2023年河北省秦皇島市成考專升本教育理論自考測試卷(含答案)

2023年河北省秦皇島市成考專升本教育理論自考測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.提出教學過程最優(yōu)化思想的教育家是（）

A．贊科夫

B．巴班斯基

C．布魯納

D．凱洛夫

2.構(gòu)成成分為“元成分、操作成分、知識獲得成分”的智力是（）

A．組合性智力

B．經(jīng)驗性智力

C．實用性智力

D．流體智力

3.思維的最基本過程是（）。

A.分析、比較B.分析、綜合C.綜合、抽象D.分析、抽象

4.教育內(nèi)部諸因素之間，教育與其他事物之間的內(nèi)在、必然的聯(lián)系稱為（）。A.教育規(guī)律B.教育法規(guī)C.教育原則D.教育政策

5.會騎自行車有利于學習兩輪摩托車，這主要受下列哪種選項影響（）

A.變式B.定勢C.正遷移D.負遷移

6.德育原則和德育規(guī)律的關(guān)系是（）。

A.前者就是后者B.前者指導后者C.前者反映后者D.前者決定后者

7.學習記憶比較長的材料，中間部分的內(nèi)容記憶的效果差，是由于受到下列哪種干擾的影響（）

A．前攝抑制

B．倒攝抑制

C．雙重抑制

D．單一抑制

8.智力技能的特點是()。A.物質(zhì)性、外顯性、展開性B.物質(zhì)性、外顯性、簡縮性C.觀念性、內(nèi)隱性、簡縮性D.觀念性、內(nèi)隱性、展開性

9.在我國全面發(fā)展教育的組成部分中，體育的根本任務(wù)是（）。

A.促進學生身體正常發(fā)育B.發(fā)展學生的人體基本活動能力C.使學生掌握體育的基本知識和技能D.增強學生體質(zhì)

10.構(gòu)成一個人的思想感情及行為的特有模式稱作()

A．性格

B．氣質(zhì)

C．能力

D．人格

11.后學習的材料對先前學習材料的識記與回憶的干擾是()。A.單一抑制B.雙重抑制C.前攝抑制D.倒攝抑制

12.法國哲學家、社會學家利托爾諾倡導的教育起源論被稱為教育的（）。

A.心理起源論B.生物起源論C.勞動起源論D.神話起源論

13.個人的觀念與行為由于受實際的或想像的群體壓力的影響，而與多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象稱為（）A.A.從眾B.依從C.順從D.順從

14.“十年樹木，百年樹人”，這句話體現(xiàn)了教師勞動的哪一特點?（）

A.創(chuàng)造性B.廣延性C.長期性D.示范性

15.與意志品質(zhì)的自覺性相反的不良品質(zhì)特性是()。A.頑固性B.動搖性C.盲目性D.散漫性

16.馬克思主義觀點認為教育起源于()A.A.心理模仿B.生物本能C.人的理性D.生產(chǎn)勞動

17.下列不屬于家庭教育的特點的是()。

A.教育內(nèi)容的生活化B.教育方式的情感化C.教育方法的多樣化D.教育過程的程序化

18.首次從理論上論證班級授課制的教育家是（）。

A.夸美紐斯B.洛克C.赫爾巴特D.盧梭

19.短時記憶的容量所包含的組塊數(shù)是（）。

A.4～10B.5～7C.5～9D.7～9

20.如果一個兒童的智力年齡是10歲，實際年齡是8歲，他的智商應(yīng)該是()。

A.110B.115C.120D.125

二、填空題(20題)21.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環(huán)節(jié)。

22.艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)：遺忘進程是不均衡的，呈現(xiàn)出________的規(guī)律。

23.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

24.在馬斯洛的價值體系中有兩種潛能或基本需要：一類是_______，一類是_______。

25.按活動領(lǐng)域的不同，可以把能力分為_______和_______。

26.首先對班級授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學家是________。

27.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

28.與再造想象相比，創(chuàng)造想象具有的特點有：首創(chuàng)性、_______和_______。

29.制約課程的基本因素是______、______和學生。

30.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。

31.自我認識是在_______、_______的基礎(chǔ)上對自己的洞察和理解。

32.我國1902年頒布的第一個現(xiàn)代學制是________。

33.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎(chǔ)，受意識能動調(diào)節(jié)支配和＿＿。

34._______是以學科為中心設(shè)計的課程。

35.人腦對客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過程。

36.家庭教育的教育內(nèi)容具有_______的特點。

37.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環(huán)節(jié)。

38.培養(yǎng)全面發(fā)展人的方法是________。

39.在班主任工作中，班主任應(yīng)將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協(xié)調(diào)各方面的教育力量。

40.義務(wù)教育具有普遍性和_______的特點。

三、簡答題(5題)41.什么是教育目的?什么是培養(yǎng)目標?

42.舉例說明注意種類在教學中的應(yīng)用。

43.什么是情緒，并簡述情緒與認知的關(guān)系?

44.簡要分析遺忘的規(guī)律及主要原因。

45.簡要說明卡特爾的人格特質(zhì)理論。

四、論述題(5題)46.試論述啟發(fā)性教學原則及其貫徹要求。

47.如何培養(yǎng)學生的智力技能?

48.在近代教育史上，曾出現(xiàn)過教學應(yīng)“以書本為中心”與“以直接經(jīng)驗為中心”的觀點之爭。試以“直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律”加以分析論述。

49.試述我國新課程設(shè)置的特點。

50.什么是意志?聯(lián)系實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)?

五、辨析題(5題)51.采用問答式進行教學必然是一種啟發(fā)式教學。

52.我國辦學體制改革的重點就是強化政府辦學。

53.循序漸進教學原則中的“序”是指學生認識能力的發(fā)展順序。

54.教師為了更好地了解和教育學生，可以拆看學生的信件。

55.別人在場或與別人一起活動總能帶來行為效率的提高。

參考答案

1.B

2.C

3.B思維的過程包括：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。其中，分析與綜合是思維的最基本的過程，其他過程都是由此派生出來的。

4.A

5.C

6.C在學習德育原則與德育規(guī)律時，注意規(guī)律是客觀的，而原則是要求，是人根據(jù)規(guī)律提出來的。此外，要注意把這部分內(nèi)容與教學原則和教學規(guī)律聯(lián)系起來掌握。

7.C

8.C

9.D

10.DD

[解析]本題根據(jù)這四個名詞的概念即可知答案。

11.D

12.B

13.A

14.C該題是一道很典型的題，即容易把一些格言與教師的勞動特點放在一起來進行考查。答此類題要注意兩點：第一，把格言搞懂；第二，熟記教師的勞動特點。

15.C自覺性是指個人對行動目的和動機有清楚的認識，并受到正確信念和世界觀的調(diào)節(jié)支配，能堅持原則，使行動達到既定的目的。與之相反的是盲目性、易受暗示性和獨斷性。

16.DD

[解析]A．心理模仿，“心理起源論”的代表人物是美國學者孟祿。他認為教育起源于兒童對成年人的一種無意識的模仿，這種模仿心理就是教育的基礎(chǔ)。B．生物本能，“生物起源論”的代表是19世界法國哲學家，社會學家托爾諾。其實，“生物起源論”是錯誤的，它把人類社會有目的、有意識的行為與動物的本能混為一談，從而否定了教育的社會性，教育起源說一共有四種(1)神話起源說。(2)生物起源說。(3)心理起源說。(4)勞動起源說。所以C是不正確的。答案應(yīng)選D。

17.D家庭教育的特點包括教育內(nèi)容的生活化、教育方式的情感化和教育方法的多樣化。

18.A夸美紐斯為了實現(xiàn)他的“泛智”的思想，提出了一種新的教學組織形式——班級授課制。

19.C

20.D智商等于智力年齡除以實際年齡所得的商再乘以100。

21.感知思維認識感知,思維,認識

22.先快后慢先快后慢

23.學生集體學生集體

24.匱乏需要成長需要匱乏需要,成長需要

25.一般能力；特殊能力

26.夸美紐斯夸美紐斯

27.評比操行評定評比，操行評定

28.獨立性新穎性獨立性,新穎性

29.社會知識社會知識

30.比較與分類，抽象與概括

31.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

32.壬寅學制

33.隨意運動克服內(nèi)外困難

34.學科課程學科課程

35.認識

36.生活化生活化

37.識記保持

38.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

39.社會家庭

40.強制性強制性

41.教育目的是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，是對受教育者的一個總的要求。培養(yǎng)目標一般指教育目的在各級教育機構(gòu)的具體化。

42.(1)喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性，明確目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生；(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學；教學環(huán)境應(yīng)有利于注意集中，防止分散注意；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導學生幾種注意交替使用，設(shè)法保持學生的注意力：教學方式和學習活動的多樣化是保持學生注意的重要條件；教學內(nèi)容應(yīng)該難易適度，過難過易都會使學生失去興趣，削弱注意力；教學速度適宜。

43.情緒是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒與認知的聯(lián)系：(1)認知是產(chǎn)生情緒、情感的前提和基礎(chǔ)。人們通過感知覺、記憶、思維等認識過程，有了對事物各種屬性的認識，才能有主客體之間需求關(guān)系的反映，從而產(chǎn)生情緒與情感，沒有對事物的認識就不能產(chǎn)生情緒和情感。(2)情緒對認知有動力作用。人的情感不僅以認識為基礎(chǔ)，反過來又會影響人的認識過程。情緒與認知的區(qū)別：(1)認知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關(guān)系。(2)認知活動隨意性強，情緒活動隨意性弱。(3)情緒比認知活動有更強和鮮明的機體表現(xiàn)。

44.艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律，揭示了遺忘的進程是不均衡的，有“先快后慢”的特點。關(guān)于遺忘的原因，有以下幾種學說：

(1)衰退說。這種理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱，以致最后衰退的結(jié)果。

(2)干擾說。這種理論認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。

(3)壓抑說。這種理論認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復，

(4)提取失敗說。從信息加工的觀點來看，遺忘是一時難以提取出欲求的信息。一旦有了正確的線索，經(jīng)過搜尋，那么，所要的信息就能被提取出來。

45.卡特爾的人格特質(zhì)理論?？ㄌ貭柪靡蛩胤治龅姆椒▽θ烁裉刭|(zhì)進行了分析，提出了基于人格特質(zhì)的一個理論模型。模型分為四層，即個別特質(zhì)和共同特質(zhì)，表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)，動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。①表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。表面特質(zhì)指從外部行為能直接觀察到的特質(zhì)。根源特質(zhì)是指那些相互聯(lián)系而以相同原因為基礎(chǔ)的行為特質(zhì)。表面特質(zhì)和根源特質(zhì)是人格層次中最重要的一層。②體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)。體質(zhì)特質(zhì)是由先天的生物因素所決定。環(huán)境特質(zhì)則由后天的環(huán)境因素所決定。③動力特質(zhì)、能力特質(zhì)和氣質(zhì)特質(zhì)。動力特質(zhì)是指具有動力特征的特質(zhì)，他使人趨向某一目標，包括生理驅(qū)力、態(tài)度和情操。能力特質(zhì)指表現(xiàn)在知覺和運動方面的差異特質(zhì)，包括流體智力和晶體智力。氣質(zhì)特質(zhì)是決定一個人情緒反應(yīng)的速度與強度的特質(zhì)。

46.(1)啟發(fā)性教學原則的涵義：教師要充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，引導他們生動活潑地學習，使他們經(jīng)過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。

(2)貫徹此原則的基本要求：

①教師要鉆研教材，充分了解學生，因材施教；

②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展思維能力；

③循循善誘，調(diào)動學生學習的主動性。

47.(1)確立合理的智力活動原型。智力活動原型的確立過程實質(zhì)上是把專家頭腦中觀念的內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動模式的過程。建立原型有兩種途徑：分析專家的口語報告；進行“心理模擬”。(2)有效進行分階段練習：激發(fā)學習的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語；注意學生的個別差異。

48.(1)“以書本為中心”和“以直接經(jīng)驗為中心”的觀點都是片面的。

(2)一方面，教學過程是特殊的認識過程。在教學過程中學生對客觀世界的認識是在教師的指導下，主要以接受間接經(jīng)驗來實現(xiàn)的。這些經(jīng)驗是經(jīng)過前人長期實踐概括而來的。學生借助間接經(jīng)驗認識世界是最簡捷、最有效的途徑。另一方面，學生要把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的知識必須和直接經(jīng)驗結(jié)合起來，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的基礎(chǔ)。

(3)以“書本知識為中心”的觀點忽視了學生的直接經(jīng)驗，而“以直接經(jīng)驗為中心”的觀點則忽視了學生對間接經(jīng)驗的掌握。因此，在教學過程中，應(yīng)將二者有機結(jié)合起來。

49.在課程結(jié)構(gòu)方面，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。

(1)小學階段，以綜合課程為主。

(2)初中階段，設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

(3)高中階段，以分科課程為主。

(4)從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。

(5)農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。