兵教兵活動總結(jié)

word格式，下載后可自由編輯PAGEPAGE27兵教兵活動總結(jié)第一篇：兵教兵活動總結(jié)“兵教兵”活動總結(jié)李丹本學期，學校開展了“兵教兵”活動。主要是針對治理睡覺的學生的管理。其實，這項活動的目標就是通過結(jié)對幫扶，實實在在的互相幫助提高成績。并通過這樣的活動。建立同學之間的友情，創(chuàng)建文明，團結(jié)，和諧的班級文化。學期初，學校提出該活動以后，我對本班的學生進行了分組管理，主要針對睡覺的學生來進行。由于這兩個班中睡覺的學生并不多，所以采用最基本的管理方式：小組管理和同桌管理進行監(jiān)督，這樣的話，比較快捷方便，同事也便于監(jiān)督。經(jīng)過一段時間的管理之后，基本上，上課睡覺的同學自己都可以控制好自己，學習成績和學習氛圍也有了很大的提高，有個別的同學，也需要我們老師同時進行監(jiān)督?！氨瘫被顒樱饕€是運用在教學活動的進行當中。具體的分組方式，我覺得可以有：1、小老師式的“兵教兵”。小老師式的“兵教兵”就是讓學生做小老師教會學生。在平時的教學中，我們可以重點培養(yǎng)一些小老師，老師們要告誡學生“聽進去不如學進去；學進去不如講出來”，在適當?shù)臅r候發(fā)揮作用，讓“小教授”、“小助教”們登臺“講大課”，這樣既能進行更有效的課堂教學，又能培養(yǎng)學生合作學習的精神，也能培養(yǎng)學生的能力。2、小組討論式“兵教兵”。小組討論式“兵教兵”是合作學習的一種課堂教學形式，它要求學生在一些由3—6人（最好4人）按學科成績合理搭配組成的小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務(wù)。在每個小組中，學生們圍繞某一問題互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并了解學生遇到的疑難問題，使學生通過共同活動，最大程度地促進自己以及他人的學習。小組討論式“兵教兵”能增進同學間的感情交流，-1第二篇：兵教兵“兵教兵”：一種有效的合作學習方式洋思中學、杜郎口中學是全國初中新課改的典型，其成功的秘訣之一就是?兵教兵?戰(zhàn)術(shù)，這也是我們高中新課改最值得借鑒的一種有效的合作學習方式。?兵教兵?最早來自于偉大領(lǐng)袖毛主席提出的一種練兵方法,毛主席在《一九四六年解放區(qū)工作的方針》一文中指出?練兵方法，應開展官教兵、兵教官、兵教兵的群眾性練兵運動?。這精彩的論述，深刻地闡述了教育者與被教育者、被教育者與被教育者之間的密切關(guān)系，這種關(guān)系就是合作關(guān)系。一言以蔽之，?自主——合作?是一個有機的整體，它可以在自主中促合作，在合作中強自主。在教學中，我們所說的?兵教兵?就是在老師的指導下，學生之間互相幫助、互相學習的一種有效的合作學習方式。?兵教兵?學習方式符合新課改合作學習的理念。美國約翰斯?霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的教學技術(shù)。合作學習能促進個體間的交流、思想的碰撞、認知的篩選，從而達成共識，生成知識，是學生自我發(fā)現(xiàn)、自我認知的動態(tài)生成過程。在此過程中，學生收獲的不僅包括認知方面的進步，如概念、定義原理（公理、定理）公式、基本事實等的掌握以及認知策略的完善，也應包括態(tài)度、價值觀的改變、豐富與提升，所經(jīng)受到的理智的挑戰(zhàn)和內(nèi)心的震撼，所獲得的感動和鼓舞，以及精神的陶冶和心靈的凈化，等等。因此新課改倡導合作學習理念。請看下列相關(guān)的引用：?鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。?——國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定》；?大力倡導‘動手實踐、自主探索、合作交流’的學習方式?——《數(shù)學課程標準》；?積極倡導自主、合作、探究的學習方式?——《語文課程標準》。諸如此類的論述在其他學科的《課程標準》或相關(guān)的理論文章中也是屢見不鮮。因此作為一線的教師們重視合作學習，在學科教學中實踐合作學習是有理有據(jù)、有章可循的。?兵教兵?學習方式也符合維果茨基?最近發(fā)展區(qū)理論?。蘇聯(lián)心理學家維果茨基?最近發(fā)展區(qū)理論?認為：在確定發(fā)展與教學的可能關(guān)系時，要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，就必須確立學生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。學生借助成人的幫助和指導所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所能達到的解決問題的水平之間的差異稱之為?最近發(fā)展區(qū)?。對教育過程而言，重要的不是著眼于學生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，學生正是在成人的引導下才逐漸走向獨立。教師在教學中，應該從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，注重知識的發(fā)生發(fā)展過程，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。但是由于學生和老師之間的知識和閱歷的差異，這往往難以做到真正貼近，舉個最簡單而有一點極端的例子：讓我這位高中老師去輔導小學生做應用題，總是用設(shè)未知數(shù)列方程的辦法，而一般不會用算術(shù)方法，這說明我離開小學生的最近發(fā)展區(qū)很遠，輔導的效果一定很差，還不如他的同學輔導效果來得明顯。許多老師都有這樣的困惑：題目講了多遍，學生還是錯，原因是什么？我認為也許就是老師離學生最近發(fā)展區(qū)遠了，有的學生一時不能接受。既然我們教的效果不好，何不換一個方式，實施?兵教兵?呢？因為學生和學生最近發(fā)展區(qū)最貼近，?兵教兵?的實際效果一定會顯現(xiàn)出來。那么，?兵教兵?有哪些具體方式呢？1、小老師式的?兵教兵?小老師式的?兵教兵?就是讓學生做小老師教會學生。特級教師魏書生教書令人驚訝：他擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節(jié)語文課，他啟用小老師用以自學為主線的語文課堂教學六步教學法（定向、自學、討論、答題、自測、日結(jié)）代課，回到學校后再查漏補缺，這是魏書生成功的?秘密武器?之一。也經(jīng)常聽說有些特級教師也這樣做，使用?小教授?、?小助教?，效果很好。這些例子可能比較特殊，但它至少說明了一個道理，小老師式的?兵教兵?是有效果的。在平時的教學中，我們可以重點培養(yǎng)一些小老師，老師們要告誡學生?聽進去不如學進去；學進去不如講出來?，在適當?shù)臅r候發(fā)揮作用，讓?小教授?、?小助教?們登臺?講大課?，這樣既能進行更有效的課堂教學，又能培養(yǎng)學生合作學習的精神，也能培養(yǎng)學生的能力。2、小組討論式?兵教兵?小組討論式?兵教兵?是合作學習的一種課堂教學形式，它要求學生在一些由3——6人（最好4人）組成的小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務(wù)。在每個小組中，學生們圍繞某一問題互相討論研究，交流心得體會，教師巡視并了解學生遇到的疑難問題，使學生通過共同活動，最大程度地促進自己以及他人的學習。小組討論式?兵教兵?能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關(guān)系。由于強調(diào)小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務(wù)由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家共同完成學習任務(wù)。3、一對一式的?兵教兵?一對一式的?兵教兵?就是2人同伴互幫互助的一種形式，這種形式除了和小組討論式有大致相同的優(yōu)點外，具有形式上更靈活、操作更方便的特點。課堂上、課堂外都能進行。洋思中學不分快慢班，在排座位時，他們堅持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上?兵教兵?，便于課后一幫一。課余隨便到教室走一走，就能看到兩人一組"兵教兵"的場面，使好生、差生得到同時提高。因此，老師要在深入了解學生的學習和成長狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進行分組、排座，運用優(yōu)、差生搭配的原則，讓學生進行一對一的互幫互學，讓優(yōu)生有事做，有提高；讓后進生有進步，從而提高整體成績。從兵的強弱來看，兵教兵又可分為以下幾種：1、強兵教弱兵這是一種最容易理解、實踐中廣泛使用的?兵教兵?，無論是小老師式、小組討論式還是一對一式都少不了強兵。洋思中學優(yōu)、差生搭配排座就是強兵教弱兵的一個典型例子，這里不再贅述。2、強兵精強兵如果僅僅強兵教弱兵，強兵的提高一定有局限性，不利于優(yōu)等學生向更高層次發(fā)展。例如那些要參加學科競賽的學生，他們的實際水平可能已經(jīng)遠遠超過了老師，他們甚至已不需和其他同學一起正常上課，對于這些學生，好多重點中學把他們集中到學科研究室，一起研究學科競賽題，互相啟發(fā)，達到強兵精強兵的效果，在學科競賽中獲獎。這種做法也可以應用到學科培優(yōu)的工作中。3、弱兵助弱兵魏書生說過，我不會教書，是學生教會我教書；我不會改變后進學生，是后進學生幫我教會了怎樣教后進學生。這說明一個道理，后進學生能啟發(fā)后進學生，也能啟發(fā)教師如何教會學生。常熟尚湖中學的殷偉康老師是在普通中學中成長起來的特級教師，他任教的班級數(shù)學平均成績曾超過重點中學。在輔導班級后進學生方面有獨到之處：他總是把當天作業(yè)錯誤率最高的同學叫到辦公室，讓他們中間某個人先講，其他同學補充，教師適時點撥并小結(jié)。在這個過程中后進學生得到互相啟發(fā)，達到了弱兵助弱兵的效果。這個例子說明后學生之間的最近發(fā)展區(qū)更近，互相之間的啟發(fā)更有作用，效果更好。?兵教兵?是否有效果關(guān)鍵在于組織和管理。因此，應遵循以下原則：1、適度性原則實施?兵教兵?，要講究控制頻度和時間的長度。多了可能會浪費時間，少了可能對問題的研究不夠深刻。要根據(jù)學生和班級的具體情況，確定合適的度，做到恰倒好處。如對剛接手的班級，要循序漸進，逐步培養(yǎng)他們的參與意識，通過一段時間的磨合，實施?兵教兵?得心應手，頻度和長度就可以加大。洋思中學?先學后教，當堂訓練?模式規(guī)定每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學生練習的時間不能低于20XX；杜郎口中學?三、三、六?自主學習模式中，課堂的大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥，他們把這種特色叫做?10加35?（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者?0加45?（教師基本不講）。這些是在初中的成功經(jīng)驗，兩者有一個共同的特點，都是老師少講，把時間留給學生進行自主學習和?兵教兵?。那么在高中階段，由于教材難度的差異，教師講解的時間可能要多一些，但是可以肯定的是，教師多講效果不一定好，教師應根據(jù)班級的具體情況、講授的課型確定一個合適的自主學習和?兵教兵?的度，以提高課堂教學效率。2、適時性原則如何抓住?兵教兵?的有利時機呢？新授課突破難點時，練習課、試卷評講前，一天的學習結(jié)束時都是?兵教兵?的有利時機。如數(shù)學新授課中在問題情景設(shè)臵后，就可以通過小組活動，讓學生合作、交流、討論，讓學生多講，甚至上講臺講，重點難點就容易突破。練習課可以讓學生多分析，有一定難度的題也可以先進行小組討論，再由各組組長分析解題思路，回答有時會豐富多彩，教師作適當點評。試卷評講前（包括練習評講）也是?兵教兵?的有利時機，我校數(shù)學組已對這種課型作了研究并達成共識，教師把試卷發(fā)下后可先組織小組討論，一份綜合試卷中有至少三分之二的題目通過?兵教兵?可以解決，教師評講時就可以做到詳略得當，突破難點，節(jié)省時間，只需用一節(jié)課的時間就能完成原來兩節(jié)課才能完成的內(nèi)容，大大提高了試卷評講課的效率。在一天的學習結(jié)束前，可以乘熱打鐵，利用一些時間進行小組?兵教兵?討論，鞏固當天所學知識，從而做到?天天清?。3、激勵性原則在?兵教兵?活動中學生表現(xiàn)消極，就會影響全組的士氣，降低學習效率。同時各小組在學習過程中不可避免地會出現(xiàn)競爭，這種競爭有時會產(chǎn)生較大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率，甚至傷害其成員相互間的感情。因此如何調(diào)動學生參與活動的積極性顯得尤為重要。首先要培養(yǎng)一些小老師和小組長，讓他們在班級中發(fā)揮積極的作用；其次要保護學生參與的積極性，多表揚，多鼓勵，對各小組的開展情況要進行評比，評比結(jié)果與學生評優(yōu)掛鉤，并進行形式多樣的獎勵。有一句歌詞說得好：?有一種愛叫做放手?，把時間讓給學生，摒棄傳統(tǒng)教學中的滿堂灌，充分發(fā)揮學生的積極性，培育學生的合作精神，采用?兵教兵?有效的合作學習方式，相信一定能取得事半功倍的效果。第三篇：‘‘兵教兵’’‘‘一幫一’’活動總結(jié)“兵教兵”、“一幫一”活動總結(jié)晉州三中宋秀芳我們這項活動的目標就是通過結(jié)對幫扶，實實在在的互相幫助提高成績。并通過這樣的活動。建立同學之間的友情，創(chuàng)建文明，團結(jié)，和諧的班級文化。這次分組的原則及具體做法（分法）：分組原則是主要從成績來考慮，兼顧其它方面，每組四人，這四人的成績好、中、差。這種形式除了和小組討論式有大致形同的優(yōu)點外，還具有形式上更靈活，操作方便的特點。課堂上、課外都能進行。在排座位時，基本按照優(yōu)、差生搭配同步，以便于課堂上“兵教兵”，便于課后一幫一，課余時間經(jīng)常會看到兵教兵的場面。這樣讓學習一對一的互幫互學。讓優(yōu)等生有事做，能提高，讓后進的同學有進步。從而提高整體成績。主要的幫扶時間及幫扶的過程：每星期的英語數(shù)學早自習的早讀20XX，以英語為例，每天早晨到校后，小組長先檢查每位組員的作業(yè)完成了沒有。待聽完聽力后，到上課這段時間，一般情況不出教室，檢查改背的東西背過了沒有，如沒背過組長幫助督促他背過前天應背過的內(nèi)容。這樣，老師來上課前，多數(shù)學生就把前天的學習任務(wù)完成了。老師上起課來得心應手。如有同學完不成任務(wù)，那么小組長就主動給他留作業(yè)，并督促完成，這樣一直堅持下去，中間的學生的成績會有很大的提高，較差的學生的成績也有進步，那么整體成績就會提高很多。數(shù)學方面跟英語有相同之處。早晨來后先檢查作業(yè)，把沒完成作業(yè)的學生不會做的題負責教會他們，當然由于時間短僅20XX，有時候情況也不太好。以上是規(guī)定時間的“兵教兵”，其實這一幫一不能只限于老師指定的時間，平時上課遇到不會的題，課下隨時都能向組長請教或組員共同討論，不會再另請高明，直到把問題解決。這“兵教兵”，說著好說，其實做起來并沒那么容易，一直好幾個星期才算穩(wěn)定下來。比如剛開始我們班有幾個學生字都寫不成，別說成績了。那幾個組長和組員都不愿意要。怕拉后腿，有一段時間，我就把他們幾個分成一組，其中選一組長，只讓他們完成一些簡單的題就可以了。待有進步后，再往其他組放。再就是，老師應多給小組長培訓，堅定他們的信心，因為他們必定沒有老師的忍耐性。經(jīng)常有小組長到老師那告組長的狀，有的還不想干。所以作為老師應多給組長以指導。多表揚，多鼓勵。來調(diào)動他們的積極性，并對各組的開展情況要隔一段進行評比，來增強他們的自信和他們參與的積極性。通過這段時間幫扶活動的開展，我班成績雖然不好但我自認為比以前在分數(shù)上有了很大進步。這與這次活動的開展是分不開的。總之，“兵教兵”就是在老師的指導下，學生之間互相幫助，互相學習的一種有效的合作學習方式。充分發(fā)揮學生的積極性，培育學生的合作精神，采用“兵教兵”有效的合作學習方式相信一定能取得事半功倍的效果。第四篇：兵教兵“兵教兵”讓課堂生機勃發(fā)山東即墨二十八中的教學改革源于一個普通的數(shù)學教師，她叫時紅霞。在長期的教學生涯中，她深感教師力量的單薄，于是，她在思索一個問題：可不可以采取“兵教兵”策略，即讓一些成績好的學生當“小師傅”，教那些成績比較差的學生。20XX年9月，她開始了自己的探索。從嘗試到推廣誰是“小師傅”，誰是“小徒弟”，不是單憑入學考試成績來確定的。從學生入學的第一天起，時紅霞就開始對學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力與學習習慣進行逐一了解，再通過半個學期的觀察、交流、學習，才把他們粗線條地分成4類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，采取學生自愿建組與教師適當調(diào)整相結(jié)合的方法，把優(yōu)秀生與一般生、良好生與較差生安排在間一桌。成績比較好的學生當“小師傅”，負責指導和督促“小徒弟”的學習，幫助“小徒弟”掌握學習方法和技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要對“小師傅”進行重點培訓，不僅要讓“小師傅”學會做題，還要讓他們學會如何分析和講解題目。在“小師傅”教“小徒弟”遇到困難的時候，教師會及時給予幫助，與“小師傅”一起研究對策。在對“小師傅”培訓的同時，教師并不是對“小徒弟”不管不問，相反，對他們的訓練更加強了。課堂上遇到問題的時候，教師一般不講，而是讓“小師傅”講；“小徒弟”自己可以學會的，“小師傅”就讓他們自己鉆研。時紅霞的“另類獨行”，到底能結(jié)出一個什么樣的“果”，成了人們關(guān)注的一個焦點。她接手的兩個班在初一時成績平平，可到了初二，學生成績名列全年級第一。這令所有的教師刮目相看，也令李志剛校長感到驚奇。于是，李志剛校長有意將一個初三年級數(shù)學成績最差的班讓她來教，看她有沒有起死回生的絕著兒。結(jié)果在20XX行班中，這個班的期末考試成績竟然躍到了第六名。數(shù)學組的教師開始自發(fā)地去聽時紅霞老師的課，借鑒其經(jīng)驗。結(jié)果，全校的數(shù)學成績步步提升。于是，其他學科的教師也開始自發(fā)地來聽她的課。李志剛校長也是眾多聽課者中的一個，他在思考：時紅霞老師成功的內(nèi)在原因是什么?這個經(jīng)驗有沒有推廣的價值?他發(fā)現(xiàn)，時紅霞老師在課堂上并沒有夸夸其談，甚至有點惜言如金，學生成了課堂發(fā)言的主角。更為重要的是，每個“小師傅”都有一種神圣的使命感，為了教會自己的“小徒弟”，幾乎到了“為伊消得人憔悴”的地步。由于準備充分，特別是了解“小徒弟”的底細，教起來就有了底氣；“小徒弟”在接受教誨的時候，自然心悅誠服。據(jù)李志剛校長講，他們的教師絕對不敢在課堂上體罰學生。可是，有的“小師傅”可不管這些。一次，一個女生在教一個男生的時候，感到“孺子不可教也”，一氣之下，竟然擰起了那個男生的耳朵。令李志剛校長感到意外的是，那個男生非但不上訴“小師傅”，反而笑著請“小師傅”高抬貴手，而且保證用心聽講，盡快學好。那個女生這才釋然而笑，繼續(xù)一本正經(jīng)地實施她的“教學”。問及那個男生何以被擰了耳朵而不生氣，他說，“小師傅”也是為了我好，是恨鐵不成鋼；再說了，我們都是學生，而且她還是女的，我得有點男士風度啊!說完，這個男生嘿嘿一笑，又向那個女生去求教了。李志剛校長感到，時紅霞老師的嘗試很有價值，于是，專門去青島大學請教授對這個教學方法進行了可行性論證。教授、專家的肯定，更加堅定了他進行改革的決心與信心。經(jīng)過兩年多的探索，時紅霞老師的“和諧互助”教學模式初成體系，其運用范圍也從數(shù)學學科延伸到其他學科，取得了非常明顯的效果。該模式包括“五步十環(huán)節(jié)”。1.交流預習(1)溫故知新。學生自學，預習新知識，然后“師”“徒”就預習中遇到的各種問題相互提問、1交流，為新知識的學習做準備。教師巡視，參與“師”“徒”間的交流，了解各個小組自學的情況。(2)探索新知。讓預習充分的“師”“徒”上臺講解本節(jié)課的重點和難點，其他學生補充，教師適當點撥，幫助突破難點，規(guī)范做題步驟。2.互助探究(1)“師”“徒”共同學習例題，總結(jié)易錯點，并通過相互講解加深對知識點的理解。(2)教師出示課前精心準備好的習題，“徒弟”板演練習，“師傅”批閱。其他學生做完題后，互相糾錯。3.分層提高(1)教師結(jié)合課前備課內(nèi)容和學生課堂表現(xiàn)情況，通過多媒體出示難度各異的變式題。不同學習水平的學生，可以各取所需。(2)集體交流后，基礎(chǔ)題讓“徒弟”講給“師傅”聽，“徒弟”解決不了的題讓“師傅”幫忙解決，較高難度的題經(jīng)教師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵“徒弟”思考中等難度問題，教師在巡視過程中有針對性地檢查“師傅”的情況。4.總結(jié)歸納(1)“師”“徒”交流、總結(jié)知識點和解題方法以及所包含的數(shù)學思想。教師根據(jù)情況進行補充、糾正或點評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的“師”“徒”予以表揚、激勵。(2)教師引導學生簡要回顧本節(jié)課所學的內(nèi)容，將新知識與舊知識聯(lián)系起來，形成知識體系。5.鞏固反饋(1)教師出示一兩道典型題，學生當堂限時完成，“師”“徒”或自批、或交換批改，或教師收齊后課后批閱。(2)“師傅”根據(jù)“徒弟”反饋的情況課后互助過關(guān)，教師出示下節(jié)課的預習內(nèi)容。以上的“五步十環(huán)節(jié)”是針對新授課而言的，復習課、講評課也是“五步十環(huán)節(jié)”，只不過根據(jù)其教學內(nèi)容的不同另有設(shè)計罷了?！昂椭C互助”教學模式優(yōu)勢凸顯1.學生的學習積極性越來越高在“和諧互助”教學過程中，“小徒弟”會的先讓“小徒弟”講：“小徒弟”不會的“小師傅”給“小徒弟”講，“小徒弟”會了再講給“小師傅”聽?！皫煛薄巴健倍疾粫臅r候，該“小師傅”向其他“小師傅”請教后再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。這樣，就特別關(guān)注了“小徒弟”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己提供了契機。從形式上看，教師已經(jīng)退居次要位置，但教師的作用又無時不在，扮演著學習引導者的角色。李志剛校長對記者說，一節(jié)課被劃分為“五步十環(huán)節(jié)”，每個環(huán)節(jié)都有明確的目標。任務(wù)越小，目標越明確，學生就越容易做，課堂也因此變得緊張而活潑。教導主任周娟對記者說，“師”“徒”在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。隨著時間的推移，學生其他方面的能力也會提升。她舉例說，現(xiàn)在很多“小師傅”周末經(jīng)常給“徒弟”的家長打電話，匯報“徒弟”的學習情況，要家長督促孩子做好預習?！皫煛薄巴健被ブ膶W習范圍已經(jīng)超出課堂，擴大到生活的方方面面，使學生的各方面能力都發(fā)生了質(zhì)的飛躍。時紅霞老師認為，在這種課堂上，學生的潛能得到了充分的開發(fā)，他們解決問題的能力遠遠超出了老師的想象。有一次，在證明“三角型內(nèi)角和是180°”時，往屆學生最多有3種方法，而這屆學生卻探索出了6種方法，而且其中有的方法是她從教十多年來從未遇到的。學生的潛能一旦被開發(fā)出來，就會給我們一個巨大的驚喜。即墨二十八中學生的成績不斷攀升，特別是學生差距日漸縮小、優(yōu)秀生的數(shù)量不斷增加，使得學校的教學成績始終名列全市初中榜首，在各種競賽中始終以絕對優(yōu)勢冠絕即墨，獲獎人數(shù)占全市獲獎總?cè)藬?shù)的2/3以上。2.“小師傅”與“小徒弟”“教學相長”在“和諧互助”教學模式中，“師”“徒”之間形成了榮辱與共的關(guān)系。為了讓自己的“小徒弟”變得優(yōu)秀，“小師傅”首先要深入鉆研教材、積極研究學習方法，提高自身的學習能力和學習效率。而“小徒弟”也因“小師傅”的指導和幫助，對學習漸漸產(chǎn)生了興趣，學習成績也在逐步提高。3.學生的合作意識增強“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領(lǐng)學生”，“和諧互助”教學模式幾乎顛覆了原有的課堂教學以教師為主的教學方式?；ブ囊饬x不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響?；ブ蟠笤黾恿藢W生表達、交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力，從而使學生變得非常自信。由此，學生從以個體學習為主轉(zhuǎn)向了以互助學習為主，“以教為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。4.學生的主體地位得到落實問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)和解決，規(guī)律由學生自己去探索和應用，概念由學生自己去概括和提煉，例題由學生自己去解讀和體悟，作業(yè)由學生自己去布置和選擇?！昂椭C互助”教學模式改變了過去課堂教學以教師講授為主的局面，課堂出現(xiàn)了學生爭唱主角、師生共同前進的格局。副校長吳越認為，在這種課堂上，教師不是簡單地糾正錯誤，也不是簡單地給出答案，而是引導學生討論，說出錯誤的原因，找出規(guī)律。這既是補差，又是培優(yōu)，不同層次的學生都有提高。教學改革這株“嫩芽”需要呵護“和諧互助”教學模式取得了很好的成效，非常難得的是，這一改革得到了學生的高度贊賞，他們?yōu)槌蔀檎n堂的主人欣慰萬分。但即便如此，仍有部分教師對此持抵制態(tài)度，因為他們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的師講生聽的教學模式。人的思想的轉(zhuǎn)變是很困難的事情。任何改革都不可能一帆風順，也不可能被人們百分之百地認可。李志剛即便身為校長，也不能強人所難。他認為，只要有半數(shù)以上的教師認可了這種改革，就要下決心在全校推廣下去。他懇請教師們呵護這株“嫩芽”，給它更多的關(guān)愛與扶持。李志剛校長更希望獲得上級領(lǐng)導和主管教研的人員的肯定，否則改革也難以推行下去。所以，他逐一請主管教研的人員來校聽課，聽取師生的匯報。令李志剛欣慰的是，即墨市和青島市負責教科研的人員，不僅認真聽課，而且還幫助學校分析這種課堂教學的成敗得失，青島市于20XX年10月份在學校召開了教學研究會議。對這株“嫩芽”給予了全心的關(guān)愛。這既是對這一改革的肯定與支持，也是對整個青島市教學改革的一個推動。如何看待：我?！氨瘫爆F(xiàn)象我校《課改快訊》第一、二期中，有不少教師提出了教學中的一些困惑，這其中就包括“如何進一步調(diào)動每一個學生學習的積極性”?，F(xiàn)已教學多年的我，自然也在積極探索著。正當我處于“山重水復疑無路”的境界時，一個偶然的發(fā)現(xiàn)，使我茅塞頓開，忽見“柳岸花明又一村”！偶然發(fā)現(xiàn)一天上晚自習時，我早去了幾分鐘，在補習班（理科十班）發(fā)現(xiàn)：王向陽同學正在黑板上認真地給全班同學講解有關(guān)數(shù)學問題，下邊的同學個個精神抖擻，聽講特別認真、專心。在講解過程中，還不時有同學提問，有的還上黑板進一步辨解。感觸頗多這一偶然發(fā)現(xiàn)，讓我感觸頗多。首先，讓我想起了當年：當年我就讀于華清中學，班主任田慶蓮老師就讓我試著給大家在黑板上講一些數(shù)學問題（因為我當年數(shù)學基礎(chǔ)較好，參加全國高中數(shù)學聯(lián)賽獲獎）。通過我在黑板上給大家講解后，使我對數(shù)學的興趣更加濃厚，同時也使我對自己的未來充滿了必勝的堅定信念。當然，這其中壓力也不小，若考試落后，豈不讓人恥笑呼？！于是，在以后的學習中，我倍加努力，唯恐落后。其次，讓我找到了解除困惑（如何進一步調(diào)動每一個學生學習的積極性）的一個較好的切入點。那就是，要讓學生自主參與，多給學生一些表現(xiàn)自我才能的機會（用現(xiàn)在時髦的話來講，就是要多給學生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的“平臺”）。最后，讓我由補習班想到了應屆班。第二天，我特意讓應屆班（理科九班）的楊蕾、潘平安、李旭東到補習班參觀學習，然后讓他們給本班學生講幾句感觸。楊蕾和李旭東的表現(xiàn)很讓人吃驚，他倆很膽怯，羞答答地，說話聲音很小，而且表達極為口語化，顯得表達能力較差。但潘平安就不同，他表達清楚，很有見解，給本班同學提出了希望和努力的方向。摸索前進在隨后的幾天中，我有意讓幾位同學在晚上輔導時間給大家在黑板上講幾道題。學生講解后，我再做整體點評。通過幾天的摸索，我取得了以下粗淺認識。①學生參與的熱情很大，他們往往準備了好幾道題，翻閱了多種相關(guān)復習資料。②無論是應屆生還是補習生均有一部分學生往往能夠熟練給出同一問題的多種不同解法。③學生在某些問題的理解、認識上還不夠深刻、到位。④學生在講解時，往往缺乏理性提升，很難達到“講一個，會一類”的效果。⑤培養(yǎng)了學生的參與意識，爭強好勝的拼搏精神，同時也克服了某些學生的“膽怯”心理素質(zhì)（這一點，在楊蕾和李旭東身上有著非常明顯的體現(xiàn)?。?。辨證看待我校“兵教兵”現(xiàn)象，首先在補習班由學生自己組織執(zhí)行，這一點很好；隨后擴散至其他班級，真有點“星星之火，可以燎原”之勢！“兵教兵”的優(yōu)點：可極大地調(diào)動優(yōu)生的學習積極性，帶動中等生和困難生，在班級內(nèi)部形成良好的學習氛圍；可給學生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們丟棄“膽怯”的心理素質(zhì)，進一步提高自信心以及在各種環(huán)境下的適應能力。“兵教兵”的缺點：大多數(shù)同學的講解并不十分深刻、到位，而且對某些知識點的考查程度把握得還不夠準確。當然，有些同學的講解還有點浪費時間。合理運用在怎樣的情況下，運用“兵教兵”比較好一些呢？通過實踐，我認為：①對心理素質(zhì)較差的學生，讓其“兵教兵”，可提高其心理素質(zhì)；②讓學生先準備，經(jīng)任課教師審閱、指點后，可在自習時間讓學生精講12道題，這樣效果會更好些；③每科每周“兵教兵”12次即可，不宜過多，應把握好“度”的問題，提高影響，增強效果。淺談“兵教兵”教學模式在學生實訓中應用儀征市職業(yè)教育中心校陸榮林211400摘要：職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)競爭力關(guān)健是較強的動手能力，加強學生動手能力培養(yǎng)已成為各職業(yè)學校共識。隨著職業(yè)學校招生數(shù)量不斷上升，辦學規(guī)模不斷擴大，以及設(shè)備投入力度增大，職業(yè)學校面臨著實習指導教師缺乏這一難題。如何在現(xiàn)有財力前提下解決指導教師不足，從高年級學生中選撥一批責任心強、學習基礎(chǔ)好和實踐能力強的學生參與對低年級學生實訓指導的“兵教兵”模式可以有效解決這一難題。它不僅有利于高年級學生成長，煅煉了才干，更激發(fā)了低年級學生學習技能積極性，減輕了實訓教師工作負荷。值得各職業(yè)學校借鑒。關(guān)健詞：職業(yè)學校指導教師高年級低年級職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)競爭力有哪些？職業(yè)學校學生就業(yè)競爭力有多個方面，如生存能力、應變能力、技術(shù)應用能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等等，關(guān)健是學生有沒有較強的動手能力。當前職業(yè)學校實訓教學要求實施項目教學，強調(diào)“教、學、做”合一，精講多練，邊講邊練。衡量職業(yè)學校教學質(zhì)量，不僅看教師講了什么，講得怎樣，更主要的是看學生掌握了多少，關(guān)健是會不會用。培養(yǎng)職業(yè)學校學生動手能力已成為全體職業(yè)學校領(lǐng)導的共識。近幾年來各職業(yè)學校都千方百計地加大對教學實訓基地建設(shè)，不遺余力地投入大量資金，添置實訓設(shè)備，增加學生動手機會，增強學生動手能力。隨之帶來了又一個難題－實訓指導教師不足。過去實訓設(shè)備不足，教師指導一個班級學生實訓時，學生一個一個進行操作訓練，整體訓練時間長，但學生個體操作時間短，由于教學進度要求，不少學生根本就沒有動手機會，學生動手能力僅僅停留在理論層面上?，F(xiàn)在加大了教學設(shè)備投入，增加了學生實訓工位，可以把學生分成若干小組進行訓練，使每一個學生都有動手的機會，增長了實訓操作時間。但是由于一些設(shè)備如機床、化學實驗等操作具有一定的危險性，必須在實訓教師在場監(jiān)督指導下才可以進行，由于實訓指導教師人手少，不敢放手讓學生操作，使得不少設(shè)備未能發(fā)揮應有的效率。如何解決實訓指導教師人手少這一矛盾呢？增加實訓指導教師是解決問題最佳途徑，當前職業(yè)學校資金捉襟見肘，不少學校舉債添置設(shè)備，增加實訓指導教師很顯然是既不經(jīng)濟也不現(xiàn)實。近幾年我校采取了由高年級學生指導低年級學生實訓，讓他們協(xié)助指導教師一起來提高低年級學生操作技能的“兵教兵”模式很好地解決了這一矛盾?！氨瘫笨梢约ぐl(fā)學生的學習積極性。好為人師是每一個人的天性，如果能夠在學弟學妹面前展示自己的技能，既是教師對自己技能肯定，又能顯示自己能力，不少學生是積極樂意接受這項任務(wù)的。近幾年，我們有意在高年級學生中選撥一批責任心強、學習基礎(chǔ)好和實踐能力強的學生參與對低年級學生實訓指導，尤其是參加省、市技能大賽的學生，給他們一次當“教師”的機會，增加他們的成就感，極大地激發(fā)了學生學習技術(shù)的熱情。同時，由于學習好知識，掌握好技能可以選撥成為指導下一級學生的“教師”，也激發(fā)了低年級學生學習技能積極性?！氨瘫笨梢栽鰪娭笇W生對知識的獲取與保持。實驗心理學家瑞特拉(Treicher)作過兩個著名的心理實驗，一個是關(guān)于人類獲取信息的來源。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自于聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還作了另一個關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。結(jié)果是這樣的：人們一般能記住自己所讀內(nèi)容的10%，所聽內(nèi)容的20XX所看內(nèi)容的30%，聽到和看到內(nèi)容的50%，聽與說結(jié)合的70%，說與做結(jié)合的90%，教別人時的95%，這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學效果。由此可知“兵教兵”可以增強指導學生對知識獲取與保持。“兵教兵”可以增加指導學生對知識理解。教學中“教”是一個很重要的環(huán)節(jié)，通過“教”把自己對知識的認識以及學習體會反映出來，使自己在學習過程中的一些模糊概念更加清晰化。我們每一位教育工作者都有這樣的深刻體會，為了接受高考挑戰(zhàn)，我們曾經(jīng)做過大量習題，掌握了一些解題技巧，四年大學學習使我們掌握了不少的解決問題方法與策略，走上工作崗位后，通過教學發(fā)現(xiàn)我們過去實際上對一些知識概念掌握是似是而非的，對一些知識方法理解也是似懂非懂的，真正對知識概念有清晰的認識，對知識方法有正確的理解是在我們教學之后，即通過自己向?qū)W生說概念、說方法?？梢姟敖獭睂μ岣咭粋€人知識理解，提高知識運用能力有多么大幫助。“兵教兵”可以培養(yǎng)指導學生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)知識學習過程中，學生在教學中的作用僅僅局限于準確地理解、接受并記住教師傳授的知識內(nèi)容，學生的創(chuàng)造性思維很少得到訓練與發(fā)揮。當學生理解并記憶知識內(nèi)容時，學生的思維當然不是不起作用，但這種思維只是“再5現(xiàn)性思維”僅僅是接受現(xiàn)成的知識，并且原原本本地再現(xiàn)它，而不是創(chuàng)造性思維。學到的知識未經(jīng)消化、理解，不能舉一反三、融會貫通，遇到問題只能按規(guī)處理、按章辦事，缺乏靈活性、創(chuàng)新性。而要“說”給別人聽，使別人聽懂和接受需要一個很長的過程，它使學習者必須把所學到知識方法內(nèi)化為自己的能力，雖然一些概念、方法自己明白了，要“說”得通俗，“說”得有理，不僅需要學生有再現(xiàn)性思維能力，還要有創(chuàng)造性思維能力。通過“說”可以促進學生“知其然，并知其所以然”。因此，當學生將自己的思維過程或思維結(jié)果用教學語言通過口頭或書面表達出來時，處于混沌狀態(tài)的思維活動才能逐漸明晰起來，從而促進了學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展?！氨瘫笨梢栽鰪娭笇W生的自學能力。青年學生好面子，在指導學弟學妹過程中為防止被問倒，更加注重對知識系統(tǒng)復習，對技能鉆研，對一些難以理解問題會主動地請教教師。過去教師進行分析時，學生也能夠理解，但是缺少了讓學生自己去思考，自己去理解的過程，不能最大限度的提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性?！氨瘫贝偈怪笇W生不僅提高對實踐的動手能力，更加提升對理論的自學能力?！氨瘫笨梢允箤W生學會合作。聯(lián)合國科教文組織編著的《學會生存－教育世界的今天與明天》報告中，提出未來教育必須培養(yǎng)學生“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存，”把“促進人的個性全面和諧發(fā)展，作為當代教育的基本宗旨”。在實訓小組中，有些學生反應速度快，有些反映速度慢；有些學生聽從指揮，服從安排，有些學生頑劣，我行我素；……。指導學生與學生相處，要完成既定實訓任務(wù)，就要學會與他人合作，要學會平等地對待他人，抱著善良與虛心與其相處，敏睿地看到對方的長處和優(yōu)勢，并善而敏學之；也清醒地看到對方的短處與不足而良諫之，求大同，存小異?！氨瘫笔箤W生學會合作，更好地適應將來工作。一個人學會了與別人合作，也就獲得了打開成功之門的鑰匙?！氨瘫笨梢耘囵B(yǎng)學生管理能力。指導學生雖然不是教師，在指導學生實訓過程中行使教師責職，對實訓小組負有指導、管理責任，根據(jù)實訓要求合理按照程序安排學生訓練，提高學生管理能力，增強了學生才干?！氨瘫辈粫绊懼笇W生學習。我們的學生基礎(chǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)好的接受知識的速度快，操作技能掌握的也快，基礎(chǔ)差的學生接受知識掌握技能的速度慢，由于在選撥指導學生時一般都是一些學習能力、動手能力較強學生，他們理解速度快，當前各校尚不能做到人手一臺機器，他們在其他同學實訓時可以騰出一定時間去指導低一年級同學，而且在選撥這些學生時并不固定其中某一個人，某一學生只參與某一項目的指導，因此并不影響指導學生學習、實訓?！氨瘫笨梢栽鰪妼W生學習自信心。由于社會對職業(yè)教育認識誤差，近幾年“普高熱”持續(xù)升溫，進入職業(yè)學校的學生在過去學習過程中一直處在班級的中下游，不被教師所重視，缺乏學習自信心。成就行為的歸因理論指出一個人在學習和工作過程中，一旦遇到成功和失敗，就會去尋找成功與失敗的原因。歸因的結(jié)果往往分成內(nèi)部原因和外部原因，甚至可能更復雜些，但歸因?qū)е氯藗儗ο乱淮纬删托袨榻Y(jié)果的期待發(fā)生變化，還會使人出現(xiàn)情緒反應。針對成就行為的歸因，人們進行研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：成就動機水平不同的人，歸因傾向往往不一樣，歸因后的行為表現(xiàn)也不相同；成就動機水平高的人在失敗出現(xiàn)后往往歸因為自身努力不夠，即使失敗也不灰心，會總結(jié)教訓，以利再戰(zhàn)，表現(xiàn)出積極的行為；成就動機水平低的人在失敗時往往把原因歸因于能力不足，稍遇挫折，就會氣餒，容易灰心喪氣。長期以來對學生實訓指導是由教師來完成，學生對教師有一種敬畏心理，學生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，對能否學好技能信心不足，存在消極“歸因”?，F(xiàn)在由高年級學生來進行指導，尤其那些在省、市中獲得名次的同學來指導，激發(fā)低年級學生別人能做到、做好的事，自己也可以做到，而且可以做得更好。教師可以通過適當引導可以增強無論是高年級學生，還是低年級學生學習自信心。“兵教兵”可以使課堂氣氛更加活躍。長期以來受“師道尊嚴”影響，學生與教師之間存在一種無形代溝，學生遇到一些疑難問題，常常羞于問教師，生怕因問題簡單而被教師嘲笑。課堂上也會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師請學生提出自己的疑惑時，只有很少學生、甚至幾乎沒有學生愿意站起來提出自己的疑問，而且，這種現(xiàn)象在職業(yè)中學還較為普遍，是不是就代表著學生都對學習的內(nèi)容理解、對實訓的程序掌握了呢？事實上并不是這樣。而學生與學生之間沒有什么溝壑，他們可以任意討論，增加表達自己的觀點的機會，課堂教學氣氛更活躍，再也不象過去那種死氣沉沉，達到了一個有效的全員參與學習課堂效果。“兵教兵”可以使學生更快地接受技能。著名教育家陶行知先生總結(jié)了中外古今教育理論與實踐在上世紀二十年代就提出有效提高學生學習興趣和能力的“教學做合一”理念，“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教