2014年《心理學(xué)》復(fù)習(xí)題庫(kù)匯總

第一章心理學(xué)概述一、判斷正誤〔×〕“一個(gè)成熟的體操運(yùn)發(fā)動(dòng)，按照訓(xùn)練要求熱身運(yùn)動(dòng)，做了一系列前空翻動(dòng)作。〞該項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)了運(yùn)發(fā)動(dòng)的意志過(guò)程。〔×〕個(gè)性心理是指人們心理活動(dòng)的共同性和普遍性?！病痢硞€(gè)性心理不受心理過(guò)程的制約和影響。二、單項(xiàng)選擇1.按照心理現(xiàn)象的本來(lái)面目研究心理活動(dòng)的規(guī)律，實(shí)事求是，不主觀(guān)臆斷，不任意歪曲和杜撰結(jié)果。這是堅(jiān)持心理學(xué)研究的〔〕。A客觀(guān)性原那么B系統(tǒng)性原那么C開(kāi)展性原那么D教育性原那么2.某咨詢(xún)師在分析一個(gè)極具叛逆傾向的中學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，既考慮到父母的性格、出生環(huán)境、生活環(huán)境、家教方式，又考慮到該學(xué)生自身的意志品質(zhì)。這是堅(jiān)持心理學(xué)研究的〔〕。A客觀(guān)性原那么B系統(tǒng)性原那么C開(kāi)展性原那么D教育性原那么3.當(dāng)年華生為了研究?jī)和目謶中睦恚趦和瘬崦“淄脮r(shí),大聲敲鑼?zhuān)Y(jié)果使這個(gè)兒童不但對(duì)白兔，甚至對(duì)其他白色的東西都產(chǎn)生了畏懼心理。該實(shí)驗(yàn)違背了心理學(xué)研究的〔〕。A客觀(guān)性原那么B系統(tǒng)性原那么C開(kāi)展性原那么D教育性原那么4.“這個(gè)世上沒(méi)有永遠(yuǎn)的好人，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的壞人。〞該說(shuō)法表達(dá)了心理學(xué)研究的〔〕。A客觀(guān)性原那么B系統(tǒng)性原那么C開(kāi)展性原那么D教育性原那么5.以提問(wèn)的方式了解人們的心理活動(dòng)。這種研究方法叫〔〕A實(shí)驗(yàn)法B觀(guān)察法C個(gè)案法D調(diào)查法6.在控制變量的條件下，了解人們的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的活動(dòng)的研究方法是〔〕A實(shí)驗(yàn)法B觀(guān)察法C個(gè)案法D調(diào)查法三、問(wèn)答題1.簡(jiǎn)述心理學(xué)在教育中的作用。2.簡(jiǎn)述觀(guān)察法的優(yōu)缺點(diǎn)。第二章科學(xué)的心理觀(guān)一、判斷題〔√〕周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)包括腦神經(jīng)、脊神經(jīng)和植物神經(jīng)?！病痢嘲迅杏X(jué)器官得到的信息，向中樞神經(jīng)部位傳遞的神經(jīng)叫做運(yùn)動(dòng)神經(jīng)。二、選擇題1.神經(jīng)元是構(gòu)成神經(jīng)的根本單位，主要包括〔〕三局部。A細(xì)胞體、樹(shù)突、軸突B細(xì)胞體、樹(shù)突、髓鞘C突觸、樹(shù)突、軸突D細(xì)胞體、終紐、軸突2.主管身體平衡和協(xié)調(diào)動(dòng)作的器官是〔〕A大腦B小腦C腦干D脊髓3.中樞神經(jīng)的最高級(jí)部位是〔〕A大腦皮層B小腦C腦干D胼胝體4.反射就是有機(jī)體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)內(nèi)外刺激所作的規(guī)律性的反響。名詞解釋?zhuān)簾o(wú)條件反射、條件反射5.新生兒生下來(lái)就會(huì)吸吮，這是〔〕A條件反射B無(wú)條件反射C操作性條件反射D以上都不是6.遇到危險(xiǎn)，個(gè)體會(huì)下意識(shí)地做出躲避動(dòng)作，這屬于〔〕A條件反射B無(wú)條件反射C操作性條件反射D以上都不是7.雜技團(tuán)的小狗聽(tīng)到主人指令，就做各種表演，這是〔〕A條件反射B無(wú)條件反射C操作性條件反射D以上都不是8.“一朝被蛇咬，十年怕井繩〞說(shuō)的是〔〕現(xiàn)象。A條件反射B無(wú)條件反射C操作性條件反射D以上都不是9.冷的時(shí)候就會(huì)起雞皮疙瘩，說(shuō)的是〔〕A條件反射B無(wú)條件反射C操作性條件反射D以上都不是10.為了得到老師的表?yè)P(yáng)，某學(xué)生總是積極舉手答復(fù)以下問(wèn)題，這是〔〕A條件反射B無(wú)條件反射C操作性條件反射D以上都不是11.在教師講解了例題之后，學(xué)生能夠順利解決相似的其他練習(xí)，這是〔〕A條件反射B無(wú)條件反射C操作性條件反射D以上都不是12.跳水運(yùn)發(fā)動(dòng)通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，能完成一系列高難度的空翻轉(zhuǎn)體動(dòng)作，這是〔〕A條件反射B無(wú)條件反射C操作性條件反射D以上都不是論述題：操作性條件反射和經(jīng)典條件反射的聯(lián)系和區(qū)別是什么？“畫(huà)餅充饑、驚弓之鳥(niǎo)、望梅止渴〞，是〔〕反射。A第一信號(hào)系統(tǒng)B第二信號(hào)系統(tǒng)C兩者協(xié)同發(fā)生D以上都不是14.“談梅生津〞屬于〔〕反射。A第一信號(hào)系統(tǒng)B第二信號(hào)系統(tǒng)C兩者協(xié)同發(fā)生D以上都不是15.聾啞人看到新聞導(dǎo)播的手勢(shì)語(yǔ)，就明白新聞的內(nèi)容。這是〔〕反射A第一信號(hào)系統(tǒng)B第二信號(hào)系統(tǒng)C兩者協(xié)同發(fā)生D以上都不是16.盲人通過(guò)觸摸盲文，能讀懂文章和故事。這是〔〕反射A第一信號(hào)系統(tǒng)B第二信號(hào)系統(tǒng)C兩者協(xié)同發(fā)生D以上都不是三、問(wèn)答題1.簡(jiǎn)述大腦皮層活動(dòng)的根本規(guī)律。2.為什么說(shuō)人的心理是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的反映？第三章感覺(jué)、知覺(jué)與教學(xué)一、選擇題1.聞到蘋(píng)果香味，看到蘋(píng)果紅色外觀(guān)，觸摸到蘋(píng)果光滑的果皮等所引起的心理活動(dòng)是〔〕。2.在一定條件下，各種不同的感覺(jué)都可發(fā)生相互作用，從而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做：〔〕。3.絕對(duì)感受性是〔〕。4.對(duì)物體〔〕所產(chǎn)生的知覺(jué)叫運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。5.能夠把外界刺激的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動(dòng)，即將感覺(jué)器官接受的各種適宜刺激能量轉(zhuǎn)換為生物電能的器官是〔〕。6.人感到某個(gè)刺激的存在或刺激變化的程度或強(qiáng)度變化所需要的量的臨界值是〔〕。7.剛剛能夠引起感覺(jué)的最小刺激量是〔〕。8.剛剛能引起差異感覺(jué)的兩個(gè)同類(lèi)刺激物之間的最小差異量是〔〕。9.同一感受器在刺激物的持續(xù)作用下所發(fā)生的感受性的變化現(xiàn)象是〔〕。10.吃了糖以后接著吃桔子會(huì)覺(jué)得桔子酸，這是〔〕。11.“入芝蘭之室，久而不聞其香〞是指〔〕12.“月明星稀〞反映的是〔〕13.看見(jiàn)一株玫瑰花并能認(rèn)識(shí)它，這時(shí)的心理活動(dòng)是〔〕。14.個(gè)體對(duì)物體空間特性的知覺(jué)是〔〕。15.人對(duì)物體的空間關(guān)系和對(duì)自己在空間所處位置的知覺(jué)是〔〕。16.以下哪個(gè)選項(xiàng)符合人對(duì)時(shí)間估計(jì)的規(guī)律？A.活動(dòng)內(nèi)容貧乏枯燥，時(shí)間短估B.活動(dòng)內(nèi)容豐富有趣，時(shí)間短估C.活動(dòng)內(nèi)容貧乏枯燥，回憶時(shí)時(shí)間長(zhǎng)估D.活動(dòng)內(nèi)容豐富有趣，回憶時(shí)時(shí)間短估17.人把直接作用于感官的客觀(guān)事物的各種屬性或各個(gè)局部作為整體反映的知覺(jué)特征是〔〕。18.人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為根底對(duì)感知事物加以處理并作出解釋或判斷的組織加工過(guò)程是〔〕。19.在一定范圍內(nèi)，人不隨知覺(jué)條件的變化而保持對(duì)客觀(guān)事物相對(duì)穩(wěn)定的映象不變，這是〔〕。20.看同樣一個(gè)人，由于距離遠(yuǎn)近不同在視網(wǎng)膜上視像大小相關(guān)很大，但我們總認(rèn)為他并沒(méi)有什么變化，這是〔〕。21.用紅筆劃出書(shū)中重點(diǎn)是利用了知覺(jué)的〔〕特性。22.一位教師繪制了一張教學(xué)圖表，并在圖表的四邊繪制了色彩絢麗的精美圖案。但在課堂上，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀(guān)察的效果不理想。這位教師違背了知覺(jué)規(guī)律的〔〕。A．選擇性B．整體性C．理解性D．恒常性二、名詞解釋感覺(jué)、知覺(jué)、感受性、感覺(jué)閾限、感覺(jué)適應(yīng)三、判斷×錯(cuò)覺(jué)在我們的生活中總是無(wú)益的?！林X(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀(guān)事物的個(gè)別屬性的反映×對(duì)物體空間位移的知覺(jué)叫空間知覺(jué)。√感知覺(jué)是人類(lèi)一切心理活動(dòng)的根底×感受性與感覺(jué)閾限呈正比關(guān)系×人從亮處進(jìn)入暗處是暗適應(yīng)，意味著視覺(jué)感受性的降低?！桃话阏f(shuō)來(lái)，評(píng)酒師、評(píng)茶師在味覺(jué)和嗅覺(jué)上的差異閾限小于常人，而差異感受性那么大于常人?！羵€(gè)體對(duì)客觀(guān)對(duì)象的持續(xù)性和順序性的知覺(jué)是空間知覺(jué)。四、問(wèn)答題1.簡(jiǎn)述常見(jiàn)的社會(huì)知覺(jué)誤區(qū)，并舉例3.教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀(guān)察力？第四章記憶與教學(xué)一、名詞解釋記憶、記憶表象、遺忘二、填空題1.按照記憶的內(nèi)容可以分為：、、、。2.按照記憶保持的時(shí)間可分為：、、。3.記憶的三個(gè)根本環(huán)節(jié)是：、、。三、判斷√識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)?！滔葘W(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的干擾是前攝抑制?！寥祟?lèi)遺忘的規(guī)律是“先慢后快〞。四、選擇題1.提起某個(gè)同學(xué)，腦海中浮現(xiàn)出她的音容笑貌。這是〔〕A形象記憶B詞語(yǔ)-邏輯記憶C情感記憶D運(yùn)動(dòng)記憶2.我們對(duì)接到大學(xué)錄取通知書(shū)時(shí)沖動(dòng)的心情的記憶，屬于〔〕A形象記憶B詞語(yǔ)-邏輯記憶C情感記憶D運(yùn)動(dòng)記憶3.體操運(yùn)發(fā)動(dòng)對(duì)體操動(dòng)作的記憶屬于〔〕A形象記憶B詞語(yǔ)-邏輯記憶C情感記憶D運(yùn)動(dòng)記憶4.我們對(duì)小學(xué)時(shí)代的九九乘法口訣表依然能熟練背誦，這是〔〕A形象記憶B詞語(yǔ)-邏輯記憶C情感記憶D運(yùn)動(dòng)記憶5.研究說(shuō)明，短時(shí)記憶的容量大約是〔〕個(gè)組塊。A7±2B3±5C5D96.學(xué)生在做閉卷問(wèn)答題時(shí)，回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容屬于〔〕7.短時(shí)記憶中的信息的保持時(shí)間在無(wú)復(fù)述的情況下一般只有5－20秒左右，最長(zhǎng)也不超過(guò)〔〕A.1分鐘B.30秒C.兩分鐘D.15秒8.研究說(shuō)明，過(guò)度學(xué)習(xí)要到達(dá)效果最正確，效率最高，過(guò)度量應(yīng)該在〔〕左右A50%B30%C100%D80%“過(guò)目不忘〞和“久難成誦〞描述的是記憶的〔〕A持久性B敏捷性C正確性D準(zhǔn)備性“出口成章〞“下筆成言〞“書(shū)到用時(shí)方恨少〞描述的是記憶的〔〕A持久性B敏捷性C正確性D準(zhǔn)備性11.教師課堂提問(wèn)背誦時(shí)，有的學(xué)生能一字不差背出來(lái)，有的學(xué)生時(shí)斷時(shí)續(xù)，會(huì)遺漏一些字詞，這種現(xiàn)象反映了記憶的〔〕A持久性B敏捷性C正確性D準(zhǔn)備性12.對(duì)于某些經(jīng)歷或者事件可以終生不忘，這反映了記憶的〔〕A持久性B敏捷性C正確性D準(zhǔn)備性五、問(wèn)答題2.簡(jiǎn)述影響識(shí)記效果的因素有哪些？3.簡(jiǎn)述遺忘產(chǎn)生的原因。4.影響遺忘進(jìn)程的因素有哪些？5.如何根據(jù)遺忘規(guī)律有效組織復(fù)習(xí)？6.如何運(yùn)用識(shí)記規(guī)律提高課堂教學(xué)效果？第五章思維、想象與教學(xué)一、名詞解釋思維、現(xiàn)象、創(chuàng)造性思維二、選擇題1.早晨起來(lái)，推開(kāi)窗戶(hù)，看見(jiàn)屋頂是濕的，地面也是濕的，于是便推想到“昨夜下雨了〞。這個(gè)過(guò)程屬于〔〕A記憶B思維C感知D想象2.地質(zhì)工作者在珠穆朗瑪峰地區(qū)4000萬(wàn)年前的地層中，發(fā)現(xiàn)許多海洋生物化石，以此推斷“世界屋脊〞在遠(yuǎn)古時(shí)代是一片汪洋大海。這表達(dá)的是思維的〔〕A批判性B敏捷性C間接性D概括性3.常言所說(shuō)：“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨〞是指思維具有〔〕A批判性B敏捷性C間接性D概括性4.兩三歲的幼兒總喜歡用手觸摸、擺弄事物來(lái)探究一切，這主要是〔〕A形象思維B動(dòng)作思維C抽象邏輯思維D以上都不是5.小學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常使用各種教具和學(xué)具，說(shuō)明小學(xué)生主要以〔〕為主。A形象思維B動(dòng)作思維C抽象邏輯思維D以上都不是6.聾啞人依靠手勢(shì)進(jìn)行交流，這是〔〕A形象思維B動(dòng)作思維C抽象邏輯思維D以上都不是7.畫(huà)家畫(huà)畫(huà)以前，首先在腦海中浮現(xiàn)很多風(fēng)景或者圖片，然后開(kāi)始構(gòu)思創(chuàng)作，這屬于〔〕A形象思維B動(dòng)作思維C抽象邏輯思維D以上都不是8.警察根據(jù)犯罪現(xiàn)場(chǎng)留下的蛛絲馬跡，梳理案件發(fā)生的脈絡(luò)，這主要是〔〕A形象思維B動(dòng)作思維C抽象邏輯思維D以上都不是9.學(xué)生根據(jù)四那么混合運(yùn)算規(guī)那么完成老師布置的練習(xí)題，這主要是〔〕A形象思維B動(dòng)作思維C抽象邏輯思維D以上都不是10.某工程師在頭腦中反復(fù)構(gòu)思樓房的各種設(shè)計(jì)方案的過(guò)程，主要是〔〕A形象思維B動(dòng)作思維C抽象邏輯思維D以上都不是“學(xué)而后知缺乏〞，讓同學(xué)們思考其中的道理，這主要是〔〕A形象思維B動(dòng)作思維C抽象邏輯思維D以上都不是12.修摩托車(chē)的師傅一邊拆卸，一邊思考哪里出了問(wèn)題，這是〔〕A形象思維B動(dòng)作思維C抽象邏輯思維D以上都不是13.B.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度C.知覺(jué)情境D.運(yùn)氣成分14.耶克斯-多德森研究發(fā)現(xiàn)，最正確動(dòng)機(jī)水平與課題難度之間呈〔〕A正比關(guān)系B反比關(guān)系C沒(méi)有必然聯(lián)系D以上都不是15.我們平時(shí)說(shuō)的“舉一反三〞、“運(yùn)用自如〞等說(shuō)的是思維品質(zhì)的〔〕A深刻性和廣泛性B獨(dú)立性和批判性C敏捷性和靈活性D邏輯性16.我們平時(shí)說(shuō)的“別出心裁〞、“獨(dú)樹(shù)一幟〞等說(shuō)的是思維品質(zhì)的〔〕A深刻性和廣泛性B獨(dú)立性和批判性C敏捷性和靈活性D邏輯性17.我們平時(shí)說(shuō)的“循規(guī)蹈矩、人云亦云〞等說(shuō)的是思維品質(zhì)的〔〕A深刻性和廣泛性B獨(dú)立性和批判性C敏捷性和靈活性D邏輯性18.我們平時(shí)說(shuō)的“思路鮮明、條理清晰、推理嚴(yán)密〞等說(shuō)的是思維品質(zhì)的〔〕A深刻性和廣泛性B獨(dú)立性和批判性C敏捷性和靈活性D邏輯性19.老師上課提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生立即給與正確答復(fù)，說(shuō)的是思維品質(zhì)的〔〕A深刻性和廣泛性B獨(dú)立性和批判性C敏捷性和靈活性D邏輯性20.“知其表而不知其內(nèi)、只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林〞說(shuō)的是思維品質(zhì)的〔〕A深刻性和廣泛性B獨(dú)立性和批判性C敏捷性和靈活性D邏輯性三、填空題1.根據(jù)思維開(kāi)展水平或思維的憑借物不同，可將思維分為：、、2.根據(jù)思維探索的方向不同，可將思維分為：和3.根據(jù)思維的獨(dú)創(chuàng)性，可將思維分為：和4.概念的形式有：、和四、判斷×聚合輻合思維所解決的問(wèn)題往往有多種不同的答案?！贪l(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要心理成分，具有流暢性、變通性和獨(dú)特性、縝密性特征?！聊成虉?chǎng)發(fā)生了火災(zāi)，警察親臨現(xiàn)場(chǎng)勘查后分析火災(zāi)發(fā)生的原因，做出各種假設(shè)，這一過(guò)程主要是聚合式思維?！坛Ｒ?guī)性思維沒(méi)有新的思維成果產(chǎn)生，而創(chuàng)造性思維經(jīng)常有新思維成果產(chǎn)生?！痢耙活}多解〞和“殊途同歸〞都表達(dá)的是發(fā)散式思維。×思維只有憑借語(yǔ)言才能進(jìn)行。√動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問(wèn)題效率之間的關(guān)系呈倒“U〞形曲線(xiàn)。判斷以下內(nèi)容分別屬于那種思維形式。〔概念、判斷、推理〕水遇冷會(huì)結(jié)冰；橘子；月暈而風(fēng)礎(chǔ)潤(rùn)而雨；五歲的女童；絕大多數(shù)人智力屬于中等程度；優(yōu)秀教師都具有高的的責(zé)任和愛(ài)，小李是優(yōu)秀教師，所以小李一定有高度的責(zé)任和愛(ài)；他們倆長(zhǎng)得很像，也許他們是親兄弟；鳥(niǎo)是會(huì)飛的動(dòng)物。五、問(wèn)答題1.簡(jiǎn)述思維的主要過(guò)程并舉例說(shuō)明。2.簡(jiǎn)述解決問(wèn)題的思維過(guò)程。3.簡(jiǎn)述影響解決問(wèn)題的因素。5.如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力？第六章注意與教學(xué)一、判斷√注意的根本作用在于其對(duì)信息的選擇性?！了械挠X(jué)醒狀態(tài)必定有注意發(fā)生。√全神貫注地聽(tīng)課屬于注意?！镣盹埡笤谛@里漫無(wú)目的地散步屬于注意。×注意是一種獨(dú)立的心理活動(dòng)過(guò)程。×當(dāng)我們?cè)谡J(rèn)真觀(guān)看電視節(jié)目時(shí)，對(duì)環(huán)境中的其他事物，便不會(huì)加以格外關(guān)注。這種現(xiàn)象描述的是注意的集中性?！倘说囊庾R(shí)對(duì)特定對(duì)象和范圍保持一定的意識(shí)強(qiáng)度或緊張度。這種現(xiàn)象是注意的集中性?！磷⒁獾姆稚⒑妥⒁獾霓D(zhuǎn)移兩者內(nèi)涵相同。二、填空題1.注意的功能主要有：、和對(duì)活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。2.沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的的注意叫做3.預(yù)先有自覺(jué)目的，必要時(shí)需經(jīng)過(guò)意志努力，主動(dòng)對(duì)一定事物發(fā)生的注意叫做4.與自覺(jué)目的任務(wù)相聯(lián)系，但無(wú)須明顯的意志努力的注意叫做三、選擇題1.學(xué)生正在上課，突然有人推門(mén)進(jìn)來(lái)，大家不由自主地朝他看去。這屬于〔〕A有意注意B無(wú)意注意C有意后注意D以上都不是2.考場(chǎng)上，同學(xué)們聚精會(huì)神、專(zhuān)心致志地答題。這屬于〔〕A有意注意B無(wú)意注意C有意后注意D以上都不是3.學(xué)生熟練閱讀課文、熟練地騎車(chē)等活動(dòng)屬于〔〕A有意注意B無(wú)意注意C有意后注意D以上都不是4.有的人閱讀速度很快，能做到“一目十行〞，說(shuō)明其〔〕這一品質(zhì)很強(qiáng)。A注意的廣度B注意的穩(wěn)定性C注意的轉(zhuǎn)移D注意的分配5.有的學(xué)生課堂上長(zhǎng)時(shí)間全神貫注，有的學(xué)生左顧右盼、東張西望。這種現(xiàn)象主要描述的是學(xué)生的〔〕這一品質(zhì)。A注意的廣度B注意的穩(wěn)定性C注意的轉(zhuǎn)移D注意的分配“一心二用〞、“一心多用〞指的是個(gè)體的〔〕品質(zhì)。A注意的廣度B注意的穩(wěn)定性C注意的轉(zhuǎn)移D注意的分配7.上完數(shù)學(xué)課，接著上語(yǔ)文課，學(xué)生的注意隨之集中于語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容中去。這是指〔〕A注意的廣度B注意的穩(wěn)定性C注意的轉(zhuǎn)移D注意的分配四、問(wèn)題提簡(jiǎn)述無(wú)意注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用第七章情緒、情感與教育一、填空題1.情緒和情感的產(chǎn)生的源泉是：；情緒情感產(chǎn)生的根底是2.情緒情感的根本功能有：、和3.“一朝被蛇咬十年怕井繩〞說(shuō)的是情緒情感具有；“愛(ài)屋及鳥(niǎo)〞說(shuō)的是情緒情感具有；“人逢喜事精神爽〞說(shuō)的是情緒情感具有。4.情感的種類(lèi)主要有：、和。二、判斷×面對(duì)同樣的客觀(guān)事物，個(gè)體總是產(chǎn)生同樣的情緒?！坍?dāng)客觀(guān)事物能滿(mǎn)足人的需要的時(shí)候，人們一般產(chǎn)生積極的體驗(yàn)?！燎榫w和情感不存在區(qū)別?！逃扇说牡降男枰偷赖掠^(guān)點(diǎn)是否得到滿(mǎn)足或?qū)崿F(xiàn)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)叫道德感?！逃扇说膶徝佬枰欠竦玫綕M(mǎn)足所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)叫美感。√人在智力活動(dòng)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)和追求真理的需要是否得到滿(mǎn)足所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)叫理智感?！恋赖赂幸坏┬纬?，就是靜止不變的。三、選擇題“憂(yōu)者見(jiàn)之那么憂(yōu)，喜者見(jiàn)之那么喜〞“見(jiàn)花流淚，對(duì)月感懷〞這樣的情緒是〔〕A心境B激情C熱情D應(yīng)激2.“目瞪口呆，暴跳如雷〞“手舞足蹈，捶胸頓足〞等情緒指的是〔〕A心境B激情C熱情D應(yīng)激3.張某性格外向，總是喜歡一如既往地幫助別人。這句話(huà)描述的情緒是〔〕A心境B激情C熱情D應(yīng)激4.突然失火了，有人頭腦清醒，沉著自假設(shè)逃生，有的人驚慌失措。描述的情緒是〔〕A心境B激情C熱情D應(yīng)激三、問(wèn)答題1.簡(jiǎn)述情緒和情感的聯(lián)系與區(qū)別。2.培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)情緒的措施有哪些？3.結(jié)合案例闡述處理挫折的常用策略。第八章意志與教育一、名詞解釋意志、沖突二、判斷ד不撞南墻不回頭〞是意志堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)。×學(xué)生能熟練背誦乘法口訣表，這屬于意志行動(dòng)?！烈庵镜漠a(chǎn)生與認(rèn)識(shí)過(guò)程無(wú)關(guān)?！糖楦锌梢猿蔀橐庵拘袆?dòng)的動(dòng)力，也可以成為意志行動(dòng)的阻力。三、選擇題1.意志行動(dòng)的特征不包括〔〕A自覺(jué)的目的性B與克服困難相聯(lián)系C有認(rèn)知活動(dòng)參與D以隨意動(dòng)作為根底2.“魚(yú)與熊掌不可兼得〞說(shuō)描述的沖突類(lèi)型屬于〔〕A接近-接近型B回避-回避型C接近-回避型D多重接近-回避型3.“左右為難，進(jìn)退維谷〞“前怕狼后怕虎〞描述的沖突類(lèi)型屬于〔〕A接近-接近型B回避-回避型C接近-回避型D多重接近-回避型“食之無(wú)味，棄之可惜〞描述的沖突類(lèi)型屬于〔〕A接近-接近型B回避-回避型C接近-回避型D多重接近-回避型5.有些人為了有較高的經(jīng)濟(jì)收入和良好的住房條件，盡管工作和生活環(huán)境不適應(yīng)，但還是想換一個(gè)新單位工作；與此同時(shí)，又考慮到留在原單位工作，盡管收入、住房條件差些，但卻有習(xí)慣了的工作和生活環(huán)境，以及適應(yīng)了的人際關(guān)系。他〔她〕面臨的沖突類(lèi)型屬于〔〕A接近-接近型B回避-回避型C接近-回避型D多重接近-回避型6.開(kāi)學(xué)之初，一個(gè)大學(xué)生想選修一些有吸引力的課程，但又害怕考試失敗；想?yún)⒓有Ｗ闱蜿?duì)為學(xué)校爭(zhēng)光，但又害怕耽誤時(shí)間太多；想?yún)⒓訉W(xué)校的公共協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)公共關(guān)系學(xué)問(wèn)，但又怕不能被接受而面子上不好看。該同學(xué)面臨的沖突類(lèi)型屬于〔〕A接近-接近型B回避-回避型C接近-回避型D多重接近-回避型7.“前遇大河，后有追兵〞描述的沖突類(lèi)型屬于〔〕A接近-接近型B回避-回避型C接近-回避型D多重接近-回避型8.“想吃魚(yú)又怕魚(yú)刺〞描述的沖突類(lèi)型屬于〔〕A回避-回避型B接近-接近型C多重接近-回避型D接近-回避型9.以下選項(xiàng)中不屬于意志品質(zhì)的是〔〕A自覺(jué)性B果斷性C連續(xù)性D自制性10.兩種或者兩種以上目標(biāo)同時(shí)吸引著個(gè)體，但個(gè)體只能選擇其中一種目標(biāo)時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突叫做〔〕A回避-回避型B接近-接近型C多重接近-回避型D接近-回避型11.兩種或者兩種以上目標(biāo)都是個(gè)體想要回避的，而人們只能回避其中一種目標(biāo)時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心沖突叫做〔〕A回避-回避型B接近-接近型C多重接近-回避型D接近-回避型12.個(gè)體一方面要接近一個(gè)目標(biāo)，同時(shí)又想回避這個(gè)目標(biāo)是產(chǎn)生的內(nèi)心沖突叫做〔〕A回避-回避型B接近-接近型C多重接近-回避型D接近-回避型13.個(gè)體在面對(duì)兩種或兩種以上目標(biāo)時(shí)，每種目標(biāo)都具有吸引和排斥的作用，而個(gè)體又不能簡(jiǎn)單地選擇一種目標(biāo)而回避另一種目標(biāo)，必須進(jìn)行多重選擇才能解決內(nèi)心的沖突，叫做〔〕A回避-回避型B接近-接近型C多重接近-回避型D接近-回避型14.能夠廣泛地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)并進(jìn)行取舍，吸收有益的成分，獨(dú)立自主地確立符合實(shí)際的目標(biāo)，自覺(jué)地克服困難，執(zhí)行決定，對(duì)行動(dòng)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行自覺(jué)反思和評(píng)價(jià)。這屬于意志品質(zhì)的〔〕A自覺(jué)性B果斷性C自制性D堅(jiān)持性15.當(dāng)需要立即行動(dòng)時(shí)，能迅速地作出決策，使意志行動(dòng)順利進(jìn)行；而當(dāng)情況發(fā)生新的變化，需要改變行動(dòng)時(shí)，能夠隨機(jī)應(yīng)變，毫不猶豫地做出新的決定，以便更加有效地執(zhí)行決定，完成意志行動(dòng)。這屬于意志品質(zhì)的〔〕A自覺(jué)性B果斷性C自制性D堅(jiān)持性16.在意志行動(dòng)中，不受無(wú)關(guān)誘因的干擾，能控制自己的情緒，堅(jiān)持完成意志行動(dòng)。同時(shí)能制止自身不利于到達(dá)目的的行動(dòng)。這屬于意志品質(zhì)的〔〕A自覺(jué)性B果斷性C自制性D堅(jiān)持性17.根據(jù)目的要求，在任何情況下，都堅(jiān)持不變，直至到達(dá)目的。在遇到困難時(shí)，它能鼓勵(lì)自己樹(shù)立起克服困難的信心，始終如一地完成意志行動(dòng)。這屬于意志品質(zhì)的〔〕A自覺(jué)性B果斷性C自制性D堅(jiān)持性“鍥而不舍，金石可鏤〞描述的是意志品質(zhì)的〔〕A自覺(jué)性B果斷性C自制性D堅(jiān)持性19.“一意孤行，固執(zhí)己見(jiàn)〞的做法違背了意志品質(zhì)的〔〕A自覺(jué)性B果斷性C自制性D堅(jiān)持性20.“猶豫不決，患得患失〞的做法違背了意志品質(zhì)的〔〕A自覺(jué)性B果斷性C自制性D堅(jiān)持性21.“驚慌失措〞的做法違背了意志品質(zhì)的〔〕A自覺(jué)性B果斷性C自制性D堅(jiān)持性22.“得隴望蜀,見(jiàn)異思遷〞的做法違背了意志品質(zhì)的〔〕A自覺(jué)性B果斷性C自制性D堅(jiān)持性四、問(wèn)答題1.意志行動(dòng)中的沖突的類(lèi)型有哪些？其解決策略分別是什么？第九章個(gè)性心理與教育一、名詞解釋個(gè)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、能力、氣質(zhì)、性格二、填空題，它直接決定著一個(gè)人心理活動(dòng)的內(nèi)容；是個(gè)體比擬穩(wěn)定的心理成分，較多地影響著心理活動(dòng)的形式。、和。其中是個(gè)性中具有核心意義的局部。3.個(gè)性的根本特征主要有：、、和等。4.馬斯洛認(rèn)為人類(lèi)有五種根本需要：、、、和。、和的功能。6.按照能力的傾向性，可分為和；按能力的功能，可分為、和。。8.智商、智力年齡和實(shí)際年齡的英文簡(jiǎn)寫(xiě)分別是、和。。10.智力分級(jí)中，表示智力超常為分，智力中上為分，智力低常為分以下。11.氣質(zhì)的體液說(shuō)把人的氣質(zhì)分為四種類(lèi)型：、、和。三、判斷×個(gè)性一旦形成，變固定不變?！羵€(gè)性的形成主要受先天遺傳因素制約。√社會(huì)生活環(huán)境是個(gè)性形成于開(kāi)展的必要條件?！探逃谌说膫€(gè)性形成和開(kāi)展中起主導(dǎo)作用。√在遺傳、環(huán)境、教育因素相同的情況下，個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性對(duì)個(gè)性形成和開(kāi)展起決定作用?！聊芰κ潜ＷC個(gè)體活動(dòng)取得成功的唯一條件?！撂觳攀翘焐?，后天環(huán)境和教育對(duì)其開(kāi)展沒(méi)有任何影響?！翚赓|(zhì)不具備后天可塑性。×氣質(zhì)有好壞之分，性格沒(méi)有好壞之分?！翚赓|(zhì)決定著一個(gè)人品德的優(yōu)劣?！羵€(gè)性包括個(gè)性?xún)A向、個(gè)性心理特征及情緒三個(gè)方面?！虤赓|(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)在速度、強(qiáng)度、穩(wěn)定性、靈活性的動(dòng)力特征?！寥A生認(rèn)為人的需要可分為生理、平安、歸屬和愛(ài)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要?！撂厥饽芰κ侵笧橥瓿梢话慊顒?dòng)所必需的一切能力?！烈粋€(gè)人個(gè)性完全是由其遺傳生物因素所決定的。×一般而言，氣質(zhì)對(duì)一個(gè)人的事業(yè)成功與否起著至關(guān)重要的作用?！绦愿竦囊庵咎卣魇侨嗽趯?duì)自己行為的自覺(jué)調(diào)節(jié)方式和水平方面的特征?！亮主煊駥儆诘湫偷亩嘌|(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型。四、選擇題1.把個(gè)性看作是由各個(gè)密切聯(lián)系的成分所構(gòu)成的多層次、多水平的統(tǒng)一整體，并認(rèn)為在這個(gè)整體中，各個(gè)成分相互作用、相互影響、相互依存。說(shuō)明個(gè)性具有〔〕A整體性B穩(wěn)定性C獨(dú)特性D社會(huì)性2.有人喜歡音樂(lè)，有人喜愛(ài)體育，有人喜歡美術(shù)。說(shuō)明個(gè)性具有〔〕A整體性B穩(wěn)定性C獨(dú)特性D社會(huì)性“江山易改，本性難移〞說(shuō)明個(gè)性具有〔〕A整體性B穩(wěn)定性C獨(dú)特性D社會(huì)性4.俗話(huà)所說(shuō)：“人心不同，各如其面〞說(shuō)的是個(gè)性具有〔〕A整體性B穩(wěn)定性C獨(dú)特性D社會(huì)性5.馬克思曾經(jīng)指出：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，實(shí)際上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。〞這句話(huà)意思是說(shuō)個(gè)性具有〔〕A整體性B穩(wěn)定性C獨(dú)特性D社會(huì)性6.有的人對(duì)文學(xué)感興趣，有的人對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，有的人對(duì)音樂(lè)感興趣等。這指的是興趣的〔〕A傾向性B廣泛性C穩(wěn)定性D效能性7.愛(ài)因斯坦是最偉大的物理學(xué)家，但又非常喜歡音樂(lè)，小提琴拉得好，鋼琴?gòu)椀靡埠艹錾?，甚至能撰?xiě)文學(xué)評(píng)論。說(shuō)明興趣具有〔〕的品質(zhì)。A傾向性B廣泛性C穩(wěn)定性D效能性8.有的人經(jīng)常會(huì)對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，但又不能持久，往往朝秦暮楚，見(jiàn)異思遷。說(shuō)明這類(lèi)人缺乏興趣的〔〕品質(zhì)。A傾向性B廣泛性C穩(wěn)定性D效能性9.學(xué)生小張對(duì)上網(wǎng)很有興趣，但主要用于玩游戲或聊天，影響了正常的學(xué)習(xí)和生活。說(shuō)明小張同學(xué)的興趣缺乏積極的〔〕A傾向性B廣泛性C穩(wěn)定性D效能性“二因素結(jié)構(gòu)〞理論是由〔〕提出的。A吉爾福特B瑟斯頓C斯皮爾曼D卡特爾“群因素結(jié)構(gòu)〞理論是由〔〕提出的。A吉爾福特B瑟斯頓C斯皮爾曼D卡特爾“智慧結(jié)構(gòu)〞理論是由〔〕提出的。A吉爾福特B瑟斯頓C斯皮爾曼D卡特爾13.把智力分為流體智力和晶體智力，這一理論是由〔〕提出的。A吉爾福特B瑟斯頓C斯皮爾曼D卡特爾14.古希臘醫(yī)生希波克拉特提出的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)是〔〕A高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)B體液說(shuō)C激素說(shuō)D體型說(shuō)15.認(rèn)為氣質(zhì)是由某些內(nèi)分泌腺的活動(dòng)決定，這一氣質(zhì)學(xué)說(shuō)是〔〕A高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)B體液說(shuō)C激素說(shuō)D體型說(shuō)16.提出氣質(zhì)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)的心理學(xué)家是〔〕A希波克拉特B巴普洛夫C伯爾曼D克瑞其米爾17.“公而忘私、馬馬虎虎、嚴(yán)于律己〞指的是性格的〔〕A態(tài)度特征B意志特征C情緒特征D理智特征18.“見(jiàn)異思遷、虎頭蛇尾〞指的是性格的〔〕A態(tài)度特征B意志特征C情緒特征D理智特征19.“急躁易怒、心平氣和〞指的是性格的〔〕A態(tài)度特征B意志特征C情緒特征D理智特征20.“過(guò)目不忘、思考縝密〞指的是性格的〔〕A態(tài)度特征B意志特征C情緒特征D理智特征21.個(gè)性中最活潑的因素是〔〕A、個(gè)性?xún)A向性

B、個(gè)性心理特征

C、自我意識(shí)

D、性格

22.提出需要層次理論的是〔〕A、馮特

B、馬斯洛

C、華生

D、卡特爾23.關(guān)于動(dòng)機(jī)以下哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的〔〕A、以需要為根底

B、是驅(qū)使人們活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力

C、是穩(wěn)定的個(gè)性心理特征

D、能使活動(dòng)朝向預(yù)定的目標(biāo)

24.以下哪一項(xiàng)為哪一項(xiàng)特殊能力〔〕A、觀(guān)察力

B、思維力

C、想象力

D、色彩鑒別力

25.氣質(zhì)是個(gè)性心理特征中〔〕A、最核心的

B、最穩(wěn)定的

C、最重要的

D、最明顯的

26.林黛玉多愁善感，性情孤僻，動(dòng)作細(xì)小無(wú)力，她的氣質(zhì)屬于〔〕A、膽汁質(zhì)

B、多血質(zhì)

C、粘液質(zhì)

D、抑郁質(zhì)27.粘液質(zhì)的人適合做〔〕A、運(yùn)發(fā)動(dòng)

B、公關(guān)人員

C、圖書(shū)管理員

D、推銷(xiāo)員

28.關(guān)于性格的表達(dá)以下哪項(xiàng)是錯(cuò)誤的〔〕A、是人格結(jié)構(gòu)中最重要的心理特征

B、在實(shí)踐活動(dòng)中形成和開(kāi)展起來(lái)的

C、一旦形成就不能改變

D、表現(xiàn)為一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度

29.人對(duì)自己的行為進(jìn)行自覺(jué)調(diào)節(jié)屬于性格的〔〕A、態(tài)度特征

B、情緒特征

C、理智特征

D、意志特征30.以下哪項(xiàng)不屬于一般能力范疇〔〕A．思考能力

B．色彩鑒別能力C．觀(guān)察能力

D．想象能力31.不屬于性格特征的是〔〕A．意志特征

B．情緒特征C．動(dòng)力特征

D．態(tài)度特征五、問(wèn)答題1.試述體液說(shuō)的四種氣質(zhì)類(lèi)型各自的根本特點(diǎn)。2.試述氣質(zhì)對(duì)教育實(shí)踐工作的意義。3.簡(jiǎn)述教育活動(dòng)中塑造學(xué)生良好性格的策略。4.試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。5.教師在教育活動(dòng)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？6.簡(jiǎn)述影響能力開(kāi)展的因素有哪些？7.簡(jiǎn)要闡述能力個(gè)別差異主要表現(xiàn)在哪些方面？第十章學(xué)習(xí)心理一、名詞解釋學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略二、判斷×只有人類(lèi)才存在學(xué)習(xí)過(guò)程?！两邮軐W(xué)習(xí)是指通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。×正遷移一定是順向遷移，負(fù)遷移一定是逆向遷移。三、填空題1.按學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)，學(xué)習(xí)分為六級(jí)：、、、、、2.設(shè)想這樣一個(gè)情景：你看到馬路上圍著一群人，其中還有警察。用“布魯姆目標(biāo)分類(lèi)法〞的六個(gè)層次，結(jié)合該情景，說(shuō)說(shuō)什么是“知道〞、“領(lǐng)會(huì)〞、“應(yīng)用〞、“分析〞、“綜合〞和“評(píng)價(jià)〞。為什么馬路上會(huì)圍了一群人？這是學(xué)習(xí)目標(biāo)的。交通事故是怎樣發(fā)生的？這是學(xué)習(xí)目標(biāo)的。如何根據(jù)交通規(guī)那么來(lái)判定事故的責(zé)任？這是學(xué)習(xí)目標(biāo)的。為什么在此次交通事故中，相關(guān)人員的責(zé)任各不相同？這是學(xué)習(xí)目標(biāo)的。從本次交通事故中吸取教訓(xùn)，怎樣才能建立一個(gè)保障交通平安的體系？這是學(xué)習(xí)目標(biāo)的。怎樣的交通平安保障體系才是真正有效的？這是學(xué)習(xí)目標(biāo)的。3.按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)，學(xué)習(xí)分為四類(lèi)：、、和。4.按學(xué)習(xí)方式分類(lèi)，學(xué)習(xí)可分為和。5.按學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，學(xué)習(xí)可分為、、、、。、、。7.斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)上是一種反響概率上的變化，而______是增強(qiáng)反響概率的手段。

8.斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和______行為。9.學(xué)完單詞coat后，再學(xué)習(xí)raincoat時(shí)，可以產(chǎn)生_______遷移。9.學(xué)習(xí)化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元素概念時(shí)，它們相互之間的影響是_______遷移。10.根據(jù)遷移的內(nèi)容不同，將遷移劃分為_(kāi)______遷移和具體遷移。11.閱讀技能的掌握有助于寫(xiě)作技能的形成，這在心理學(xué)中叫_______。12.桑代克等人的研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩種情境中有_______時(shí)，才能產(chǎn)生遷移。13.陸欽斯的_______實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。14.從遷移的影響方向來(lái)分類(lèi)，學(xué)習(xí)遷移可以分為_(kāi)______。15.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的代表人物是苛勒，他強(qiáng)調(diào)_______是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。16.漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)干擾英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這是心理學(xué)上的_______。17.奧蘇泊爾的_______理論代表了從認(rèn)知觀(guān)點(diǎn)來(lái)解釋遷移的一種主流傾向。18.乘法口訣的掌握可以廣泛遷移多種情境中，這叫_______。19.兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙稱(chēng)之為_(kāi)______。四、選擇題1.關(guān)于學(xué)習(xí)的描述，以下錯(cuò)誤的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔〕A學(xué)習(xí)是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和練習(xí)而來(lái)的B學(xué)習(xí)可以通過(guò)外顯或內(nèi)隱的行為表現(xiàn)出來(lái)C學(xué)習(xí)是行為或行為潛能相對(duì)持久的變化D學(xué)習(xí)是機(jī)體成熟的自然結(jié)果2.把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩大類(lèi)的心理學(xué)家是〔〕A布魯姆B加涅C馬斯洛D奧蘇貝爾3.按照學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，“運(yùn)用三角形全等的定理證明兩個(gè)三角形全等〞屬于〔〕A言語(yǔ)信息B智慧技能C認(rèn)知策略D動(dòng)作技能4.按照學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)，“通過(guò)分散與集中復(fù)習(xí)的方式提高記憶效果〞屬于〔〕A言語(yǔ)信息B智慧技能C認(rèn)知策略D動(dòng)作技能5.以下心理學(xué)家不屬于認(rèn)知心理學(xué)派的是〔〕。

A．苛勒B．斯金納C．布魯納D．奧蘇伯爾6.布魯納認(rèn)為，學(xué)生掌握學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)的最好方法是〔〕。

A．建構(gòu)法B．發(fā)現(xiàn)法C．頓悟法D．接受法7.苛勒在研究黑猩猩的學(xué)習(xí)時(shí)采用的實(shí)驗(yàn)是〔〕。

A．迷箱實(shí)驗(yàn)B．迷津?qū)嶒?yàn)C．疊箱實(shí)驗(yàn)D．“三座山〞實(shí)驗(yàn)8.孩子哭鬧著要買(mǎi)玩具，母親對(duì)其不予理睬，這是〔〕。

A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．懲罰D．消退9.以下心理學(xué)家及其理論匹配不正確的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)〔〕。

A．奧蘇伯爾——認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)B．苛勒——完形一頓悟說(shuō)

C．托爾曼——認(rèn)知目的說(shuō)D．加涅——信息加工理論10.小敏原來(lái)很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，在小敏身上發(fā)生了〔〕學(xué)習(xí)

A．智慧技能B．認(rèn)知策略C．態(tài)度D．言語(yǔ)信息11.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，以下現(xiàn)象中屬于學(xué)習(xí)的是〔〕。

A．蜜蜂采蜜B．猴子攀爬C．病癥導(dǎo)致的行為改變D．兒童模仿別人的行為12.經(jīng)典性條件反射理論是俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家〔〕創(chuàng)立的。

A．巴甫洛夫B．列昂捷夫C．維果斯基D．魯賓斯坦13.根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反響是〔〕。

A．中性反響B(tài)．條件反響C．無(wú)條件反響D．操作反響14.“杯弓蛇影〞反響的是一種〔〕現(xiàn)象。

A．刺激泛化B．刺激分化C．刺激比擬D．行為強(qiáng)化15.以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是〔〕。

A．望梅止渴B．畫(huà)餅充饑C．談虎色變D．葉公好龍16.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤的過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的〔〕。

A．能力B．技能C．興趣D．刺激－反響聯(lián)結(jié)17.提出觀(guān)察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是〔〕。

A．班杜拉B．斯金納C．華生D．皮亞杰18.以下概念中〔〕不是皮亞杰最先提出的。

A．同化B．順應(yīng)C．圖式D．反射19.對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)〞的是〔〕。

A．苛勒B．托爾曼C．桑代克D．巴甫洛夫20.〔〕強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。

A．斯金納B．布魯納C．苛勒D．加涅21.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，以下屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是〔〕。

A．吃了酸的食物流唾液B．暗適應(yīng)C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為22.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家〔〕。

A．斯金納B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克23.學(xué)習(xí)原有知識(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的影響屬于〔〕。A．逆向遷移B．負(fù)遷移C．順向遷移D．正遷移24.聞一知十、觸類(lèi)旁通是指學(xué)習(xí)中的〔〕。A．定勢(shì)現(xiàn)象B．遷移現(xiàn)象C．記憶現(xiàn)象D．創(chuàng)造性25.〔〕的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。A．奧蘇伯爾B．桑代克C．賈德D．格式塔心理學(xué)26.學(xué)過(guò)高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于〔〕。A．順向正遷移B．逆向正遷移C．順向負(fù)遷移D．逆向負(fù)遷移27.兩種學(xué)習(xí)間發(fā)生的相互干擾、阻礙的遷移稱(chēng)為〔〕。A．正遷移B．負(fù)遷移C．橫向遷移D．縱向遷移28.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是〔〕。A．桑代克B．賈德C．奧蘇伯爾D．布魯納29.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為〔〕。A．正遷移和負(fù)遷移B．逆向遷移與順向遷移C．水平遷移與垂直遷移D．一般遷移與具體遷移30.缺乏實(shí)驗(yàn)支持的遷移理論是〔〕。A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同要素說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)31.不認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是〔〕。A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同要素說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)32.強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)在遷移中的作用的理論是〔〕。A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同要素說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)33.一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，被稱(chēng)為〔〕。A．正遷移B．負(fù)遷移C．順向遷移D．逆向遷移34.桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是〔〕。A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)C．相同要素說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)35.最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是〔〕。A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同要素說(shuō)C．概括原理說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)36.由具有較高的概括水平的上位學(xué)習(xí)向具有較低概括水平的下位學(xué)習(xí)之間發(fā)生的遷移稱(chēng)為〔〕。A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移37.從遷移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新〞屬于〔〕。A．順向負(fù)遷移B．逆向負(fù)遷移C．逆向正遷移D．順向正遷移38.心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題〔〕。A．有積極作用B．有消極作用C．既有積極作用也有消極作用D．沒(méi)有作用39.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)〔〕。A．學(xué)習(xí)材料的相似性B．開(kāi)展了的心理官能C．直接性動(dòng)機(jī)D．對(duì)情境關(guān)系的理解40.心理學(xué)上“水下?lián)舭楔暤膶?shí)驗(yàn)所支持的遷移理論是〔〕。A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．相同要素說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)41.重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是〔〕。A．形式訓(xùn)練說(shuō)B．共同要素說(shuō)C．概括原理說(shuō)D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)42.共同要素理論的代表人物是〔〕。A．桑代克B．賈德C．苛勒D．加涅43.會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，這是屬于〔〕。A．正遷移B．負(fù)遷移C．縱向遷移D．逆向遷移44.由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱(chēng)為〔〕A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移45.一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移可受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱(chēng)為〔〕。A．經(jīng)驗(yàn)泛化作用B．學(xué)習(xí)定勢(shì)作用C．分析概括作用D．相同要素作用五、問(wèn)答題1.論述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)及其對(duì)中小學(xué)教學(xué)的啟示。

2.論述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原那么。

3.有的人認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)該完全摒棄。

(1)請(qǐng)就此發(fā)表你的看法。

(2)辨析接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的關(guān)系。

(3)思考如何用其相互關(guān)系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。4.簡(jiǎn)述早期學(xué)習(xí)遷移理論的根本觀(guān)點(diǎn)。第十一章態(tài)度與品德心理一、名詞解釋?xiě)B(tài)度、品德二、判斷√平日里說(shuō)的“人格有問(wèn)題〞是指品德敗壞?！翍B(tài)度是與生俱來(lái)的，與后天學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)?！烈欢ǖ膽B(tài)度總是與一定的行為一一對(duì)應(yīng)的?！疗返率菍?duì)整個(gè)社會(huì)成員具有普遍約束力的行為標(biāo)準(zhǔn)。三、填空題1.態(tài)度通常包括三種成分：、和。其中是態(tài)度的核心成分。品德包括、、和四種成分。2.皮亞杰首創(chuàng)____故事研究?jī)和赖屡袛嗄芰﹂_(kāi)展，科爾伯格采用的是。科爾伯格的道德判斷的三種水平是水平、水平和水平。三、選擇題1.小學(xué)低年級(jí)兒童對(duì)事物好壞判斷總是易受老師的影響。兒童行為的最適當(dāng)解釋是〔〕。A這階段兒童道德判斷處于皮亞杰的“權(quán)威〞階段；B觀(guān)察學(xué)習(xí)；C害怕老師的批評(píng)；D兒童有模仿的天性。2.下面能反映個(gè)人品德的行為是〔〕A他每天堅(jiān)持把臥室清掃得干干凈凈；B他總是煙酒不離；C營(yíng)業(yè)員不小心找錯(cuò)了錢(qián)，他主動(dòng)退還；D他有病也不去看醫(yī)生。

3.幼兒園小朋友不愛(ài)吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁邊小朋友桌下，以防老師發(fā)現(xiàn)。根據(jù)態(tài)度和品德的定義這種行為反映的是兒童的〔〕A品德；B不良品德；D不能確定；D嫁禍于人4.個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀(guān)念和信念稱(chēng)為〔〕。

A．態(tài)度的認(rèn)知B．態(tài)度的評(píng)價(jià)C．態(tài)度的情感D．態(tài)度的意向5.社會(huì)學(xué)習(xí)品德理論是由〔〕提出的。

A．埃里克森B．費(fèi)斯廷格C．班杜拉D．皮亞杰6.人們?cè)诰哂械赖抡J(rèn)識(shí)與道德情感的條件下，是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于其〔〕。

A．道德信念B．道德動(dòng)機(jī)C．道德意志D．道德知識(shí)7.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是〔〕。

A．比擬穩(wěn)定的B．受先天因素制約的C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D．比擬不穩(wěn)定的8.根據(jù)自己的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的約束的道德開(kāi)展階段是〔〕。

A普遍倫理取向階段B社會(huì)契約取向階段C相對(duì)功利取向階段D尋求認(rèn)可取向階段9.規(guī)那么對(duì)兒童沒(méi)有約束力的階段是〔〕。

A．權(quán)威階段B．可逆性階段C．公正階段D．自我中心階段10.根據(jù)柯?tīng)柌竦挠^(guān)點(diǎn)道德推理的最高階段是〔〕。

A“好孩子〞取向階段B懲罰和服從取向階段C良心或原那么取向階段D權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段11.埃里克森人格開(kāi)展理論認(rèn)為兒童人格開(kāi)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的開(kāi)展危機(jī)。比方12—18歲階段的危機(jī)沖突是〔〕。

A．勤奮感對(duì)自卑感B主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C自我同一性對(duì)角色混亂D自主感對(duì)羞恥感12.根據(jù)埃里克森的人格開(kāi)展階段理論，中學(xué)生人格開(kāi)展的主要任務(wù)是〔〕。

A．開(kāi)展勤奮感B．培養(yǎng)主動(dòng)性C．形成親密感D．建立自我同一性13.埃里克森人格開(kāi)展理論認(rèn)為兒童人格開(kāi)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的開(kāi)展危機(jī)。比方6~12歲階段階段的危機(jī)沖突是什么？()A.勤奮感對(duì)自卑感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.、自我同一性對(duì)角色混亂14.埃里克森人格開(kāi)展理論認(rèn)為，個(gè)體在階段的危機(jī)沖突是〔〕A根本信任和不信任B自主與害羞和疑心C主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D勤奮對(duì)自卑15.埃里克森人格開(kāi)展理論認(rèn)為，個(gè)體在～3歲階段的危機(jī)沖突是〔〕A根本信任和不信任B自主與害羞和疑心C主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D勤奮對(duì)自卑16.埃里克森人格開(kāi)展理論認(rèn)為，個(gè)體在3～5歲階段的危機(jī)沖突是〔〕A根本信任和不信任B自主與害羞和疑心C主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚D勤奮對(duì)自卑17.埃里克森人格開(kāi)展理論認(rèn)為，個(gè)體在成年早期即18～25歲階段的危機(jī)沖突是〔〕A親密對(duì)孤獨(dú)B自我同一性和角色混亂C生育對(duì)自我專(zhuān)注D勤奮對(duì)自卑18.埃里克森人格開(kāi)展理論認(rèn)為，個(gè)體在成年期階段的危機(jī)沖突是〔〕A親密對(duì)孤獨(dú)B自我同一性和角色混亂C生育對(duì)自我專(zhuān)注D自我調(diào)整與絕望四、問(wèn)答題1.簡(jiǎn)述影響人格開(kāi)展的因素.2.試述品德的心理結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系？3.試述皮亞杰和柯?tīng)柌竦钠返麻_(kāi)展理論。第十二章教師心理一、名詞解釋教師角色、教育機(jī)智二、選擇題1.教師成長(zhǎng)與開(kāi)展的最高目標(biāo)是〔〕。A．特級(jí)教師B．教