胃腸道X線診斷課件

胃腸道X線份斷主講人:張悅胃腸道X線診斷胃腸道X線份斷主講人:張悅檢查方法X線平片一腹平片主要用于急腹癥的檢查造影檢查●造影劑:硫酸鋇、泛影葡胺(水溶性1.分析現(xiàn)狀中考試卷中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的考查集中在“書(shū)面表達(dá)”這一項(xiàng)，滿(mǎn)分十五分，要求詞數(shù)六十至八十詞左右，考查體裁主要有三種：記敘文，說(shuō)明文和應(yīng)用文。命題形式以看圖作文和提示性作文為主,但是近年來(lái)，以提示性作文為主，讓學(xué)生有話說(shuō)。要求語(yǔ)言通順，意思連貫，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，而這一項(xiàng)恰恰是學(xué)生比較容易失分的一項(xiàng)。常常表現(xiàn)為只有少部分學(xué)生所寫(xiě)文章覆蓋了所有要點(diǎn)，較為準(zhǔn)確地使用詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，表達(dá)符合英語(yǔ)的交際習(xí)慣，有效地使用了句子之間的連接成分，全文結(jié)構(gòu)較緊湊。有一部分學(xué)生采取了完全放棄的態(tài)度，一字未寫(xiě)，空白一片。還有相當(dāng)一部分學(xué)生即使下了筆，只是一些簡(jiǎn)單詞句的堆砌，錯(cuò)漏百出，讓人看了啼笑皆非，難以理解，故難成篇章。主要存在的問(wèn)題：基本功不扎實(shí)，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤率較高；句法知識(shí)不扎實(shí)，無(wú)法駕馭長(zhǎng)句，常常顧此失彼；語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用能力差，基本語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重；“漢語(yǔ)式”英語(yǔ)，表達(dá)不清楚，語(yǔ)篇不得體；布局及銜接能力差。2.原因初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的情況不容樂(lè)觀，究其原因，我分析了一下，主要在于教師和學(xué)生雙方。2.1教師方面：①因?yàn)檎n時(shí)緊，教學(xué)內(nèi)容多，在寫(xiě)作訓(xùn)練方面用的時(shí)間太少；②缺乏對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，常把書(shū)面表達(dá)練習(xí)留為作業(yè)，部分學(xué)生寫(xiě)作時(shí)應(yīng)付了事。③不重視作文的講評(píng)、修改。2.2學(xué)生方面：①學(xué)生不能按照英文書(shū)面表達(dá)的思路進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)完后也不會(huì)檢查，修改。②學(xué)生重視記憶詞匯和句型，但不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，組織語(yǔ)言的能力較差。③學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有畏難情緒，害怕寫(xiě)作文，把寫(xiě)作文當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)。3.對(duì)策要想提高農(nóng)村初中學(xué)生在書(shū)面表達(dá)這一道題的得分，就應(yīng)該從學(xué)生的語(yǔ)言基本功抓起，加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能從根本上幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。3.1從詞、句抓起，打好英語(yǔ)寫(xiě)作的基本功3.1.1“詞”是基礎(chǔ)。為了鞏固詞匯，教師要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)與話題有關(guān)的重點(diǎn)詞匯；上課時(shí)注意幫助學(xué)生歸納其同義、近義、反義和詞形相似的詞；把詞的用法，詞性與搭配等講清楚，以免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。3.1.2“句”是過(guò)度或橋梁。記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。訓(xùn)練學(xué)生用詞造句，連詞成句是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)英文表達(dá)的非常好的方法。復(fù)述課文，造句,翻譯這三種方法最為有效。學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，教師可以把課文每一段的重點(diǎn)短語(yǔ)整理出來(lái)打在課件上，讓學(xué)生拋開(kāi)書(shū)本，根據(jù)這些中心短語(yǔ)，連詞成句，用自己的話逐個(gè)口頭復(fù)述每段大意，既有利于學(xué)生鞏固本課重點(diǎn)短語(yǔ)，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿書(shū)上例句進(jìn)行筆頭造句，把學(xué)生造的好的句子寫(xiě)在黑板上，或者記錄下來(lái)，讓大家一起學(xué)習(xí)，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們用英語(yǔ)表達(dá)的興趣。除此之外，課后堅(jiān)持每天給學(xué)生布置翻譯練習(xí)也是很有必要的，雖然近年中考已經(jīng)取消翻譯題型，但學(xué)會(huì)翻譯對(duì)于提高學(xué)生用英文構(gòu)思句子是很有幫助的。老師可以利用身邊的教輔材料，緊扣課本選擇一些較實(shí)用的句子讓學(xué)生翻譯，每天三至四句，可以利用課前兩分鐘核對(duì)答案，也可以抽查批改，公布答案讓學(xué)生自主訂正，長(zhǎng)此以往，不會(huì)造成教師和學(xué)生很大的負(fù)擔(dān)，卻有助于學(xué)生打好寫(xiě)作基本功。在訓(xùn)練句子的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想、觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)一句多譯。句是基礎(chǔ)，段是過(guò)渡，篇是目的。沒(méi)有句子便沒(méi)有段落和文章。培養(yǎng)學(xué)生的造句能力是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。訓(xùn)練的重點(diǎn)是簡(jiǎn)單句，強(qiáng)調(diào)句子的簡(jiǎn)短、通順和完整。翻譯句子是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，翻譯得多，造句和寫(xiě)文章就容易得多，鞏固了常用句型和詞匯，為以后的書(shū)面表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，有效地幫助學(xué)生掌握和積累各種地道的英語(yǔ)表達(dá)法，提高他們的英語(yǔ)水平，逐步擺脫“漢式”英語(yǔ)。3.2安排學(xué)生積極背誦范文。背誦范文，一方面了解文章的篇章結(jié)構(gòu)。另一方面英語(yǔ)是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，具有其自身的固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和基礎(chǔ)句型。教材中的不少篇章中都含有與話題相關(guān)的基礎(chǔ)句型，為了讓學(xué)生大腦中輸入和儲(chǔ)存更多的語(yǔ)言信息，以便寫(xiě)作時(shí)靈活應(yīng)用，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀和背誦課本重點(diǎn)篇章，經(jīng)過(guò)日積月累，培養(yǎng)語(yǔ)感，寫(xiě)作時(shí)就能得心應(yīng)手。3.3提高學(xué)生綜合技能，以說(shuō)促寫(xiě)，以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)助寫(xiě)語(yǔ)言是一個(gè)整體，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，在教學(xué)上不應(yīng)該被分割。因此，在日常教學(xué)中，我們也可以通過(guò)其他三方面語(yǔ)言技能的訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作的進(jìn)步。例如，每日課前安排學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)寫(xiě)英語(yǔ)日記等。在英語(yǔ)教學(xué)中，我將打破固有的教學(xué)模式，嘗試改變教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)際情況安排好教學(xué)內(nèi)容，在不影響教學(xué)進(jìn)度，不給學(xué)生增加過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，通過(guò)這些方法，增加語(yǔ)言輸入，擴(kuò)大語(yǔ)言輸出，以多種形式鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言的能力。3.4重視英語(yǔ)寫(xiě)作的批改和評(píng)講環(huán)節(jié)3.4.1抓好批改環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，我每周練習(xí)一個(gè)給材料的作文，這些作文都緊扣課本上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。在學(xué)生寫(xiě)作還沒(méi)入門(mén)時(shí)，只要布置了學(xué)生去寫(xiě)的作文，我一定全批。對(duì)于寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，我還一個(gè)一個(gè)地面改。在批改過(guò)程中，我會(huì)在自己的教學(xué)心得筆記本上寫(xiě)下批改筆記，記錄下在這篇作文中學(xué)生的主要錯(cuò)誤和問(wèn)題，記錄下寫(xiě)的好的文句，以便評(píng)講時(shí)用。雖然耗費(fèi)了很多時(shí)間，但我認(rèn)為還是值得的。在每次評(píng)講過(guò)作文后，我會(huì)要求作文寫(xiě)得差的同學(xué)在錯(cuò)題本上重寫(xiě)一遍，第二天交上來(lái)檢查，二次批閱。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤可以加深印象，掌握正確的表達(dá)方式，我也進(jìn)一步了解學(xué)生寫(xiě)作的主要問(wèn)題，有利于調(diào)整今后的教學(xué)?？茖W(xué)搭建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相互支撐的平臺(tái)，必須正確處理思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的關(guān)系，從而使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容貼近專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、貼近社會(huì)、貼近實(shí)踐、貼近生活，促進(jìn)學(xué)生深入社會(huì)、深入實(shí)踐、深入生活，在達(dá)到理論緊密聯(lián)系實(shí)際目的的同時(shí)，為解決高職高專(zhuān)院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”的問(wèn)題探尋科學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。一思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別1專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)特征分析。高職高專(zhuān)教育中的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，必須堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合的根本原則。工學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合成為基本的培養(yǎng)模式。高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，具有特殊性：其一，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)指向的目的確定性。專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)具有非常明確的目的指向，即：通過(guò)特定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)出符合各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的，能獨(dú)立勝任其專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的應(yīng)用型、高技能專(zhuān)門(mén)人才。其二，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)載體的物質(zhì)現(xiàn)實(shí)性。專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，都有著自己特定的、與各自專(zhuān)業(yè)相吻合的現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)載體，而且是摸得著看得見(jiàn)的、實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)實(shí)體，由此構(gòu)筑起專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的物質(zhì)承載物。專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)操作環(huán)節(jié)，也都是現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)的，是構(gòu)成實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)物質(zhì)載體不可能少的組成部分。其三，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)掌握技能的直接性。專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)都必然讓學(xué)生直接掌握符合課程要求的特定的技能。即是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐主體和實(shí)踐客體相結(jié)合、使實(shí)踐主體掌握認(rèn)識(shí)客體和改造客體的實(shí)際能力的過(guò)程。沒(méi)有也不需要任何中間環(huán)節(jié)。其四，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)預(yù)期結(jié)果的收效性。專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)必然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)預(yù)期的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果就會(huì)帶來(lái)一定的收效。這是對(duì)整個(gè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)從計(jì)劃進(jìn)入到借助物質(zhì)載體實(shí)際操作、完成技能訓(xùn)練、得出物質(zhì)結(jié)果、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的全過(guò)程的總結(jié)，它會(huì)帶來(lái)兩個(gè)方面的收效，一方面是能力性收效，即學(xué)生掌握了一定的專(zhuān)業(yè)技能，鍛煉了動(dòng)手能力，初步具備專(zhuān)業(yè)執(zhí)業(yè)的基本條件；另一方面是物質(zhì)性收效，即學(xué)生在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中取得的直接以實(shí)物展現(xiàn)的成績(jī)，這是一種以創(chuàng)造物的形式來(lái)反映預(yù)期的結(jié)果。2思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)特征分析。高職高專(zhuān)院校的思想政治理論課與所有高等學(xué)校一樣是必須開(kāi)設(shè)的公共必修課，它既有同一般大學(xué)課程相同的共性即知識(shí)性，也有自己的特殊性即它的思想性和社會(huì)實(shí)踐性。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)具有自己的特點(diǎn)。其一，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)思想政治理論的思想性、意識(shí)形態(tài)性具有支撐性和證實(shí)性。高校的思想政治理論教育教學(xué)，是以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為核心內(nèi)容的；以它為理論指導(dǎo)而制定的黨和國(guó)家的各種方針、政策和法規(guī)構(gòu)成了高校政治理論課的重要組成部分。這些內(nèi)容教師在課堂教學(xué)中均給予了科學(xué)性、理論性、知識(shí)性上的闡釋、宣傳和講授，但是使這些理論賴(lài)以產(chǎn)生的、在這些理論背后的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題等社會(huì)實(shí)際，在課堂上是無(wú)法客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握的，因而也就無(wú)法讓學(xué)生真正地相信課堂講授的理論的真理性，理論講授就會(huì)因?yàn)槭チ爽F(xiàn)實(shí)的支撐和證明而被視為“說(shuō)教”，就不能發(fā)揮其育人功能。唯一正確的解決辦法，就是通過(guò)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)理論與產(chǎn)生理論的社會(huì)實(shí)際相結(jié)合、與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在證明理論的真理性過(guò)程中，運(yùn)用理論指導(dǎo)新的認(rèn)識(shí)和把握新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而使理論獲得客觀實(shí)際的支撐，被客觀實(shí)際所證實(shí)。理論只有在堅(jiān)實(shí)的客觀實(shí)際的支撐下，被客觀實(shí)際所印證時(shí)，才能以其不可動(dòng)搖的真理性，讓學(xué)生所接受、所信服。其二，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感具有啟迪性和動(dòng)力性。思想政治理論課課堂教學(xué)能夠從理論上幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為大學(xué)生提供認(rèn)識(shí)和改造世界的思想武器。只有通過(guò)政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生深入社會(huì)，了解社會(huì)，可以具體到某個(gè)地區(qū)、某個(gè)領(lǐng)域、某類(lèi)群體、社會(huì)發(fā)展的某個(gè)階段等，運(yùn)用所學(xué)政治理論的一般原理指導(dǎo)認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)的各種矛盾、各種現(xiàn)象，嘗試找到解決和改變這些問(wèn)題的方法，從而在增進(jìn)大學(xué)生對(duì)國(guó)情、省情、社情等社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們對(duì)自己應(yīng)承擔(dān)什么樣的社會(huì)責(zé)任、應(yīng)肩負(fù)什么樣的歷史使命進(jìn)行理性思考，找到自己人生的正確坐標(biāo)，從而形成他們?yōu)槁男凶约旱纳鐣?huì)責(zé)任、完成肩負(fù)的歷史使命、去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值而不懈奮斗的強(qiáng)大動(dòng)力。其三，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)社會(huì)和找到解決社會(huì)問(wèn)題的正確方法，具有直接根源性和現(xiàn)實(shí)依據(jù)性。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用課堂上所學(xué)到的一般理論作為指導(dǎo)，去認(rèn)識(shí)社會(huì)、分析社會(huì)、對(duì)社會(huì)作出正確的評(píng)價(jià)，找到正確解決社會(huì)問(wèn)題的良方。大學(xué)生在親身的實(shí)踐中，直接接觸社會(huì)，獲得對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的第一手材料，然后將這些材料進(jìn)行加工處理，找到產(chǎn)生各種社會(huì)矛盾、各種社會(huì)現(xiàn)象的深刻原因，一方面在驗(yàn)證了理論的同時(shí)，找到產(chǎn)生理論的直接根源和現(xiàn)實(shí)依據(jù)；另一方面，也為深刻理解理論，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，對(duì)社會(huì)作出正確的價(jià)值評(píng)價(jià)，尋求到真實(shí)可靠的直接根源和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。其四，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生思想道德和綜合素質(zhì)具有社會(huì)催生性和社會(huì)調(diào)整性。思想政治理論的課堂教學(xué)，從理論上對(duì)大學(xué)生思想道德和綜合素質(zhì)構(gòu)建了理想化的體系，但不能最終真正地解決大學(xué)生能否成為這種理想化人才的問(wèn)題。理想與現(xiàn)實(shí)總是存在著差距的。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，具有能夠?qū)W(xué)校理想化培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的功能。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在深入社會(huì)、接觸社會(huì)、了解社會(huì)過(guò)程中去體驗(yàn)和感悟人生，從而會(huì)碰撞出未曾有過(guò)的道德火花，彌補(bǔ)自己道德上原有的缺陷；校正自己原有的不良道德觀，自覺(jué)地提升自己的綜合素質(zhì)，完善自我。二思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)具有的特點(diǎn)，只能說(shuō)明對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)是著重從技能型、應(yīng)用型上來(lái)進(jìn)行的，解決的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力相合一的問(wèn)題，也即解決了“能做”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)的是“育才”的教育目標(biāo)。思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，充分說(shuō)明對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)是著重從思想道德素質(zhì)方面來(lái)進(jìn)行的，從根本上解決學(xué)生“為什么做”、“為誰(shuí)而做”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)的是“育人”的教育目標(biāo)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化的高素質(zhì)和高技能專(zhuān)門(mén)人才的主要方法和途徑，發(fā)揮著專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中不具備的、不可替代的作用。思想政治課理論實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是緊密聯(lián)系、相輔相成的。第一，高職高專(zhuān)院校的思想政治理論實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是根本一致的，是“育人”和“育才”的有機(jī)統(tǒng)一。政治理論課的實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)，是培育社會(huì)主義的高素質(zhì)和高技能專(zhuān)門(mén)人才的不可分割的實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一體的兩個(gè)方面。政治理論課實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于“為誰(shuí)掌握”、“為掌握技能必須具有的吃苦精神”等的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生“做人”的道理；專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于應(yīng)有“技能”的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生具體的“技能”，把學(xué)生培養(yǎng)“成才”?！白鋈恕焙汀俺刹拧笔桥囵B(yǎng)人才不可分割的教育過(guò)程。由此可見(jiàn)，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上是完全一致的。第二，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是相互貫通、相互依賴(lài)、相互補(bǔ)充的。二者是相互貫通的。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，重在培養(yǎng)和塑造學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，提高他們的思想道德水平和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。但是它的實(shí)現(xiàn)是要落到實(shí)處的，只有與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生技能的過(guò)程相結(jié)合才能體現(xiàn)出來(lái)，否則就只能是一種空想。而專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有什么技能，要通過(guò)為誰(shuí)服務(wù)的過(guò)程才能展現(xiàn)其價(jià)值，否則就不可能成為社會(huì)主義需要的合格人才。前者是為人才培養(yǎng)進(jìn)行思想導(dǎo)航、指明正確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，后者則是培養(yǎng)人才的具體技能；前者貫穿于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，后者則以特定的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)作為前者的具體展示和物質(zhì)基礎(chǔ)。二者又是相互依賴(lài)的。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的“德育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)“技能”目標(biāo)的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程；而專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的“技能”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要仰仗“德育”教育的正確引導(dǎo)。只有讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，解決了為什么而學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)在專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中，求真求實(shí)，克服一切學(xué)習(xí)中的困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)并勇于創(chuàng)新。一個(gè)合格的高職院校的大學(xué)生，一定是德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的，而這種培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相互依賴(lài)的過(guò)程。很難想象，單一的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)能訓(xùn)練出具有高技能的專(zhuān)門(mén)人才、單一的專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)能培養(yǎng)出有高尚職業(yè)道德和操守的社會(huì)主義的合格接班人。二者又是相互補(bǔ)充的。由于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，它訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)做人、怎樣做人、作為人應(yīng)具有的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)、認(rèn)識(shí)世界的方法等，因而它不可能像專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)那樣，訓(xùn)練學(xué)生具體的謀生手段、就業(yè)手段、創(chuàng)業(yè)手段；而專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，恰好在于它能通過(guò)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生熟練地掌握某項(xiàng)專(zhuān)門(mén)技能，但它卻不能讓學(xué)生掌握技能的同時(shí)，具備較高的思想政治素質(zhì)、高尚的職業(yè)道德和掌握認(rèn)識(shí)世界的一般方法論。因而它們各有優(yōu)勢(shì)又各有不足，而“做人”和“成才”又是不矛盾的，是實(shí)現(xiàn)同一個(gè)教育培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程的兩個(gè)方面。所以，政治理論課實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)就必然地聯(lián)系在一起。二者在相互依存的同時(shí)，相互補(bǔ)充，完善育人功能，使之統(tǒng)一為一個(gè)完整的、不可分割的、育人的有機(jī)統(tǒng)一體。胃腸道X線份斷胃腸道X線診斷胃腸道X線份斷1.分析現(xiàn)狀1胃腸道X線診斷課件2檢查方法X線平片一腹平片主要用于急腹癥的檢查造影檢查●造影劑:硫酸鋇、泛影葡胺(水溶性檢查方法3造影方法一氣鋇雙重對(duì)比方法食道造影上消化道造影腸系造影結(jié)腸雙對(duì)比造影(鋇灌腸)抗膽堿藥的配合使用(低張?jiān)煊皠?常用:654Ⅱ-20mg肌肉注射作用松弛平滑肌,降低胃腸道張力有利于微小病變的顯示和狹窄的鑒別造影方法一氣鋇雙重對(duì)比方法4●CT檢查隨著CT掃描速度的不斷的加快CT為胃腸道腫瘤、急腹癥的重要檢査手段優(yōu)勢(shì)●觀察胃腸道壁的增厚情況(5mm)區(qū)別胃腸道向外生長(zhǎng)的腫瘤或外壓改變觀察胃腸道腫瘤與周?chē)K器的關(guān)系●觀察淋巴結(jié)及遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移明確腫瘤分期●CT檢查5胃腸道X線診斷課件6胃腸道X線診斷課件7胃腸道X線診斷課件8胃腸道X線診斷課件9胃腸道X線診斷課件10胃腸道X線診斷課件11胃腸道X線診斷課件12胃腸道X線診斷課件13胃腸道X線診斷課件14胃腸道X線診斷課件15胃腸道X線診斷課件16胃腸道X線診斷課件17胃腸道X線診斷課件18胃腸道X線診斷課件19胃腸道X線診斷課件20胃腸道X線診斷課件21胃腸道X線診斷課件22胃腸道X線診斷課件23胃腸道X線診斷課件24胃腸道X線診斷課件25胃腸道X線診斷課件26胃腸道X線診斷課件27胃腸道X線診斷課件28胃腸道X線診斷課件29胃腸道X線診斷課件30胃腸道X線診斷課件31胃腸道X線診斷課件32胃腸道X線診斷課件33胃腸道X線診斷課件34胃腸道X線診斷課件35胃腸道X線診斷課件36胃腸道X線診斷課件37胃腸道X線診斷課件38胃腸道X線診斷課件39胃腸道X線診斷課件40胃腸道X線診斷課件41胃腸道X線診斷課件42胃腸道X線診斷課件43胃腸道X線診斷課件44胃腸道X線診斷課件45胃腸道X線診斷課件46胃腸道X線診斷課件47胃腸道X線診斷課件48胃腸道X線診斷課件49胃腸道X線診斷課件50胃腸道X線診斷課件51胃腸道X線診斷課件52胃腸道X線診斷課件53胃腸道X線診斷課件54胃腸道X線診斷課件55胃腸道X線診斷課件56胃腸道X線診斷課件57胃腸道X線診斷課件58胃腸道X線診斷課件59胃腸道X線診斷課件60胃腸道X線診斷課件61胃腸道X線診斷課件62胃腸道X線診斷課件63胃腸道X線診斷課件64胃腸道X線診斷課件65胃腸道X線診斷課件66胃腸道X線診斷課件67胃腸道X線診斷課件68胃腸道X線診斷課件69胃腸道X線診斷課件70胃腸道X線診斷課件71胃腸道X線診斷課件72胃腸道X線診斷課件73胃腸道X線診斷課件74胃腸道X線診斷課件75胃腸道X線診斷課件76胃腸道X線份斷主講人:張悅胃腸道X線診斷胃腸道X線份斷主講人:張悅檢查方法X線平片一腹平片主要用于急腹癥的檢查造影檢查●造影劑:硫酸鋇、泛影葡胺(水溶性1.分析現(xiàn)狀中考試卷中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的考查集中在“書(shū)面表達(dá)”這一項(xiàng)，滿(mǎn)分十五分，要求詞數(shù)六十至八十詞左右，考查體裁主要有三種：記敘文，說(shuō)明文和應(yīng)用文。命題形式以看圖作文和提示性作文為主,但是近年來(lái)，以提示性作文為主，讓學(xué)生有話說(shuō)。要求語(yǔ)言通順，意思連貫，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，而這一項(xiàng)恰恰是學(xué)生比較容易失分的一項(xiàng)。常常表現(xiàn)為只有少部分學(xué)生所寫(xiě)文章覆蓋了所有要點(diǎn)，較為準(zhǔn)確地使用詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，表達(dá)符合英語(yǔ)的交際習(xí)慣，有效地使用了句子之間的連接成分，全文結(jié)構(gòu)較緊湊。有一部分學(xué)生采取了完全放棄的態(tài)度，一字未寫(xiě)，空白一片。還有相當(dāng)一部分學(xué)生即使下了筆，只是一些簡(jiǎn)單詞句的堆砌，錯(cuò)漏百出，讓人看了啼笑皆非，難以理解，故難成篇章。主要存在的問(wèn)題：基本功不扎實(shí)，單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤率較高；句法知識(shí)不扎實(shí)，無(wú)法駕馭長(zhǎng)句，常常顧此失彼；語(yǔ)法實(shí)際運(yùn)用能力差，基本語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重；“漢語(yǔ)式”英語(yǔ)，表達(dá)不清楚，語(yǔ)篇不得體；布局及銜接能力差。2.原因初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的情況不容樂(lè)觀，究其原因，我分析了一下，主要在于教師和學(xué)生雙方。2.1教師方面：①因?yàn)檎n時(shí)緊，教學(xué)內(nèi)容多，在寫(xiě)作訓(xùn)練方面用的時(shí)間太少；②缺乏對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，常把書(shū)面表達(dá)練習(xí)留為作業(yè)，部分學(xué)生寫(xiě)作時(shí)應(yīng)付了事。③不重視作文的講評(píng)、修改。2.2學(xué)生方面：①學(xué)生不能按照英文書(shū)面表達(dá)的思路進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)完后也不會(huì)檢查，修改。②學(xué)生重視記憶詞匯和句型，但不會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，組織語(yǔ)言的能力較差。③學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有畏難情緒，害怕寫(xiě)作文，把寫(xiě)作文當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)。3.對(duì)策要想提高農(nóng)村初中學(xué)生在書(shū)面表達(dá)這一道題的得分，就應(yīng)該從學(xué)生的語(yǔ)言基本功抓起，加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能從根本上幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。3.1從詞、句抓起，打好英語(yǔ)寫(xiě)作的基本功3.1.1“詞”是基礎(chǔ)。為了鞏固詞匯，教師要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)與話題有關(guān)的重點(diǎn)詞匯；上課時(shí)注意幫助學(xué)生歸納其同義、近義、反義和詞形相似的詞；把詞的用法，詞性與搭配等講清楚，以免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。3.1.2“句”是過(guò)度或橋梁。記憶所學(xué)的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。訓(xùn)練學(xué)生用詞造句，連詞成句是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)英文表達(dá)的非常好的方法。復(fù)述課文，造句,翻譯這三種方法最為有效。學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，教師可以把課文每一段的重點(diǎn)短語(yǔ)整理出來(lái)打在課件上，讓學(xué)生拋開(kāi)書(shū)本，根據(jù)這些中心短語(yǔ)，連詞成句，用自己的話逐個(gè)口頭復(fù)述每段大意，既有利于學(xué)生鞏固本課重點(diǎn)短語(yǔ)，又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿書(shū)上例句進(jìn)行筆頭造句，把學(xué)生造的好的句子寫(xiě)在黑板上，或者記錄下來(lái)，讓大家一起學(xué)習(xí)，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們用英語(yǔ)表達(dá)的興趣。除此之外，課后堅(jiān)持每天給學(xué)生布置翻譯練習(xí)也是很有必要的，雖然近年中考已經(jīng)取消翻譯題型，但學(xué)會(huì)翻譯對(duì)于提高學(xué)生用英文構(gòu)思句子是很有幫助的。老師可以利用身邊的教輔材料，緊扣課本選擇一些較實(shí)用的句子讓學(xué)生翻譯，每天三至四句，可以利用課前兩分鐘核對(duì)答案，也可以抽查批改，公布答案讓學(xué)生自主訂正，長(zhǎng)此以往，不會(huì)造成教師和學(xué)生很大的負(fù)擔(dān)，卻有助于學(xué)生打好寫(xiě)作基本功。在訓(xùn)練句子的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過(guò)渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想、觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)一句多譯。句是基礎(chǔ)，段是過(guò)渡，篇是目的。沒(méi)有句子便沒(méi)有段落和文章。培養(yǎng)學(xué)生的造句能力是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。訓(xùn)練的重點(diǎn)是簡(jiǎn)單句，強(qiáng)調(diào)句子的簡(jiǎn)短、通順和完整。翻譯句子是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，翻譯得多，造句和寫(xiě)文章就容易得多，鞏固了常用句型和詞匯，為以后的書(shū)面表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，有效地幫助學(xué)生掌握和積累各種地道的英語(yǔ)表達(dá)法，提高他們的英語(yǔ)水平，逐步擺脫“漢式”英語(yǔ)。3.2安排學(xué)生積極背誦范文。背誦范文，一方面了解文章的篇章結(jié)構(gòu)。另一方面英語(yǔ)是結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，具有其自身的固定搭配、習(xí)慣用語(yǔ)和基礎(chǔ)句型。教材中的不少篇章中都含有與話題相關(guān)的基礎(chǔ)句型，為了讓學(xué)生大腦中輸入和儲(chǔ)存更多的語(yǔ)言信息，以便寫(xiě)作時(shí)靈活應(yīng)用，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀和背誦課本重點(diǎn)篇章，經(jīng)過(guò)日積月累，培養(yǎng)語(yǔ)感，寫(xiě)作時(shí)就能得心應(yīng)手。3.3提高學(xué)生綜合技能，以說(shuō)促寫(xiě)，以讀導(dǎo)寫(xiě)，以寫(xiě)助寫(xiě)語(yǔ)言是一個(gè)整體，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，在教學(xué)上不應(yīng)該被分割。因此，在日常教學(xué)中，我們也可以通過(guò)其他三方面語(yǔ)言技能的訓(xùn)練來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作的進(jìn)步。例如，每日課前安排學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生增加課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)寫(xiě)英語(yǔ)日記等。在英語(yǔ)教學(xué)中，我將打破固有的教學(xué)模式，嘗試改變教學(xué)策略，根據(jù)實(shí)際情況安排好教學(xué)內(nèi)容，在不影響教學(xué)進(jìn)度，不給學(xué)生增加過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，通過(guò)這些方法，增加語(yǔ)言輸入，擴(kuò)大語(yǔ)言輸出，以多種形式鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言的能力。3.4重視英語(yǔ)寫(xiě)作的批改和評(píng)講環(huán)節(jié)3.4.1抓好批改環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，我每周練習(xí)一個(gè)給材料的作文，這些作文都緊扣課本上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。在學(xué)生寫(xiě)作還沒(méi)入門(mén)時(shí)，只要布置了學(xué)生去寫(xiě)的作文，我一定全批。對(duì)于寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，我還一個(gè)一個(gè)地面改。在批改過(guò)程中，我會(huì)在自己的教學(xué)心得筆記本上寫(xiě)下批改筆記，記錄下在這篇作文中學(xué)生的主要錯(cuò)誤和問(wèn)題，記錄下寫(xiě)的好的文句，以便評(píng)講時(shí)用。雖然耗費(fèi)了很多時(shí)間，但我認(rèn)為還是值得的。在每次評(píng)講過(guò)作文后，我會(huì)要求作文寫(xiě)得差的同學(xué)在錯(cuò)題本上重寫(xiě)一遍，第二天交上來(lái)檢查，二次批閱。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)所犯錯(cuò)誤可以加深印象，掌握正確的表達(dá)方式，我也進(jìn)一步了解學(xué)生寫(xiě)作的主要問(wèn)題，有利于調(diào)整今后的教學(xué)?？茖W(xué)搭建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相互支撐的平臺(tái)，必須正確處理思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的關(guān)系，從而使思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容貼近專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、貼近社會(huì)、貼近實(shí)踐、貼近生活，促進(jìn)學(xué)生深入社會(huì)、深入實(shí)踐、深入生活，在達(dá)到理論緊密聯(lián)系實(shí)際目的的同時(shí)，為解決高職高專(zhuān)院校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)“兩張皮”的問(wèn)題探尋科學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。一思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的區(qū)別1專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)特征分析。高職高專(zhuān)教育中的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，必須堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合的根本原則。工學(xué)結(jié)合，校企結(jié)合成為基本的培養(yǎng)模式。高職高專(zhuān)院校專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，具有特殊性：其一，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)指向的目的確定性。專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)具有非常明確的目的指向，即：通過(guò)特定的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)出符合各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的，能獨(dú)立勝任其專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的應(yīng)用型、高技能專(zhuān)門(mén)人才。其二，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)載體的物質(zhì)現(xiàn)實(shí)性。專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)，都有著自己特定的、與各自專(zhuān)業(yè)相吻合的現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)載體，而且是摸得著看得見(jiàn)的、實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)實(shí)體，由此構(gòu)筑起專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的物質(zhì)承載物。專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)操作環(huán)節(jié)，也都是現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)的，是構(gòu)成實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)物質(zhì)載體不可能少的組成部分。其三，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)掌握技能的直接性。專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)都必然讓學(xué)生直接掌握符合課程要求的特定的技能。即是一個(gè)通過(guò)實(shí)踐主體和實(shí)踐客體相結(jié)合、使實(shí)踐主體掌握認(rèn)識(shí)客體和改造客體的實(shí)際能力的過(guò)程。沒(méi)有也不需要任何中間環(huán)節(jié)。其四，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)預(yù)期結(jié)果的收效性。專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)必然會(huì)產(chǎn)生一個(gè)預(yù)期的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果就會(huì)帶來(lái)一定的收效。這是對(duì)整個(gè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)從計(jì)劃進(jìn)入到借助物質(zhì)載體實(shí)際操作、完成技能訓(xùn)練、得出物質(zhì)結(jié)果、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的全過(guò)程的總結(jié)，它會(huì)帶來(lái)兩個(gè)方面的收效，一方面是能力性收效，即學(xué)生掌握了一定的專(zhuān)業(yè)技能，鍛煉了動(dòng)手能力，初步具備專(zhuān)業(yè)執(zhí)業(yè)的基本條件；另一方面是物質(zhì)性收效，即學(xué)生在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中取得的直接以實(shí)物展現(xiàn)的成績(jī)，這是一種以創(chuàng)造物的形式來(lái)反映預(yù)期的結(jié)果。2思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)特征分析。高職高專(zhuān)院校的思想政治理論課與所有高等學(xué)校一樣是必須開(kāi)設(shè)的公共必修課，它既有同一般大學(xué)課程相同的共性即知識(shí)性，也有自己的特殊性即它的思想性和社會(huì)實(shí)踐性。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)具有自己的特點(diǎn)。其一，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)思想政治理論的思想性、意識(shí)形態(tài)性具有支撐性和證實(shí)性。高校的思想政治理論教育教學(xué)，是以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為核心內(nèi)容的；以它為理論指導(dǎo)而制定的黨和國(guó)家的各種方針、政策和法規(guī)構(gòu)成了高校政治理論課的重要組成部分。這些內(nèi)容教師在課堂教學(xué)中均給予了科學(xué)性、理論性、知識(shí)性上的闡釋、宣傳和講授，但是使這些理論賴(lài)以產(chǎn)生的、在這些理論背后的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問(wèn)題等社會(huì)實(shí)際，在課堂上是無(wú)法客觀準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握的，因而也就無(wú)法讓學(xué)生真正地相信課堂講授的理論的真理性，理論講授就會(huì)因?yàn)槭チ爽F(xiàn)實(shí)的支撐和證明而被視為“說(shuō)教”，就不能發(fā)揮其育人功能。唯一正確的解決辦法，就是通過(guò)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生將所學(xué)理論與產(chǎn)生理論的社會(huì)實(shí)際相結(jié)合、與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，在證明理論的真理性過(guò)程中，運(yùn)用理論指導(dǎo)新的認(rèn)識(shí)和把握新的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，并作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而使理論獲得客觀實(shí)際的支撐，被客觀實(shí)際所證實(shí)。理論只有在堅(jiān)實(shí)的客觀實(shí)際的支撐下，被客觀實(shí)際所印證時(shí)，才能以其不可動(dòng)搖的真理性，讓學(xué)生所接受、所信服。其二，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感具有啟迪性和動(dòng)力性。思想政治理論課課堂教學(xué)能夠從理論上幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為大學(xué)生提供認(rèn)識(shí)和改造世界的思想武器。只有通過(guò)政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生深入社會(huì)，了解社會(huì)，可以具體到某個(gè)地區(qū)、某個(gè)領(lǐng)域、某類(lèi)群體、社會(huì)發(fā)展的某個(gè)階段等，運(yùn)用所學(xué)政治理論的一般原理指導(dǎo)認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)的各種矛盾、各種現(xiàn)象，嘗試找到解決和改變這些問(wèn)題的方法，從而在增進(jìn)大學(xué)生對(duì)國(guó)情、省情、社情等社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，啟發(fā)他們對(duì)自己應(yīng)承擔(dān)什么樣的社會(huì)責(zé)任、應(yīng)肩負(fù)什么樣的歷史使命進(jìn)行理性思考，找到自己人生的正確坐標(biāo)，從而形成他們?yōu)槁男凶约旱纳鐣?huì)責(zé)任、完成肩負(fù)的歷史使命、去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值而不懈奮斗的強(qiáng)大動(dòng)力。其三，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)社會(huì)和找到解決社會(huì)問(wèn)題的正確方法，具有直接根源性和現(xiàn)實(shí)依據(jù)性。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用課堂上所學(xué)到的一般理論作為指導(dǎo)，去認(rèn)識(shí)社會(huì)、分析社會(huì)、對(duì)社會(huì)作出正確的評(píng)價(jià)，找到正確解決社會(huì)問(wèn)題的良方。大學(xué)生在親身的實(shí)踐中，直接接觸社會(huì)，獲得對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的第一手材料，然后將這些材料進(jìn)行加工處理，找到產(chǎn)生各種社會(huì)矛盾、各種社會(huì)現(xiàn)象的深刻原因，一方面在驗(yàn)證了理論的同時(shí)，找到產(chǎn)生理論的直接根源和現(xiàn)實(shí)依據(jù)；另一方面，也為深刻理解理論，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，對(duì)社會(huì)作出正確的價(jià)值評(píng)價(jià)，尋求到真實(shí)可靠的直接根源和現(xiàn)實(shí)依據(jù)。其四，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生思想道德和綜合素質(zhì)具有社會(huì)催生性和社會(huì)調(diào)整性。思想政治理論的課堂教學(xué)，從理論上對(duì)大學(xué)生思想道德和綜合素質(zhì)構(gòu)建了理想化的體系，但不能最終真正地解決大學(xué)生能否成為這種理想化人才的問(wèn)題。理想與現(xiàn)實(shí)總是存在著差距的。思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)，具有能夠?qū)W(xué)校理想化培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的功能。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在深入社會(huì)、接觸社會(huì)、了解社會(huì)過(guò)程中去體驗(yàn)和感悟人生，從而會(huì)碰撞出未曾有過(guò)的道德火花，彌補(bǔ)自己道德上原有的缺陷；校正自己原有的不良道德觀，自覺(jué)地提升自己的綜合素質(zhì)，完善自我。二思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)具有的特點(diǎn)，只能說(shuō)明對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)是著重從技能型、應(yīng)用型上來(lái)進(jìn)行的，解決的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力相合一的問(wèn)題，也即解決了“能做”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)的是“育才”的教育目標(biāo)。思想政治理論實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，充分說(shuō)明對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)是著重從思想道德素質(zhì)方面來(lái)進(jìn)行的，從根本上解決學(xué)生“為什么做”、“為誰(shuí)而做”的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)的是“育人”的教育目標(biāo)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化的高素質(zhì)和高技能專(zhuān)門(mén)人才的主要方法和途徑，發(fā)揮著專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中不具備的、不可替代的作用。思想政治課理論實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是緊密聯(lián)系、相輔相成的。第一，高職高專(zhuān)院校的思想政治理論實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上是根本一致的，是“育人”和“育才”的有機(jī)統(tǒng)一。政治理論課的實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)，是培育社會(huì)主義的高素質(zhì)和高技能專(zhuān)門(mén)人才的不可分割的實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一體的兩個(gè)方面。政治理論課實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于“為誰(shuí)掌握”、“為掌握技能必須具有的吃苦精神”等的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生“做人”的道理；專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于應(yīng)有“技能”的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生具體的“技能”，把學(xué)生培養(yǎng)“成才”?！白鋈恕焙汀俺刹拧笔桥囵B(yǎng)人才不可分割的教育過(guò)程。由此可見(jiàn)，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上是完全一致的。第二，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)是相互貫通、相互依賴(lài)、相互補(bǔ)充的。二者是相互貫通的。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，重在培養(yǎng)和塑造學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，提高他們的思想道德水平和綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。但是它的實(shí)現(xiàn)是要落到實(shí)處的，只有與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生技能的過(guò)程相結(jié)合才能體現(xiàn)出來(lái)，否則就只能是一種空想。而專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具有什么技能，要通過(guò)為誰(shuí)服務(wù)的過(guò)程才能展現(xiàn)其價(jià)值，否則就不可能成為社會(huì)主義需要的合格人才。前者是為人才培養(yǎng)進(jìn)行思想導(dǎo)航、指明正確的培養(yǎng)目標(biāo)和方向，后者則是培養(yǎng)人才的具體技能；前者貫穿于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，后者則以特定的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)作為前者的具體展示和物質(zhì)基礎(chǔ)。二者又是相互依賴(lài)的。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的“德育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)“技能”目標(biāo)的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程；而專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的“技能”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要仰仗“德育”教育的正確引導(dǎo)。只有讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，解決了為什么而學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)在專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中，求真求實(shí)，克服一切學(xué)習(xí)中的困難，認(rèn)真學(xué)習(xí)并勇于創(chuàng)新。一個(gè)合格的高職院校的大學(xué)生，一定是德才兼?zhèn)洹⑵穼W(xué)兼優(yōu)的，而這種培養(yǎng)過(guò)程是一個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相互依賴(lài)的過(guò)程。很難想象，單一的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)能訓(xùn)練出具有高技能的專(zhuān)門(mén)人才、單一的專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)能培養(yǎng)出有高尚職業(yè)道德和操守的社會(huì)主義的合格接班人。二者又是相互補(bǔ)充的。由于思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，它訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)做人、怎樣做人、作為人應(yīng)具有的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)、認(rèn)識(shí)世界的方法等，因而它不可能像專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)那樣，訓(xùn)練學(xué)生具體的謀生手段、就業(yè)手段、創(chuàng)業(yè)手段；而專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，恰好在于它能通過(guò)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生