參考可能性教學反思精選-可能性教學反思

[參考]可能性教學反思精選_可能性教學反思一、教材分析：

《可能性的大小》是人教版三班級上冊第八單元的教學內容這節(jié)課我通過玩一玩、猜一猜、說一說的學習活動，讓同學初步體驗現(xiàn)實世界中存在著確定與不確定的現(xiàn)象。

二、教學反思：

縱觀整節(jié)課的教學，我反思如下：

1、數(shù)學學問生活化。

“肯定”、“可能”、“不行能”是三個比較抽象的概念，為了關心同學更好地理解，在教學設計中，不僅從同學的生活實際動身，創(chuàng)設了同學寵愛的嬉戲情境導入新課，嬉戲活動結果淺而易見，便于同學回答問題，還捕獲了大量的“生活現(xiàn)象”，為同學供應探究與溝通的時間和空間。

2、課堂教學活動化。

本節(jié)課以活動貫穿始終，老師真正實現(xiàn)了角色的轉換。課堂上通過引導同學“玩一玩—猜一猜—說一說”使同學在活動中自主探究、合作溝通，不斷體驗與推斷大事發(fā)生的確定與不確定性。同時，又讓同學將活動中消失的現(xiàn)象準時抽象概括出來，上升為數(shù)學學問，體現(xiàn)了同學的“再制造”，培育了同學的創(chuàng)新意識。

3、同學學習自主化。

主動性是自主學習的本質特征。這節(jié)課的設計著眼于充分調動同學學習的樂觀性、主動性，在“導”中關心同學主動建構學問。在每個環(huán)節(jié)中，都是同學用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀看，用自己的頭腦去推斷，用自己的語言去表達，同學學得生動而布滿活力，主動而富有共性。

盡管本節(jié)課比較勝利，但由于缺乏教學閱歷還是有很多不足之處，比如說，在提出每個問題后應當多指名同學問一些為什么，又比如在一次同學推斷并說明理由后老師沒有準時總結出最關鍵的緣由是什么，再比如說沒有總結出“肯定”、“不行能”用來描述確定大事或現(xiàn)象，而“可能”用來描述不確定大事或現(xiàn)象等等。

“課堂教學必需是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命?！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學中的一點思索，盼望各位老師能夠多多地提出珍貴看法。讓我在今后的教學中少走彎路，不斷的提升自己。感謝！

可能性教學反思【篇2】

《數(shù)學課程標準》中指出：動手實踐、自主探究、合作溝通是同學學習數(shù)學的重要方式。老師應讓同學在詳細的操作中獨立思索，發(fā)覺問題、解決問題。

教學時，我以同學為主體，讓同學動手操作、爭論，同學真正成為了學習的仆人。首先是情境導入。由國際乒乓球競賽中，誰先發(fā)球的圖片導入，引發(fā)同學的愛好。其次讓同學操作、嬉戲，并與同桌進行溝通。同學以拋硬幣來試驗，體會可能性和公正，并以啤酒瓶蓋、小的長方體等物體進行測驗，讓同學明白：可能性相等，嬉戲才公正；嬉戲要公正，可能性必需相等。

接著，我又拿出3支白色的粉筆和5支紅色的粉筆，提問同學：拿出白色的粉筆和拿出紅色的粉筆的可能性相等嗎？為什么？要怎樣才能相等？同學各抒己見，得出兩種結論。

最終以轉盤的方式消失例題，讓同學從公正原則考慮可能性，再一次讓同學感受到數(shù)學與我們的生活是緊密聯(lián)系的。

但在課堂上，我高估了同學的學問水平，原以為：試驗的結果是好多同學認為是不公正的，但有的同學憑借已有的生活閱歷，通過簡潔的推理，得出的結論把公正理解為肯定的公正；在轉盤這一環(huán)節(jié)中，推導受阻，鋪張了肯定的時間，使整節(jié)課的教學效果受到肯定的影響。

可能性教學反思【篇3】

統(tǒng)計與概率中的可能性的內容，教材是這樣支配的。在二班級時，學習客觀大事發(fā)生的可能性。三班級學習客觀事物發(fā)生的可能性的大小，熟悉到可能性的大小與相關的條件有親密關系。（數(shù)量的多少和區(qū)域的大小）。四班級學習等可能性。就是說嬉戲在什么狀況下是公正的。五班級學習用分數(shù)表示可能性的大小。從定性描述到定量刻畫。對五班級的孩子來說，有肯定的難度。并且這部分學問老師可能涉及的較少。對教材的理解和把握就變得特別關鍵。

而本課時則是用數(shù)字來表示可能性的大小，這對同學來說，非常抽象，難于理解。依據(jù)教學目標和重難點，我設計了三個教學環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是復習導入，揭示課題。通過復習“可能”“不行能”“肯定”描述事物的發(fā)生的可能性，可能性的大小及等可能性，喚醒同學對可能性已有的認知，然后出示4個黃球，讓同學體驗可能性大小生成的過程，層層推動，并得出：不行能發(fā)生的大事可能性為0，肯定能發(fā)生的大事可能性為1，讓同學輕松自然地進入到新知的學習中。

其次環(huán)節(jié)是探究溝通、體驗概率。首先出示3個黃球1個白球，先讓同學猜想摸到白球的可能性是多少？然后通過開展摸球嬉戲，讓同學體驗到實際操作中當摸球次數(shù)足夠多時，摸到白球的可能性越來越接近四分之一，不肯定剛好是四分之一。然后通過白球個數(shù)不變，黃球個數(shù)不斷增加，讓同學體會到摸到黃球的可能性越來越大，越來越接近1；通過黃球個數(shù)不變，白球個數(shù)不斷增加，讓同學體會到摸到黃球的可能性越來越小，越來越接近0。

第三環(huán)節(jié)拓展練習。第1題是基礎練習，其中涉及到年月日的問題，思維含量比較高；第2題是拓展。先出示盒子中裝有5個黃球，20個白球問摸到黃球的可能性是多少？當同學答出摸到黃球的可能是五分之一時，我再追問，摸到黃球的可能性是五分之一，是不是肯定要放5個黃球，20個白球，目的是培育同學的逆向思維，同時自然而然得到黃球的個數(shù)占總個數(shù)的五分之一或總個數(shù)是黃球個數(shù)的倍都行，最終放手讓同學自己去提問并解決問題。

通過這堂課的教學及各位專家的點評，收獲頗多。

1、在課堂上組織活動是手段，體驗感悟是目的。第一次試教的時候，沒有開展摸球嬉戲（出示3個白球和1個黃球），由于考慮到試驗的結果摸到白球的可能性不肯定是四分之一，怕給自己的教學帶來麻煩。通過藍老師和兩位教研員的指導，明白了同學是主體，只為自己的簡潔，不考慮同學的利益，這是不稱職的老師。假如不開展摸球嬉戲，只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數(shù)的幾分之幾，只是讓同學用分數(shù)的意義來說明可能性的大小，數(shù)學味淡了，深刻性不夠了。通過實踐操作、合作溝通探討讓同學明白實際摸球活動中記錄的數(shù)據(jù)和標準概率四分之一是有差距的，并使同學明白當摸球的次數(shù)足夠多時，摸到白球的的概率越來越接近四分之一，上升到理性熟悉可能性的高度。

2、用簡潔的材料上富有思索的課。看到好的材料就想用上去，但是事實并不是材料越多越好，一個材料可以落實的任務不要用多個材料去呈現(xiàn)。

3、數(shù)學老師要留意語言的科學性，幽默風趣大氣是我努力的方向，評價語過于單一，枯燥，更能激發(fā)同學的樂觀性。

可能性教學反思【篇4】

在備這節(jié)課之前，我查閱了有關概率的各種資料，盼望能夠關心我理解教材，把握好“可能性大小”的總體方向，確定好重難點。功夫不負有心人，我覺得以下幾點做的挺到位的：

一、遵循概率的認知規(guī)律

可能性大小是討論隨機大事的課，需要試驗的驗證，體驗和感悟的。因此，我采納了“猜想——驗證——感悟”的教學思路，引導同學從生活閱歷中建構“可能性大小”的原始閱歷，得出猜想。再組織同學進行驗證，供應4：2的黃白球比例提煉“小概率大事”，制造與原有認知的沖突，解構了原有認知，促成同學樂觀查找緣由，最終感悟出“當試驗次數(shù)少時，消失相反的狀況是正常的；當試驗的次數(shù)越多，就越接近我們的猜想。因此，我們的猜想是正確的”的結論，使原有的學問得到了重構和升華。

二、注意生活閱歷的開發(fā)

“數(shù)學來源于生活，又運用于生活?！鄙钍俏覀償?shù)學資源開發(fā)的寶庫，能利用好生活閱歷是學好數(shù)學的前提。這節(jié)課我在兩個環(huán)節(jié)注意了生活閱歷的開發(fā)：（一）引入環(huán)節(jié)，敬重同學的原有認知，以最直接、快捷的方式提煉出數(shù)學學問，給后面的探討奠定基礎、留足時間。（二）運用環(huán)節(jié)，數(shù)學學習的最終目的是為了解決生活問題，我們要制造讓同學運用數(shù)學學問的機會。因此，在課的最終我讓同學設計“抽獎轉盤”，促使同學調動生活中的全部閱歷和所學的“可能性大小”學問，將其融入設計轉盤的活動中。我想當數(shù)學與生活攜手共進的時候，我們的數(shù)學也就擁有了活力、擁有了生氣。

三、關注同學的學習愛好

“愛好是最好的老師?！痹掚m老了點，但卻是不變的真理。愛好會促使人主動的去尋求學問和真理。這堂課我利用同學愛玩的天性，設計了“猜球嬉戲——摸球嬉戲——摸獎嬉戲——闖關嬉戲”等四大嬉戲，環(huán)環(huán)相扣，不斷地調整課堂的氣氛，調整同學的狀態(tài)，將整堂課維持在最佳狀態(tài)。

當然，由于閱歷不足，這堂課也留下了我的圓滿：

一、小概率大事沒有更英勇的面對

雖然說，在備課前我就小概率大事就賜予了充分關注與思索，也曾經(jīng)如同初生牛犢般英勇面對。但是，試教的碰壁使我變的當心翼翼起來，于是試圖通過比較分析來關心同學感悟頻率與概率的區(qū)分，卻忽視了準時制造熟悉沖突的珍貴之處，假如在同學發(fā)覺小概率問題后就準時追問：“怎么摸到白球的次數(shù)和黃球的次數(shù)一樣多，這是怎么回事呀？”這樣就可以促使同學思索，引出統(tǒng)計全班的必要性，這樣整堂課也就更加飽滿了。

二、沒有用更適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)數(shù)據(jù)來源

由于“可能性大小”的特別性，本身就包含著許多不確定因素，我們供應的數(shù)據(jù)最好是有根有據(jù)的，這樣才具有勸說力。因此，我覺得這堂課的兩個細節(jié)還需要再修改一下：（1）匯報環(huán)節(jié)，要采納小組長站起來匯報式。（2）出示四個小伴侶的試驗結果時，要供應更具體的材料。

這堂課留給我的啟發(fā)是——當同學經(jīng)受過“山是山，水是水；山不是那山，水不是那水；山還是那山，水還是那水”的求知過程后，信任他們才會真正領會學問的真諦。因此，我覺得平常教學時，要擅長利用同學的原有認知，找準生長點，采納合適的方式進行提煉和升華，逐步形成高于生活的數(shù)學學問，才是上策。

可能性教學反思【篇5】

《可能性與公正性》這節(jié)課是同學在三班級已嘗試定性描述及推斷事情發(fā)生的可能性的基礎上，通過“拋硬幣”、“玩轉盤”、“擲骰子”等嬉戲活動，爭論嬉戲規(guī)章是否公正，并親身體驗、驗證嬉戲規(guī)章的公正性和等可能性。通過這一系列的活動，讓同學在活動中獲得直觀感受，從而體會大事發(fā)生的等可能性和嬉戲規(guī)章的公正性。今日完成了這一課的教學，反思整個過程，既興奮又圓滿。

在第一環(huán)節(jié)當中，由摸球嬉戲輕松進入課堂。同學一聽要玩嬉戲，樂觀性很高，課堂氣氛也特別活躍。在簡潔介紹嬉戲規(guī)章之后，我隨機叫同學摸球。通過嬉戲，同學發(fā)覺，總是老師贏。于是產生疑問：為什么會這樣？同學很簡單想到：白球數(shù)量多，摸到的可能性就大；紅球數(shù)量少，摸到的可能性就小，不公正。我再次設疑：怎樣就公正了，為什么？在爭論中得出：紅球和白球同樣多時，摸到的可能性就同樣大了，這樣的話就公正了?？傮w來說，第一環(huán)節(jié)還是進行得比較順當，同學們也協(xié)作得特別好。

在其次環(huán)節(jié)的探究活動當中，同學們的參加度也特別高。在小組長的明確分工下，同學們進行了試驗，并準時總結出了試驗結果。在總結匯報自己試驗得出的結論和觀看數(shù)學家的試驗數(shù)據(jù)之后，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過做試驗，你們認為拋硬幣打算誰先開球公正嗎？為什么？在這里，我只是讓一位同學說了緣由，我覺得假如多讓幾位同學說一下的話，同學們對為什么公正也會理解得更透徹了，這節(jié)課的重點也會得到更好的突破。

第三環(huán)節(jié)是練習。在練習當中，同學們雖然能精確?????地感知嬉戲是否公正，并會設計出公正的嬉戲。但是同學們不會用精確?????，條理的數(shù)學語言來表達。這與我在課堂上忽視了同學語言表達力量的培育有很大關系。在以后的教學當中，肯定要注意同學語言表達力量的培育。

經(jīng)過這堂課的教學，我熟悉到自己在課堂的有效調控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學中，應當特殊留意課堂生成的資源，并進行利用，由于課堂生成的資源是源自于同學，是最直接、最能體現(xiàn)同學學習狀況和把握狀況的資源。

學無止境、學海無涯，這句話不僅僅是對同學說的，對于一名年輕老師來說，更應當多學習，多反思。

可能性教學反思【篇6】

“可能性”這一教學內容在目前的學校數(shù)學教學中是一個全新的內容，本堂課主要使同學初步體驗現(xiàn)實世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“肯定”、“不行能”和“可能”等詞語來描述生活中的一些大事發(fā)生的可能性，并能和同伴交換想法。“可能性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，學校生在學習這方面的內容時，存在肯定困難，同學初次接觸感到比較生疏，學起來有肯定的難度。所以在教學這些內容時，主要是以直觀的內容為主。因此，在教學中，老師為同學創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的教學情境，大膽放手，使同學在大量觀看、猜想、實踐、探究與溝通的數(shù)學活動過程中，經(jīng)受學問的形成過程，突破教學的難點，關心同學建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一堂依據(jù)新課程理念上的勝利之課。詳細表現(xiàn)在以下幾方面：

1、用活動貫穿始終，讓同學經(jīng)受“可能性”，建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，熟悉世界的重要方式。《數(shù)學課程標準》明確指出：“讓同學在詳細的數(shù)學活動中體驗數(shù)學學問?！北菊n中，老師精確?????把握了教學的重難點，結合教學內容的特點，兒童的年齡、心理特征以及生活閱歷等因素，創(chuàng)設了讓同學摸珠子、擊鼓傳花等活動。讓同學在經(jīng)受一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富起對可能性的體驗。同時，也充分體現(xiàn)了同學的主體地位，和同學合作學習與自主探究這些新的教學理念。

2、依據(jù)實際，有效整合教材。

教材只是為我們教學供應的一個參考，我們只能是憑借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我們在教學時，要依據(jù)同學實際、學校實際等，合理地有效地組合教材。例如，老師在教學時，就刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動圖，猜什么色的球的嬉戲替代；自己依據(jù)實際自設一個動手操作性很強的例題等，符合同學的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了同學愛好，同時也取得了好的教學效果。

3、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。

讓同學到生活當中查找例子，讓同學感受到可能性學問就在我們的身邊，感受到學習數(shù)學的意義與價值。感受到數(shù)學就在我們的身邊。

4、練習設計合理，有針對性，有層次性，而且作業(yè)量大，達到練習效果。

5、關注情感與評價激勵。

情感態(tài)度與自信念作為數(shù)學教育的目標之一，在三維上標中、在同學的數(shù)學學習中起著特別重要的作用。它能為更好地實現(xiàn)雙基教學服務。同時也應當貫穿在教學的過程中老師在結束語中對同學說的話：下節(jié)課假如你努力了，學習之星肯定（或者說成可能）是你！這是對同學的一種鼓舞與期望,這樣結束本堂課的教學,很干脆,更精彩當。然,假如在教學中再給同學多一些鼓舞,且多一點鼓舞的形式，使得同學情不自禁地主動參加到數(shù)學活動中來，同時也一次次體驗到勝利的愉悅和師愛的魅力。這樣就要好得多,這也是新課標中所要求的，更是實現(xiàn)雙基教學所必需的。

可能性教學反思【篇7】

“可能性”這部分內容主要是熟悉嬉戲規(guī)章的公正性，這是在三班級上冊同學熟悉可能性相等和可能性有大小的基礎上支配的。教學這部分內容，有利于同學加深對大事發(fā)生的可能性和嬉戲規(guī)章的公正性，使同學聯(lián)系實際問題，初步學會用可能性學問猜測簡潔嬉戲的結果。同時，這部分學問也是學習求可能性大小的基礎。所以，在教學本節(jié)課時，我主要是以直觀內容為主，用嬉戲活動貫穿始終，通過同學自主體驗學習來獵取學問，較好的達成了預定的教學目標，比較充分地體現(xiàn)了“自主、合作、和諧”的教學主題。

課的導入部分，支配了“猜人”的嬉戲，初步感受到“可能”，“肯定”，“不行能”。在教學過程中我則讓抽卡片這個嬉戲貫穿始終，同學在小組合作中體會到了“可能”是不確定的，“肯定，不行能”是確定的，讓孩子切身體會到了可能性的內涵。在最終的幾個練習中，都緊密聯(lián)系生活實際，使同學在玩中有所學，在學中有所思，在思中有所悟，使同學愛上數(shù)學，明白數(shù)學就在我們身邊。

這節(jié)課也有不足，假如將抽卡片的環(huán)節(jié)變成摸球，那操作的效果會更抱負，由于卡片不如小球有用一些。有的同學在課上表現(xiàn)的太精彩了，初志明同學直接說出了，百分數(shù)，我覺得表揚激勵得不夠。還有在嬉戲環(huán)節(jié)中，當一個同學舉起一張卡片，來表達可能時，我應當直接引導同學明白，當可能性越來越大，達到百分之百時就是我們所說的肯定，這些課外拓展我沒有把握好，假如把握好，就是課上的亮點，由于同學能體會到這是特別難得的，實屬不易。雖說上了十多年課，但是課堂上的變化誰也預料不到，老師們給我的建議和提示，使我受益匪淺，在以后的教學課堂上，我信任我會時刻記住同伴們的提示，時刻鞭策自己不斷進取，努力前行！

可能性教學反思【篇8】

“可能性”是試驗教材中消失的一個全新的教學內容，屬于“統(tǒng)計與概率”這一學問領域的“概率”范疇，由于概率學問比較抽象，學校生理解起來有肯定的困難。所以，我在教學本節(jié)課時，主要是以直觀的內容為主，制造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發(fā)揮嬉戲教學的優(yōu)勢，營造生動活潑的學習氛圍，使同學始終布滿信念，布滿激情地學習數(shù)學。教學中，我努力用飽滿的熱忱、生動的語言、形象的活動材料、富好玩味化的活動形式，為同學創(chuàng)設獨立思索、自我體驗、自我探究、合作溝通的學習情境，使得教學過程始終民主、公平、寬松、開心。

縱觀本節(jié)課的教學，我覺得主要在讓同學在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學方面取得了較好效果：《數(shù)學課程標準》明確指出：“讓同學在詳細的數(shù)學活動中體驗數(shù)學學問?！被谶@點，我創(chuàng)設了讓同學摸各種不同顏色的粉筆的活動，同學在一系列的數(shù)學活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗。如在理解“不行能”這個概念時，我先讓同學摸粉筆，凡是想摸的盡量讓他們摸，在很多同學試摸之后，都不能摸出其他顏色的粉筆，同學由此產生疑問：為什么那么多的同學摸過后，竟然沒一個能能摸出其他顏色的粉筆？由于疑問而引發(fā)思索，并作出猜想和推理，原來箱子里根本就沒有其他顏色的粉筆。在此基礎上，再打開箱子讓同學觀看，從而驗證自己的推想。這樣，整個教學過程就成為“嬉戲──猜想──體驗──推想──驗證”的活動過程，使同學在活動中親歷數(shù)學，體驗數(shù)學。

本節(jié)課教學由于沒有充分預備，還有幾方面有待改進：

1．應當將數(shù)學學習置于生活的背景之中。

“肯定”、“可能”、“不行能”是三個比較抽象的概念，為了關心同學更好的理解，在教學時，整個教學過程應當始終緊密聯(lián)系同學的生活實際，為同學創(chuàng)設生活化的數(shù)學情境。我舉出的例子如：美國發(fā)生大地震；每天都有人誕生等，離同學的生活實際和已有閱歷太遠。應當放手讓同學用“肯定”、“可能”、“不行能”來描述生活中的事，讓同學感受到數(shù)學與生活息息相關真正做到數(shù)學學問從生活中來，回到生活中去。

2．情感教育與評價激勵做得不夠。

在談到美國可能發(fā)生大地震時，沒有對地震這一現(xiàn)象作出科學的解釋，聯(lián)想到我國四川汶川大地震時，一帶而過，沒有對同學適時的進行情感教育。

情感態(tài)度與自信念作為數(shù)學教育的目標之一，在同學的數(shù)學學習中起著特別重要的作用。在本節(jié)課中，應當適時的給同學課堂即時評價，如：“同學們真了不起”“你的推想力量太厲害了”“你的發(fā)言太精彩了”等，這樣會對同學的情感投入起著樂觀的激勵作用。

可能性教學反思【篇9】

這節(jié)課是人教版五班級上冊的內容《可能性》，主要是讓同學初步感知在我們平常的生活中，事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的，有些是不行能發(fā)生的，還有些是肯定發(fā)生的。

這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個特點：

一、體現(xiàn)玩中學的教學思想。

由于同學年齡小，熟悉事物比較直觀，我就支配特別生動、直觀的教學活動，使同學參加其中，感受樂趣，同時也在學習學問。在這節(jié)課中，可以看到整節(jié)課同學幾乎始終都是在玩，玩的特別快樂，在玩中不斷的發(fā)覺，不斷的思索。整個過程中老師起主導作用，但是對學問的理解和本節(jié)課的教學目標卻都達到了。

二、創(chuàng)設情境，讓情境貫穿始終。

在教學中，設計生動好玩的教學情境，讓同學參加其中，激發(fā)同學的學習愛好，是非常必要的。

在這節(jié)課中，我就從同學的生活實際動身，以同學平常喜愛玩的猜一猜導入新課，大大激發(fā)了同學的學習熱忱，緊接著又以平常同學喜愛的抽簽環(huán)節(jié)吸引同學的留意力，先讓同學猜想3名同學會抽到什么節(jié)目，再親自去抽結果，讓同學在活動中體會大事的可能性。之后又讓同學帶著要求去摸球，引出、體驗大事發(fā)生的確定性和不確定性。進一步鞏固對“肯定”“不行能”“可能”的熟悉，并會聯(lián)系生活實際用“肯定”“不行能”“可能”說一句話。

三、留意學以致用的思想。

學有用的數(shù)學是新課標的要求，讓同學能把課堂上學到的學問應用到現(xiàn)實中去，使同學感受到自己所學的學問能夠在現(xiàn)實生活中得到應用能夠激發(fā)同學的學習熱忱從而培育孩子自覺學習數(shù)學的愛好。因此我又選取了生活中的幾件事讓同學進行選擇。練習設計貼近生活，

在給小球涂色時，讓同學當小設計師，設計出漂亮的圖案。這些練習題都是貼近同學的生活和嬉戲中，讓同學感覺很親切，激發(fā)同學學習的愛好。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會同學思索的方法，不僅是讓同學把握應當把握的學問，還要讓同學把同學的方法深深地留在腦海里，受用終身。

可能性教學反思【篇10】

這是六班級數(shù)學總復習的一塊內容?？赡苄允菙?shù)學教學理論的重要分支——概率論里最基本的概念，教學中老師要依據(jù)同學的實際狀況和認知的規(guī)律制造性地使用這些教學資源，使同學充分體驗“肯定”、“可能”和“不行能”。在此基礎上讓同學用分數(shù)表示可能性大小基本的思索過程，體會數(shù)在表達和溝通信息過程中的價值。我的設計意圖是通過讓同學經(jīng)受