復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件

復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?！瘛瘛駨?fù)用器械的預(yù)處理認(rèn)識預(yù)處理的重要性目的掌握預(yù)處理的措施提高使用者預(yù)處理的能力引言在我國社會教育改革的同時，教育模式也進(jìn)行了一定的改善，小學(xué)語文教學(xué)也在課堂教學(xué)過程中積極進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)來體現(xiàn)我國教育改革的意義。多年的實踐表明，長期的應(yīng)試教育使小學(xué)教育的教學(xué)方法只是灌輸式的，學(xué)生只是被動的接受，這樣的教育方式和方法不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生也不能主動接受知識，課堂氣氛沉重，師生之間或是學(xué)生之間互動的頻率十分少，這樣不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的成長和成才。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法后，教師就不再對學(xué)生灌輸語文基本知識，而是更加注重學(xué)生的興趣，能力以及學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法是一種十分具有互動性、啟發(fā)性、趣味性的教學(xué)方法，在小學(xué)課堂中應(yīng)用這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生對語文知識有了進(jìn)一步的加深和理解，對語文知識也能夠留下深刻的印象。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不僅有利于學(xué)生的思維能力的發(fā)散，還有助于提升學(xué)生的理解能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，小學(xué)語文教育者應(yīng)當(dāng)不斷地對創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法加以應(yīng)用，不斷探究學(xué)習(xí)，以便于更好地發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)點，也有助于素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的進(jìn)一步落實。一、小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的原則應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意以下幾點原則：（1）適用性原則。隨著我國教育改革實踐的不斷推進(jìn)，越來越多的小學(xué)語文教師關(guān)注到應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，并不斷將這種教學(xué)法應(yīng)用到實踐中去。在教育改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力和知識的吸收。而教師在進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時應(yīng)當(dāng)注意知識不僅在小學(xué)適用，更應(yīng)該在初中、高中甚至大學(xué)適用。這就是要符合適用性原則。（2）實用性原則。小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生更加理解生活中的人和事，目的就是在生活中體會到語言的魅力并逐漸熟練地應(yīng)用語言進(jìn)而開展相應(yīng)的語言實踐。而應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就可以達(dá)到這個目的。所以，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)與生活密切聯(lián)系，遵循實用性的原則。（3）啟發(fā)性原則。小學(xué)語文教育的目的就是啟發(fā)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，而應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是幫助教師更好地達(dá)到這個目的。遵循啟發(fā)性原則，有利于提升學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，提升課堂的啟發(fā)性、趣味性和發(fā)散性。二、小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的具體實施步驟應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生的積極性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的課堂參與質(zhì)量。但是，教師作為課堂引導(dǎo)者，如果不能夠非常熟練的掌握及運用應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，就會使課堂質(zhì)量十分低下。所以，本文總結(jié)一些實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾個具體的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的步驟，供廣大小學(xué)語文教師作參考。1.小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法要結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用需要將語文課堂將實際生活緊密的聯(lián)系到一起，在小學(xué)語文課堂中將生活中的人和事及一些生活場景呈現(xiàn)出來。這樣不僅有利于讓學(xué)生感受到語言的魅力，而且能夠主動地學(xué)習(xí)語文知識。具體來說包括以下幾個方法：第一，借助圖像創(chuàng)設(shè)情境。百聞不如一見，在條件允許的情況下，為了讓學(xué)生能夠直觀的體會和感受到一些情景，就用圖像將這些語言不能夠描述的情景展現(xiàn)出來。第二，運用實際物體創(chuàng)設(shè)情境。這種方法在其他教學(xué)活動中也常常被使用。通過展示實際物體，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和接受知識，還可以通過實際物體增加課堂的趣味，更有利于啟發(fā)學(xué)生。第三，憑借綜合實踐活動平臺創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。語文就是生活，生活就是語文?，F(xiàn)行語文課本都設(shè)計了一定數(shù)量的綜合實踐活動，學(xué)生在特色活動中發(fā)展自己，提升自己的綜合素質(zhì)。2.小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法要增進(jìn)情境體驗生活是語文教學(xué)一個重要的來源，豐富的生活體驗和閱歷不僅是寫作素材也是提升語言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)。但是小學(xué)生不可能具備太多的生活閱歷和生活體驗，這就需要教師通過增進(jìn)情景體驗來提升語言素養(yǎng)。教師可以將教材中的生活與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情境來增進(jìn)學(xué)生對文章的理解，強(qiáng)化他們的生活體驗，讓學(xué)生親歷知識，感悟知識，打開學(xué)生的生活寶庫。3.小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法要善用角色扮演角色扮演是比圖片實物更為深入得一種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，語言的描述、圖片的展示、實際物體的展示都較為簡單，而角色扮演比如表演課本劇的手段卻能夠引入更為豐富的情境。角色扮演的手段包括有感情的朗讀課文、分角色朗讀、直接角色扮演、課本劇表演等方式方法。例如教學(xué)《將相和》這篇文章到時候，教師在課堂上讓學(xué)生以表演課本劇的形式分角色解讀文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感受主人公廉頗和藺相如的偉大性格，這樣解讀文本學(xué)生會更愿意學(xué)習(xí)，更樂意學(xué)習(xí)，對文章的內(nèi)容和主旨會很好的把握，學(xué)生在無意識中會內(nèi)化其文本主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。三、結(jié)語創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法是一種十分具有互動性、啟發(fā)性、趣味性的教學(xué)方法，這種方法使學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中來，有利于學(xué)生對語文知識也能夠留下深刻的印象、對語文知識有進(jìn)一步的加深和理解。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不僅有利于學(xué)生的思維能力的發(fā)散，還有助于提升學(xué)生的理解能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心想要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于豐富課堂信息，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，這種教學(xué)方法對于教師的要求是十分嚴(yán)格。在采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的時候，教師要做學(xué)生給你真正的朋友，走到學(xué)生身邊，了解他們的內(nèi)心和想法、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)的興趣愛好。所以作為新時代的小學(xué)語文教師，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，靈活運用各種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)，最大限度的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的優(yōu)勢，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中幾何即平面幾何，它是初中數(shù)學(xué)的重要組成部分。平面幾何是運用邏輯推理的方法來研究平面圖形性質(zhì)的一門學(xué)科。按新課標(biāo)的要求：在圖形與證明中，學(xué)生應(yīng)掌握用綜合法證明的格式，體會證明的過程要步步有理有據(jù)。而初一學(xué)生在小學(xué)里雖然學(xué)過一些幾何知識，但只要求能看懂圖形，根據(jù)圖形回答問題即可。到了初中，要從實驗幾何向論證幾何過渡，在剛開始學(xué)習(xí)時很多學(xué)生會覺得很難，不知從何入手，從而害怕幾何而怕學(xué)數(shù)學(xué)，有的甚至因此而放棄數(shù)學(xué)。作為一線教師，如何才能使學(xué)生喜歡幾何，不怕幾何，掌握好幾何證明題的證明方法呢？筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，可從以下幾個方面入手。一、激發(fā)幾何學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，有了興趣任何教學(xué)活動都很容易實現(xiàn)。因此，在正式上幾何證明課之前，教師可先上一節(jié)預(yù)備課，教學(xué)內(nèi)容為幾何的重要性。教師可用多媒體投影介紹幾何的發(fā)展歷程，如從古希臘的測地術(shù)到當(dāng)今世界到處可見的高樓大廈，讓學(xué)生了解從日常生活到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都離不開幾何，到處都是幾何的蹤影，懂得幾何這門學(xué)科既是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，更是培養(yǎng)邏輯思維能力，開發(fā)智力的起點，從而激發(fā)學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)興趣。二、入好幾何證明門幾何證明要使用幾何語言，而幾何語言是學(xué)好幾何的“敲門磚”。有部分學(xué)生對幾何學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，感到幾何難學(xué)，其主要原因是沒有掌握好幾何語言。在幾何中，幾何語言分為文字語言、符號語言和圖形語言，三種語言可以互譯互補(bǔ)。因此，要入好幾何證明門，關(guān)鍵是做好以下兩點。1.幾何語言表達(dá)要準(zhǔn)確首先，要使用幾何語言來表達(dá)。這對于剛學(xué)幾何的學(xué)生來說，是一件很難的事情。因此，教師要教會學(xué)生幾何語言的使用和表達(dá)方法。在每一節(jié)幾何課里，都要特別強(qiáng)調(diào)注意幾何語言的規(guī)范性，要讓學(xué)生理解并熟練掌握規(guī)范的幾何語言，如：“過點C作CD⊥AB，垂足為點D”“延長線段AB到點C，使AC=2AB”“過點A作直線l[?]CD”等，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地閱讀分析句子的含義，邊讀邊演示邊作圖，把文字語言轉(zhuǎn)換為圖形語言；反復(fù)多次進(jìn)行三種幾何語言的互譯訓(xùn)練，讓學(xué)生理解每一句話，讀懂題意，會用幾何語言來表達(dá)又會作出圖形。其次，幾何語言表達(dá)要準(zhǔn)確。例如，鈍角的定義：“大于直角而小于平角的角叫作鈍角?！边@里的“而”字千萬不能說成“或”字?！耙蛔种睢币馑几鳟?，所以，要注意幾何語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。2.推理過程要有理有據(jù)幾何證明的推理過程要求每一步都要有理有據(jù)，推理證明的書寫是有格式的，都是從已知條件出發(fā)，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)定理、定義、公理、性質(zhì)等知識，順著推理，由“已知”得出“推知”，由“推知”得出“未知”，逐步地推出求證的結(jié)論。這種證題格式就叫作“演繹法”。課本上的例題及定理的證明，多數(shù)都是采用這種格式。它的書寫表達(dá)常用的幾何語言是“因為……所以………”。在學(xué)生開始學(xué)習(xí)幾何證明時，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握規(guī)范的證明題書寫格式和步驟。為此，筆者常要求學(xué)生寫好證明過程，并在每一步后面的括號內(nèi)填寫理由，而且強(qiáng)調(diào)推理論證過程要步步有理有據(jù)。例如，在《平行線的判定》的教學(xué)中，筆者以填空題的形式出示下列證明題讓學(xué)生填寫。如右圖所示，①因為∠1=∠3（已知），所以AB[?]CD（）；②因為∠3=∠4（已知），所以AB[?]CD（）。然后再改變填空的形式：③因為（已知），所以AB[?]CD（同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行）。通過不同形式、反復(fù)地填寫，讓學(xué)生掌握平行線判定的表達(dá)格式，體會圖形與題目存在的依存關(guān)系。最后，讓學(xué)生在會填寫理由的基礎(chǔ)上模仿例題書寫格式自己編制證明題，并逐步由簡到難，由淺入深，讓學(xué)生慢慢體會到做幾何證明題其實不難，從而提高對幾何證明題的學(xué)習(xí)信心。三、厘清證明思路“幾何證明?y”其實就是難在證明思路上。對于眾多的幾何證明題，都是有證明方法和思路的，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探索證題的方法和技巧，使學(xué)生一看到求證結(jié)論就想到要采用的證題思路，提高解題的速度和效率。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生厘清證明思路呢？一要認(rèn)真審，即認(rèn)真讀題，要逐字逐句地讀題，邊讀題邊看圖邊思考：題目給的條件有什么用？要使結(jié)論成立需從什么地方入手去尋找條件？二要用心記，即標(biāo)記和牢記。標(biāo)記就是在所給的圖形中標(biāo)記每一個已知條件。如給出“對邊相等”，就要用符號“、”在相等的邊上做標(biāo)記。牢記即記住題目給的條件，做到不看題，都可以把題目復(fù)述出來。三要分析證題思路。思路一般有三種：（1）正向思維。對于一般簡單的題目，通常用正向思維，由已知條件出發(fā)推出要證明的結(jié)論。（2）逆向思維。即從相反的方向去思考問題。也就是從題目要證明的結(jié)論出發(fā)往回找。（3）正逆結(jié)合。即正向思維和逆向思維相結(jié)合進(jìn)行應(yīng)用。四要熟記證題依據(jù)。即看到證明結(jié)論就想到可能要采用的方法。例如：（1）“證明兩線段相等”就要想到可能采用“等腰三角形底邊的高和頂角平分線都平分底邊”“同一個三角形等角對等邊”“兩全等三角形對應(yīng)邊相等”“直角三角形斜邊的中點到三個頂點的距離相等”“平行四邊形的對邊相等”“平行四邊形的對角線互相平分”“同圓（或等圓）中相等的弧所對的弦相等”“線段垂直平分線上的點到線段兩個端點的距離相等”“同圓（或等圓）中相等的圓心角或圓周角所對的弦相等”“角平分線上的點到角的兩邊的距離相等”“兩前項（或兩后項）相等的比例式中的兩后項（或兩前項）相等”“從圓外一點引圓的兩條切線，那么兩切線長相等”“垂直于弦的直徑平分這條弦”等。（2）“證明兩個角相等”要想到可能采用“同一個三角形中等邊對等角”“等腰三角形中，底邊上的高和底邊上的中線平分頂角”“兩個全等三角形的對應(yīng)角相等”“兩條直線平行，同位角相等，內(nèi)錯角相等”“平行四邊形的對角相等”“同?。ɑ虻然。┧鶎Φ膱A周角相等”“同圓（或圓）中，相等的弦（或?。┧鶎Φ膱A心角相等”“弦切角等于它所夾的弧所對的圓周角”“同角（或等角）的余角（或補(bǔ)角）相等”“從圓外一點引圓的兩條切線，圓心和這一點的連線平分這兩條切線的夾角”“圓的內(nèi)接四邊形的外角等于它的內(nèi)對角”“相似三角形的對應(yīng)角相等”等。（3）“證明兩條直線互相垂直”就想到可能采用“等腰三角形的頂角平分線和底邊的中線都與底邊的高重合，即垂直于底邊”“在一個三角形中，若有兩個角互余，則第三個角是直角”“三角形中一邊的中線如果等于這邊的一半，則這一邊所對的角是直角”“一條直線垂直于平行線中的其中一條，則必垂直于另一條”“鄰補(bǔ)角的平分線互相垂直”“兩條直線相交成直角，則兩條直線垂直”“到一條線段兩端點的距離相等的點在線段的垂直平分線上”“菱形的對角線互相垂直”“直徑所對的圓周角是直角”“平分弦（或弧）的直徑垂直于弦”等。（4）“證明兩條直線平行”就要想到可能采用“如果內(nèi)錯角或同位角相等，那么兩直線平行”“如果同旁內(nèi)角互補(bǔ)，那么兩直線平行”“如果是梯形的中位線，那么它平行于兩底”“如果是平行四邊形，那么它的對邊平行”“如果兩條直線都垂直于同一直線，那么這兩條直線也互相平行”“如果是三角形的中位線，那么它平行于第三邊”“如果一條直線截三角形的兩邊（或延長線）所得的對應(yīng)線段成比例，那么這條直線平行于第三邊”“如果兩條直線都平行于同一直線，那么這兩條直線平行”等。（5）“證明線段的和差倍分”就要想到可能采用“在第三條線段上截取一段等于第一條線段，證明剩下的部分等于第二條線段”“作兩條線段的和，證明它與第三條線段相等”“取長線段的中點，再證其一半等于短線段”“延長短線段為其二倍，再證明它與較長的線段相等”等。（6）“證明角的和差倍分”就要想到可能采用“與證明線段的和差倍分思路相同”“三角形的一個外角等于和它不相鄰的兩個內(nèi)角之和”“利用角平分線的定義”等。（7）“證明線段不等”就要想到可能采用“垂線段最短”“在同一個三角形中，大角對大邊”“三角形兩邊的和大于第三邊，兩邊的差小于第三邊”“在兩個三角形中，有兩邊分別相等而夾角不等，那么夾角大的所對的邊就大”“全量大于它的任何一部分”“同圓或等圓中，弧大弦大，弦心距小”等。（8）“證明兩角不等”就要想到可能采用“在同一個三角形中，大邊對大角，小邊對小角”“三角形的外角大于和它不相鄰的任何一個內(nèi)角”“全量大于它的任何一部分”“同圓或等圓中，弧大則圓周角、圓心角大”等。（9）“證明比例式或等積式”就要想到可能采用“平行線截線段成比例”“相似三角形的對應(yīng)邊成比例”“與圓有關(guān)的比例定理――相交弦定理、切割線定理及其推論”“直角三角形中的比例中?定理即射影定理”“比例式化為等積式”等。（10）“證明四點共圓”就要想到可能采用“到同一個定點的距離都相等的各點在同一個圓上”“對角互補(bǔ)的四邊形的四個頂點在同一個圓上”“同斜邊的直角三角形的頂點在同一個圓上”“外角等于它的內(nèi)對角的四邊形內(nèi)接于圓”等。總之，幾何是一門邏輯性十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，為了讓學(xué)生熟練掌握幾何證明題的證明方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，熟悉掌握解題的常見思路。最后再輔以一定量的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累解題經(jīng)驗，從而有效解決幾何證明題。復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理56、死去何所道，托體同山阿。復(fù)用醫(yī)療器械1●●●復(fù)用器械的預(yù)處理●●●2認(rèn)識預(yù)處理的重要性目的掌握預(yù)處理的措施提高使用者預(yù)處理的能力認(rèn)識預(yù)處理的重要性3延長器械的使用壽命確保器械清洗質(zhì)量,控制醫(yī)院感染目標(biāo)保障病人安全使用科室與CSSD互惠共贏延長器械的使用壽命4內(nèi)容大綱背景2)預(yù)處理概念3預(yù)處理重要性4預(yù)處理現(xiàn)狀與分析預(yù)處理措施小結(jié)內(nèi)容大綱5116背景《消毒技術(shù)規(guī)范》中指出,物品上殘留有機(jī)物的數(shù)量和狀況會影響滅菌的成功,有機(jī)物越多,則滅菌成功的可能性越小。如物品上有機(jī)物變干,則清洗時很難將有機(jī)物徹底去除行業(yè)規(guī)范要求5.診療器械、器具和物品處理的操wS中人1和回L和5.1.2使用者應(yīng)在使用后及時去除醫(yī)院清雨供應(yīng)中心第2分;清拋害滅菌絲木燥作想范行業(yè)規(guī)哄求診療器械、器具和物品上的明顯污Preci物,根據(jù)需要做保濕夕理預(yù)處理里沖先目3由應(yīng)中心先幽及曲木操作規(guī)背景7、背景←清洗消毒及滅菌技術(shù)操作規(guī)范WA1、調(diào)整特殊感染污染器械消毒的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn);中華人民共和國衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)2、增加外來醫(yī)療器械及植入物的管理要求3、增加回收過程中精密器械的保護(hù)要求4強(qiáng)調(diào)在使用現(xiàn)場對使用后器械的預(yù)處理;>第2部分:洗消毒及滅技術(shù)操作規(guī)范5、完蓍器機(jī)清洗后的消毒方法;2.“e每,,ii6、進(jìn)一步完普器械干燥方法;7、規(guī)范滅菌包裝要求;8、完普壓力蒸汽滅菌的使用要求21t22發(fā)217D019、規(guī)范手工和機(jī)械清洗操作方法。中華人民共和國國衛(wèi)生和計生向要、背景←8背景醫(yī)療器械的徹底清洗是保證滅菌成功的關(guān)鍵,也是控制醫(yī)院感染的一個重要因素。有機(jī)物變干的器械使用常規(guī)的清洗方法是不能徹底清洗的,由于消毒供應(yīng)中心不能及時清洗,臨床使用者對器械預(yù)處理成為解決這一問題的關(guān)鍵團(tuán)行下地hurlbut,e背景9二、預(yù)處理的概念在醫(yī)療器械使用后,為增強(qiáng)清洗效果,提高醫(yī)療器械再次使用的安全性而及時進(jìn)行的初步處理。二、預(yù)處理的概念10預(yù)處理重要性按《醫(yī)院評審標(biāo)準(zhǔn)實施細(xì)則》的要求,消毒供應(yīng)中心應(yīng)采取集中管理的方式,對所有需要消毒或滅菌后重復(fù)使用的診療器械、器具和物品進(jìn)行回收,集中清洗滅菌和供應(yīng)。這樣從使用到回收往往存在一定的時間差期間殘留在器械上的有機(jī)物會凝固干燥,甚至?xí)纬缮锬ゎA(yù)處理重要性11復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件12復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件13復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件14復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件15復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件16復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件17復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件18復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件19復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件20復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件21復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件22復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件23復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件24復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件25復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件26復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件27復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件28復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件29復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件30復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件31復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件32復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件33復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件34復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件35復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件36復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件37復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件38復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理課件39謝謝你的閱讀知識就是財富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識就是財富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，40復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓?！瘛瘛駨?fù)用器械的預(yù)處理認(rèn)識預(yù)處理的重要性目的掌握預(yù)處理的措施提高使用者預(yù)處理的能力引言在我國社會教育改革的同時，教育模式也進(jìn)行了一定的改善，小學(xué)語文教學(xué)也在課堂教學(xué)過程中積極進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)來體現(xiàn)我國教育改革的意義。多年的實踐表明，長期的應(yīng)試教育使小學(xué)教育的教學(xué)方法只是灌輸式的，學(xué)生只是被動的接受，這樣的教育方式和方法不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生也不能主動接受知識，課堂氣氛沉重，師生之間或是學(xué)生之間互動的頻率十分少，這樣不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的成長和成才。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法后，教師就不再對學(xué)生灌輸語文基本知識，而是更加注重學(xué)生的興趣，能力以及學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法是一種十分具有互動性、啟發(fā)性、趣味性的教學(xué)方法，在小學(xué)課堂中應(yīng)用這種教學(xué)方法，學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生對語文知識有了進(jìn)一步的加深和理解，對語文知識也能夠留下深刻的印象。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不僅有利于學(xué)生的思維能力的發(fā)散，還有助于提升學(xué)生的理解能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，小學(xué)語文教育者應(yīng)當(dāng)不斷地對創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法加以應(yīng)用，不斷探究學(xué)習(xí)，以便于更好地發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)點，也有助于素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的進(jìn)一步落實。一、小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的原則應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意以下幾點原則：（1）適用性原則。隨著我國教育改革實踐的不斷推進(jìn)，越來越多的小學(xué)語文教師關(guān)注到應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，并不斷將這種教學(xué)法應(yīng)用到實踐中去。在教育改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力和知識的吸收。而教師在進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時應(yīng)當(dāng)注意知識不僅在小學(xué)適用，更應(yīng)該在初中、高中甚至大學(xué)適用。這就是要符合適用性原則。（2）實用性原則。小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生更加理解生活中的人和事，目的就是在生活中體會到語言的魅力并逐漸熟練地應(yīng)用語言進(jìn)而開展相應(yīng)的語言實踐。而應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就可以達(dá)到這個目的。所以，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)與生活密切聯(lián)系，遵循實用性的原則。（3）啟發(fā)性原則。小學(xué)語文教育的目的就是啟發(fā)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，而應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是幫助教師更好地達(dá)到這個目的。遵循啟發(fā)性原則，有利于提升學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，提升課堂的啟發(fā)性、趣味性和發(fā)散性。二、小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的具體實施步驟應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生的積極性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的課堂參與質(zhì)量。但是，教師作為課堂引導(dǎo)者，如果不能夠非常熟練的掌握及運用應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，就會使課堂質(zhì)量十分低下。所以，本文總結(jié)一些實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾個具體的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的步驟，供廣大小學(xué)語文教師作參考。1.小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法要結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用需要將語文課堂將實際生活緊密的聯(lián)系到一起，在小學(xué)語文課堂中將生活中的人和事及一些生活場景呈現(xiàn)出來。這樣不僅有利于讓學(xué)生感受到語言的魅力，而且能夠主動地學(xué)習(xí)語文知識。具體來說包括以下幾個方法：第一，借助圖像創(chuàng)設(shè)情境。百聞不如一見，在條件允許的情況下，為了讓學(xué)生能夠直觀的體會和感受到一些情景，就用圖像將這些語言不能夠描述的情景展現(xiàn)出來。第二，運用實際物體創(chuàng)設(shè)情境。這種方法在其他教學(xué)活動中也常常被使用。通過展示實際物體，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和接受知識，還可以通過實際物體增加課堂的趣味，更有利于啟發(fā)學(xué)生。第三，憑借綜合實踐活動平臺創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。語文就是生活，生活就是語文?，F(xiàn)行語文課本都設(shè)計了一定數(shù)量的綜合實踐活動，學(xué)生在特色活動中發(fā)展自己，提升自己的綜合素質(zhì)。2.小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法要增進(jìn)情境體驗生活是語文教學(xué)一個重要的來源，豐富的生活體驗和閱歷不僅是寫作素材也是提升語言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)。但是小學(xué)生不可能具備太多的生活閱歷和生活體驗，這就需要教師通過增進(jìn)情景體驗來提升語言素養(yǎng)。教師可以將教材中的生活與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情境來增進(jìn)學(xué)生對文章的理解，強(qiáng)化他們的生活體驗，讓學(xué)生親歷知識，感悟知識，打開學(xué)生的生活寶庫。3.小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法要善用角色扮演角色扮演是比圖片實物更為深入得一種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，語言的描述、圖片的展示、實際物體的展示都較為簡單，而角色扮演比如表演課本劇的手段卻能夠引入更為豐富的情境。角色扮演的手段包括有感情的朗讀課文、分角色朗讀、直接角色扮演、課本劇表演等方式方法。例如教學(xué)《將相和》這篇文章到時候，教師在課堂上讓學(xué)生以表演課本劇的形式分角色解讀文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感受主人公廉頗和藺相如的偉大性格，這樣解讀文本學(xué)生會更愿意學(xué)習(xí)，更樂意學(xué)習(xí)，對文章的內(nèi)容和主旨會很好的把握，學(xué)生在無意識中會內(nèi)化其文本主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。三、結(jié)語創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法是一種十分具有互動性、啟發(fā)性、趣味性的教學(xué)方法，這種方法使學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中來，有利于學(xué)生對語文知識也能夠留下深刻的印象、對語文知識有進(jìn)一步的加深和理解。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不僅有利于學(xué)生的思維能力的發(fā)散，還有助于提升學(xué)生的理解能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心想要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于豐富課堂信息，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，這種教學(xué)方法對于教師的要求是十分嚴(yán)格。在采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的時候，教師要做學(xué)生給你真正的朋友，走到學(xué)生身邊，了解他們的內(nèi)心和想法、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)的興趣愛好。所以作為新時代的小學(xué)語文教師，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，靈活運用各種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)，最大限度的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的優(yōu)勢，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中幾何即平面幾何，它是初中數(shù)學(xué)的重要組成部分。平面幾何是運用邏輯推理的方法來研究平面圖形性質(zhì)的一門學(xué)科。按新課標(biāo)的要求：在圖形與證明中，學(xué)生應(yīng)掌握用綜合法證明的格式，體會證明的過程要步步有理有據(jù)。而初一學(xué)生在小學(xué)里雖然學(xué)過一些幾何知識，但只要求能看懂圖形，根據(jù)圖形回答問題即可。到了初中，要從實驗幾何向論證幾何過渡，在剛開始學(xué)習(xí)時很多學(xué)生會覺得很難，不知從何入手，從而害怕幾何而怕學(xué)數(shù)學(xué)，有的甚至因此而放棄數(shù)學(xué)。作為一線教師，如何才能使學(xué)生喜歡幾何，不怕幾何，掌握好幾何證明題的證明方法呢？筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，可從以下幾個方面入手。一、激發(fā)幾何學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，有了興趣任何教學(xué)活動都很容易實現(xiàn)。因此，在正式上幾何證明課之前，教師可先上一節(jié)預(yù)備課，教學(xué)內(nèi)容為幾何的重要性。教師可用多媒體投影介紹幾何的發(fā)展歷程，如從古希臘的測地術(shù)到當(dāng)今世界到處可見的高樓大廈，讓學(xué)生了解從日常生活到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都離不開幾何，到處都是幾何的蹤影，懂得幾何這門學(xué)科既是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，更是培養(yǎng)邏輯思維能力，開發(fā)智力的起點，從而激發(fā)學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)興趣。二、入好幾何證明門幾何證明要使用幾何語言，而幾何語言是學(xué)好幾何的“敲門磚”。有部分學(xué)生對幾何學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，感到幾何難學(xué)，其主要原因是沒有掌握好幾何語言。在幾何中，幾何語言分為文字語言、符號語言和圖形語言，三種語言可以互譯互補(bǔ)。因此，要入好幾何證明門，關(guān)鍵是做好以下兩點。1.幾何語言表達(dá)要準(zhǔn)確首先，要使用幾何語言來表達(dá)。這對于剛學(xué)幾何的學(xué)生來說，是一件很難的事情。因此，教師要教會學(xué)生幾何語言的使用和表達(dá)方法。在每一節(jié)幾何課里，都要特別強(qiáng)調(diào)注意幾何語言的規(guī)范性，要讓學(xué)生理解并熟練掌握規(guī)范的幾何語言，如：“過點C作CD⊥AB，垂足為點D”“延長線段AB到點C，使AC=2AB”“過點A作直線l[?]CD”等，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地閱讀分析句子的含義，邊讀邊演示邊作圖，把文字語言轉(zhuǎn)換為圖形語言；反復(fù)多次進(jìn)行三種幾何語言的互譯訓(xùn)練，讓學(xué)生理解每一句話，讀懂題意，會用幾何語言來表達(dá)又會作出圖形。其次，幾何語言表達(dá)要準(zhǔn)確。例如，鈍角的定義：“大于直角而小于平角的角叫作鈍角?！边@里的“而”字千萬不能說成“或”字?！耙蛔种睢币馑几鳟?，所以，要注意幾何語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。2.推理過程要有理有據(jù)幾何證明的推理過程要求每一步都要有理有據(jù)，推理證明的書寫是有格式的，都是從已知條件出發(fā)，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)定理、定義、公理、性質(zhì)等知識，順著推理，由“已知”得出“推知”，由“推知”得出“未知”，逐步地推出求證的結(jié)論。這種證題格式就叫作“演繹法”。課本上的例題及定理的證明，多數(shù)都是采用這種格式。它的書寫表達(dá)常用的幾何語言是“因為……所以………”。在學(xué)生開始學(xué)習(xí)幾何證明時，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握規(guī)范的證明題書寫格式和步驟。為此，筆者常要求學(xué)生寫好證明過程，并在每一步后面的括號內(nèi)填寫理由，而且強(qiáng)調(diào)推理論證過程要步步有理有據(jù)。例如，在《平行線的判定》的教學(xué)中，筆者以填空題的形式出示下列證明題讓學(xué)生填寫。如右圖所示，①因為∠1=∠3（已知），所以AB[?]CD（）；②因為∠3=∠4（已知），所以AB[?]CD（）。然后再改變填空的形式：③因為（已知），所以AB[?]CD（同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行）。通過不同形式、反復(fù)地填寫，讓學(xué)生掌握平行線判定的表達(dá)格式，體會圖形與題目存在的依存關(guān)系。最后，讓學(xué)生在會填寫理由的基礎(chǔ)上模仿例題書寫格式自己編制證明題，并逐步由簡到難，由淺入深，讓學(xué)生慢慢體會到做幾何證明題其實不難，從而提高對幾何證明題的學(xué)習(xí)信心。三、厘清證明思路“幾何證明?y”其實就是難在證明思路上。對于眾多的幾何證明題，都是有證明方法和思路的，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探索證題的方法和技巧，使學(xué)生一看到求證結(jié)論就想到要采用的證題思路，提高解題的速度和效率。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生厘清證明思路呢？一要認(rèn)真審，即認(rèn)真讀題，要逐字逐句地讀題，邊讀題邊看圖邊思考：題目給的條件有什么用？要使結(jié)論成立需從什么地方入手去尋找條件？二要用心記，即標(biāo)記和牢記。標(biāo)記就是在所給的圖形中標(biāo)記每一個已知條件。如給出“對邊相等”，就要用符號“、”在相等的邊上做標(biāo)記。牢記即記住題目給的條件，做到不看題，都可以把題目復(fù)述出來。三要分析證題思路。思路一般有三種：（1）正向思維。對于一般簡單的題目，通常用正向思維，由已知條件出發(fā)推出要證明的結(jié)論。（2）逆向思維。即從相反的方向去思考問題。也就是從題目要證明的結(jié)論出發(fā)往回找。（3）正逆結(jié)合。即正向思維和逆向思維相結(jié)合進(jìn)行應(yīng)用。四要熟記證題依據(jù)。即看到證明結(jié)論就想到可能要采用的方法。例如：（1）“證明兩線段相等”就要想到可能采用“等腰三角形底邊的高和頂角平分線都平分底邊”“同一個三角形等角對等邊”“兩全等三角形對應(yīng)邊相等”“直角三角形斜邊的中點到三個頂點的距離相等”“平行四邊形的對邊相等”“平行四邊形的對角線互相平分”“同圓（或等圓）中相等的弧所對的弦相等”“線段垂直平分線上的點到線段兩個端點的距離相等”“同圓（或等圓）中相等的圓心角或圓周角所對的弦相等”“角平分線上的點到角的兩邊的距離相等”“兩前項（或兩后項）相等的比例式中的兩后項（或兩前項）相等”“從圓外一點引圓的兩條切線，那么兩切線長相等”“垂直于弦的直徑平分這條弦”等。（2）“證明兩個角相等”要想到可能采用“同一個三角形中等邊對等角”“等腰三角形中，底邊上的高和底邊上的中線平分頂角”“兩個全等三角形的對應(yīng)角相等”“兩條直線平行，同位角相等，內(nèi)錯角相等”“平行四邊形的對角相等”“同?。ɑ虻然。┧鶎Φ膱A周角相等”“同圓（或圓）中，相等的弦（或?。┧鶎Φ膱A心角相等”“弦切角等于它所夾的弧所對的圓周角”“同角（或等角）的余角（或補(bǔ)角）相等”“從圓外一點引圓的兩條切線，圓心和這一點的連線平分這兩條切線的夾角”“圓的內(nèi)接四邊形的外角等于它的內(nèi)對角”“相似三角形的對應(yīng)角相等”等。（3）“證明兩條直線互相垂直”就想到可能采用“等腰三角形的頂角平分線和底邊的中線都與底邊的高重合，即垂直于底邊”“在一個三角形中，若有兩個角互余，則第三個角是直角”“三角形中一邊的中線如果等于這邊的一半，則這一邊所對的角是直角”“一條直線垂直于平行線中的其中一條，則必垂直于另一條”“鄰補(bǔ)角的平分線互相垂直”“兩條直線相交成直角，則兩條直線垂直”“到一條線段兩端點的距離相等的點在線段的垂直平分線上”“菱形的對角線互相垂直”“直徑所對的圓周角是直角”“平分弦（或?。┑闹睆酱怪庇谙摇钡取＃?）“證明兩條直線平行”就要想到可能采用“如果內(nèi)錯角或同位角相等，那么兩直線平行”“如果同旁內(nèi)角互補(bǔ)，那么兩直線平行”“如果是梯形的中位線，那么它平行于兩底”“如果是平行四邊形，那么它的對邊平行”“如果兩條直線都垂直于同一直線，那么這兩條直線也互相平行”“如果是三角形的中位線，那么它平行于第三邊”“如果一條直線截三角形的兩邊（或延長線）所得的對應(yīng)線段成比例，那么這條直線平行于第三邊”“如果兩條直線都平行于同一直線，那么這兩條直線平行”等。（5）“證明線段的和差倍分”就要想到可能采用“在第三條線段上截取一段等于第一條線段，證明剩下的部分等于第二條線段”“作兩條線段的和，證明它與第三條線段相等”“取長線段的中點，再證其一半等于短線段”“延長短線段為其二倍，再證明它與較長的線段相等”等。（6）“證明角的和差倍分”就要想到可能采用“與證明線段的和差倍分思路相同”“三角形的一個外角等于和它不相鄰的兩個內(nèi)角之和”“利用角平分線的定義”等。（7）“證明線段不等”就要想到可能采用“垂線段最短”“在同一個三角形中，大角對大邊”“三角形兩邊的和大于第三邊，兩邊的差小于第三邊”“在兩個三角形中，有兩邊分別相等而夾角不等，那么夾角大的所對的邊就大”“全量大于它的任何一部分”“同圓或等圓中，弧大弦大，弦心距小”等。（8）“證明兩角不等”就要想到可能采用“在同一個三角形中，大邊對大角，小邊對小角”“三角形的外角大于和它不相鄰的任何一個內(nèi)角”“全量大于它的任何一部分”“同圓或等圓中，弧大則圓周角、圓心角大”等。（9）“證明比例式或等積式”就要想到可能采用“平行線截線段成比例”“相似三角形的對應(yīng)邊成比例”“與圓有關(guān)的比例定理――相交弦定理、切割線定理及其推論”“直角三角形中的比例中?定理即射影定理”“比例式化為等積式”等。（10）“證明四點共圓”就要想到可能采用“到同一個定點的距離都相等的各點在同一個圓上”“對角互補(bǔ)的四邊形的四個頂點在同一個圓上”“同斜邊的直角三角形的頂點在同一個圓上”“外角等于它的內(nèi)對角的四邊形內(nèi)接于圓”等?？傊?，幾何是一門邏輯性十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，為了讓學(xué)生熟練掌握幾何證明題的證明方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，熟悉掌握解題的常見思路。最后再輔以一定量的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累解題經(jīng)驗，從而有效解決幾何證明題。復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理56、死去何所道，托體同山阿。復(fù)用醫(yī)療器械41●●●復(fù)用器械的預(yù)處理●●●42認(rèn)識預(yù)處理的重要性目的掌