典范英語(yǔ)介紹

典范英語(yǔ)介紹典范英語(yǔ)介紹典范英語(yǔ)介紹資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月典范英語(yǔ)介紹版本號(hào)：A修改號(hào)：1頁(yè)次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：

《典范英語(yǔ)》（GoodEnglish），原名《牛津閱讀樹(shù)》（OxfordReading

Tree），是英國(guó)牛津大學(xué)出版社出版的一套家喻戶曉的英語(yǔ)教材，聞名英國(guó)，享譽(yù)世界。英國(guó)有80%的學(xué)校用它教學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，全球有133個(gè)國(guó)家用它作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)教材。其中《典范英語(yǔ)》（1-5）針對(duì)Xia0xuesheng，精選261個(gè)最有趣的、最適合我國(guó)Xia0xuesheng閱讀的故事。《典范英語(yǔ)》（6-9）在此基礎(chǔ)上，又從《牛津閱讀樹(shù)》中精選出64部適合我國(guó)中學(xué)生使用的作品，由權(quán)威英語(yǔ)教育專家精心編輯而成。

本套教材語(yǔ)言純正地道，內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼近兒童生活，融故事性、趣味性、知識(shí)性、科學(xué)性、權(quán)威性于一體，同時(shí)，配有原聲錄音CD，便于學(xué)生模仿一口地道純正的英語(yǔ)。

《典范英語(yǔ)》作為全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題——《中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑與方法》課題實(shí)驗(yàn)教材，得到了我國(guó)英語(yǔ)教育界眾多權(quán)威專家的大力支持和強(qiáng)力推薦。北京大學(xué)資深教授胡壯麟先生認(rèn)為：“《典范英語(yǔ)》引人入勝，能給孩子帶來(lái)快樂(lè)，讓孩子從此愛(ài)上英語(yǔ)，輕松學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)?！北本┩鈬?guó)語(yǔ)大學(xué)教授、劍橋大學(xué)博士陳國(guó)華先生認(rèn)為：“《典范英語(yǔ)》是一套能讓孩子學(xué)而不厭的英語(yǔ)教材?！逼?，全國(guó)已有幾百所學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在使用本套教材，獲得廣大師生和家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

特色

一、英國(guó)原版引進(jìn)

從英國(guó)牛津大學(xué)出版社原版引進(jìn)，在英國(guó)，有80%的學(xué)校用它教中、Xia0xuesheng和學(xué)前兒童讀書(shū)識(shí)字。

二、以故事為核心

教材以激發(fā)興趣為首要目標(biāo)，倡導(dǎo)“在故事中輕松、快樂(lè)、自然習(xí)得英語(yǔ)”的教育理念，故事個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣，引人入勝。

三、貼近兒童生活

教材或反映英國(guó)孩子的實(shí)際生活、或出自名家原版精典故事，內(nèi)容生動(dòng)有趣，引人入勝，易于少兒理解和接受。

四、人物活靈活現(xiàn)

《典范英語(yǔ)》（1-5）成功塑造了幾個(gè)活潑可愛(ài)的核心人物形象，貫穿教材始終，備受孩子喜愛(ài)?！兜浞队⒄Z(yǔ)》（6-9）

根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心創(chuàng)作了一個(gè)個(gè)引人入勝的故事，均出自名家里手，涵蓋童話、人物傳記、世界名著、英美文學(xué)經(jīng)典等，堪稱一套英語(yǔ)小“百科全書(shū)”。

五、語(yǔ)言純正地道

來(lái)自英國(guó)本土，語(yǔ)言鮮活純正，原汁原味，語(yǔ)言鮮活生動(dòng)，便于少兒學(xué)習(xí)地道的英式英語(yǔ)，堪稱“典范”。

六、圖文并茂

配有大量彩色插圖，插圖精美，幽默生動(dòng)，易于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

七、強(qiáng)調(diào)自然拼讀

教材強(qiáng)調(diào)拼讀規(guī)律教學(xué)，讓兒童從一開(kāi)始就掌握英語(yǔ)單詞的拼讀規(guī)律，看到單詞就能拼讀出來(lái)，而無(wú)需再靠查詞典解決讀音問(wèn)題。

八、單詞句型反復(fù)出現(xiàn)

單詞、句型在故事中反復(fù)出現(xiàn)，易學(xué)易記，符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。

九、材料分級(jí)科學(xué)

共分九級(jí)，由淺入深，循序漸進(jìn)，適合各種程度的中、Xia0xuesheng選用。

十、配有詳盡注釋及原聲錄音

對(duì)文中難點(diǎn)配有詳盡注釋，注釋精確、得體、生動(dòng)、貼切。同時(shí)配有英國(guó)本土專家錄音，音質(zhì)清晰、純正、優(yōu)美，便于少兒模仿一口流利純正的英語(yǔ)。

經(jīng)驗(yàn)：

該書(shū)的確也有自己的獨(dú)到之處，以故事為特色，以戲劇化的故事結(jié)尾為常態(tài)，以兒童感興趣的詞匯為主線，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，該書(shū)融入了英國(guó)的兒童文化，這一點(diǎn)在新概念和劍橋少兒英語(yǔ)上是看不到的，其它教材我就不清楚了。以2a為例，第五課TheWobblyTooth里有牙仙的典故；第八課Super

Dad有‘RedNoseDay'的英國(guó)傳統(tǒng)；第26課TheJumbleSale有跳蚤市場(chǎng)；第28課Atthe

Seaside中隱含倫敦的雙層巴士文化等。地道單詞更是不勝枚舉。

我建議6、7歲零起點(diǎn)的兒童使用牛津故事書(shū)軟件1、2，主要注重一個(gè)一個(gè)地模仿單詞的發(fā)音，然后一周背1--2篇課文，不要求寫(xiě)單詞；4、5個(gè)月后學(xué)習(xí)26個(gè)字母，9個(gè)月左右學(xué)習(xí)音標(biāo)；11個(gè)月左右背到牛津故事樹(shù)4a，然后在倒過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)典范英語(yǔ)2課本，慢慢強(qiáng)調(diào)單詞的記憶。這樣的原因是經(jīng)過(guò)1年左右的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)知識(shí)體系已基本在兒童頭腦中形成，通過(guò)背書(shū)，兒童能具備一定的閱讀能力，通過(guò)音標(biāo)，他們具備一定的發(fā)音拼讀能力，于是可以慢慢擺脫軟件看課本和聽(tīng)枯燥的mp3音頻了。

陳國(guó)華教授到貴州大學(xué)做學(xué)術(shù)講座時(shí)，順便提及了兒童英語(yǔ)教育(也就是為典范英語(yǔ)造勢(shì)，直接結(jié)果就是我中毒頗深)，后附發(fā)言全文，希望對(duì)大家有幫助：

解答關(guān)于孩子學(xué)英語(yǔ)的三大難題

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心陳國(guó)華

在中國(guó)，英語(yǔ)教育已經(jīng)在小學(xué)全面普及，但是有三個(gè)難題困擾著廣大家長(zhǎng)和英語(yǔ)教師，這就是：一、很多孩子不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)；二、孩子學(xué)了這么久，英語(yǔ)還是沒(méi)有學(xué)好；三、怎樣才能學(xué)好英語(yǔ)。本文試圖解答這三個(gè)難題。

一、孩子為什么不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)？

英語(yǔ)對(duì)于孩子前途的重要性，家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)得越來(lái)越清楚，他們使出渾身解數(shù)，或利誘，或威逼，想讓孩子好好學(xué)英語(yǔ)，可是大多數(shù)情況下，效果并不理想。許多孩子就是不愛(ài)學(xué)，這是為什么？

我的一名博士生曾當(dāng)過(guò)好幾年小學(xué)英語(yǔ)教師。每次新接一個(gè)班，上第一節(jié)英語(yǔ)課的時(shí)候，她都會(huì)問(wèn)學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題：“大家喜歡不喜歡學(xué)英語(yǔ)為什么喜歡，為什么不喜歡”，而且要求他們說(shuō)實(shí)話。因?yàn)閷?duì)上第一節(jié)課的老師，孩子們覺(jué)得新鮮，還不太害怕，愿意接近，所以他們大部分說(shuō)的是實(shí)話。多數(shù)學(xué)生說(shuō)他們不喜歡學(xué)英語(yǔ)，不喜歡的原因包括：課本沒(méi)意思、課堂枯燥、家長(zhǎng)老逼著聽(tīng)、念（聽(tīng)的是課文錄音磁帶，念的是課本）、考級(jí)壓力大（多數(shù)學(xué)生從一年級(jí)劍橋少兒英語(yǔ)開(kāi)始，幾乎每年都要考級(jí)1-2次）、單詞記不住、語(yǔ)法不懂。還有一個(gè)學(xué)生給出了一個(gè)很特別的原因—先前的老師toougly‘太丑了’。

這些原因當(dāng)中，“家長(zhǎng)老逼著聽(tīng)、念”，是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)孩子不愛(ài)學(xué)，“考級(jí)壓力大”也是家長(zhǎng)逼著孩子去考，如果孩子喜歡學(xué)英語(yǔ)而且學(xué)得挺好，家長(zhǎng)就用不著逼了。老師長(zhǎng)得丑不丑其實(shí)和孩子喜不喜歡英語(yǔ)沒(méi)有關(guān)系，任何一個(gè)老師，如果課教得讓學(xué)生感到有意思，學(xué)生就會(huì)喜歡他的課，就不會(huì)在乎他的長(zhǎng)相。孩子不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，最主要的原因還是“課本沒(méi)意思”、“課堂枯燥”和“單詞記不住”、“語(yǔ)法不懂”。前兩個(gè)原因說(shuō)明，孩子覺(jué)得英語(yǔ)課沒(méi)有意思，對(duì)他們沒(méi)有吸引力；后兩個(gè)原因說(shuō)明，英語(yǔ)教學(xué)不得法，使孩子覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)。有意思的是，沒(méi)有孩子說(shuō)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有用，可見(jiàn)他們知道英語(yǔ)有用而且重要，他們不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，原因不在他們身上。

英語(yǔ)有一句成語(yǔ)—Youcanleadahorsetowater,butyoucan’tmakeit

drink.漢語(yǔ)相應(yīng)的成語(yǔ)是“強(qiáng)按牛頭不喝水”，用來(lái)比喻孩子學(xué)英語(yǔ)，比較形象。孩子就像一頭牛，家長(zhǎng)和老師就像牛倌，英語(yǔ)就像水。牛倌認(rèn)為牛應(yīng)該喝水，牛本身也沒(méi)有毛病，完全能喝水。于是牛倌從水池里舀了一桶水來(lái)，放在牛跟前，可是牛嘗了嘗，就不喝了。牛倌感到困惑。他先會(huì)考慮是不是水有問(wèn)題，可是水應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，因?yàn)樗硪粋€(gè)牛倌天天從水池里舀水喂他養(yǎng)的牛，那些牛喝得好好的；接下來(lái)他會(huì)想，是不是牛不渴，然而一般情況下，即使牛不是太渴，只要有水，也多少會(huì)喝一些。孩子不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，家長(zhǎng)和老師也感到困惑。在英語(yǔ)國(guó)家，孩子們天天都在學(xué)英語(yǔ)，學(xué)得好好的；中國(guó)孩子到了英語(yǔ)國(guó)家，英語(yǔ)也學(xué)得好好的；在中國(guó)，許多孩子卻不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，這是為什么？回答是，在中國(guó)，孩子學(xué)英語(yǔ)缺乏動(dòng)力。

學(xué)習(xí)能否取得成功，除了必要的客觀條件（包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力）外，學(xué)習(xí)動(dòng)力是最重要的因素。社會(huì)心理學(xué)家和教育心理學(xué)家研究學(xué)習(xí)動(dòng)力，一般從動(dòng)機(jī)（motivation或motive）或?qū)颍╫rientation）入手。美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家Mowrer（1950）最早提出，嬰兒習(xí)得母語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)是模仿父母的言語(yǔ)行為，求得與父母的認(rèn)同（identification），以滿足自己基本的生物和社會(huì)需求。后來(lái)GardnerandLambert

（1972：12-16）認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言也一定也受某種認(rèn)同動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，只不過(guò)這時(shí)認(rèn)同對(duì)象不是父母，而是一整個(gè)民族語(yǔ)言社團(tuán)（awhole

ethnolinguistic

community），伴隨這一認(rèn)同動(dòng)機(jī)的是對(duì)于該族群或其文化的求知欲（inquisitiveness）和濃厚興趣（sincere或genuine

interest），這種對(duì)另一個(gè)民族語(yǔ)言社團(tuán)的認(rèn)同心理為掌握第二語(yǔ)言提供了所需要的持久動(dòng)力。為了對(duì)學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言時(shí)的認(rèn)同心理有所區(qū)別，Gardnerand

Lambert（1972）保留“認(rèn)同心理”（identification）作為第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱為“融入性動(dòng)機(jī)”（integrativemotivation）。認(rèn)同心理涉及滿足個(gè)人的生物和社會(huì)需求；融入性動(dòng)機(jī)主要涉及滿足個(gè)人的人際或社會(huì)需求。

與融入性動(dòng)機(jī)形成對(duì)照的是GardnerandLambert（1972）所稱的“工具性導(dǎo)向”（instrumental

orientation）。這個(gè)術(shù)語(yǔ)是改造利用了美國(guó)著名行為心理學(xué)家Skinner（1953）所說(shuō)的“工具性條件制約”（instrumental

conditioning，又稱operant

conditioning）。簡(jiǎn)單地說(shuō)，工具性條件制約就是利用獎(jiǎng)懲措施作為工具，制約人和動(dòng)物的行為，就像馬戲團(tuán)的馴獸員訓(xùn)練猴子、老虎、獅子表演節(jié)目那樣，動(dòng)物做對(duì)一個(gè)動(dòng)作，就喂它一點(diǎn)它喜歡吃的食物作為獎(jiǎng)勵(lì)；做錯(cuò)了，就不給獎(jiǎng)勵(lì)，作為消極性懲罰。通過(guò)這種帶有獎(jiǎng)懲的反復(fù)訓(xùn)練，動(dòng)物的正確行為得到強(qiáng)化（reinforcement），訓(xùn)練取得成功。Gardnerand

Lambert（同上）認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，特別是外語(yǔ)，很多時(shí)候動(dòng)力不是來(lái)自融入性動(dòng)機(jī)，而是來(lái)自工具性導(dǎo)向，也就是說(shuō)，希望通過(guò)掌握外語(yǔ)，獲得社會(huì)承認(rèn)或經(jīng)濟(jì)上的好處。

GardnerandLambert（1972）的理論后來(lái)受到一些批評(píng)，批評(píng)之一就是，他們沒(méi)有區(qū)分第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)者所處的語(yǔ)言環(huán)境不同，學(xué)外語(yǔ)和學(xué)第二語(yǔ)言的動(dòng)力也不同。

學(xué)習(xí)動(dòng)力可以分為三種：生存動(dòng)力、興趣動(dòng)力、功利動(dòng)力。

生存是一切學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，動(dòng)物如此，人類更是如此。絕大多數(shù)動(dòng)物，幼仔一生下來(lái)都保持沉默，即使出聲，聲音也很細(xì)小。人類則不同，嬰兒一生下來(lái)，哭聲就十分響亮，并且會(huì)以不同的哭叫聲表示自己饑餓、不舒服、疼痛、憤怒等。但是哭叫顯然不是傳達(dá)各種不同信息的有效辦法。護(hù)理者與嬰兒交流主要使用語(yǔ)言；嬰兒為了與護(hù)理者有效地交流，自然而且必須學(xué)會(huì)護(hù)理者的語(yǔ)言。當(dāng)嬰幼兒與家庭和社會(huì)其他成員互動(dòng)時(shí)，如果這些人說(shuō)不同的語(yǔ)言，嬰幼兒也自然而且必須學(xué)會(huì)這些人的語(yǔ)言，這就是語(yǔ)言習(xí)得的生存動(dòng)力。一個(gè)人孤身來(lái)到國(guó)外，為了生存，需要和其他人交往，這就要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝说恼Z(yǔ)言。英語(yǔ)國(guó)家里的中國(guó)孩子不存在不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)的問(wèn)題，因?yàn)椴粚W(xué)就無(wú)法跟當(dāng)?shù)厝私煌瑹o(wú)法在社會(huì)上立足，無(wú)法作為社會(huì)的一名成員生存。中國(guó)國(guó)內(nèi)許多孩子不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)，從客觀上看，主要是由于缺乏學(xué)英語(yǔ)的生存動(dòng)力，不學(xué)英語(yǔ)照樣能跟別人交往，照樣能在社會(huì)上立足，照樣能作為社會(huì)的一名成員生存。

在中國(guó)目前的語(yǔ)言環(huán)境中，既然生存似乎不可能成為絕大多數(shù)兒童學(xué)英語(yǔ)的第一動(dòng)力，能夠驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的只能是興趣和功利。

興趣出自好奇，而好奇是包括人在內(nèi)的高等動(dòng)物的天性之一。好奇與生存密切相關(guān)，因?yàn)閶胗變撼私佑|護(hù)理者之外，還要接觸各種其他人和物。他要知道這些人和物對(duì)他友好不友好，是有益還是有害。他對(duì)一切都感到新奇，抓到手的任何東西，他都要放到嘴里咬一咬，嘗一嘗，看好不好吃。稍大一些，他會(huì)明白，不一定每樣事物都得經(jīng)過(guò)自己親身體驗(yàn)和經(jīng)歷才能了解和掌握。別人體驗(yàn)過(guò)、經(jīng)歷過(guò)或知道的事物，只要自己不知道，只要與自己有關(guān)，都值得瞭解，他都愿意知道；他能從中得到樂(lè)趣的事情，他都愿意去做，這就形成了興趣。與成年人相比，兒童的好奇心更強(qiáng)烈，興趣也更廣泛；更重要的是，成年人的興趣往往與理性和功利結(jié)合在一起，受到理性和功利的制約或強(qiáng)化；相比之下，兒童的興趣更單純，其作為學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力，作用更明顯，效果更持久。

功利就是好處和壞處，功利動(dòng)力相當(dāng)于工具性導(dǎo)向或動(dòng)機(jī)。一切生物行為的一個(gè)根本原則就是趨利避害，人也不例外。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，得到別人的夸獎(jiǎng)，贏得某種榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，考上名牌大學(xué)，獲得一份好工作等等，都是好處，都有可能驅(qū)動(dòng)他學(xué)習(xí)；同樣，為了避免父母或老師的責(zé)罵，不受某種羞辱或懲罰，不去一個(gè)爛糟糟的學(xué)校，不干自己將來(lái)不愿意干的工作等等，孩子也有可能用功學(xué)習(xí)?？墒抢﹃P(guān)系有大小之分，有眼前和長(zhǎng)遠(yuǎn)之分，對(duì)利害關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)和把握，需要一定的理性和自制力。而多數(shù)孩子，尤其是年齡較小的孩子，在理性和自制力這兩方面都比較弱，缺乏用長(zhǎng)遠(yuǎn)利害關(guān)系制衡眼前利害關(guān)系，控制自己行為的能力。美國(guó)著名心理學(xué)家米歇爾（Walter

Mischel）早在20世紀(jì)60年代就對(duì)兒童的自制力做過(guò)實(shí)驗(yàn)。他把一個(gè)鈴和一顆糖擺在一些4歲兒童面前，說(shuō)他接下來(lái)要離開(kāi)他們，如果他們按鈴，他就回來(lái)，讓他們得到這顆糖；但是如果他們不按鈴，等到實(shí)驗(yàn)者自己回來(lái)，就可以同時(shí)得到兩顆糖。對(duì)上百個(gè)孩子重復(fù)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是，三分之一的孩子馬上就按了鈴；三分之一的孩子忍耐了一會(huì)兒，最后終于.不住誘惑，按了鈴；只有少數(shù)孩子等到了最后（15分鐘），得到了兩顆糖。這些有耐心的等待者在10年后的跟蹤調(diào)查中都成為學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，在SAT考試中，成績(jī)比搶食者平均高出210分。米舍爾等人（Mischeletal.1989,Mischel

&Ayduk2004）的實(shí)驗(yàn)奠定了關(guān)于人類情商（emotional

quotient）研究的基礎(chǔ)。現(xiàn)在，盡管無(wú)數(shù)家長(zhǎng)和老師磨破嘴皮子給孩子講學(xué)英語(yǔ)的好處和重要性，孩子也能一字不拉地把這些大道理復(fù)述出來(lái)，對(duì)于多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，成效不大，原因就是，孩子一般缺乏足夠的自制力，無(wú)法用延遲的獎(jiǎng)勵(lì)（delayedgratification）作為自己行動(dòng)的動(dòng)力。

相反，有些老師和家長(zhǎng)很少直接講用功學(xué)習(xí)的好處和重要性，也沒(méi)有對(duì)孩子施行什么物質(zhì)性的獎(jiǎng)罰措施，他們教養(yǎng)的孩子卻喜歡學(xué)習(xí)。究其原因，這些孩子無(wú)一例外都表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，他們從學(xué)習(xí)中得到了樂(lè)趣。

孩子缺乏學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)力或興趣，一個(gè)重要原因是教材枯燥無(wú)味?，F(xiàn)在的兒童英語(yǔ)教材，主要是根據(jù)兩個(gè)教學(xué)理念編出來(lái)的，一個(gè)是交際教學(xué)法，另一個(gè)是任務(wù)教學(xué)法。這兩個(gè)理念本身沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的一個(gè)基本功能就是作為人類日常交際的工具，沒(méi)有交際就沒(méi)有語(yǔ)言；人們?nèi)粘氖碌脑S多任務(wù)，要求借助語(yǔ)言，通過(guò)完成各種任務(wù)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，也確實(shí)能夠掌握相關(guān)的語(yǔ)言。可是多數(shù)兒童英語(yǔ)教材的編者是從生存動(dòng)機(jī)或功利動(dòng)機(jī)出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)或理解交際和任務(wù)的，如果明確地告訴孩子，他馬上要到國(guó)外生活，這種教材可能比較適合；對(duì)于絕大多數(shù)不考慮到國(guó)外生活的孩子來(lái)說(shuō)，他們看不出自己學(xué)會(huì)用英語(yǔ)打招呼、問(wèn)路、買東西、自我介紹、描述他人，講述昨天發(fā)生了什么事等等有什么必要，也不會(huì)感到這些日常話題有什么趣味。

興趣雖然是內(nèi)在的，自發(fā)的，一般卻不是天生的，需要環(huán)境的熏陶以及家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)與培育。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和方法可以激發(fā)并穩(wěn)固孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生積極效果，反之則會(huì)泯滅其興趣，產(chǎn)生消極效果。孩子學(xué)英語(yǔ)，本來(lái)就缺乏足夠的動(dòng)力，有時(shí)因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，受到老師的批評(píng)，學(xué)習(xí)積極性和信心受到打擊，學(xué)習(xí)興趣就更難發(fā)展。數(shù)學(xué)或科學(xué)課，學(xué)生如果出錯(cuò)，老師可能需要糾正，因?yàn)閷W(xué)生可能不知道答案是什么。語(yǔ)文課是否需要這樣做，值得探討，因?yàn)閷W(xué)生通常知道哪種說(shuō)法對(duì)。學(xué)習(xí)本族語(yǔ)的語(yǔ)文，孩子有生存動(dòng)力的支撐，老師對(duì)他們所犯的錯(cuò)別字、誤用成語(yǔ)之類的錯(cuò)誤給予一定的批評(píng)指正，孩子或許有一定的承受力。學(xué)外語(yǔ)就像學(xué)樂(lè)器、舞蹈、體育或繪畫(huà)，孩子缺乏生存動(dòng)力的支撐，主要靠興趣和功利（包括老師和家長(zhǎng)的口頭表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）驅(qū)動(dòng)。許多老師教英語(yǔ)，一聽(tīng)到孩子發(fā)錯(cuò)一個(gè)音，就當(dāng)場(chǎng)糾正；一發(fā)現(xiàn)孩子在作業(yè)中犯一個(gè)語(yǔ)法錯(cuò)誤或?qū)戝e(cuò)一個(gè)詞，就打一個(gè)紅叉。這樣做，特別是當(dāng)著全班學(xué)生的面糾錯(cuò)，會(huì)給孩子的自信心和學(xué)習(xí)積極性造成打擊。其實(shí)這種做法既無(wú)必要也不應(yīng)該，因?yàn)閮和恼Z(yǔ)言天賦包括自我改進(jìn)發(fā)音和糾正錯(cuò)誤的能力，只要兒童接受了足夠多發(fā)音正確、語(yǔ)法正確的語(yǔ)言輸入并有足夠多的機(jī)會(huì)練習(xí)自己的語(yǔ)言輸出，他們?cè)谡Z(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的不足之處和錯(cuò)誤，基本都能慢慢自我改進(jìn)和糾正。英國(guó)的小學(xué)老師對(duì)1-3年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)，基本不在上面打紅叉，學(xué)生從老師那里得到的批語(yǔ)，基本是贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，這種做法值得我們借鑒。

教學(xué)內(nèi)容和方法是否恰當(dāng)，還要看它是否符合兒童心理。兒童最為人熟知的心理發(fā)展特點(diǎn)是好動(dòng)、愛(ài)玩、注意力時(shí)間短。有些老師于是把游戲引入英語(yǔ)課堂，試圖讓孩子通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)?？墒且粋€(gè)游戲，孩子們往往玩一兩遍就覺(jué)得不新鮮了，而且玩游戲所需要掌握的詞匯，在數(shù)量和范圍上都很有限，所以單純玩游戲并不能保證孩子對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生長(zhǎng)久的興趣，也不能達(dá)到習(xí)得英語(yǔ)的目的。好動(dòng)、愛(ài)玩、注意力時(shí)間短，這些僅是兒童心理的一個(gè)方面，而且可能不是人類幼年個(gè)體的區(qū)別性心理特征，因?yàn)槲覀儫o(wú)法據(jù)此將兒童心理與其他靈長(zhǎng)類幼年個(gè)體的心理區(qū)別開(kāi)來(lái)，其他靈長(zhǎng)類幼年個(gè)體也有這些心理特征。另外，兒童的注意力也不一定短，許多兒童玩起電子游戲來(lái)，可以目不轉(zhuǎn)睛地玩上一兩個(gè)小時(shí)。

我認(rèn)為，與學(xué)習(xí)有關(guān)的兒童心理最重要一點(diǎn)就是，兒童喜歡聽(tīng)故事。似乎沒(méi)有一個(gè)心理發(fā)育正常的兒童不喜歡聽(tīng)符合他們認(rèn)知水平且又生動(dòng)有趣的故事，而這一特點(diǎn)可能是兒童與其他靈長(zhǎng)類幼年個(gè)體在心理和認(rèn)知方面的最大區(qū)別。只要故事本身符合兒童的認(rèn)知水平，而且講得繪聲繪色，與兒童聽(tīng)眾發(fā)生互動(dòng)，絕大多數(shù)兒童可以全神貫注地聽(tīng)?zhēng)资昼姟Ｈ绻褜W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程變成聽(tīng)有趣的故事，講有趣的故事，演有趣的故事，甚至編有趣的故事，再輔以適度的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，不愁孩子不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)。

二、孩子為什么學(xué)不好英語(yǔ)？

很多孩子學(xué)英語(yǔ)，學(xué)了很久，也花了許多時(shí)間，但還是學(xué)不好。究竟為什么？

首先不是因?yàn)楹⒆颖俊?/p>

經(jīng)常聽(tīng)到一些人說(shuō)自己腦子笨，不是學(xué)外語(yǔ)的料。孩子學(xué)不好英語(yǔ)，是不是由于他不夠聰明？

應(yīng)該承認(rèn)，人的智力是有先天差異的。有的孩子天生就在某些方面具有超常的潛能，沒(méi)有這些超常潛能，就不會(huì)產(chǎn)生貝多芬、莫扎特、柴可夫斯基那樣的音樂(lè)家，達(dá)·芬奇、米開(kāi)朗基羅、梵高、畢加索那樣的藝術(shù)家，牛頓、愛(ài)因斯坦、霍金那樣的科學(xué)家，莎士比亞、歌德、雨果、曹雪芹、托爾斯泰那樣的文學(xué)家，以及鮑比·費(fèi)舍爾（Bobby

Fischer）那樣的國(guó)際象棋大師。除了極少數(shù)人具有這種超常天賦之外，在某些方面，例如在數(shù)字運(yùn)算能力上，人與人之間顯然也存在一定程度的先天差異，這種先天差異對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有一定影響。

語(yǔ)言能力（包括學(xué)會(huì)母語(yǔ)和另外一種語(yǔ)言的能力）無(wú)疑是人類的一種天賦，然而這種天賦人皆有之。盡管我們不時(shí)聽(tīng)說(shuō)，有些人具有超常的語(yǔ)言天賦，可以輕而易舉地學(xué)會(huì)多種語(yǔ)言，但絕大多數(shù)個(gè)體在語(yǔ)言天賦方面似乎沒(méi)有什么顯著差別。證據(jù)有三條：

一、有研究者證明，嬰兒出生后，具有分辨人類語(yǔ)言所使用的100多種語(yǔ)音的能力；但是一歲以后，隨著他開(kāi)始說(shuō)母語(yǔ)，他能分辨的語(yǔ)音就逐漸減少到他日常所接觸語(yǔ)言的那幾十個(gè)音位。另外，Doman&Doman

(2002)從20世紀(jì)60年代就證明，從嬰兒學(xué)說(shuō)話時(shí)候起，就可以同時(shí)教會(huì)他識(shí)字，只不過(guò)由于嬰兒的視覺(jué)神經(jīng)還不發(fā)達(dá)，分辨不了所習(xí)慣的小字體，需要把教他們認(rèn)的字寫(xiě)得很大（10厘米左右見(jiàn)方）[1]。我本人在上世紀(jì)80年代初從英國(guó)朋友那里得到了Doman夫婦1962年寫(xiě)的《如何教寶寶識(shí)字》（HowtoTeachYourBabyto

Read），接受了他們的觀念，把爸爸、媽媽、牛奶等常用中文字用毛筆寫(xiě)在撲克牌大小的卡片上，按照他們說(shuō)的辦法，每天不時(shí)拿出幾張識(shí)字卡片，輪流讓我1歲多的兒子看幾秒，告訴他怎么念。在孩子?jì)寢尅⒗褷?、姥姥的共同教?dǎo)下，他到2歲時(shí)，已經(jīng)能認(rèn)上百個(gè)字，令朋友和同事嘖嘖稱奇；到上小學(xué)時(shí)，他已經(jīng)認(rèn)識(shí)近2000個(gè)字，能大致讀懂《西游記》、《三國(guó)演義》等小人書(shū)里的文字內(nèi)容。

二、嬰幼兒具有自然習(xí)得人類任何一種語(yǔ)言的能力，用喬姆斯基（Chomsky）的話說(shuō)，人的大腦里天生就有一種語(yǔ)言習(xí)得裝置（languageacquisition

device）。到目前為止，還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何生理和心理發(fā)育正常的兒童在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)不會(huì)母語(yǔ)，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何生理和心理發(fā)育正常的兒童置身于外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)不會(huì)外語(yǔ)。不過(guò)人的語(yǔ)言天賦過(guò)了青春期（15歲左右）之后會(huì)大為降低，語(yǔ)言學(xué)家把青春期稱為語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期（critical

period）。有一些特殊案例表明，個(gè)別人在青春期之前被長(zhǎng)期剝奪了與他人進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)的機(jī)會(huì)，因而未能習(xí)得語(yǔ)言；這些人即使被發(fā)現(xiàn)后獲得了良好的語(yǔ)言環(huán)境，也很難成功習(xí)得語(yǔ)言。另外，一個(gè)人如果在青春期之后才開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)，一般很難在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上學(xué)得很到家。

三、語(yǔ)言的習(xí)得不需要高智商，孩子也不必有意識(shí)地學(xué)。在開(kāi)口說(shuō)話之前，就已經(jīng)能聽(tīng)懂大人對(duì)他講的許多話；到3-4歲時(shí)，就已經(jīng)基本能夠想說(shuō)什么就說(shuō)什么；5-6歲時(shí)就已經(jīng)掌握了母語(yǔ)的日常詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法。我們知道，學(xué)齡前兒童的智商是不怎么高的，2-3歲的幼兒，智力水平跟成年黑猩猩差不多。他們能學(xué)會(huì)說(shuō)話，可見(jiàn)語(yǔ)言習(xí)得不需要很高的智商。一些智商低到連簡(jiǎn)單的加減乘除都覺(jué)得難的孩子，在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)會(huì)母語(yǔ)或在外語(yǔ)環(huán)境中學(xué)會(huì)外語(yǔ)，似乎并不覺(jué)得怎么難?？梢哉f(shuō)，只要孩子能夠不費(fèi)力地習(xí)得母語(yǔ)，他的語(yǔ)言天賦就屬于正常，就完全可以學(xué)會(huì)外語(yǔ)。

其次，孩子學(xué)不好英語(yǔ)，也不是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)難學(xué)。

學(xué)外語(yǔ)，會(huì)感到有些語(yǔ)言，如日語(yǔ)，開(kāi)始學(xué)的時(shí)候相對(duì)容易一些；有些語(yǔ)言，如俄語(yǔ)，開(kāi)始學(xué)的時(shí)候相對(duì)難一些。從總體上看，各種自然語(yǔ)言的難易程度可能都差不多。與其他外語(yǔ)相比，英語(yǔ)無(wú)論從發(fā)音和語(yǔ)法來(lái)看，都不屬于特別難學(xué)的語(yǔ)言。無(wú)數(shù)學(xué)齡前和上小學(xué)的中國(guó)孩子到了英語(yǔ)國(guó)家，盡管沒(méi)有任何英語(yǔ)基礎(chǔ)或英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，都能在短短一兩年之內(nèi)學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)；更有一些沒(méi)有出過(guò)國(guó)的中Xia0xuesheng，也能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。這些例子充分證明，英語(yǔ)并不特別難學(xué)。國(guó)內(nèi)有些孩子覺(jué)得語(yǔ)法不懂、英語(yǔ)單詞記不住?？墒侵袊?guó)孩子到了英美國(guó)家后，并不覺(jué)得英語(yǔ)語(yǔ)法難懂，因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)課基本不教語(yǔ)法；他們掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，是像掌握母語(yǔ)語(yǔ)法那樣，自然、下意識(shí)習(xí)得的，不是有意識(shí)學(xué)會(huì)的。他們也不覺(jué)得英語(yǔ)單詞難記，只會(huì)和當(dāng)?shù)睾⒆右粯樱X(jué)得單詞的拼寫(xiě)有些難，因?yàn)橥粋€(gè)字母在不同詞里往往有不同讀法，同一個(gè)音在不同詞里也常常有不同拼法，有的有規(guī)律，有的沒(méi)有規(guī)律。他們還可能會(huì)像當(dāng)?shù)卦S多孩子一樣，覺(jué)得作文比較難，不過(guò)英文寫(xiě)作不會(huì)比中文寫(xiě)作更難，因?yàn)樽鳛橐环N拼音文字，英文書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)比中文書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)畢竟要容易一些。

英語(yǔ)不難學(xué)，并不意味著英語(yǔ)容易學(xué)。英語(yǔ)和任何語(yǔ)言一樣，本身是一個(gè)龐大的符號(hào)系統(tǒng)，需要學(xué)習(xí)和記住的東西很多，掌握這一符號(hào)系統(tǒng)需要花時(shí)間，下功夫。

先看詞匯。早在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，有位名叫WinfieldS.

Hall的美國(guó)母親把自己兒子從開(kāi)始說(shuō)話（第10個(gè)月）起到第17個(gè)月每個(gè)月說(shuō)的話所用到的詞以及6歲時(shí)一個(gè)夏天里說(shuō)的話所用到的詞，全都記錄下來(lái)，加以統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)Jespersen1922：125）。1926年，Madorah

Smith對(duì)124名8個(gè)月到6歲孩子使用的詞匯進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，二者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本互相吻合，所得出各年齡段兒童的詞匯量如下：

以上統(tǒng)計(jì)均不包括人名、地名等專有名詞和數(shù)字。后來(lái)多名學(xué)者的統(tǒng)計(jì)結(jié)果都與表1差不多。顯然，除了孩子用到的詞外，還有一些詞，孩子肯定知道但沒(méi)有機(jī)會(huì)用到，因而沒(méi)有被統(tǒng)計(jì)到。所以英美國(guó)家一個(gè)六歲孩子的詞匯量，保守地說(shuō)，也在2500個(gè)。如果我們從1歲開(kāi)始算，一個(gè)孩子平均每年要學(xué)會(huì)500個(gè)詞，連續(xù)學(xué)5年才能達(dá)到這個(gè)水平。

2500個(gè)英語(yǔ)詞只夠一個(gè)6歲孩子在其關(guān)心或感興趣的話題范圍內(nèi)進(jìn)行日常交流。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如果想大致讀懂一般英文書(shū)報(bào)，達(dá)到高級(jí)學(xué)習(xí)者的程度，至少需要掌握7500個(gè)詞（Rundell

2002）。至于英美國(guó)家受過(guò)教育的成年人，一個(gè)普遍接受的看法是，他們的平均詞匯量是20000個(gè)左右。如果以受過(guò)大學(xué)教育為標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)畢業(yè)生的年齡一般在20-21歲。去掉學(xué)齡前掌握的大約2000個(gè)詞，一個(gè)人在學(xué)期間平均每年需掌握大約1200個(gè)詞。

此外孩子還需要同時(shí)習(xí)得大量語(yǔ)法規(guī)則。近些年有一種說(shuō)法“每個(gè)詞都有自己的語(yǔ)法”（Lewis1993,1997,2000:137;Stubbs

1996）。即使經(jīng)過(guò)合并同類項(xiàng)，英語(yǔ)的各種語(yǔ)法規(guī)則（包括詞形的各種規(guī)則和不規(guī)則變化形式）加起來(lái)，少說(shuō)也有上千條，都需要熟練掌握。Xia0xuesheng背會(huì)一個(gè)簡(jiǎn)單的乘法口訣表，往往需要一個(gè)學(xué)期；不難設(shè)想，熟練掌握所有的語(yǔ)法規(guī)則需要下多少功夫。

另外，語(yǔ)言不僅是知識(shí)，還是一種對(duì)熟練程度要求很高的技能。由于需要學(xué)和記的東西多，又需要掌握得很熟練，所以學(xué)的內(nèi)容盡管不是很難，不要求很高的智商，卻要花比較多的時(shí)間，而且需要反復(fù)練習(xí)，才能達(dá)到能熟練運(yùn)用的程度，并不是輕而易舉就能學(xué)好的。

再看孩子習(xí)得母語(yǔ)的條件。首先，他們具有習(xí)得母語(yǔ)的生存動(dòng)力、興趣動(dòng)力和功利動(dòng)力；其次，他們?cè)谏嫌變簣@之前至少有一個(gè)護(hù)理者（通常是母親、祖母或小阿姨）與他們進(jìn)行全時(shí)語(yǔ)言互動(dòng)，這是理想的一對(duì)一的教學(xué)方式，多數(shù)還有父親、祖父和兄弟姐妹作為輔助語(yǔ)言教師；上幼兒園和小學(xué)后，既有專職教師實(shí)施語(yǔ)言教育，又有與同齡孩子開(kāi)展言語(yǔ)互動(dòng)的大量機(jī)會(huì)；第三，他們一天到晚不論走到哪里，接觸的都是母語(yǔ)，而且是有具體語(yǔ)境的英語(yǔ)。有這樣優(yōu)越的外部條件，孩子習(xí)得母語(yǔ)也就不足為奇了。

相比之下，中國(guó)孩子在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)英語(yǔ)，有許多不利因素。首先，即使從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始學(xué)，起步也比英語(yǔ)國(guó)家孩子學(xué)母語(yǔ)晚了5-6年，就算學(xué)到小學(xué)畢業(yè)，也才相當(dāng)于人家學(xué)齡前學(xué)母語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)度，而且每周就那么幾節(jié)課，所獲得的英語(yǔ)輸入根本無(wú)法與英語(yǔ)國(guó)家孩子相比，其英語(yǔ)輸出練習(xí)的機(jī)會(huì)也根本無(wú)法與英語(yǔ)國(guó)家孩子相比。

其次，國(guó)內(nèi)中國(guó)孩子學(xué)英語(yǔ)一般沒(méi)有一對(duì)一的外語(yǔ)輔導(dǎo)或互動(dòng)，學(xué)校英語(yǔ)教師的英語(yǔ)也遠(yuǎn)無(wú)法與英美國(guó)家的英語(yǔ)教師相比。

第三，國(guó)內(nèi)的中國(guó)孩子除了學(xué)漢字外，還要學(xué)漢語(yǔ)拼音。漢語(yǔ)拼音使用的字母雖然與英語(yǔ)字母形式上一樣，絕大多數(shù)字母的發(fā)音卻不相同或不盡相同，這給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了不小的干擾。

最重要的是，中國(guó)孩子學(xué)英語(yǔ)，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。前面說(shuō)過(guò)，興趣是兒童學(xué)習(xí)行為極重要的動(dòng)力。兒童英語(yǔ)教材首先要讓孩子感到有趣，如果課本本身編得沒(méi)有趣，孩子就會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，自然不會(huì)取得好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論是，孩子沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)，問(wèn)題一般不是出在孩子身上，而是出在語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)方法上。語(yǔ)言環(huán)境的問(wèn)題是，由于與之密切接觸的家長(zhǎng)、老師、同伴不講英語(yǔ)，孩子缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生存動(dòng)力。教學(xué)方法的主要問(wèn)題是，教師和家長(zhǎng)沒(méi)有把激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的首要任務(wù)，教學(xué)模式不符合語(yǔ)言習(xí)得的基本規(guī)律。

三、孩子怎樣才能學(xué)好英語(yǔ)？

要回答怎樣才能學(xué)好英語(yǔ)，首先需要弄清楚怎樣才算學(xué)好了英語(yǔ)。其實(shí)小學(xué)課內(nèi)的英語(yǔ)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目一樣，是比較簡(jiǎn)單的，多數(shù)學(xué)生期末考試時(shí)都能得85分以上，只有極個(gè)別學(xué)生不及格。單從成績(jī)上看，不能說(shuō)得了85分的孩子學(xué)得不好。

但是家長(zhǎng)們知道，孩子即使在學(xué)?？剂藵M分，也不等于英語(yǔ)學(xué)好了，因?yàn)樗@然說(shuō)不了幾句英語(yǔ)，也聽(tīng)不懂幾句英語(yǔ)，除了能認(rèn)一些單詞，知道課文是什么意思之外，幾乎看不懂什么其他的書(shū)面英語(yǔ)材料。孩子的英語(yǔ)到達(dá)什么程度，大人心里沒(méi)有底，于是便為孩子報(bào)各種英語(yǔ)班，有的學(xué)《劍橋少兒英語(yǔ)》（其實(shí)這套教材與劍橋大學(xué)或劍橋沒(méi)有任何關(guān)系），每年都要考一兩次；有的學(xué)《新概念英語(yǔ)》，有的參加公共英語(yǔ)考試補(bǔ)習(xí)班，也是為了考試。前幾年北京市海淀區(qū)好一點(diǎn)的學(xué)校，六年級(jí)的學(xué)生基本都拿到了公共英語(yǔ)二級(jí)證書(shū)，仿佛等級(jí)考試考好了，就證明英語(yǔ)學(xué)好了。其實(shí)，即使考過(guò)了最高等級(jí)的公共英語(yǔ)，也不意味著英語(yǔ)一定學(xué)好了。前些年中國(guó)學(xué)生考托福，高分低能的情況比比皆是，人所共知。

我認(rèn)為，在中國(guó)目前的語(yǔ)言環(huán)境和可以實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)條件下，Xia0xuesheng如果在畢業(yè)時(shí)能達(dá)到英語(yǔ)國(guó)家6歲兒童（英國(guó)小學(xué)2年級(jí)）的語(yǔ)言能力，即：看懂英語(yǔ)國(guó)家出版的適合這一年齡段兒童看的讀物（如牛津大學(xué)出版社出版的《英語(yǔ)閱讀樹(shù)》（OxfordReading

Tree）系列的1-9級(jí)），能聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家這一年齡段兒童看的電影和電視節(jié)目，能就他們關(guān)心或感興趣的話題進(jìn)行3-5分鐘的交談，能用幾句話講出一個(gè)簡(jiǎn)單的故事或說(shuō)清一件簡(jiǎn)單事情的來(lái)龍去脈，寫(xiě)出一篇100-200詞的作文，語(yǔ)句基本通順，語(yǔ)法和拼寫(xiě)基本正確，英語(yǔ)就算學(xué)得很好了，因?yàn)樗目谡Z(yǔ)已經(jīng)基本入門(mén)了，筆語(yǔ)也打下了良好的基礎(chǔ)。高中生如果在畢業(yè)時(shí)能達(dá)到英語(yǔ)國(guó)家11歲兒童（英國(guó)小學(xué)6年級(jí)）的語(yǔ)言能力，即不借助詞典能基本看懂一般的少年兒童英語(yǔ)讀物（如《哈里·波特》系列），能基本聽(tīng)懂一般針對(duì)少年兒童的電影、電視劇和廣播劇，能就日常話題隨意進(jìn)行交談，能講出一個(gè)比較完整的故事或比較詳細(xì)地?cái)⑹鲆粋€(gè)事件，寫(xiě)出一篇幾百詞的作文，語(yǔ)句通順，語(yǔ)法和拼寫(xiě)基本正確，英語(yǔ)就算學(xué)得很好了，因?yàn)樗目谡Z(yǔ)和筆語(yǔ)都已經(jīng)入門(mén)了，已經(jīng)達(dá)到目前大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生2年級(jí)的水平了。

接下來(lái)的問(wèn)題是，孩子在小學(xué)和高中畢業(yè)時(shí)，英語(yǔ)是否能分別達(dá)到這樣一個(gè)水平？

從理論上講，有可能。如果孩子從小學(xué)3年級(jí)開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，到畢業(yè)時(shí)，共有4年時(shí)間，即1460天。如果這期間孩子平均每天學(xué)2個(gè)生詞，累積下來(lái)就是2920個(gè)詞，這已經(jīng)超過(guò)了英語(yǔ)國(guó)家6歲兒童的詞匯量，與《英語(yǔ)閱讀樹(shù)》（1-9級(jí)）的詞匯量相當(dāng)。初中和高中一共6年，即2190天，如果繼續(xù)平均每天學(xué)2個(gè)生詞，積累下來(lái)就是4380個(gè)詞，加上小學(xué)階段學(xué)的2920個(gè)詞，一共是7300個(gè)詞，這就基本達(dá)到了高級(jí)學(xué)習(xí)者的詞匯量。只要孩子有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，每天花30-60分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)該能夠達(dá)到這種英語(yǔ)水平。

從實(shí)踐上看，我有三個(gè)同事和朋友，他們的孩子都已經(jīng)達(dá)到