教師資格證學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計課件

教師資格證學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計課件1第六章學(xué)科知識第六章學(xué)科知識2課程三個層次的文件課程計劃課程標準教材規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科課程計劃中每門學(xué)科以編寫綱要形式教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)課程標準課程三個層次的文件課程計劃課程標準教材規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)3課程計劃（教學(xué)計劃）（一）概念根據(jù)一定的教育目標和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、科目的設(shè)置（中心問題）、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求。（二）義務(wù)教育階段教學(xué)計劃特征強制性、普及性、基礎(chǔ)性課程計劃（教學(xué)計劃）（一）概念4一、課程標準的結(jié)構(gòu)（教學(xué)大綱）

課程標準是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開。依據(jù)：課程計劃（一）組成內(nèi)容由前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、術(shù)語解釋、附錄等一、課程標準的結(jié)構(gòu)（教學(xué)大綱）課程標準是課程計劃中每5教師資格證學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計課件6教師資格證學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計課件7教學(xué)大綱對于學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義1、教學(xué)大綱是國家對各門學(xué)科提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，加強了教學(xué)的計劃性，保證教學(xué)質(zhì)量。2、教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)3、教學(xué)大綱是衡量各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要標準教學(xué)大綱對于學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義8二、課程標準的性質(zhì)1.某一學(xué)段的行為描述三領(lǐng)域：認知、情感、動作技能2.面向全體，是共同的、統(tǒng)一的基礎(chǔ)性要求；3.主要服務(wù)于評價；4.課程居于生成性和適應(yīng)性的可能；5.具有嚴肅性與正統(tǒng)性。二、課程標準的性質(zhì)9一、英語課程的性質(zhì)與理念（一）課程性質(zhì)：人文性與工具性雙重性質(zhì)（二）課程基本理念：素質(zhì)教育，面向全體，整體設(shè)計目標，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化評價方式，豐富課程資源。（三）英語課程的目標與分級標準總目標：初步的綜合語言運用能力……分級目標：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識分級標準：1-5目標要求，2-6結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求語言技能：聽說讀寫第四節(jié)英語課程標準一、英語課程的性質(zhì)與理念第四節(jié)英語課程標準10三、實施建議（二）對評價的建議（三）對課程資源開發(fā)與利用的建議三、實施建議11一、課程整合實施原則基本要求：（1）教學(xué)主題從不同的設(shè)計策略出發(fā)；（2）綜合實踐活動課，現(xiàn)場教學(xué)；（3）圍繞主題整合；（4）合作學(xué)習(xí)；（5）教師協(xié)同教學(xué)；（6）重視對學(xué)生表現(xiàn)進行評估和反饋；（7）突破時間和場地的限制，走進社區(qū)。第六節(jié)課程整合一、課程整合實施原則第六節(jié)課程整合1213二、學(xué)科內(nèi)教學(xué)的課程整合三、學(xué)科教學(xué)間的課程整合四、基于課程資源開發(fā)的課程整合五、在兒童的社會生活中進行課程整合13二、學(xué)科內(nèi)教學(xué)的課程整合第七章教學(xué)設(shè)計第七章教學(xué)設(shè)計1415一、教學(xué)的概念教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。15一、教學(xué)的概念第一節(jié)教學(xué)設(shè)計與教案設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計（一）概念

運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決問題教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。（二）教學(xué)設(shè)計的基本原則1.系統(tǒng)性原則2.目標性原則3.程序性原則4.反饋型原則5.具體性原則第一節(jié)教學(xué)設(shè)計與教案設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計16（三）教學(xué)設(shè)計的依據(jù)（1）現(xiàn)代教學(xué)理論；（2）系統(tǒng)科學(xué)原理與方法；（3）教學(xué)實際需要；（4）學(xué)生需要和特點；（5）教師教學(xué)經(jīng)驗。（三）教學(xué)設(shè)計的依據(jù)17（四）教學(xué)設(shè)計步驟（1）分析教學(xué)內(nèi)容；（2）確定教學(xué)目標；（3）了解學(xué)生特征；（4）了解教師自身特征；（5）認識教學(xué)資源；（6）確定教學(xué)組織形式；（7）選擇適宜的教學(xué)媒體；（8）確定教學(xué)的操作步驟。（四）教學(xué)設(shè)計步驟18二、教案設(shè)計1.含義：教案是教師備課的主要呈現(xiàn)形式。教案是教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)形式，而教學(xué)設(shè)計是形成教案的一個“系統(tǒng)化”過程。2.地位教材、課標

課堂教學(xué)實施課堂教學(xué)的具體行動計劃或教學(xué)方案發(fā)揮教師主導(dǎo)作用3.作用：對課堂教學(xué)導(dǎo)向、規(guī)劃和組織附帶性作用：備忘錄、資料庫、課題源二、教案設(shè)計194.教案設(shè)計的類型課的類型：新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、檢查課（二）教案的主要內(nèi)容與要求（1）教學(xué)目標——全面具體（2）教學(xué)重點——定位準確（3）教具學(xué)具——實用必需（4）學(xué)情分析——切中要害（5）教學(xué)過程——突出活動（6）練習(xí)設(shè)計——務(wù)實靈活（7）板書設(shè)計——美觀助學(xué)（8）教學(xué)反思——有利成長4.教案設(shè)計的類型20備課紙課題：__________一、教學(xué)目標1.知識與技能2.過程與方法3.情感態(tài)度與價值觀二、教學(xué)重點難點1.教學(xué)重點2.教學(xué)難點三、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課2.新課教學(xué)3.鞏固提高4.小結(jié)作業(yè)四、板書設(shè)計備課紙課題：__________21備課紙Title__________I.TeachingaimsKnowledgeaimsAbilityaimsEmotionalaimsII.TeachingkeypointsanddifficultpointsKeypoint(s)Difficultpoint(s)III.TeachingproceduresStep1LeadinStep2PresentationStep3ConsolidationStep4SummaryandhomeworkIV.Blackboarddesign備課紙Title__________22備課紙課題：__________一、教學(xué)目標1.知識與技能2.過程與方法3.情感態(tài)度與價值觀二、教學(xué)重點難點1.教學(xué)重點2.教學(xué)難點三、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動備注1.開始部分2.準備部分3.基本部分4.結(jié)束部分備課紙課題：__________231.教學(xué)目標設(shè)計（1）一般程序明確教育目的和培養(yǎng)目標教育目標三個來源：學(xué)生需要、社會需要、學(xué)科發(fā)展教學(xué)目標情感態(tài)度與價值觀知識與技能過程與方法1.書寫規(guī)則2.行為動詞選擇3.書寫技巧4.范例1.教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)目標情感態(tài)度與價值觀知識與過程與1.書寫24教學(xué)目標表述：1.行為主體是學(xué)生。2.恰當?shù)男袨閯釉~。3.明確的行為條件；4.指明表現(xiàn)程度；教學(xué)目標表述：25學(xué)生能在三分鐘內(nèi)對全班同學(xué)背誦林肯在葛底斯堡演說詞全文，語氣的停頓和語調(diào)的變化應(yīng)與該演說風(fēng)格一致。讓學(xué)生背誦全文。行為主體行為動詞行為條件表現(xiàn)程度1.書寫規(guī)則

學(xué)生能在三分鐘內(nèi)對全班同學(xué)背誦林肯在葛底斯堡演讓學(xué)生背誦全文26知識與技能目標：知道、了解、理解、掌握、靈活運用過程與方法目標：主要是學(xué)生通過什么活動過程培養(yǎng)了什么能力，掌握了什么方法等，是建立在知識目標基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。情感態(tài)度與價值觀：一般包括對己、對人、對自然和社會及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。2.行為動詞選擇知識與技能目標：知道、了解、理解、掌握、靈活運用2.行為動詞27（二）行為動詞選取分類學(xué)習(xí)水平知識了解說出、背誦、辨認、復(fù)述，描述、識別、再認、列舉等理解解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概括、概述、區(qū)別、提供，預(yù)測，推斷，檢索，整理等應(yīng)用設(shè)計、質(zhì)疑、撰寫、解決、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明等技能模仿模擬、尊重、再現(xiàn)，例證、臨摹，類推，編寫等操作完成、制定、解決、擬定，安裝、繪制、測量、嘗試，試驗等遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、舉一反三，觸類旁通、靈活運用等過程+情感經(jīng)歷經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等。反映遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注，重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、愛惜、蔑視、懷疑、擯棄、抵制、克服、擁護，幫助等領(lǐng)悟形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等（二）行為動詞選取分類學(xué)習(xí)水平知識了解說出、背誦、辨認、復(fù)述28（三）書寫技巧知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀1課本主要知識與本節(jié)課需要運用的技能2學(xué)習(xí)過程：小組討論式、發(fā)現(xiàn)式、分組競賽式等3探究能力：獲取、分析信息能力；提出問題、假設(shè)的能力；交流表達能力等。4問題解決能力：分析問題、解決問題的能力5情緒、熱情、興趣、動機、求知欲、道德體驗、美的體驗、態(tài)度、價值觀（三）書寫技巧知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀1課本主要29課型：新授課：激發(fā)學(xué)習(xí)動機/為新知識找到生長點/新授/揭示教學(xué)重點、難點/鞏固/反饋練習(xí)課:1.明確練習(xí)要求；2.有指導(dǎo)的練習(xí)；3.講評。復(fù)習(xí)課:不同形式呈現(xiàn)；有針對性；系統(tǒng)梳理。課型：30小學(xué)英語MyNewTeacher1、KnowledgeobjectivesSshastototallygraspthefiveadjectives:old,short,thin,tallandstrong,knowthenewwordsyoung,kind,funny;masterthesentencepatterns:Who'syour...?What'she/shelike?andapplythemflexiblyintodifferentsituations.2.AbilityobjectivesBylisteningandspeaking,ssare

abletosimplydescribetheirteacher'sappearanceorcharacters,e.g.WehaveanewEnglishteacher.He’stallandstrong.He’sveryfunny;understandsimpledialoguestalking

aboutpersons'lookings.小學(xué)英語MyNewTeacher1、Knowledge313、Emotionalobjectives“Mynewteacher”willhelptocultivatess'awarenessoflovingtheirteachersanddeveloppositivesystemofvaluesandattitudes.小學(xué)英語MyNewTeacher3、Emotionalobjectives小學(xué)英語My32【2018上】學(xué)習(xí)課文《兩個鐵球同時落地》后，學(xué)生對伽利略不迷信權(quán)威、追求真理的精神有了深刻理解。這達成的教學(xué)目標屬于()A、知識與技能B、思維與創(chuàng)新C、過程與方法D、情感、態(tài)度與價值觀

D【2018上】學(xué)習(xí)課文《兩個鐵球同時落地》后，學(xué)生對伽利略不332.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（1）確定教學(xué)內(nèi)容范圍（2）梳理教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系（3）確定教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵點（4）確定教學(xué)內(nèi)容的順序3.教學(xué)組織形式與課型集體教學(xué)與個別教學(xué)；新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課；2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計34教學(xué)重點——關(guān)鍵性、主要性的東西教學(xué)難點——難于理解和掌握的東西快速確定重難點的技巧：1、根據(jù)新課標的要求2、根據(jù)課題、課后練習(xí)、文中的高頻詞匯、課文所在單元的整體介紹等確定教學(xué)重難點3、參照教學(xué)目標。一般地可將知識與技能目標確定為教學(xué)重點，將過程與方法目標或情感、態(tài)度與價值觀目標確定為教學(xué)難點重點、難點教學(xué)重點——關(guān)鍵性、主要性的東西快速確定重難點的技巧：1、根35小學(xué)英語

MyNewTeacher

Onaccountoftheaboveanalysis,theimportantpointsarenewwordsinLet'slearnpart:old,short,thin,tall,strong,young,funny,kind,amongwhichold,short,thin,tallandstrongareesp.important.Astothedifficultpoints,Let'sstartisthedifficultpointsincethispartappearsinss'bookforthefirsttime.小學(xué)英語MyNewTeacherOn36導(dǎo)入新課新課教學(xué)鞏固提高小結(jié)作業(yè)課堂四部曲導(dǎo)入新課新課教學(xué)鞏固提高小結(jié)作業(yè)課堂四部曲37導(dǎo)入新課新課教學(xué)鞏固拓展小結(jié)作業(yè)導(dǎo)入新課新課教學(xué)小結(jié)作業(yè)知識點一知識點二知識點三鞏固一鞏固二鞏固三方案一1方案二2導(dǎo)入新課新課教學(xué)鞏固拓展小結(jié)作業(yè)導(dǎo)入新課新課小結(jié)作業(yè)知識點一38（二）設(shè)計要點5.體現(xiàn)雙邊互動4.實現(xiàn)試題要求3.教學(xué)過程完整2.標題層級清晰1.教案要點全面課題：__________一、教學(xué)目標1.知識與技能：2.過程與方法：3.情感態(tài)度與價值觀：二、教學(xué)重點難點1.教學(xué)重點：2.教學(xué)難點：三、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課：2.新課教學(xué)：3.鞏固提高：4.小結(jié)作業(yè)：四、板書設(shè)計（二）設(shè)計要點5.體現(xiàn)雙邊互動4.實現(xiàn)試題要求3.教學(xué)過程39一、導(dǎo)入的概念導(dǎo)入是指教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準備和認知準備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，精彩的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心理、激發(fā)學(xué)生的求職欲望和學(xué)習(xí)興趣，達到“課未始，興已濃”的狀態(tài)。一、導(dǎo)入的概念40四、各科導(dǎo)入模式語文：直接導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、詩文導(dǎo)入、謎語歇后語導(dǎo)入懸念導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入數(shù)學(xué)：溫故導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入英語：情景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)胍魳罚憾嗝襟w導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、歌曲欣賞導(dǎo)入、體育：游戲?qū)?、徒手操?dǎo)入、比賽導(dǎo)入、……美術(shù)：詩詞導(dǎo)入、情景導(dǎo)入、游戲?qū)?、歌曲?dǎo)入、圖片導(dǎo)入四、各科導(dǎo)入模式語文：直接導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、詩文導(dǎo)入41常用的導(dǎo)入方法

1.談話方式

師：同學(xué)們，請談?wù)勀銈冄壑械哪赣H是什么樣子的？

生：略

師：看來，同學(xué)們對自己的母親各有各的看法，但都是非愛自己的母親的。是啊，母親是我們最親最近的人，我們無論用什么語言都無法表達，和同學(xué)們一樣，我國的文學(xué)大師季羨林先生也非常熱愛自己的母親，并用筆寫下了自己對母親的愛，今天，我們就一起來學(xué)習(xí)這篇課文，《懷念母親》（人教版小語六年級上）。常用的導(dǎo)入方法1.談話方式42圖片導(dǎo)入師：出示趙州橋的圖片，并用敘述的方式對趙州橋進行簡單的敘述，然后導(dǎo)入新課。（三上）圖片導(dǎo)入43實驗導(dǎo)入：課前帶領(lǐng)大家做一個實驗，繩的一段系在小球上，手拽著繩的另一段，然后甩球，觀察球甩動一周形成的圖形。再將手的一端看成一個點，在黑板上畫出形成的圖形，從而引出圓?！墩J識圓》（板書課題）實驗導(dǎo)入：44chant導(dǎo)入

Chant有別于通常的歌曲，它一般對仗較工整，有一定的押韻，讀起來讓人朗朗上口，活潑、有趣。課堂導(dǎo)入時，教師可采取讓學(xué)生跟著伴奏帶齊讀chant。例如：人教版三年級下Unit5Whereismyruler?在課堂之前可以采用Chant導(dǎo)入。Shake,shake,shakeyourhead;Clap,clap,clapyourhands;Raise,raise,raiseyourarms;Kick,kick,kickyourlegs;chant導(dǎo)入45畫畫導(dǎo)入此方法以靜制動，憑借學(xué)生對圖形的熱愛和色彩的敏感，借以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的探究欲望。

如：在教授小學(xué)英語PEPUnit3atthezoo之前，就可以讓學(xué)生先在黑板上畫出自己喜歡的動物，然后老師根據(jù)學(xué)生畫出的動物來進行教學(xué)。

畫畫導(dǎo)入46謎語導(dǎo)入——《讓我們蕩起雙槳》

出示船的謎語：金屬鐵皮身，講話嗚嗚聲，誰叫也不理，只幫人渡河。引出謎底后，提問學(xué)生：喜不喜歡坐船或劃船？去哪里做過？有什么感受？謎語導(dǎo)入——《讓我們蕩起雙槳》47創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會邊播放《小鳥小鳥》的伴奏，邊呈現(xiàn)當?shù)卮禾斓娘L(fēng)景，伴有小鳥的圖片。然后提問大家“這是什么季節(jié)？”“春天到了大家開心嗎？”“想不想和圖片中的小鳥一樣飛舞起來呢？”從而導(dǎo)入這節(jié)課。創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入48視頻、音樂導(dǎo)入——《讓我們蕩起雙槳》【例1】利用多媒體播放《祖國的花朵》的電影片段，引出歌曲?！纠?】播放學(xué)生熟悉的影視歌曲。如：《喜洋洋》《敢問路在何方》等，師生互動引出影視音樂及歌曲。視頻、音樂導(dǎo)入——《讓我們蕩起雙槳》49導(dǎo)入新課新課教學(xué)鞏固提高小結(jié)作業(yè)課堂四部曲導(dǎo)入新課新課教學(xué)鞏固提高小結(jié)作業(yè)課堂四部曲50導(dǎo)入新課新課教學(xué)鞏固拓展小結(jié)作業(yè)導(dǎo)入新課新課教學(xué)小結(jié)作業(yè)知識點一知識點二知識點三鞏固一鞏固二鞏固三方案一1方案二2導(dǎo)入新課新課教學(xué)鞏固拓展小結(jié)作業(yè)導(dǎo)入新課新課小結(jié)作業(yè)知識點一51聽說課的新授環(huán)節(jié)01聽說課的新授環(huán)節(jié)0152教師資格證學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計課件53聽說課案例

whatwouldyoulike?Step1:warmingupandlead-ina)Warmingup:afoodsong:(withmedium)b)Studentsimagineanddrawtheirfavouritefood.Step2:presentationa)Showthecardstointroducethenewwords.b)Learnandanalysisthesentencestructures:canIhavesomerice,please?Sure.Hereyouare.Step3:practiceandconsolidationa)Studentsreadwordsaftertheteacher/Doawordgameb)Makearoleplay/adialogueStep4：SummaryStudentswillsummarizethecontenttheyhavelearnedandtheteachermakesupplementsaboutthenewcontentaswellasexpresstheideasrelatedtoemotionalobjectives.Step5:HomeworkWriteapassageabout“whatwouldyoulike?”Iwillcheckitnextclass.01聽說課案例whatwouldyoulike?Step54詞匯課的新授環(huán)節(jié)02詞匯課的新授環(huán)節(jié)0255Page

56英語Page56英語56Page

57英語Page57英語57Page

58英語Page58英語584.組織教學(xué)過程確定教學(xué)事項、選擇教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。選擇教學(xué)媒體考慮：教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者的實際情況、學(xué)習(xí)情境、媒體技術(shù)特征。5.板書設(shè)計（1）板書是設(shè)計原則：科學(xué)性、目的性；準確性、實用性；啟發(fā)性、直觀性；（2）板書類型4.組織教學(xué)過程5960（1）從算術(shù)思維到代數(shù)思維的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一個重要階段，算術(shù)的基本對象是數(shù)，包括數(shù)的表示、數(shù)的意義、數(shù)之間的關(guān)系、數(shù)的運算等，代數(shù)中的基本對象除了數(shù)，還有更具廣泛意義的基本對象——符號，這是代數(shù)不同于算術(shù)的典型特征。本節(jié)課用字母表示數(shù)，就是在學(xué)生認識數(shù)，計算數(shù)與數(shù)之間的運算的基礎(chǔ)上，用符號來代替數(shù)，創(chuàng)設(shè)實際生活情境，幫助學(xué)生理解字母表示數(shù)的意義，從而學(xué)會用方程解決問題的過程。60（1）從算術(shù)思維到代數(shù)思維的轉(zhuǎn)變，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的61請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：

（1）簡述綜合語言運用能力形成的基礎(chǔ)。（10分）

（2）如指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，試擬定教學(xué)目標。（10分）

（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標，設(shè)計導(dǎo)入和新授環(huán)節(jié)的教學(xué)活動并說明理由。（20）61請根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：62（1）義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)；文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極的情感態(tài)度有利于促進主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。過五個方面相輔相成，共同促進學(xué)生綜合語言運用能力的形成與發(fā)展。62（1）義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生63（2）三維目標：知識與技能目標：①學(xué)生能夠讀懂課文中的五個小片段，了解不同國家的兒童節(jié)時間；學(xué)生能夠?qū)W會并掌握句型：InChildren’sDayison…。②完成本節(jié)課的trueorfalse習(xí)題。過程與方法目標：能夠通過小組合作，對話練習(xí)等方式，學(xué)會運用本節(jié)課的重點句型In…,theChildrenison…來談?wù)摬煌瑖覂和?jié)的日期的話題。學(xué)生的聽說讀寫能力有所提高。情感態(tài)度價值觀目標：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑖业奈幕兴私猓ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。63（2）三維目標：64教學(xué)過程一、熱身導(dǎo)入1.歌曲熱身師生互致問候并共同演唱“Ifyouarehappy”進行熱身。T：hello，everyone,howareyoutoday?D：Iamveryhappy.Iknowyouarehappy,too.Solet’ssing

songtogether.“Ifyouarehappy……”D：youknowit,……”64教學(xué)過程652.instorm頭腦風(fēng)暴游戲?qū)虢處煶鍪尽伴L城”“五星紅旗”等標志性物質(zhì)的圖片，并提問學(xué)生，這些圖片代表那個國家？引導(dǎo)學(xué)生說出China.將學(xué)生分成兩組，進行頭腦風(fēng)暴的游戲，引導(dǎo)學(xué)生說出更多的國家。T：ss,whichCountryisit?Ss：China.T：Yes,it’sourCountryChina.CanyousaymoreCountries?BOYSAnd

GIRLS,let’shavea

BrainstormAndseehowmanyCountriesyouknow.GROUPBOYS:

UK…GROUPGIRLS：theUS,Japan…設(shè)計意圖：通過歌曲熱身，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個較好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠融入迅速融入到接下來的英語教學(xué)中；同時運用了圖片和頭腦風(fēng)暴游戲進行導(dǎo)入，復(fù)習(xí)不同國家的名稱的說法，啟發(fā)學(xué)生的思維，富有趣味性，便于引出新授內(nèi)容。652.instorm頭腦風(fēng)暴游戲?qū)?6一、新授1.創(chuàng)設(shè)情景：全世界的小朋友最喜歡的節(jié)日是兒童節(jié)，出示課文中不同國家慶祝兒童節(jié)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生猜測分別是哪個國家。第一次播放課文錄音，引導(dǎo)學(xué)生找出課文出現(xiàn)的國家名稱T：MyClass,Children'sDayisthehappiestdayforthekids.Allovertheworld.Lookatthepictures.CanyouguesswhatCountriestheyare?Listentothetapeand

find

themout.學(xué)生默讀課文和trueorfalse的問題，并完成trueorfalse的問題,核對答案，并給予適當?shù)募m錯和鼓勵。66一、新授672.第二次播放錄音，學(xué)生跟讀課文。同時引導(dǎo)學(xué)生運用課文當中的信息完成表格。

學(xué)生完成表格之后，教師用提問的方式進行核對表格,學(xué)生運用表格當中的信息進行回答。通過問答，幫助學(xué)生掌握句型In…,theChildrenison….Eg：T：WhenisChildren’sDayinChinA：?S：InChina,Children’sDayisonthefirstofJune.……學(xué)生同桌之間互相根據(jù)課文和表格內(nèi)容進行問答練習(xí)，鞏固句型的掌握。設(shè)計意圖：學(xué)生能夠在情景對話中感知理解并學(xué)習(xí)本節(jié)課的目標語言和重點知識，師生對話，生生對話練習(xí)將本節(jié)課的重點知識進行進一步強化。672.第二次播放錄音，學(xué)生跟讀課文。同時引導(dǎo)學(xué)生運用課文第二節(jié)綜合課程和綜合實踐課程一、綜合課程（一）起源：赫爾巴特

“相關(guān)綜合課程論”杜威《兒童與課程》（二）綜合課程分類課程綜合程度：分科課程和綜合課程綜合課程：學(xué)科本位綜合課程、社會本位綜合課程、兒童本位綜合課程相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、核心課程小學(xué)（1--6年級）主要為綜合課程；初中（7--9年級）綜合課程與分科課程并舉；高中（10--12年級）主要是分科課程。第二節(jié)綜合課程和綜合實踐課程一、綜合課程綜合課程：學(xué)科本位68分類依據(jù)類型區(qū)別關(guān)鍵根據(jù)課程任務(wù)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識拓展課程拓展學(xué)生知識能力、開拓視野研究課程大學(xué)的，制作會發(fā)光的金魚從課程設(shè)計方式學(xué)科課程知識為中心赫爾巴特、斯賓塞活動課程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣動機時間。盧梭、杜威課程綜合程度分科課程“六藝”教育綜合課程兩門或兩門以上學(xué)科從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求必修課程必須學(xué)習(xí)的課程，培養(yǎng)共性選修課程補充課程，培養(yǎng)特長體現(xiàn)個性呈現(xiàn)方式顯性課程計劃性隱性課程根據(jù)課程設(shè)計、開發(fā)、管理的主體國家課程一級課程地方課程二級課程校本課程三級課程課程類型分類依據(jù)類型區(qū)別關(guān)鍵根據(jù)課程任務(wù)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識拓69綜合實踐活動與學(xué)科課程不同綜合實踐課學(xué)科課程直接經(jīng)驗間接經(jīng)驗實踐取向認知取向社會教室綜合實踐活動與學(xué)科課程不同綜合實踐課學(xué)科課程直接經(jīng)驗間接經(jīng)驗70（三）綜合課程的特點和優(yōu)勢特點：1.綜合性更高；2.跨學(xué)科性質(zhì)；3.學(xué)習(xí)活動方式靈活。優(yōu)勢：1.打破學(xué)科界限；2.減少了課程門類；3.較強實踐性。四）小學(xué)設(shè)置的綜合課一、二年級品德與生活課三——六品德與社會課、科學(xué)課一——六藝術(shù)課（三）綜合課程的特點和優(yōu)勢71二、綜合實踐活動課程界定綜合實踐課是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和九年制義務(wù)教育課程計劃規(guī)定，是3-6、7-9年級的一門必修課程。主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)以學(xué)生學(xué)習(xí)和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程二、綜合實踐活動課程界定722.綜合實踐活動課程性質(zhì)（特點）綜合性實踐性開放性生成性分級管理（三級管理）2.綜合實踐活動課程性質(zhì)（特點）綜合性73綜合實踐活動中實踐性學(xué)習(xí)活動的主要目的是（）A.強化學(xué)習(xí)對知識的理解和掌握B.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍C.發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力D.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下列不屬于綜合實踐活動特點是（）A.實踐性B.開放性C.生成性D.整合性DC綜合實踐活動中實踐性學(xué)習(xí)活動的主要目的是（）DC74（二）綜合實踐活動課的目標

密切與生活聯(lián)系、推進學(xué)生對自然、社會、自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力以及良好個性品質(zhì)。（三）綜合實踐活動的內(nèi)容范圍（二）綜合實踐活動課的目標（三）綜合實踐活動的內(nèi)容范圍75（四）綜合實踐活動課程的實施（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)動機（2）可行性、指導(dǎo)（3）督促、激勵（4）深入（5）小組合作分工（6）選擇適當結(jié)果呈現(xiàn)方式（7）反思（四）綜合實踐活動課程的實施761.課程資源的開發(fā)與利用學(xué)校課程資源、地方、社區(qū)背景和條件……2.實施組織形式：小組為單位3.實施時間安排：每周3課時4.實施原則（要求）：（1）正確對待學(xué)生自主選擇、主動實踐與教師有效指導(dǎo)關(guān)系；（2）恰當處理生成性目標、生成性主題。（3）課時集中與分散相結(jié)合；（4）整合校內(nèi)課程與校外課程（5）融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域。（6）信息技術(shù)與綜合實踐活動結(jié)合。1.課程資源的開發(fā)與利用77第三節(jié)小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認識特點一、語文領(lǐng)域（一）實踐性與真實性（二）反復(fù)性（三）思維性（四）漸變性二、數(shù)學(xué)領(lǐng)域（一）低年級（二）中年級（注意、記憶、思維）（三）高年級（思維：抽象邏輯思維）第三節(jié)小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認識特點一、語文領(lǐng)域78三、英語領(lǐng)域（一）具體性、直觀性、靈活性（二）需要良好的語言氛圍（三）在游戲中學(xué)習(xí)英語三、英語領(lǐng)域79第四節(jié)信息化教學(xué)一、概念以現(xiàn)代信息為基礎(chǔ)的教育體系。包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評價、教育環(huán)境等。原則：1.以學(xué)為中心；2.任務(wù)驅(qū)動，問題解決為主線；3.強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)4.針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源評價第四節(jié)信息化教學(xué)一、概念80【2018上】關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，下列說法正確的是()A、對課堂教學(xué)不可或缺B、可完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段C、對課堂教學(xué)起輔助作用D、必然能提高課堂教學(xué)效率C【2018上】關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，下列說法正81二、教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)技能教育媒體操作能力、信息技術(shù)與學(xué)科整合能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)管理能力三、信息技術(shù)與小學(xué)教學(xué)整合的基本途徑和方式（一）信息呈現(xiàn)模式（二）探究性學(xué)習(xí)模式（三）協(xié)作學(xué)習(xí)模式（四）拋錨式學(xué)習(xí)模式（五）隨機進步教學(xué)模式二、教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)技能82教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架和可操作的教學(xué)活動程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實踐的橋梁，是理論的應(yīng)用。教學(xué)模式的內(nèi)涵教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指8384（一）信息呈現(xiàn)模式（二）探究性學(xué)習(xí)模式（三）協(xié)作性學(xué)習(xí)模式（四）拋錨式教學(xué)模式（五）隨機進入教學(xué)模式84（一）信息呈現(xiàn)模式（實例式教學(xué)、基于問題的教學(xué)、情境教學(xué)）基本觀點：要求教學(xué)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，一旦問題確定，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就隨之而定。教學(xué)方法：搭建腳手架、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)拋錨式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情景確定問題自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)效果評價（實例式教學(xué)、基于問題的教學(xué)、情境教學(xué)）拋錨式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)85理論基礎(chǔ)：人的認知，從個別到一般、從具體到抽象的規(guī)律,從一些范例分析入手感知原理與規(guī)律，并逐步提煉進行歸納總結(jié)，進行遷移整合。范例：基本性、基礎(chǔ)性、范例性范例教學(xué)式（瓦·根舍因）闡明“個”闡明“類”理解規(guī)律性掌握世界經(jīng)驗和生活經(jīng)驗理論基礎(chǔ)：人的認知，從個別到一般、從具體到抽象的規(guī)律,從一些86情境陶冶法教學(xué)（暗示教學(xué)法）使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運用學(xué)生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。這一模式吸取了洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論，并參照我國教學(xué)實際工作者積累的有效經(jīng)驗加以概括而成的。教學(xué)基本程序創(chuàng)設(shè)情境—參與各類活動—總結(jié)轉(zhuǎn)化。情境陶冶法教學(xué)（暗示教學(xué)法）使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中87傳遞——接受教學(xué)模式

教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對客觀世界的認識活動，中小學(xué)常用的?；境绦颍簭?fù)習(xí)——激發(fā)動機——新授——鞏固運用——檢查評價圍繞赫爾巴特“三中心”：教師、課堂、教材明了聯(lián)想系統(tǒng)方法但教師要時刻將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系傳遞——接受教學(xué)模式教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對客88發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)：布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論基本觀點：1.學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)2.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、和評價三個過程3.強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機問題情境假設(shè)—檢驗整合與應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)：布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論問題情境假89有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)：奧蘇泊爾的認知主義理論?；居^點：強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。呈現(xiàn)先行組織者；呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容知識的整合協(xié)調(diào)應(yīng)用所學(xué)的知識來解決有關(guān)的問題。有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)：奧蘇泊爾的認知主義理論。呈現(xiàn)90根據(jù)學(xué)習(xí)的方式和性質(zhì)分類

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進行的方式新舊知識的聯(lián)系根據(jù)學(xué)習(xí)的方式和性質(zhì)分類學(xué)習(xí)進行的方式新舊知識的聯(lián)系91掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式理論基礎(chǔ)：布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論（認知、情感、動作技能）診斷評價集體教學(xué)單元測驗分開教學(xué)下一單元總結(jié)測驗掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式理論基礎(chǔ)：布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論（認知、情感、92程序性教學(xué)模式理論基礎(chǔ)：F·斯金納的操作行為主義學(xué)習(xí)理論基本觀點：是指依靠教學(xué)機器和程序教材，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，包括問題的顯示，學(xué)生的反映和將反映的正誤情況，反饋給學(xué)生的過程等，使學(xué)習(xí)者進行個別學(xué)習(xí)的方法。主要有兩類：即直線式的程序（斯金納）和分支式的程序（洛克）。直線式程序特點：①小步驟進行；②呈現(xiàn)明顯的反應(yīng)；③及時反饋；④自定步調(diào)學(xué)習(xí)程序性教學(xué)模式理論基礎(chǔ)：F·斯金納的操作行為主義學(xué)習(xí)理論93非指導(dǎo)性教學(xué)模式理論基礎(chǔ)：美國心理學(xué)家羅杰斯將其心理治療觀推廣到教育中，形成的在西方國家廣為流傳的一種教學(xué)模式。

以學(xué)生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進者、學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式?；境绦颍?/p>

創(chuàng)設(shè)情境——開放性探索——個人或小組鑒別。運用這種教學(xué)模式，要特別注意創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境。非指導(dǎo)性教學(xué)模式理論基礎(chǔ)：美國心理學(xué)家羅杰斯將其心理治療觀推94一、學(xué)習(xí)遷移概述

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。學(xué)習(xí)遷移的實質(zhì)是原有知識在新的學(xué)習(xí)情境中的運用。（二）類型：性質(zhì)、前后方向、難度差異、內(nèi)容、程度、路徑第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)遷移概述第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移951.正遷移與負遷移（性質(zhì)、結(jié)果）正遷移（助長性遷移）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起促進作用。負遷移（抑制性遷移），指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。零遷移：兩種學(xué)習(xí)之間不發(fā)生影響。騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）1.正遷移與負遷移（性質(zhì)、結(jié)果）騎自行車騎摩托車打羽毛球打網(wǎng)96順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。（先對后）舉一反三、前攝抑制逆向遷移：后來的學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。（后對先）

更好…再…又…倒攝抑制2.順向遷移和逆向遷移（前后方向）2.順向遷移和逆向遷移（前后方向）973.垂直遷移和水平遷移（遷移內(nèi)容的抽象和概括水平）垂直遷移（縱向遷移）：先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。自上而下，自下而上

水平遷移（橫向遷移）：先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。98三角形的面積公式3.垂直遷移和水平遷移（遷移內(nèi)容的抽象和概括水平）98三角形98994.同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移（遷移過程所需內(nèi)在心理機制不同）同化性遷移：不改變原有認知結(jié)構(gòu)順應(yīng)性遷移：需調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)重組性遷移：重新組合原有的認知結(jié)構(gòu)中某些要素或成分。994.同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移（遷移過程所需內(nèi)在5.一般遷移和具體遷移（遷移內(nèi)容）一般遷移（nonspecialtransfer）普遍遷移一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響這一類遷移是教育的核心。具體遷移（specialtransfer）特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中?！懊娣e計算原理：面積可加”eye（眼睛）+ball(球)eyeball（眼球）5.一般遷移和具體遷移（遷移內(nèi)容）“面積計算原理：面積可加”100近遷移:主要指已習(xí)得的知識或技能在與原先學(xué)習(xí)情境相似的情境中加以運用。（如先學(xué)數(shù)學(xué)再學(xué)物理）遠遷移:已習(xí)得的知識或技能在新的不相似情境中的運用。（如先學(xué)英語再學(xué)生物）自遷移:原有經(jīng)驗在相同情境中的重復(fù)。6.近遷移、遠遷移、自遷移（前后情景的相似性）6.近遷移、遠遷移、自遷移（前后情景的相似性）1016.低路遷移和高路遷移（遷移的路徑）低路遷移:以一種自發(fā)的或自動的方式所形成的技能的遷移。這種遷移是通過在各種情境的練習(xí)獲得的,其發(fā)生幾乎不需要或很少需要意識、思維的參與。高路遷移:則是有意識地將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境中的遷移。6.低路遷移和高路遷移（遷移的路徑）102類型遷移的性質(zhì)和結(jié)果正遷移（積極的影響、相互促進）助長性遷移負遷移（消極的影響、相互干擾）抑制性遷移遷移發(fā)生的方向順向遷移（先前對后繼的影響）逆向遷移（后繼對先前的影響）前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容的抽象和概括水平不同水平遷移、橫向遷移垂直遷移（自下而上；自上而下）縱向遷移遷移的內(nèi)容一般遷移普遍遷移具體遷移（特殊遷移，要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)中）遷移過程所需內(nèi)在心理機制不同）同化性遷移順應(yīng)性遷移重組性遷移遷移的程度近遷移（相似情境）遠遷移（新的不相似情境）遷移的路徑低路遷移高路遷移類型遷移的性質(zhì)和結(jié)果正遷移（積極的影響、相互促進）助長103一、對提高問題解決的能力具有直接的促進作用二、是習(xí)得經(jīng)驗得以概括化和系統(tǒng)化的有效途徑，是能力和品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三、對學(xué)習(xí)者和教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有指導(dǎo)作用。（三）學(xué)習(xí)遷移的作用一、對提高問題解決的能力具有直接的促進作用（三）學(xué)習(xí)遷移的作104【真題演練】1.學(xué)習(xí)了騎自行車有利于學(xué)習(xí)騎摩托車，這屬于（）A.順向正遷移B.逆向負遷移C.順向負遷移D.逆向正遷移答案：A2.學(xué)習(xí)了騎三輪車后，再騎自行車感覺不方便，這屬于（）A.順向正遷移B.逆向負遷移C.順向負遷移D.逆向正遷移答案：B【真題演練】1.學(xué)習(xí)了騎自行車有利于學(xué)習(xí)騎摩托車，這屬于（105二、學(xué)習(xí)遷移理論（一）傳統(tǒng)遷移理論1.形式訓(xùn)練說2.相同要素說3.概括化理論4.關(guān)系理論（二）當代的遷移理論1.認知結(jié)構(gòu)遷移理論2.遷移的產(chǎn)生式理論3.情景性理論二、學(xué)習(xí)遷移理論（一）傳統(tǒng)遷移理論（二）當代的遷移理論106理論主要觀點考點形式訓(xùn)練說遷移是通過心理官能訓(xùn)練來實現(xiàn)；官能訓(xùn)練在于訓(xùn)練形式而非內(nèi)容遷移是無條件、自發(fā)的最早關(guān)于遷移的理論以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，與一般遷移聯(lián)系最緊密相同要素說（桑代克）遷移關(guān)鍵：學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分認為遷移是具體的、有條件的兩種學(xué)習(xí)某些方面有相同之處，才有可能進行遷移概括化理論（經(jīng)驗類化說）賈德遷移關(guān)鍵：學(xué)習(xí)者在兩種活動中有概括的共同原理經(jīng)典實驗：“水下?lián)舭小睂嶒灐八聯(lián)舭小闭莆蘸屠斫鈨煞N學(xué)習(xí)活動共同原理，遷移可能產(chǎn)生概括化原理掌握得越好，遷移的效果就越好關(guān)系理論（關(guān)系轉(zhuǎn)換說或轉(zhuǎn)換理論）格式塔心理學(xué)家遷移關(guān)鍵：察覺到手段與目的之間的關(guān)系經(jīng)典實驗：苛勒的“小雞小孩覓食”實驗

“小雞覓食”遷移的是兩個學(xué)習(xí)情境中的共同關(guān)系理論主要觀點考點形式訓(xùn)練說遷移是通過心理官能訓(xùn)練來實現(xiàn)；最早107地位：最早的關(guān)于遷移的理論，起源于古希臘理論基礎(chǔ)：以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)觀點：

它認為認為心理官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無條件的、自發(fā)的。重視能力的培養(yǎng)。缺點:

認為學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要,重要的是所學(xué)材料對官能訓(xùn)練的價值,缺乏科學(xué)的依據(jù)。1.形式訓(xùn)練說心的官能注意力記憶力思考力意志力……地位：最早的關(guān)于遷移的理論，起源于古希臘1.形式訓(xùn)練說心的注108代表人物：桑代克觀點：

遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素。只有當兩個機能的因素中有相同要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習(xí)得。兩種情境中相同要素越多，遷移的量也就越大。缺點：只看到學(xué)習(xí)情境的作用，完全忽略了主體因素對學(xué)習(xí)遷移的影響只從一個維度討論學(xué)習(xí)間的影響問題，忽略了一種學(xué)習(xí)也可能會對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用。2.相同要素說代表人物：桑代克2.相同要素說109代表人物：賈德（美）觀點：只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括，就可以完成從一種情境到另一種情境的遷移。對原理了解、概括越好，遷移效果也越好。試驗：“水下打靶試驗”3、概括化理論代表人物：賈德（美）3、概括化理論110賈德曾做過一個著名的水中打靶實驗，他把十一二歲的小學(xué)高年級學(xué)生分成Ａ，Ｂ兩組練習(xí)水中打靶。對Ａ組被試先教以光在水中的拆射原理而后進行練習(xí)，Ｂ組則只進行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當他們達到相同的訓(xùn)練成績以后，增加水中目標的深度，結(jié)果繼續(xù)打靶時，學(xué)過原理的一組的練習(xí)成績明顯優(yōu)于未學(xué)過原理的一組。賈德認為這是因為學(xué)過原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對不同深度的靶子都能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運用到不同深度的特殊情境中去。賈德曾做過一個著名的水中打靶實驗，他把十一二歲的小學(xué)高年級學(xué)111代表：苛勒（格式塔心理學(xué)家）觀點：

認為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理自動產(chǎn)生。學(xué)習(xí)遷移的重點不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系。實驗：“小雞覓食”4.關(guān)系理論代表：苛勒（格式塔心理學(xué)家）4.關(guān)系理論112小雞覓食實驗被試：小雞、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。 結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。AB小雞覓食實驗AB113（二）當代的遷移理論1.認知結(jié)構(gòu)遷移理論代表人物：布魯納、奧蘇貝爾奧蘇貝爾在有意義接受學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認知結(jié)構(gòu)遷移。觀點：一切有意義的學(xué)必然包括遷移，遷移是以認知結(jié)構(gòu)為中介進行的，先前學(xué)習(xí)所獲得新經(jīng)驗，通過影響原有認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)（二）當代的遷移理論1.認知結(jié)構(gòu)遷移理論114學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用：

“為遷移而教”實際上是塑造學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中,可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)變量以達到遷移的目的。教師資格證學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計課件115三、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)（一）影響學(xué)習(xí)遷移的因素1.相似性：①學(xué)習(xí)材料之間相似性②學(xué)習(xí)情境的相似性③學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)過程的相似性2.原有認知結(jié)構(gòu)：①學(xué)習(xí)者的背景知識；②原有知識經(jīng)驗的概括程度③學(xué)習(xí)策略的水平3.學(xué)習(xí)的心向與定勢4.學(xué)習(xí)策略的水平5.其他：學(xué)習(xí)者年齡、智力、態(tài)度，外界幫助等三、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)116（二）促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略1、精選教材（每科的基本知識、技能和行為規(guī)范+基本、典型的事實材料）2、合理安排教學(xué)內(nèi)容（科學(xué)合理的邏輯結(jié)構(gòu)+內(nèi)在聯(lián)系的有機整體+上下左右縱橫交叉相連）3、合理安排教學(xué)程序（先教什么后教什么，先學(xué)什么后學(xué)什么）4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性（學(xué)習(xí)策略和元認知策略）117（二）促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略117117影響學(xué)習(xí)遷移的因素有：（1）學(xué)習(xí)材料的特點；（2）原有的認知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢（4）學(xué)習(xí)策略的水平（5）其他1、苛勒用以說明“關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論”的著名實驗（）A.黑猩猩與香蕉B.小白鼠取食

C.小雞覓食D.鴿子轉(zhuǎn)圈【2018上】簡述學(xué)習(xí)遷移的影響因素。C影響學(xué)習(xí)遷移的因素有：1、苛勒用以說明“關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理118主觀題：1.教學(xué)設(shè)計；2.影響遷移的因素、促進遷移的方法。主觀題：119THANKYOU

THANKYOU120教師資格證學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計課件121第六章學(xué)科知識第六章學(xué)科知識122課程三個層次的文件課程計劃課程標準教材規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科課程計劃中每門學(xué)科以編寫綱要形式教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)課程標準課程三個層次的文件課程計劃課程標準教材規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)123課程計劃（教學(xué)計劃）（一）概念根據(jù)一定的教育目標和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。包括指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、科目的設(shè)置（中心問題）、課時安排、課程開設(shè)順序和時間分配、考試考查制度和實施要求。（二）義務(wù)教育階段教學(xué)計劃特征強制性、普及性、基礎(chǔ)性課程計劃（教學(xué)計劃）（一）概念124一、課程標準的結(jié)構(gòu)（教學(xué)大綱）

課程標準是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開。依據(jù)：課程計劃（一）組成內(nèi)容由前言、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議、術(shù)語解釋、附錄等一、課程標準的結(jié)構(gòu)（教學(xué)大綱）課程標準是課程計劃中每125教師資格證學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計課件126教師資格證學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計課件127教學(xué)大綱對于學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義1、教學(xué)大綱是國家對各門學(xué)科提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，加強了教學(xué)的計劃性，保證教學(xué)質(zhì)量。2、教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進行教學(xué)的主要依據(jù)3、教學(xué)大綱是衡量各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要標準教學(xué)大綱對于學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義128二、課程標準的性質(zhì)1.某一學(xué)段的行為描述三領(lǐng)域：認知、情感、動作技能2.面向全體，是共同的、統(tǒng)一的基礎(chǔ)性要求；3.主要服務(wù)于評價；4.課程居于生成性和適應(yīng)性的可能；5.具有嚴肅性與正統(tǒng)性。二、課程標準的性質(zhì)129一、英語課程的性質(zhì)與理念（一）課程性質(zhì)：人文性與工具性雙重性質(zhì)（二）課程基本理念：素質(zhì)教育，面向全體，整體設(shè)計目標，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化評價方式，豐富課程資源。（三）英語課程的目標與分級標準總目標：初步的綜合語言運用能力……分級目標：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識分級標準：1-5目標要求，2-6結(jié)束時應(yīng)達到的基本要求語言技能：聽說讀寫第四節(jié)英語課程標準一、英語課程的性質(zhì)與理念第四節(jié)英語課程標準130三、實施建議（二）對評價的建議（三）對課程資源開發(fā)與利用的建議三、實施建議131一、課程整合實施原則基本要求：（1）教學(xué)主題從不同的設(shè)計策略出發(fā)；（2）綜合實踐活動課，現(xiàn)場教學(xué)；（3）圍繞主題整合；（4）合作學(xué)習(xí)；（5）教師協(xié)同教學(xué)；（6）重視對學(xué)生表現(xiàn)進行評估和反饋；（7）突破時間和場地的限制，走進社區(qū)。第六節(jié)課程整合一、課程整合實施原則第六節(jié)課程整合132133二、學(xué)科內(nèi)教學(xué)的課程整合三、學(xué)科教學(xué)間的課程整合四、基于課程資源開發(fā)的課程整合五、在兒童的社會生活中進行課程整合13二、學(xué)科內(nèi)教學(xué)的課程整合第七章教學(xué)設(shè)計第七章教學(xué)設(shè)計134135一、教學(xué)的概念教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。15一、教學(xué)的概念第一節(jié)教學(xué)設(shè)計與教案設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計（一）概念

運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決問題教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。（二）教學(xué)設(shè)計的基本原則1.系統(tǒng)性原則2.目標性原則3.程序性原則4.反饋型原則5.具體性原則第一節(jié)教學(xué)設(shè)計與教案設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計136（三）教學(xué)設(shè)計的依據(jù)（1）現(xiàn)代教學(xué)理論；（2）系統(tǒng)科學(xué)原理與方法；（3）教學(xué)實際需要；（4）學(xué)生需要和特點；（5）教師教學(xué)經(jīng)驗。（三）教學(xué)設(shè)計的依據(jù)137（四）教學(xué)設(shè)計步驟（1）分析教學(xué)內(nèi)容；（2）確定教學(xué)目標；（3）了解學(xué)生特征；（4）了解教師自身特征；（5）認識教學(xué)資源；（6）確定教學(xué)組織形式；（7）選擇適宜的教學(xué)媒體；（8）確定教學(xué)的操作步驟。（四）教學(xué)設(shè)計步驟138二、教案設(shè)計1.含義：教案是教師備課的主要呈現(xiàn)形式。教案是教學(xué)設(shè)計的呈現(xiàn)形式，而教學(xué)設(shè)計是形成教案的一個“系統(tǒng)化”過程。2.地位教材、課標

課堂教學(xué)實施課堂教學(xué)的具體行動計劃或教學(xué)方案發(fā)揮教師主導(dǎo)作用3.作用：對課堂教學(xué)導(dǎo)向、規(guī)劃和組織附帶性作用：備忘錄、資料庫、課題源二、教案設(shè)計1394.教案設(shè)計的類型課的類型：新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、檢查課（二）教案的主要內(nèi)容與要求（1）教學(xué)目標——全面具體（2）教學(xué)重點——定位準確（3）教具學(xué)具——實用必需（4）學(xué)情分析——切中要害（5）教學(xué)過程——突出活動（6）練習(xí)設(shè)計——務(wù)實靈活（7）板書設(shè)計——美觀助學(xué)（8）教學(xué)反思——有利成長4.教案設(shè)計的類型140備課紙課題：__________一、教學(xué)目標1.知識與技能2.過程與方法3.情感態(tài)度與價值觀二、教學(xué)重點難點1.教學(xué)重點2.教學(xué)難點三、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課2.新課教學(xué)3.鞏固提高4.小結(jié)作業(yè)四、板書設(shè)計備課紙課題：__________141備課紙Title__________I.TeachingaimsKnowledgeaimsAbilityaimsEmotionalaimsII.TeachingkeypointsanddifficultpointsKeypoint(s)Difficultpoint(s)III.TeachingproceduresStep1LeadinStep2PresentationStep3ConsolidationStep4SummaryandhomeworkIV.Blackboarddesign備課紙Title__________142備課紙課題：__________一、教學(xué)目標1.知識與技能2.過程與方法3.情感態(tài)度與價值觀二、教學(xué)重點難點1.教學(xué)重點2.教學(xué)難點三、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動備注1.開始部分2.準備部分3.基本部分4.結(jié)束部分備課紙課題：__________1431.教學(xué)目標設(shè)計（1）一般程序明確教育目的和培養(yǎng)目標教育目標三個來源：學(xué)生需要、社會需要、學(xué)科發(fā)展教學(xué)目標情感態(tài)度與價值觀知識與技能過程與方法1.書寫規(guī)則2.行為動詞選擇3.書寫技巧4.范例1.教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)目標情感態(tài)度與價值觀知識與過程與1.書寫144教學(xué)目標表述：1.行為主體是學(xué)生。2.恰當?shù)男袨閯釉~。3.明確的行為條件；4.指明表現(xiàn)程度；教學(xué)目標表述：145學(xué)生能在三分鐘內(nèi)對全班同學(xué)背誦林肯在葛底斯堡演說詞全文，語氣的停頓和語調(diào)的變化應(yīng)與該演說風(fēng)格一致。讓學(xué)生背誦全文。行為主體行為動詞行為條件表現(xiàn)程度1.書寫規(guī)則

學(xué)生能在三分鐘內(nèi)對全班同學(xué)背誦林肯在葛底斯堡演讓學(xué)生背誦全文146知識與技能目標：知道、了解、理解、掌握、靈活運用過程與方法目標：主要是學(xué)生通過什么活動過程培養(yǎng)了什么能力，掌握了什么方法等，是建立在知識目標基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求。情感態(tài)度與價值觀：一般包括對己、對人、對自然和社會及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。2.行為動詞選擇知識與技能目標：知道、了解、理解、掌握、靈活運用2.行為動詞147（二）行為動詞選取分類學(xué)習(xí)水平知識了解說出、背誦、辨認、復(fù)述，描述、識別、再認、列舉等理解解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概括、概述、區(qū)別、提供，預(yù)測，推斷，檢索，整理等應(yīng)用設(shè)計、質(zhì)疑、撰寫、解決、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明等技能模仿模擬、尊重、再現(xiàn)，例證、臨摹，類推，編寫等操作完成、制定、解決、擬定，安裝、繪制、測量、嘗試，試驗等遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、舉一反三，觸類旁通、靈活運用等過程+情感經(jīng)歷經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等。反映遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注，重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、愛惜、蔑視、懷疑、擯棄、抵制、克服、擁護，幫助等領(lǐng)悟形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等（二）行為動詞選取分類學(xué)習(xí)水平知識了解說出、背誦、辨認、復(fù)述148（三）書寫技巧知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀1課本主要知識與本節(jié)課需要運用的技能2學(xué)習(xí)過程：小組討論式、發(fā)現(xiàn)式、分組競賽式等3探究能力：獲取、分析信息能力；提出問題、假設(shè)的能力；交流表達能力等。4問題解決能力：分析問題、解決問題的能力5情緒、熱情、興趣、動機、求知欲、道德體驗、美的體驗、態(tài)度、價值觀（三）書寫技巧知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀1課本主要149課型：新授課：激發(fā)學(xué)習(xí)動機/為新知識找到生長點/新授/揭示教學(xué)重點、難點/鞏固/反饋練習(xí)課:1.明確練習(xí)要求；2.有指導(dǎo)的練習(xí)；3.講評。復(fù)習(xí)課:不同形式呈現(xiàn)；有針對性；系統(tǒng)梳理。課型：150小學(xué)英語MyNewTeacher1、KnowledgeobjectivesSshastototallygraspthefiveadjectives:old,short,thin,tallandstrong,knowthenewwordsyoung,kind,funny;masterthesentencepatterns:Who'syour...?What'she/shelike?andapplythemflexiblyintodifferentsituations.2.AbilityobjectivesBylisteningandspeaking,ssare

abletosimplydescribetheirteacher'sappearanceorcharacters,e.g.WehaveanewEnglishteacher.He’stallandstrong.He’sveryfunny;understandsimpledialoguestalking

aboutpersons'lookings.小學(xué)英語MyNewTeacher1、Knowledge1513、Emotionalobjectives“Mynewteacher”willhelptocultivatess'awarenessoflovingtheirteachersanddeveloppositivesystemofvaluesandattitudes.小學(xué)英語MyNewTeacher3、Emotionalobjectives小學(xué)英語My152【2018上】學(xué)習(xí)課文《兩個鐵球同時落地》后，學(xué)生對伽利略不迷信權(quán)威、追求真理的精神有了深刻理解。這達成的教學(xué)目標屬于()A、知識與技能B、思維與創(chuàng)新C、過程與方法D、情感、態(tài)度與價值觀

D【2018上】學(xué)習(xí)課文《兩個鐵球同時落地》后，學(xué)生對伽利略不1532.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計（1）確定教學(xué)內(nèi)容范圍（2）梳理教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系（3）確定教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵點（4）確定教學(xué)內(nèi)容的順序3.教學(xué)組織形式與課型集體教學(xué)與個別教學(xué)；新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課；2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計154教學(xué)重點——關(guān)鍵性、主要性的東西教學(xué)難點——難于理解和掌握的東西快速確定重難點的技巧：1、根據(jù)新課標的要求2、根據(jù)課題、課后練習(xí)、文中的高頻詞匯、課文所在單元的整體介紹等確定教學(xué)重難點3、參照教學(xué)目標。一般地可將知識與技能目標確定為教學(xué)重點，將過程與方法目標或情感、態(tài)度與價值觀目標確定為教學(xué)難點重點、難點教學(xué)重點——關(guān)鍵性、主要性的東西快速確定重難點的技巧：1、根155小學(xué)英語

MyNewTeacher

Onaccountoftheaboveanalysis,theimportantpointsarenewwordsinLet'slearnpart:old,short,thin,tall,strong,young,funny,kind,amongwhichold,short,thin,tallandstrongareesp.important.Astothedifficultpoints,Let'sstartisthedifficultpointsincethispartappearsinss'bookforthefirsttime.小學(xué)英語MyNewTeacherOn156導(dǎo)入新課新課教學(xué)鞏固提高小結(jié)作業(yè)課堂四部曲導(dǎo)入新課新課教學(xué)鞏固提高小結(jié)作業(yè)課堂四部曲157導(dǎo)入新課新課教學(xué)鞏固拓展小結(jié)作業(yè)導(dǎo)入新課新課教學(xué)小結(jié)作業(yè)知識點一知識點二知識點三鞏固一鞏固二鞏固三方案一1方案二2導(dǎo)入新課新課教學(xué)鞏固拓展小結(jié)作業(yè)導(dǎo)入新課新課小結(jié)作業(yè)知識點一158（二）設(shè)計要點5.體現(xiàn)雙邊互動4.實現(xiàn)試題要求3.教學(xué)過程完整2.標題層級清晰1.教案要點全面課題：__________一、教學(xué)目標1.知識與技能：2.過程與方法：3.情感態(tài)度與價值觀：二、教學(xué)重點難點1.教學(xué)重點：2.教學(xué)難點：三、教學(xué)過程1.導(dǎo)入新課：2.新課教學(xué)：3.鞏固提高：4.小結(jié)作業(yè)：四、板書設(shè)計（二）設(shè)計要點5.體現(xiàn)雙邊互動4.實現(xiàn)試題要求3.教學(xué)過程159一、導(dǎo)入的概念導(dǎo)入是指教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生做好心理準備和認知準備，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)行為。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，精彩的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心理、激發(fā)學(xué)生的求職欲望和學(xué)習(xí)興趣，達到“課未始，興已濃”的狀態(tài)。一、導(dǎo)入的概念160四、各科導(dǎo)入模式語文：直接導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、詩文導(dǎo)入、謎語歇后語導(dǎo)入懸念導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入數(shù)學(xué)：溫故導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入英語：情景導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)胍魳罚憾嗝襟w導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、歌曲欣賞導(dǎo)入、體育：游戲?qū)搿⑼绞植賹?dǎo)入、比賽導(dǎo)入、…