基于問題導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

基于問題導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

朱文旭【Summary】核心素養(yǎng)是我國課程改革的重新定位，也進(jìn)一步指明了素質(zhì)教育的未來發(fā)展方向。作為一種新的教育理念，如何在高中數(shù)學(xué)課堂中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了諸多教師難以解決的問題。本文提出基于問題導(dǎo)向的教學(xué)策略，通過構(gòu)建問題情境，關(guān)注學(xué)生思維邏輯，把握問題本質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績提高?！綤ey】問題導(dǎo)向;高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略G633.6A1992-7711（2020）32-098-01數(shù)學(xué)作為高中階段一門重要的基礎(chǔ)課程之一，教師需要在日常的教學(xué)過程密切關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，將課堂教學(xué)的重點有意識地放到問題意識之上，為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的思考。基于問題導(dǎo)向的教學(xué)策略，是對傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的革新，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極參與，從而幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義2016年9月由核心素養(yǎng)攻關(guān)小組發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，包含了三個基本方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與。隨后核心素養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)，教育部頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含了“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析”六大核心素養(yǎng)因。素養(yǎng)是每個受教育的個體在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成的關(guān)鍵素質(zhì)，也是學(xué)生在不同學(xué)段所形成的適應(yīng)社會發(fā)展的核心能力。可以看出，核心素養(yǎng)是個人發(fā)展和未來社會發(fā)展需要下，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，這與上文論述中提到的知識、技能和態(tài)度等內(nèi)容的關(guān)系十分密切。二、基于問題導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略（一）構(gòu)建問題情境如何培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合素養(yǎng)，問題導(dǎo)入是其中最為有效的環(huán)節(jié)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于教學(xué)的意義十分重大。大部分的數(shù)學(xué)問題是從生活現(xiàn)象中抽象形成，通過情景教學(xué)法還原問題的本來面目有利于提升學(xué)生的理解能力。另外教師在設(shè)置情境時還需要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力?；趯W(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，從感性思維的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如復(fù)數(shù)教學(xué)，情境創(chuàng)建過程：16世紀(jì)，在意大利有個偉大的數(shù)學(xué)叫做卡爾達(dá)諾，有一天他遇到一個難題：“有兩個數(shù)，它們的和是10，積為40.”經(jīng)過推導(dǎo)后他發(fā)現(xiàn)這兩個數(shù)是5+

-15和5-

-15這是因為：5+

-15+5-

-15=10，（5+

-15）*（5-

-15）=40。從上述結(jié)果我們可以看出-15也是一個存在的數(shù)，那么-1應(yīng)該也是一個存在的數(shù)。后來數(shù)學(xué)家們將-1=i，那么-15=15i，由此就引入了一個新數(shù)i，通過建立故事的情境增加學(xué)生復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提出問題：形如▁叫做復(fù)數(shù)，常用字母▁表示，即復(fù)數(shù)的代數(shù)形式為▁，其中▁叫做復(fù)數(shù)的實部，▁叫做復(fù)數(shù)的虛部，全體復(fù)數(shù)構(gòu)成的集合叫做▁，常用字母▁表示。（二）關(guān)注學(xué)生思維邏輯高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系，因此教師在設(shè)問時，要把高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)格論證、邏輯性展示給學(xué)生，向?qū)W生發(fā)出的信息要符合高中數(shù)學(xué)的科學(xué)性。在教學(xué)過程中教師需要根據(jù)不同的層次布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，促使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中達(dá)到教師的教學(xué)目的。對于同一個知識版塊，不同層次的學(xué)生對知識點、方法和高中數(shù)學(xué)思想的理解和應(yīng)用能力差異較大，教師得依照學(xué)生的實際水平對于各層次的學(xué)生。并結(jié)合合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有目的的提問。避免學(xué)生在課堂上亂答一通，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂，影響了學(xué)習(xí)效果。比如教學(xué)“直線與平面垂直的性質(zhì)”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，步步設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生思考。1.前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線與平面垂直的定義以及判定定理，請大家回憶一下所學(xué)的內(nèi)容。2.接下來我們可以研究什么問題？3.你能說說直線與平面垂直的性質(zhì)嗎？4.那你能說出直線與平面垂直的一個性質(zhì)嗎？5.除此之外，還有其他的性質(zhì)嗎？如何發(fā)現(xiàn)性質(zhì)？6.回憶直線與平面平行的性質(zhì)，想想看：它是怎么被發(fā)現(xiàn)的？7.你能再說說平面與平面平行的性質(zhì)又是如何被發(fā)現(xiàn)的嗎？（三）把握數(shù)學(xué)問題本質(zhì)如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，高中數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過程中以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題展開進(jìn)一步的思考，從而抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。因此在基于問題導(dǎo)向的教育課堂上，首先需要把握教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，對于教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，深入挖掘數(shù)學(xué)教材上的數(shù)學(xué)思想。并引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，建立數(shù)學(xué)知識點之間的相互聯(lián)系，從而真正地掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。例如：若0<;;;.通過數(shù)學(xué)推理的方式來證明上述不等式的方法很多，但是如何將這一抽象的問題還原成為現(xiàn)象，置于某一特殊的情境中進(jìn)行分析，將增大了問題的分析難度。如果將該不等式置于糖水的問題情境中，假設(shè)a代表溶液，b為溶質(zhì)，那么;則表示糖水的濃度。;;可以表示成為向糖水中再投入糖塊，根據(jù)生活經(jīng)驗可知，糖水會變甜，也就意味糖水的濃度增加，所以;<;;

.假如;<;為兩杯濃度不一的糖水，由此可得;<;;

<;.結(jié)語綜上所述，基于問題導(dǎo)向的高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育策略是解決當(dāng)前高中教學(xué)難題的重要方法，通過創(chuàng)建問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于改善沉悶的課堂氛圍。教師在教學(xué)中既需要考慮學(xué)生的生理因素，同時也需要考慮數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)及重要性。從而引導(dǎo)深入思考，真正發(fā)揮問題情境的價值?；趩栴}導(dǎo)向的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，是一個不斷研究、學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新的過程教師要立足于自身的專業(yè)成長，根據(jù)教學(xué)需要，不斷學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)，靈活選擇、積極積累和不斷開發(fā)情境資源課程。【Reference】[1]黃志紅.淺析問題導(dǎo)向法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].考