/6/12概念及特點病因及發(fā)展過程診新以及鑒別診新治療注意事項STS教育,是科學(Sicence)、技術(Technology)、社會(Society)教育的簡稱。是以科學、技術、社會關系為重心而組織的教學模式,是近年來世界各國科學教育改革運動中形成的一種新的科學教育構思。STS教育的兩個基本點就是突出科學技術在社會中的應用以及科學、技術與社會之間的相互聯(lián)系和相互作用。STS教育主張在教育中不應只重視科學知識的教育,更應重視培養(yǎng)學生正確的世界觀和社會責任感,強調學生參與意識的培養(yǎng)和訓練其在社會生活中的合作精神。也就是科學、技術教育必須和當前社會發(fā)展緊密結合起來。化學教學中的STS教育就是要求化學教學要與科學、技術、社會相結合,使它們融為一體,更好地發(fā)揮教書育人的功能,為社會培養(yǎng)更多高素質的人才,同時也是我國初中化學教學改革的方向。它有助于構建一種適應素質教育的化學教學的新模式,有助于化學教學中素質教育的落實,是推行綜合教育的新路子。因此,在教學設計中我們必須根據STS教育指導思想,充分利用新教材和化學科的特點,想方設法、全方位、多渠道地在化學教學中實施STS教育。那么在化學教學中如何滲透STS教育?一、挖掘教材,找準教材與STS的結合點,在課堂上滲透STS教育課堂教學是學校教育的主陣地,是實施STS教育的主渠道,初中化學教材中有著豐富的STS教育內容,教師在教學過程中要充分挖掘教材中的相關內容,找準滲透點,實施STS教育。例如,第一單元《走進化學世界》中STS結合點有:課題1的化學發(fā)展史教育,化學新成果、新科技教育;課題2的對蠟燭及其燃燒進行探究實驗;課題3的基本實驗操作。又如,第三單元《自然界的水》中STS結合點有:課題1的高效環(huán)保型能源――H2的用途、工業(yè)制法、使用方法及了解H2這一新型能源的優(yōu)缺點;課題2的苯分子圖像,移走硅原子構成“中國”文字,高科技掃描隧道顯微鏡的介紹;課題3的自來水與凈化;課題4的水資源的重要性、分布、愛護措施。再如,在其他章節(jié)中:加碘食鹽與人體健康;“三廢”對環(huán)境的污染;溫室效應;食鹽的妙用等問題,都可適時進行STS教育。二、在實驗教學中滲透STS教育化學是一門以實驗為基礎的自然科學,化學實驗是中學化學的重要組成部分,在化學實驗教學中我們必須有意識地不斷滲透STS教育,強調綠色化學和STS教育的理念,加強學生環(huán)保意識教育,使化學實驗對實驗場所、環(huán)境的污染降到最低限度。在設計實驗時,應盡量避免使用或生成毒性較大且容易造成環(huán)境污染的物質,盡量選擇污染少的實驗方法、實驗裝置;當實驗無法避免使用或產生有害物質或污染時,實驗過程必須采取有效的防護措施和處理手段。例如:在做硫在氧氣中燃燒的實驗時,為防止產生的二氧化硫污染空氣,可在集氣瓶中預先放少量的水或氫氧化鈉溶液來吸收二氧化硫;進行一氧化碳的還原性實驗時,用點燃尾氣或用氣球收集尾氣的方法防止一氧化碳排放空氣中;進行燃燒的條件探究實驗時,對課本實驗裝置進行改進,將燒杯放在盛有適量飽和氫氧化鈉溶液的水槽中,再在燒杯外面罩上一玻璃鐘罩,這樣實驗安全可靠,現(xiàn)象明顯清晰,又可防止白磷燃燒產生的大量白煙污染空氣。三、創(chuàng)設情景聯(lián)系實際,滲透STS教育教材中有很多單元課題中缺乏理論聯(lián)系實際的內容和實例,同學們覺得抽象難懂、枯燥無味,容易造成對化學學習失去興趣。為了避免這一現(xiàn)象,教師在課堂教學中應適當增加相關事例,創(chuàng)設情景進行STS教育。如:當講到《分子和原子》時,可以補充:實驗室中的鹽酸、酒精為什么要密封貯存?加油站為什么要嚴禁煙火?為什么面粉加工廠工人不能穿化纖衣服上班;學習了《酸和堿》后,可向學生介紹為什么胃酸過多的病人可服用胃舒平或小蘇打來緩解病情?當講到CO2對環(huán)境造成“溫室效應”時,可以補充:農民用塑料薄膜在農田中大面積營建大棚,用于種植反季節(jié)蔬菜、瓜果等作物,可以獲得較高的經濟效益和社會效益。又如:在學習第七單元《燃料及其利用》時,可以介紹國家在農村大力推廣沼氣的重要意義;“西氣東送”這一重大工程的實施是如何有效改善大氣環(huán)境,提高人民生活質量的;乙醇、氫氣等新燃料逐漸代替汽油、柴油;海底可燃冰將被開發(fā)和利用。四、開展豐富多彩的第二課堂,強化STS教育第二課堂是化學課堂教學的延伸和補充,是對化學課本知識的擴展和深化,是進行STS教育的有效途徑,它以趣味性、創(chuàng)造性、自主性、靈活性、實踐性為主要特征,體現(xiàn)廣、新、實的特點。開展化學課外活動要注意結合教材內容,以學生掌握實際知識為原則。主要采用的方法有:(一)積極開展課外小實驗、家庭小實驗、小發(fā)明、小制作活動,將學到的書本知識應用到社會實踐中,培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力。例如:指導學生利用身邊的材料制作活性炭凈水器等儀器設備;用堿面發(fā)酵面粉制作面包、蛋糕;將家里買來的粗鹽進行提純;用家里的食醋除水壺里的水垢。又如:在學習金屬的腐蝕和防護時,指導學生如何有效防止自己的自行車生銹;學習了第十單元《酸和堿》后指導學生自制酸堿指示劑。(二)開設實踐課,將理論與實踐有機結合起來,在活動中培養(yǎng)學生的科技意識、創(chuàng)造意識和實用意識。例如:定期開放實驗室,讓學生自主設計實驗、驗證實驗,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學的、實事求是的嚴謹態(tài)度。又如:結合空氣、水、酸、堿、鹽等內容的學習,組織學生對本地的環(huán)境狀況、空氣污染狀況、污水處理情況等進行調查和研究。研究前引導學生草擬方案和調查表,研究時帶領學生進行實地調查,利用觀察、實驗法進行檢測,最后經過討論、研究撰寫實驗報告。這樣既發(fā)展了學生的興趣、愛好和特長,又增強了他們的環(huán)保意識、探究能力和團結協(xié)助精神。(三)用“從生活走進化學,從化學走向社會”這一思路引導學生積極參加社會實踐活動,將所學知識應用于社會、服務于社會。如:利用節(jié)假日要求學生回到家里幫做農活、家務,參加除草、施肥、收割等勞動活動?；氐綄W校互相交流所用到的化學知識:為什么施肥后要蓋土或立即灌溉?為什么化肥不能與草木灰混合使用?為什么有些化肥有刺激性氣味?該氣味是什么?為什么農村要提倡使用農家肥?酸雨會影響農作物生長發(fā)育嗎?波爾多液的成分是什么?有什么作用?同學們爭先恐后地問這問那,答這答那,個個暢所欲言。通過引導學生參加這樣的社會實踐活動,既可以增長見識,開闊視野,又可以將書本知識學以致用,鍛煉自己的社會實踐能力,體現(xiàn)化學知識的價值。五、舉辦專題知識講座,進行STS教育可請有關專家、學者、技術人員介紹化學科學技術的新發(fā)展、新成果、新成就,介紹化學與其他學科的滲透和交叉,介紹化學與社會的關系。如超導材料、納米材料、釩和鈦的合金、高分子材料、太陽能的綜合利用;高效無公害化肥、高效清潔性能源、環(huán)境保護、能源危機、噪聲污染、水資源合理開發(fā)等。還可介紹鳥巢、水立方、神六、奧運火炬使用的材料及神六、奧運火炬使用的燃料是什么。SARS病毒、甲型H1N1流感是怎么回事?使同學們了解化學與科學技術和社會的關系,提高學習化學的興趣。六、靈活應用現(xiàn)代化宣傳工具進行STS教育組織學生收集有關報刊雜志上最新的科技發(fā)展動態(tài);讓學生收聽、收看科技節(jié)目。了解科學技術中有關的重大社會問題:如能源危機、醫(yī)藥健康、環(huán)境保護、西氣東輸、南水北調工程等。關注現(xiàn)代科技新發(fā)展新成就:如新能源、超導體、納米技術、航空技術、可燃冰的開發(fā)和利用等。實踐證明,在教學中注重STS教育,能激發(fā)學生學習的積極性,開發(fā)學生的思維能力,培養(yǎng)學生學科學、愛科學的良好風尚。在教學中增強STS教育意識,就能改革課堂教學模式,使化學教學逐步形成一個課內外、校內外、學校與社會所組成的開放式教學空間,進一步提高化學教學質量。培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力是中學英語教學的最終目的，在使用九年義務教育英語新教材的過程中，許多中學教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關系，知識向能力的轉化，關鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節(jié)的問題，等等。本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。一、語言知識與運用語言的關系對語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現(xiàn)了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養(yǎng)。前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的?！懊@啞脖和“高分低能”癥均是這種語言教學觀的產物。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關系，它們實際是一種相輔相成的統(tǒng)一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養(yǎng)的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現(xiàn)。外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力。那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是外圍，形成語言習慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。二、語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素―――教師如果從事物發(fā)生發(fā)展的內部規(guī)律看，從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖?！耙詫W生為中心”論其實質就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發(fā)展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現(xiàn)在：１、職業(yè)道德不夠高；２、外語基礎知識和技能訓練不夠熟練；３、缺乏必要的教育理論素養(yǎng)。因教師素質較低的原因，導致了許多教學科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質量，完成教學任務的根本保證。英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節(jié)奏”原則（由章兼中教授提出），能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。傳統(tǒng)的教學存在幾個主要弊端，第一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發(fā)揮學生的主人翁精神，充分調動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學生都有操練的機會。第三個弊端是學習和操作的節(jié)奏緩慢?？旃?jié)奏要求教師的教學節(jié)奏明快。練習轉換，環(huán)節(jié)交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節(jié)奏加快。一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動松弛的現(xiàn)象。由此可見，外語教師的素質高低，是決定外語教學成敗的一個關鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉化的一個重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話，那么新教材則對教師提出了更高的要求，不僅要語言基本功過關，還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質需要進一步提高的教師，可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。三、如何克服聽說讀寫脫節(jié)的問題有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎知識未過關；其二是聽說讀寫技能訓練各環(huán)節(jié)側重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導致了作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結構發(fā)生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應，使學生的知識向運用能力轉化，可以從以下方面著手：１、做到語言基礎知識與基本技能的有機統(tǒng)一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過四種技能得以實現(xiàn)。２、深刻理解和領會外語教學原則。外語教學的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學中的問題。３、增加閱讀和寫的量。教