教學觀察技術課件

教學觀察技術有關質(zhì)性工具技術約略如下軼事紀錄（依教學觀察時間的順序，將教學過程中與教師的教及學生的學有關的事件加以紀錄）、選擇性逐字紀錄（觀察記錄教學歷程中的特定口語事件等，並將之逐字做記錄，以便分析）、省思札記（對教學經(jīng)驗與教學問題做日記式的記錄與省思）、錄音錄影（以錄影或錄音設備來大量捕捉教室中教學互動的真實狀況）量化的工具技術大多需藉助較結構化的工具技術來完成，常用的如下在工作中（以學生座位為基礎來了解班級學生學習過程中投入的狀況）、語言流動（以學生座位為基礎來紀錄班級教學中誰對誰說話的相關狀況）、移動方式（記錄在上課中，教師與學生在教室中移動的狀況和情形）教學觀察技術有關質(zhì)性工具技術約略如下投入行為（在工作中）觀察方法觀察步驟準備教室座位表(劃去空位處)填上學生姓名(可略)、標示性別或?qū)W生特性選擇適合的觀察位置(右前方或左前方)熟悉標示符號的意義由前至後以S型系統(tǒng)地觀察紀錄依同樣順序重複觀察記下觀察時間起點開始練習可僅記錄：投入行為(A)和非投入行為(O)兩種記號，俟熟悉觀察後再增加類別。投入行為（在工作中）觀察方法觀察步驟投入行為（在工作中）觀察方法觀察方法行為類目標示(1)投入行為(A)：指學生在聽講、閱讀、寫作業(yè)、討論、實驗等學習行為。(2)非投入行為：指學生未參與課堂的學習活動。包括教師在進行課業(yè)活動但學生未投入，以及學生配合教師正在進行的非課業(yè)活動。非投入行為可歸納為以下五類：管理或活動轉(zhuǎn)換（management/transition,M）、社交（socializing,S）、無事做(U)、離開教室(O)。投入行為（在工作中）觀察方法觀察方法教師移動重點在：教師的移動上特點：移動的情形會影響班級之控制教師移動的情形能引起學生的注意力和激發(fā)動機教師移動可能顯示教師的偏好學生移動情形會反映學生是否專注學習可用在任何課程中記錄，較適用於：教師監(jiān)督、協(xié)助學生練習工作、學生分組討論、分組實驗、獨立作業(yè)、勞作等課教師移動重點在：教師的移動上教師移動實施程序1.繪出教室簡圖2.觀察師生移動情形，並以連續(xù)的線記錄師生移動的路線。3.教師移動停止下來與學生有互動，以圓圈序號做標示。4.不同的時間可用不同顏色的筆做紀錄。教師移動實施程序教師移動教師移動選擇性逐字記錄所謂「選擇性」的意義，是指視導人員所要觀察、記錄的口語事件，然後在教學過程中將有關此一口語事件一字不漏地記錄下來。例如：一位國小教師國語科教學「發(fā)問問題」之選擇性逐字記錄Ｑ１：你最喜歡什麼動物？為什麼呢？哪位小朋友可以告訴老師你最喜歡什麼動物？為什麼？偉偉，你說說看？Ｑ２：為什麼？為什麼？Ｑ３：哪位小朋友要說說看你喜歡什麼？小智，你說說看？Ｑ４：卓卓，你說說看？Ｑ５：好可愛！再請一位小朋友說說看？丁丁，你說說看？Ｑ６：為什麼？Ｑ７：今天老師也帶了一些小圖案，各位小朋友猜猜看它們是什麼好不好？Ｑ８：這是什麼動物？雅雅，你說說看？Ｑ９：獅子對不對？Ｑ１０：小朋友有沒有看過真的獅子？在哪裡？子傑？選擇性逐字記錄所謂「選擇性」的意義，是指視導人員所要觀察、記語言流動意義語言流動是一種觀察並記錄教室中誰對誰說話的技巧。師生互動現(xiàn)象有三種：教師對學生、學生對教師、（學生對學生）。歸納師生上課語言性質(zhì)之類型：教師問問題、教師正向反應、教師負向反應、學生問問題、學生回答、學生對全班發(fā)表意見。（初階使用）語言流動與選擇性逐字記錄都是紀錄教室的語言行為。但語言流動強調(diào)發(fā)訊者與收訊者的語言溝通及其類型；

選擇性逐字記錄強調(diào)語言內(nèi)容的正確性。語言流動意義語言流動語言流動的資料，可顯示教師的座位偏好、學生偏好及語言行為偏好?？蓞^(qū)分學生的參與程度。語言流動適用於討論、問答、背誦或其他需要教師與學生互動等課程活動，不適用觀察低語言互動的課程，如作文、寫作業(yè)、獨立學習等實施程序1.先畫一張班級座位表2.將學生的姓名及基本資料填在空格內(nèi)3.用箭號表示師生語言的流動方向4.統(tǒng)計教師對個別學生語言流動類別數(shù)量5.用符號表示語言流動的類別和性質(zhì)（進階）語言流動語言流動的資料，可顯示教師的座位偏好、學生偏好及語言語言流動語言流動省思札記由教師定期或不定期對教學經(jīng)驗與教學問題做日記式的記錄，可促進教師反省與成長教師有決定記錄內(nèi)容的自由，例如：1.此次教學的優(yōu)點或特色2.可以成長和改進的空間3.成長的構想呈現(xiàn)方式：紙本表格、電子檔案、部落格網(wǎng)誌省思札記由教師定期或不定期對教學經(jīng)驗與教學問題做日記式的記錄省思札記優(yōu)點可揭露教師關注的焦點，引導教學夥伴做後續(xù)的教學觀察教學觀察後的省思會談可刺激教師對所作札記做進一步的檢討改進省思札記的技巧清楚教導教師如何持續(xù)記錄日誌指導教師將教學所發(fā)生的問題與困難寫下來，以及記下如何解決以及解決的成效讓教師的注意力集中在一個特定的教學策略或課程上，例如：同儕合作學習亦可記載教學流程、優(yōu)點與特色、成長與改進空間、成長構想等。省思札記優(yōu)點省思札記一位實習教師在六年級健康教育「可怕的病媒」這一課後，撰寫的心得：省思札記例1.六年九班的小朋友個性較為活潑，剛好自己所要上的課程內(nèi)容為「病媒」，便想到以病媒的角色扮演活動來引發(fā)學生的學習興趣。試教的當天，各組同學先有口頭上的報告，其中的三組更輔以角色扮演的活動，全班同學因有短劇的觀賞而顯得興高釆烈。在觀看短劇的當中，我自己也發(fā)現(xiàn)劇中某些不妥的情節(jié)應該由老師來為全班同學作生活教育，例如演「老鼠」的這一組，劇中提到哥哥發(fā)現(xiàn)餅乾被偷吃了，懷疑是爺爺吃的，便說「吃了最好得糖尿病」，這一點就值得老師提出來給全班同學做生活教育?？墒?，我卻擔心時間的不足而未對全班同學作解釋，我深深覺得這是此次教學最大的敗筆。省思札記一位實習教師在六年級健康教育「可怕的病媒」這一課後，軼事記錄具體客觀的觀察記錄例如：最客觀具體：老師以「今天同學好棒喔！哇！第二排好酷喔！第三排也不錯…」讚美班上學生。老師讚美表現(xiàn)優(yōu)良的學生排別，來做班級經(jīng)營（尚客觀具體）班級經(jīng)營做得很好，深得我心。（流於籠統(tǒng)、主觀）軼事記錄具體客觀的觀察記錄軼事記錄-記錄表軼事記錄-記錄表軼事記錄—觀察資料分析軼事記錄—觀察資料分析軼事記錄—觀察資料分析軼事記錄—觀察資料分析謝謝您的聆聽

更要謝謝您今天的忍耐與未來持續(xù)的努力祝福輕鬆快樂順利通過……一起來去~~吃美食慰勞自己謝謝您的聆聽

更要謝謝您今天的忍耐與未來持續(xù)的努力祝福教學觀察技術有關質(zhì)性工具技術約略如下軼事紀錄（依教學觀察時間的順序，將教學過程中與教師的教及學生的學有關的事件加以紀錄）、選擇性逐字紀錄（觀察記錄教學歷程中的特定口語事件等，並將之逐字做記錄，以便分析）、省思札記（對教學經(jīng)驗與教學問題做日記式的記錄與省思）、錄音錄影（以錄影或錄音設備來大量捕捉教室中教學互動的真實狀況）量化的工具技術大多需藉助較結構化的工具技術來完成，常用的如下在工作中（以學生座位為基礎來了解班級學生學習過程中投入的狀況）、語言流動（以學生座位為基礎來紀錄班級教學中誰對誰說話的相關狀況）、移動方式（記錄在上課中，教師與學生在教室中移動的狀況和情形）教學觀察技術有關質(zhì)性工具技術約略如下投入行為（在工作中）觀察方法觀察步驟準備教室座位表(劃去空位處)填上學生姓名(可略)、標示性別或?qū)W生特性選擇適合的觀察位置(右前方或左前方)熟悉標示符號的意義由前至後以S型系統(tǒng)地觀察紀錄依同樣順序重複觀察記下觀察時間起點開始練習可僅記錄：投入行為(A)和非投入行為(O)兩種記號，俟熟悉觀察後再增加類別。投入行為（在工作中）觀察方法觀察步驟投入行為（在工作中）觀察方法觀察方法行為類目標示(1)投入行為(A)：指學生在聽講、閱讀、寫作業(yè)、討論、實驗等學習行為。(2)非投入行為：指學生未參與課堂的學習活動。包括教師在進行課業(yè)活動但學生未投入，以及學生配合教師正在進行的非課業(yè)活動。非投入行為可歸納為以下五類：管理或活動轉(zhuǎn)換（management/transition,M）、社交（socializing,S）、無事做(U)、離開教室(O)。投入行為（在工作中）觀察方法觀察方法教師移動重點在：教師的移動上特點：移動的情形會影響班級之控制教師移動的情形能引起學生的注意力和激發(fā)動機教師移動可能顯示教師的偏好學生移動情形會反映學生是否專注學習可用在任何課程中記錄，較適用於：教師監(jiān)督、協(xié)助學生練習工作、學生分組討論、分組實驗、獨立作業(yè)、勞作等課教師移動重點在：教師的移動上教師移動實施程序1.繪出教室簡圖2.觀察師生移動情形，並以連續(xù)的線記錄師生移動的路線。3.教師移動停止下來與學生有互動，以圓圈序號做標示。4.不同的時間可用不同顏色的筆做紀錄。教師移動實施程序教師移動教師移動選擇性逐字記錄所謂「選擇性」的意義，是指視導人員所要觀察、記錄的口語事件，然後在教學過程中將有關此一口語事件一字不漏地記錄下來。例如：一位國小教師國語科教學「發(fā)問問題」之選擇性逐字記錄Ｑ１：你最喜歡什麼動物？為什麼呢？哪位小朋友可以告訴老師你最喜歡什麼動物？為什麼？偉偉，你說說看？Ｑ２：為什麼？為什麼？Ｑ３：哪位小朋友要說說看你喜歡什麼？小智，你說說看？Ｑ４：卓卓，你說說看？Ｑ５：好可愛！再請一位小朋友說說看？丁丁，你說說看？Ｑ６：為什麼？Ｑ７：今天老師也帶了一些小圖案，各位小朋友猜猜看它們是什麼好不好？Ｑ８：這是什麼動物？雅雅，你說說看？Ｑ９：獅子對不對？Ｑ１０：小朋友有沒有看過真的獅子？在哪裡？子傑？選擇性逐字記錄所謂「選擇性」的意義，是指視導人員所要觀察、記語言流動意義語言流動是一種觀察並記錄教室中誰對誰說話的技巧。師生互動現(xiàn)象有三種：教師對學生、學生對教師、（學生對學生）。歸納師生上課語言性質(zhì)之類型：教師問問題、教師正向反應、教師負向反應、學生問問題、學生回答、學生對全班發(fā)表意見。（初階使用）語言流動與選擇性逐字記錄都是紀錄教室的語言行為。但語言流動強調(diào)發(fā)訊者與收訊者的語言溝通及其類型；

選擇性逐字記錄強調(diào)語言內(nèi)容的正確性。語言流動意義語言流動語言流動的資料，可顯示教師的座位偏好、學生偏好及語言行為偏好?？蓞^(qū)分學生的參與程度。語言流動適用於討論、問答、背誦或其他需要教師與學生互動等課程活動，不適用觀察低語言互動的課程，如作文、寫作業(yè)、獨立學習等實施程序1.先畫一張班級座位表2.將學生的姓名及基本資料填在空格內(nèi)3.用箭號表示師生語言的流動方向4.統(tǒng)計教師對個別學生語言流動類別數(shù)量5.用符號表示語言流動的類別和性質(zhì)（進階）語言流動語言流動的資料，可顯示教師的座位偏好、學生偏好及語言語言流動語言流動省思札記由教師定期或不定期對教學經(jīng)驗與教學問題做日記式的記錄，可促進教師反省與成長教師有決定記錄內(nèi)容的自由，例如：1.此次教學的優(yōu)點或特色2.可以成長和改進的空間3.成長的構想呈現(xiàn)方式：紙本表格、電子檔案、部落格網(wǎng)誌省思札記由教師定期或不定期對教學經(jīng)驗與教學問題做日記式的記錄省思札記優(yōu)點可揭露教師關注的焦點，引導教學夥伴做後續(xù)的教學觀察教學觀察後的省思會談可刺激教師對所作札記做進一步的檢討改進省思札記的技巧清楚教導教師如何持續(xù)記錄日誌指導教師將教學所發(fā)生的問題與困難寫下來，以及記下如何解決以及解決的成效讓教師的注意力集中在一個特定的教學策略或課程上，例如：同儕合作學習亦可記載教學流程、優(yōu)點與特色、成長與改進空間、成長構想等。省思札記優(yōu)點省思札記一位實習教師在六年級健康教育「可怕的病媒」這一課後，撰寫的心得：省思札記例1.六年九班的小朋友個性較為活潑，剛好自己所要上的課程內(nèi)容為「病媒」，便想到以病媒的角色扮演活動來引發(fā)學生的學習興趣。試教的當天，各組同學先有口頭上的報告，其中的三組更輔以角色扮演的活動，全班同學因有短劇的觀賞而顯得興高釆烈。在觀看短劇的當中，我自己也發(fā)現(xiàn)劇中某些不妥的情節(jié)應該由老師來為全班同學作生活教育，例如演「老鼠」的這一組，劇中提到哥哥發(fā)現(xiàn)餅乾被偷吃了，懷疑是爺爺吃的，便說「吃了最好得糖尿病」，這一點就值得老師提出來給全班同學做生活教育?？墒?，我卻擔心時間的不足而未對全班同學作解釋，我深深覺得這是此次教學最大的敗筆。省思札記一位實習教師在六年級健康教育「可怕的病媒」這一課後，軼事記錄具體客觀