低結構材料對于幼兒園玩教具的應用及意義單位揚州邗江區(qū)月亮城

低結構材料對于幼兒園玩教具的應用及意義單位：揚州市邛江區(qū)月亮城幼兒園郵編：225000姓名：焦嬌摘要：幼兒園戶外活動深受幼兒喜愛，是在幼兒動作發(fā)展和思維活動相結合的過程中來實現(xiàn)其教育目標的，對幼兒的發(fā)展具有較高的促進作用。如何充分有效地讓幼兒在這段時間中積極投入,參與活動，得到充分鍛煉，除了制定必要的戶外體育活動目標以及教師的指導外，在其活動中如何正確、科學、有效地進行環(huán)境創(chuàng)設和提供各種符合幼兒年齡特點的體育活動材料是至關重要的。低結構材料，顧名思義就是結構簡單，功能多元操作性強，可以按幼兒的想法任意操作、改變、組合的材料。本文主要研究低結構材料在幼兒戶外活動中的應用， 在本課題研究中，我們將從戶外中低結構材料入手，積極挖掘活動材料的教育價值，以激發(fā)幼兒興趣、探索材料的多種玩法、不斷優(yōu)化材料的開發(fā)與研究、使幼兒通過與活動材料的互動，不斷激發(fā)幼兒的活動興趣，促進幼兒的體能發(fā)展。新《綱要》指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官，多種方式進行探索提供活動的條件?！庇變翰僮鞑牧鲜怯變夯顒颖夭豢缮俚奈镔|載體，對幼兒主動學習和全面發(fā)展具有極其重要的價值。教師在為幼兒提供后動材料時，需要注重材料開發(fā)和選取的多元性和實用性。關鍵詞：幼兒；低結構操作材料；自主游戲；現(xiàn)階段的操作材料大體可分為：高結構材料和低結構材料。高結構材料就是有自己固有的形狀、結構，操作時有一定規(guī)律可循的材料。那么什么是低結構材料呢？我理解的就是：結構簡單松散、可變性強、能實現(xiàn)多種玩法、可以長久地提供給孩子操作和想象的空間等等與之相關的幼兒活動的材料。提出一個問題：如果把幼兒園的玩教具看成是一個連續(xù)體，一端是純玩性，另一端是純學性，那么，你覺得偏向哪端的更重要一些呢？這個當然是仁者見仁，智者見智。那么個人觀點，我覺得幼兒園階段的寶寶，偏玩型的玩教具可能更適合他（她）們一些。在玩中所不經意間感悟到的知識可能會超出我們的想像。我想每一名幼兒教師對于幼兒園玩教具的多樣性都深有體會，為了能給幼兒提供更豐富更多樣性的區(qū)域活動操作材料，老師們付出了大量的時間和精力來制作各種各樣的玩教具。但是我們在提高玩教具教育有效性的同時，能不能以最簡單有效的方法來達到需要的教育目標呢？那么低結構材料以其結構簡單，可變性強，有長久可持續(xù)性操作等特點，是幼兒園一種相當實用的玩教具材料。但是目前缺乏的就是對其具體應用的開發(fā)。那么我就自己平時在工作中積累的一些經驗，拿出來與各位同行分享共勉：一、研究背景（一）基于低結構材料作用于幼兒發(fā)展需要在當前的幼兒教學實踐中，材料的低結構化已為越來越多的教師所認可，究其原因可能更多的是低結構材料由于自身材料具備的教育目標的穩(wěn)定性，材料又具有多樣性探索與表現(xiàn)，可按幼兒的想法任意操作、改變、組合。組合材料的過程本身比產生的結果更讓孩子感興趣，因此在活動中往往更能發(fā)揮孩子的想象力和創(chuàng)造性，促進幼兒的主動探索與學習。戶外活動的開展由于低結構材料具有很大的不確定性和隨機性，給孩子們帶來許多始料不及的問題，更有利于孩子根據游戲意愿想法設法解決困難，因此也有利于幼兒多方面的發(fā)展與成長。（二）基于戶外活動對材料的需求戶外活動中幼兒能夠廣泛接觸戶外自然、在戶外呼吸新鮮空氣，沐浴陽光的溫暖，也有利于與材料互動，滿足孩子身心發(fā)展的需求。近年來，在全社會高度呼吁學前教育要“回歸天性”、“讓孩子自由發(fā)展”的同時，戶外活動材料對幼兒的培養(yǎng)發(fā)展價值就變得尤為重要，不同材料對活動的影響是不同的。幼兒在開展戶外活動過程中往往會受到認知經驗、活動環(huán)境、活動材料等等方面的制約，這些因素制約著幼兒活動的發(fā)展水平。我們發(fā)現(xiàn)低結構材料因其無特定功能、無特定玩法的特征直接影響著幼兒游戲中的主動性、創(chuàng)造性、想象性，以及復合思維和發(fā)散思維在活動中的發(fā)展，因此也可以說低結構材料是幼兒戶外活動發(fā)展的重要依據。（三）基于戶外活動現(xiàn)狀需求在教師戶外活動給幼兒提供材料中，容易發(fā)生以下兩種情況：一是盲目，二是主觀。因此，就在當前社會呼吁把“游戲還給孩子”的同時，也催生了我們思考：哪些低結構材料能夠推進孩子的戶外活動發(fā)展，戶外活動中低結構材料的提供方式對不同年齡段孩子的發(fā)展有怎樣的價值等等，解決這些問題就成為了我們的課題。二、研究概述（一）研究目標1、研究適用于戶外活動的低結構材料的類別及其投放方式。2、低結構材料的運用在戶外活動中對幼兒價值的研究。（二）研究內容1、傳統(tǒng)室內活動與戶外活動低結構材料投放內容、方式、使用功能上的不同點。2、不同年齡段幼兒使用低結構材料開展戶外活動的基本規(guī)律。3、解釋在使用低結構材料指導幼兒開展戶外活動的方式。4、幼兒在開展戶外活動中使用低結構材料對幼兒能力發(fā)展的作用。（三）研究方法1、文獻法：通過文獻研究，逐漸理清國內外研究對戶外活動的界定以及特征描述。2、經驗總結法：通過經驗總結研討，梳理出材料投放的主要形式、內容與方法。三、研究過程（一）準備階段1、從文獻中理清戶外活動與低結構材料的關系。2、通過調查，對樣本教師開展戶外活動材料投放開展調查。從中得出以下結論:(1)現(xiàn)在低結構材料在戶外活動中不普及。(2)如何投放適宜低結構材料需要進一步研究。(二)實踐研究階段對教師在戶外活動中投放的低結構材料分析基礎上結合觀察，提煉適用于戶外活動的低結構材料種類、投放方式、投放時間等。四、低結構材料在幼兒園區(qū)域活動中的具體應用：1、低結構材料可以適應不同能力階段孩子的不同需求。舉個例子來說，廣州一年四季常綠，樹葉是最容易獲取的也是非常環(huán)保的一種低結構材料。有一次我國有個活動主題叫做《我愛春天》，于是課下我就帶領孩子到操場周圍去收集各種各樣的落葉，回班之后我跟孩子把各種不同形狀的樹葉整體歸納好， 分別投放到了科學區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)等各個區(qū)角。拿科學區(qū)來說，就可以讓幼兒挑選兩種或兩種以上形狀的樹葉，按規(guī)律排序，這樣既提高了幼兒的興趣，又能以遞進式的方法適應不同能力幼兒的需求，提高了區(qū)域活動的有效性。2、低結構材料題材寬泛，能提供給孩子廣闊的創(chuàng)意空間。美工區(qū)可以讓孩子選擇喜歡的葉子進行拼貼畫，還可以提供剪刀讓幼兒把葉子修改形狀，這樣幼兒從單一的繪畫形式中跳脫出來，創(chuàng)作的興趣非常濃厚，整個半小時的區(qū)域活動有效性非常強。當然，各個區(qū)都可以用葉子來進行各種各樣的自主操作活動，教師可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，與幼兒共同創(chuàng)作，其樂融融。3、低結構材料有較強的可持續(xù)性操作特點。膠泥是幼兒園最常見的操作材料之一。我們做過一個主題《小手和小腳》 。我們就在美工區(qū)投放了足夠多的膠泥，讓孩子在早飯后的區(qū)域活動中自己發(fā)揮想像，創(chuàng)意制作一組食物拼盤，課后我們把比較好的作品作為“小手真能干”的一個作品展示。它其實不是什么特別的材料，就是最常見的每個班都有的膠泥，但是由于做的比較生動有趣，孩子們對它表現(xiàn)出了很濃的興趣。甚至課后有時候上廁所啊洗手啊走過路過，都會假裝“啊嗚”吃一口，應該說是班上非常受到小朋友歡迎的一個低結構玩教具。五、低結構材料對于幼兒園發(fā)展的意義在區(qū)域活動材料投放中，高低結構材料沒有誰先誰后，而是可以互相轉換的。材料的投放一定要依據孩子的最近發(fā)展區(qū)，可能是一個從高結構到低結構的過程，多是指那些沒有明確目標、無規(guī)定玩法的材料，如易拉罐、木板、包裝盒子等，這些物件成本低、大小統(tǒng)一、顏色不同、變化大。低結構材料的投放能引發(fā)幼兒不斷思考，更具開放性，挑戰(zhàn)幼兒主動地探究與學習能動性，也是當下幼兒教育關于活動材料投放的熱門話題。由于這些材料沒有具體的操作指向，活動過程中教師的預設目標、指導跟進就顯得尤為重要。過去，幼兒習慣了教師介紹新材料的玩法與規(guī)則后再操作的學習模式，直接投放低結構的材料能否讓幼兒獲得順利發(fā)展？如何有效開展？這些疑問需要關注，有待于對幼兒活動情況進行持續(xù)的觀察。在建構中，相同的低結構材料在不同興趣、不同生活經驗的孩子們手上會建構出不同的物體，孩子的操作也存在著較大的水平差異，有的孩子信手拈來，就能構劃出各種主題，也有的孩子面對一堆材料東疊西堆，總是無法成型。讓孩子在擺弄低結構材料的過程中獲得更多的是快樂與失望、成功與挫折的體驗，還有那無窮無盡的思考與擺弄。1、把教師從繁重的玩教具自制工作中解脫出來。記得有一次去一家某私立幼兒園參觀。參觀過程中令我非常驚訝，因為我發(fā)現(xiàn)這家幼兒園班級里的所有玩教具全是教師自制的，也許這所幼兒園的領導有自己的教育理念，覺得這樣比較能體現(xiàn)該園的教育水平，但是我想，這家幼兒園的老師得多累?。窟@得花多少業(yè)余時問來做?。窟@樣把大量的時間浪費在制作精美的玩教具上，不如多看幾本書，多充充電還更有意義。一些相對低結構的材料不是也可以同樣達到寓教于樂的目的， 也許效果還更好呢!2、資源廣泛，獲取容易?，F(xiàn)在市面上有各種材質、品種多樣的的低結構材料，價格也相對便宜幼兒園統(tǒng)一購買是相對較為容易的。另外我們也可以發(fā)動幼兒與家長收集身邊的一些廢舊物品，比如：瓶蓋、舊紙筒、舊布料等，都可以成為很好的幼兒操作材料。3、低結構材料玩教具的應用更有利于幼兒遵循自己的內心。過多高結構材料的投放，只會導致幼兒思想的固化，創(chuàng)意思維的泯滅。更多的把低結構材料應用到幼兒平時的操作活動中，可以提供給幼兒廣闊的創(chuàng)意空間，大大提高其創(chuàng)作的及積極性。當然我們不是排斥高結構材料的應用，高結構材料固然是很多教育工作者的辛苦勞動成果，有其積極的教育意義。只有高結構與低結構玩教具的互為映襯，才能更好的提高幼兒園玩教具使用的有效性。幼兒園玩教具不在“高大上”，關鍵是生動有趣，操作性強，能獲得幼兒的喜愛，就是一件成功的玩教具。在《指南