認知主義課件

第六章認知主義主要內(nèi)容第一節(jié)興起第二節(jié)威特金（H.A.Witkin）第三節(jié)凱利（GeorgeA.Kelly）第四節(jié)米歇爾（WalterMischel）第一節(jié)認知心理學的興起內(nèi)部原因格式塔心理學或完型心理學；“整體大于部分之和”，行為主義的失敗。外部原因鄰近學科的影響，控制論、信息論、計算機科學和語言學。把人與計算機做類比。人格心理學中的認知理論的興起勒溫場理論：人們受到各自認知生活空間的影響，在表征時會有不同的組織方式。凱利關(guān)于個體差異是由于個體在對世界的感知和信息加工中存在著差異引起的，將認知結(jié)構(gòu)視為人格結(jié)構(gòu)。鑲嵌圖形測驗舉例第三節(jié)凱利的個人建構(gòu)論GeorgeAlexanderKelly,1905-1967二、建構(gòu)的運用一個人的人格就是他的建構(gòu)系統(tǒng)人用建構(gòu)來解釋事件并預測事件此人所用的建構(gòu)便界定了他的世界建構(gòu)相似的人易成為關(guān)系親密的人CPC循環(huán)周視－先取－控制第三節(jié)：米歇爾的社會認知學習理論一、認知的個體變量能力編碼人們在注意、解釋和分辨事件時存在差異。預期情感自我調(diào)節(jié)認知和行為的建構(gòu)能力代表了人的潛力。

（三）圖式理論圖式是幫助我們感知、組織、加工和利用信息的一種假想的認知結(jié)構(gòu)。圖式是相對穩(wěn)定，因此我們也以相對穩(wěn)定的態(tài)度加工和利用信息，并用此方式對外界刺激做出反應(yīng)，這樣就導致我們行為中相對穩(wěn)定的個體差異。（四）自我圖式影響個體對有關(guān)自我信息的編碼、儲存和提取的認知結(jié)果，它源于過去的經(jīng)驗。已形成的自我圖式又強烈影響個人的行為。它有主動建構(gòu)信息的機制，決定著對環(huán)境中可獲得信息的選擇，對信息意義的抽取、解釋和綜合。當人們有足夠的圖式時，他們更容易從記憶中提取有關(guān)的信息。自我圖式在處理信息的特點：1、對涉及自我的刺激具有高度敏感性；2、對適合自我特征的刺激速度極快且自信度高；3、對涉及自我的刺激能產(chǎn)生較好的回憶和再認；4、對有關(guān)的行為預測、歸因與推斷具有較高的自信度；5、對與自我結(jié)構(gòu)不一致的信息產(chǎn)生抵觸。馬庫斯稱之為動態(tài)自我概念，把它當成作為個人行為的主動調(diào)節(jié)者。五、對焦慮的解釋焦慮是對個體所遭遇的事件位于他的建構(gòu)系統(tǒng)適應(yīng)范圍之外的認知。當一個人沒有適當?shù)慕?gòu)去認識了解生活中的事件，因而不能去預測，他便感到焦慮。無法預測，沒有控制感，人到新環(huán)境時焦慮六、對心理疾病的解釋凱利把心理疾病界定為個人建構(gòu)系統(tǒng)的功能失調(diào)，人們之所以受到心理問題的困擾是因為其建構(gòu)系統(tǒng)的缺陷。一位無視相關(guān)研究重復證實了其理論的失敗，仍堅持其理論，而一再做相同預測的科學家，即是一位差勁的科學家。從個人建構(gòu)心理學的觀點，我們可以將異常行為界定為：一個雖已多次確定無效而仍反復被采用的建構(gòu)系統(tǒng)。（Kelly，1955）僵化地固著于某一建構(gòu)系統(tǒng)的根源乃是焦慮、害怕和威脅。

相似相反○●

聰明

笨拙

外向

內(nèi)向

友好

敵對

七、研究方法：角色建構(gòu)測驗

八、治療方法：固定角色療法

貢獻強調(diào)認知過程，視之為人格主要部分。兼顧一般人格功能規(guī)律性與個人建構(gòu)系統(tǒng)獨特征。提供了與其理論緊密聯(lián)系的人格測量與研究技術(shù)（REP測驗）。

不足未能引發(fā)研究拓展其理論。對某些重要的人格方面的問題（成長、發(fā)展、情緒等）不予探討或貢獻較少。未能與認知心理學的一般研究和理論建立關(guān)系。

九、評價第五節(jié)認知理論在臨床上的應(yīng)用艾利斯（AlbertEllis）艾利斯（AlbertEllis）是一位臨床心理學家，創(chuàng)立了理性情緒療法，強調(diào)認知的重要性。他認為，外部的環(huán)境刺激并不直接引發(fā)行為反應(yīng)，而只是引發(fā)個體的認知，而認知才是真正影響個體如何反應(yīng)的決定性因素。在人格發(fā)展中，有心理困擾的人常常是因為他們心中有許多非理性的想法。貝克（AaronBeck）他認為每個人都在發(fā)展中形成一套圖式來主導自己觀察世界的方式。有憂郁傾向的人較易使用自我責備和自我反對的圖式，在其他方面他們采取理性和邏輯的態(tài)度，只有在評價自己和自己未來的時候，傾向于采取錯誤的認知模式，從而作出不合邏輯的推論。一、認知取向咨詢和治療的特點認知（歸因、信念、預期、關(guān)于個人與他人的記憶等）為決定人們感受與行為的關(guān)鍵因素。因此，咨詢師對人們對自己所思所言會有研究的興趣。心理疾病被認為是由于對自我、他人及世界發(fā)生的事件有扭曲、不正確、不良的認知。不同形式的疾病源自不同的認知或信息處理方式。錯誤、不良的認知會導致問題行為與感受，并轉(zhuǎn)而進一步導致問題的認知。因此，自我預言實現(xiàn)的循環(huán)會發(fā)生，因為人們會朝向肯定與維持其扭曲信念的方向去行動。認知療法涉及治療者與患者對方共同努力以找出產(chǎn)生困難的扭曲、不良的認知，然后以更實際、適應(yīng)的認知取代。這種治療取向較為主動、結(jié)構(gòu)化且聚焦到目前。與其他取向相比較，認知取向不重視潛意識。此外，本取向重視改變特定、有問題認知，而非整體的人格的改變。三、A－B－C過程A－誘發(fā)事件B－信念C－結(jié)果消極的情緒結(jié)果是由非理性的信念導致的四、常見的非理性信念非理性信念：“如果我表明我的要求，別人會拒絕我?！薄叭绻l(fā)生了美好的事情，壞事必定已經(jīng)上路了，會跟著而來?！卞e誤推論：“我這次失敗了，所以我必然是能力不足?！薄八麄儧]有照我期望的方式去做，因此他們必定不重視我?！辈涣计谕骸叭绻以庥龅氖驴赡茏冊?，那它就會變糟。”“災難就在角落。”消極的自我觀點：“我總覺得別人比我好?！薄拔宜龅拿考陆Y(jié)果都是錯的?！辈涣細w因：“我容易緊張所以總是考不好?！薄拔亿A的是運氣；我輸了我是天生輸家?！庇洃浥で骸吧钤阃噶耍恢滑F(xiàn)在如此，它一向都是如此?！薄拔覐奈醋龀扇魏我患?。”不良注意：“我只是一味擔心如果失敗了會有多糟?！薄白詈檬裁炊紕e想；反正你也無能為力?！弊晕掖驌舨呗裕骸皠e人擊敗我之前，我先認輸?！薄拔乙趧e人拒絕之前拒絕他們，然后看看人們是否還會喜歡我?！蔽濉⒅委煼椒ㄐ睦碓\斷（psychodiagnosis）階段建立關(guān)系，了解問題領(lǐng)悟（insight）階段幫助患者認識癥狀及其根源——非理性信念修通（workingthrongh）階段與非理性信念辯駁，以理性信念取而代之再教育（reeducation）階段患者自己學會辯駁，鞏固效果認知療法舉例P：當事情不順利時我就憂慮。比如我考試失敗時。T：怎么一次考差就讓你抑郁？P：是，假如我