2022年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思通用15篇

第第頁(yè)共39頁(yè)2022年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思通用15篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思通用15篇身為一名剛到崗的老師，我們須要很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思須要留意哪些格式呢？下面是我為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家共享。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1一、揭題激趣，感受美。新課一起先，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小摯友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方？二、讀誦詩(shī)句，感悟美。請(qǐng)小摯友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂密鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，老師引導(dǎo)：現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。”在學(xué)生溝通后，老師引導(dǎo)朗讀：“小摯友們說(shuō)得真美。老師似乎也劃著小船，至了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)?！奔?lì)同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必需反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的愛(ài)好，嚴(yán)峻壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采納表演背的方法，對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)很感愛(ài)好，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。不足之處：理解東南西北方位時(shí)須要加以練習(xí)就更好了，這樣到運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)比較嫻熟。這首詩(shī)簡(jiǎn)潔易讀，瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的其次句時(shí)，因?yàn)檫@一句中許多部分相同，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神，假如老師口述魚(yú)兒游戲的情景，讓學(xué)生表演一條條愉快的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節(jié)，就會(huì)達(dá)到預(yù)先的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2《橋》這篇課文聲情并茂地塑造了一位一般的共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔的洪水，他以自己的威信、鎮(zhèn)靜、堅(jiān)決的指揮，將村民們送上了跨越死亡的生命橋，他把生的希望給了別人，把死的危急留給自己，用自己的血肉之軀架起了一座不朽的橋梁，這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員親密聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌巖起伏，扣人心弦，在表達(dá)方法上有四個(gè)突出特點(diǎn)，依據(jù)本課特點(diǎn)，我將這課分兩課時(shí)上。第一課時(shí)：學(xué)習(xí)本課的生字詞。了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文，理解課文，體會(huì)老漢的高大形象；其次課時(shí)：有感情地朗讀課文，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)課文中有特色的表達(dá)方法進(jìn)行小練筆。針對(duì)其次課時(shí)的公開(kāi)課教學(xué)，反思如下：一、以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟課文到處充溢著人性的美，在第一課時(shí)上完后，學(xué)生對(duì)老漢有了肯定的相識(shí)。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生溝通自己感動(dòng)的句、段并談體會(huì)；然后通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和相識(shí)，最終，讓學(xué)生先發(fā)自?xún)?nèi)心的去贊美老漢，然后再用“橋”去贊美老漢，這樣一步一步地突破文章的難點(diǎn)，理解了“橋”作題目的深刻內(nèi)含。二、讀、法、寫(xiě)相結(jié)合本文在表達(dá)上也有許多特色之處，在指導(dǎo)學(xué)生談感動(dòng)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)、去體會(huì)文章在表達(dá)上的特點(diǎn)及這樣表達(dá)的作用,從而提高學(xué)生的觀賞和評(píng)價(jià)實(shí)力。在新課程實(shí)施過(guò)程中，課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象非常普遍，特殊是我們農(nóng)村課堂多的是感悟，少的是訓(xùn)練，因此，這節(jié)課在體會(huì)了課文的表達(dá)方法后，我重點(diǎn)抓了“環(huán)境描寫(xiě)”這種表達(dá)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，整節(jié)課真正做到了以讀學(xué)法、以法促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合。三、情感渲染這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，老師必需先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說(shuō)過(guò)：課本學(xué)問(wèn)假如沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師心靈的加溫，傳授過(guò)多，你的學(xué)生可能將變得越冷漠。因此，在備課時(shí)，我細(xì)心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)，整節(jié)課保持著釋放自身的情感，做到真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、老師三者融為一體。本節(jié)課也存在著很多缺憾之處，教學(xué)設(shè)計(jì)只重視課文內(nèi)容，沒(méi)有把文本內(nèi)容和學(xué)生生活閱歷結(jié)合起來(lái)，通過(guò)找尋身邊的感人事跡，拉近與文本的距離；作為老師，沒(méi)有很好地處理既敬重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)。另外，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法、如何多樣化評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也是我要思索的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3《村居》呈現(xiàn)的是在草長(zhǎng)鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學(xué)歸來(lái)，放飛風(fēng)箏，逍遙自在的村居生活，這首古詩(shī)表達(dá)了酷愛(ài)大自然，酷愛(ài)美妙生活的情感。本節(jié)課，我引領(lǐng)孩子三個(gè)階段的朗讀：一讀，初讀古詩(shī)，做到讀準(zhǔn)音、不丟字、添字把詩(shī)讀正確、流利。這樣做，有利于復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音，也有利于學(xué)生克服依靠思想，提高朗讀水平。自讀后，指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評(píng)議，讓他們訂正、指導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞。二讀，感悟詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美。在本環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀，結(jié)合課文的插圖綻開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讀出感情，從中感受詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸漸進(jìn)入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個(gè)別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學(xué)生在變換中領(lǐng)悟讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數(shù)學(xué)生能熟讀成誦，當(dāng)堂背誦已不成問(wèn)題。就這樣將朗讀貫穿古詩(shī)教學(xué)過(guò)程，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用圖文結(jié)合，隨文識(shí)字的教學(xué)策略，使學(xué)生在輕松開(kāi)心的氛圍，走近古詩(shī)，體驗(yàn)春天的美，感受村居生活的情趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4當(dāng)課文接近尾聲時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題“那其他三只蜜蜂還會(huì)回嗎？”學(xué)生回答真是出乎我的意料，有的想象特別合情合理,我確定贊許通過(guò)。但好多學(xué)生的回答讓你措手不及，說(shuō)他們沒(méi)道理吧好象也不全是，說(shuō)他們對(duì)吧我也心中沒(méi)把握，后來(lái)對(duì)學(xué)生的好多答案我都是應(yīng)付著過(guò)了，有點(diǎn)亂了套，幸虧我讓他們把答案都做了記錄，下課的時(shí)候通過(guò)查找資料或詢(xún)問(wèn)專(zhuān)業(yè)人士才得解決,事情有點(diǎn)被動(dòng)了，或許沒(méi)留意還傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱呢，從這件事情我感受頗深，老師應(yīng)當(dāng)懂的東西太多。還有老師在處理沒(méi)把握的事情時(shí)肯定不能草率。課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生愛(ài)“鉆牛角尖”，敢于對(duì)課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議，給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”，但這恰恰是孩子才智創(chuàng)新的火花。假如老師不留意這些細(xì)微環(huán)節(jié)，不注意培育孩子提出獨(dú)特的見(jiàn)解的意識(shí)，而是嚴(yán)加訓(xùn)斥，或草草應(yīng)付，都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)人教版二年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么，學(xué)生們都仔細(xì)讀書(shū)，課文中所描寫(xiě)的雷雨后的景色全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問(wèn)：“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這事實(shí)上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己的獨(dú)特見(jiàn)解。有的說(shuō)：“我認(rèn)為掛字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五彩繽紛的綢帶掛在天空，漂亮極了。”還有的說(shuō)：“我覺(jué)得坐字用得好，坐著是很舒適、很歡樂(lè)的，這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠然、很自由。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文比照著說(shuō)，比如“坐”一字，學(xué)生對(duì)比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說(shuō)，就能很深化地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育了學(xué)生自讀自悟、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的實(shí)力，又提高了學(xué)生品詞析句的實(shí)力，為今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)?！兑粔K奶酪》主要講解并描述了一只螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中，面對(duì)掉下來(lái)的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告知孩子們要像螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛(ài)幼小，同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律，聽(tīng)從指揮。整篇課文，語(yǔ)言表達(dá)淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動(dòng)曲折，在螞蟻隊(duì)長(zhǎng)一次次的內(nèi)心掙扎沖突中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。細(xì)細(xì)品析這篇文章，從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個(gè)任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜愛(ài)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，理由是什么？對(duì)于三年級(jí)的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清晰明白地表達(dá)出來(lái)，卻是要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷思索不斷挑戰(zhàn)來(lái)獲得的一項(xiàng)技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步，除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括，還需通過(guò)課堂上師生的溝通共享，整合提升概括的實(shí)力，從而使學(xué)生的概括做到簡(jiǎn)練、清晰表達(dá)又不啰嗦。對(duì)于這樣一篇按事情發(fā)展依次來(lái)敘述的故事，引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把這些要素找好了，便可以對(duì)孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來(lái)概括，就輕松多了。課文中對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫(huà)細(xì)致入微，可謂是這一個(gè)童話(huà)故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導(dǎo)孩子們?cè)谠u(píng)價(jià)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的時(shí)候，需結(jié)合文本談自己評(píng)價(jià)的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細(xì)細(xì)品悟的意圖，為此，課堂上不在內(nèi)容上做過(guò)多的說(shuō)明，更多的時(shí)間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)微環(huán)節(jié)刻畫(huà)來(lái)表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)困難沖突的心理活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來(lái)創(chuàng)編自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)編寫(xiě)童話(huà)，感受童話(huà)豐富的想象。語(yǔ)文老師可能都是貪心的，慈善的，恨不得把全部的東西都交給孩子，恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問(wèn)題，因此，對(duì)于略讀課的取舍問(wèn)題仍需接著思索，接著摸索。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6正式上課時(shí)，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生向別人表達(dá)歡迎、祝愿應(yīng)當(dāng)用什么方式?啟發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)課老師的到來(lái)表示歡迎。緊之后經(jīng)過(guò)生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信念、志氣和力氣。在教學(xué)中，緊扣掌聲前后英子的情感改變這條主線，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，體會(huì)英子的內(nèi)心境感。（一）勝利之處：1?本次教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前綻開(kāi)，探究英子的自卑及緣由；從其次次掌聲響起向后綻開(kāi)，揣摩英子前后心境、性格等的改變，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都須要關(guān)切、激勵(lì);懂得要主動(dòng)地關(guān)切、激勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)切和激勵(lì)。2?我采納了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我找尋感受英子不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過(guò)用不一樣的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的憐憫，感受英子轉(zhuǎn)變后快樂(lè)的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體會(huì)。在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自我真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。（二）不足之處：1?預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，也沒(méi)有很的檢查。三年級(jí)的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，老師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，并剛好檢查。2?沒(méi)有整體閱讀。雖然我支配朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等。可是學(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高，須要在平常課堂上多加練習(xí)。3?本單元目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時(shí)，只備了教材，忽視了單元目標(biāo)。假如在學(xué)生體會(huì)英子掌聲前后的情感改變時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀二、三自然段，信任應(yīng)當(dāng)能到達(dá)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。總之，經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，信任每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)特性獨(dú)特的自我。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7美具有規(guī)范的本領(lǐng)，但它既不是隨意的，更不是強(qiáng)制的，而是順其自然天成的。這種規(guī)范，是自然與社會(huì)向統(tǒng)一的自由造型。正是自由這個(gè)目的把人性、美和教化三者聯(lián)系起來(lái)。教化和美有著共同的沖動(dòng)，那就是把自由給予人，在這個(gè)目的面前，它們又互為手段。在教化的王國(guó)里，也像在美的王國(guó)一樣，遵循著“經(jīng)過(guò)自由賜予自由”的基本法則。本課中，在觀賞錢(qián)塘潮之美上，老師給聽(tīng)眾最大的印象即在于此一一他不是經(jīng)過(guò)強(qiáng)制的手段，經(jīng)過(guò)外力把美灌輸給學(xué)生，而是經(jīng)過(guò)品讀、感性的材料（錄像），點(diǎn)撥、引導(dǎo)，把學(xué)生關(guān)于潮水、關(guān)于壯麗的審美閱歷挖掘出來(lái)，自我感受和觀賞錢(qián)塘潮之美，并對(duì)文本進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。教化是美的實(shí)踐外化，美是教化的本質(zhì)。教化的本性趨向于引導(dǎo)人走向自由、完整、全面的發(fā)展（這正是我們此刻的學(xué)生所最欠缺的，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求），該課文是審美教化的典型材料，該老師也充分發(fā)揮了自我的審美素養(yǎng)，經(jīng)過(guò)讀、聽(tīng)、看，在課堂上很好地營(yíng)造了審美的氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8語(yǔ)文素養(yǎng)要從小學(xué)生抓起。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，該如何發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，讓課堂充溢朝氣與活力呢?筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱南嘧R(shí)，歡迎同行指責(zé)指正。一、導(dǎo)入新課方式多樣化良好的開(kāi)端是勝利的一半。小學(xué)生好動(dòng)，留意力簡(jiǎn)單分散，假如老師能在上課的一起先就抓住學(xué)生的留意力，就能很好地組織正常的教學(xué)活動(dòng)，否則，學(xué)生簡(jiǎn)單分心，人在課堂，心不知道早已跑到哪里去了，老師在課堂上的全部努力就自然會(huì)大打折扣，自然談不上有什么課堂效率，所以課堂導(dǎo)人就顯得特別重要。導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)科愛(ài)好培育起著重要的作用，但是老師導(dǎo)人新課的方法不行千課一面，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)方法的不同，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。多媒體導(dǎo)入，圖文并茂，形象直觀。如講《桂林山水》時(shí)，老師可通過(guò)多媒體播放桂林山水風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生在奇妙的音樂(lè)和如畫(huà)風(fēng)景中領(lǐng)會(huì)“桂林山水甲天下”的美景，從而在生動(dòng)、直觀的形象中感受祖國(guó)河山的漂亮，激發(fā)起學(xué)生劇烈的愛(ài)國(guó)之情，從而很好地設(shè)置了教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)做了很好的鋪墊。故事導(dǎo)入由淺入深，寓莊于諧。如再講《司馬光砸缸》時(shí)，我說(shuō)道：“在宋代，有一個(gè)小孩勇救掉到水缸里的玩伴的故事廣為流傳，大家知道是哪個(gè)故事嗎?故事的主子公又是哪個(gè)人呢？”有的學(xué)生說(shuō)出了故事的名字和主子公。接著，我讓熟識(shí)這個(gè)故事的學(xué)生講解并描述該故事，講解并描述故事的學(xué)生講得生動(dòng)形象，聽(tīng)故事的學(xué)生聽(tīng)得津津有昧。學(xué)生講完后，我說(shuō)：“接下來(lái)，讓我們一同走進(jìn)原版故事，看看司馬光是如何靠自己的才智來(lái)營(yíng)救掉到水缸里的伙伴的。”謎語(yǔ)導(dǎo)入，曲徑通幽，趣味橫生。謎語(yǔ)導(dǎo)入，饒有興味，平添了一種情趣。此外，探討導(dǎo)入法，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)發(fā)覺(jué)；成語(yǔ)導(dǎo)入言簡(jiǎn)意賅，意蘊(yùn)豐富當(dāng)然，導(dǎo)人新課要留意把握時(shí)間的長(zhǎng)短。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，簡(jiǎn)單喧賓奪主，減弱教學(xué)內(nèi)容的滲透。二、面對(duì)全體學(xué)生。我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要立足于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的實(shí)力，應(yīng)當(dāng)做到解放學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、自尊心和自信念，使教化真正面對(duì)全體學(xué)生。愛(ài)好是一切學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。每節(jié)課我都留意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生們有興致去探究更多、更新、更深的奧妙無(wú)窮的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教化為一切學(xué)生服務(wù)，所以老師要對(duì)全部的學(xué)生一視同仁、同等對(duì)待。無(wú)論學(xué)生的年齡、性別、文化層次、家庭背景如何，不管他們的天分如何，他們悟性的凹凸，他們生活在農(nóng)村還是生在城市等等，老師都應(yīng)給予他們同等的學(xué)好語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，使全部的學(xué)生都能接受盡可能好的教化，讓不同學(xué)習(xí)實(shí)力的學(xué)生，在自己原有的?基礎(chǔ)上都有所發(fā)展和提高。面對(duì)全體學(xué)生要求老師敬重每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生供應(yīng)同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使全部的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。面對(duì)全體學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要求老師對(duì)不同智力水平、性格、愛(ài)好、思維方式的學(xué)生選用不同的教學(xué)策略，采納不同的教學(xué)方法，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使每一位學(xué)生都能主動(dòng)主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。老師還要因材施教，供應(yīng)能夠滿(mǎn)意不同層次學(xué)生須要的教學(xué)內(nèi)容，合理安排學(xué)習(xí)資源，公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。三、注意閱讀實(shí)力的培育閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重中之重，但由于小學(xué)生識(shí)字量的限制，在閱讀中常常會(huì)在文章中遇到自己不會(huì)讀的文字，這就須要通過(guò)求教于老師、同學(xué)或借助于工具書(shū)掃除文字障礙。學(xué)生進(jìn)一步地綻開(kāi)閱讀，并努力地去理解每一個(gè)句子，就可以更深刻地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)文章思想，達(dá)到真正讀懂文章。流暢地和有理解地閱讀的技能，是學(xué)生在課堂上和獨(dú)力讀書(shū)時(shí)進(jìn)行完善的邏輯思維的最重要的條件。老師應(yīng)要求學(xué)生能用眼睛和思維把握住句子的一部分或完全的較短的句子，然后使眼光離開(kāi)書(shū)本，念出所記住的東西，并在同時(shí)進(jìn)行思維。當(dāng)然，對(duì)小學(xué)生的閱凄實(shí)力不行要求過(guò)高。可以把品讀、賞讀、美讀作為讀書(shū)的一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)播放一些錄音、視頻，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀帶來(lái)的美感，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。老師要從音調(diào)、凹凸、快慢、輕重等諸多因素加于指導(dǎo)，讓學(xué)生酷愛(ài)、學(xué)會(huì)閱讀。除此之外，老師還要激勵(lì)小學(xué)生增加課外閱讀。中小學(xué)生課外閱讀量普遍不足。有一部分學(xué)生走向了“非課本不讀”的功利閱讀極端。這部分學(xué)生對(duì)與課本無(wú)關(guān)的讀物不感愛(ài)好，兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)。不常常閱讀課外書(shū)籍，就很難拓寬自己的學(xué)問(wèn)面，理解實(shí)力和感悟?qū)嵙?huì)受到不小的影響。四、增加老師自身素養(yǎng)要想做一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文老師，就要走終身學(xué)習(xí)的發(fā)展之路，不斷充電。充電內(nèi)容的首要一點(diǎn)是要更新觀念，要學(xué)習(xí)駕馭語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域最新出現(xiàn)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解最新的教化理念、教化動(dòng)向，以便剛好調(diào)整提高自己的教學(xué)觀念，多閱讀各種語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀書(shū)籍。陶行知先生說(shuō)：“老師必需學(xué)而不厭，才能誨人不倦?！崩蠋熞粩嗵岣邘煹滦摒B(yǎng)。老師的職業(yè)道德集中在敬業(yè)、愛(ài)生，忠于人民的教化事業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勤奮工作，不斷鉆研業(yè)務(wù)，提高教化水平。老師的人生價(jià)值就體現(xiàn)在把青少年培育成材上。看到自己的學(xué)生一個(gè)一個(gè)成材，老師就會(huì)有一種成就感，就會(huì)感到人生的價(jià)值。老師還要不斷提高自己的教學(xué)水平。今日的時(shí)代已經(jīng)是學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代、學(xué)習(xí)化的時(shí)代。科學(xué)技術(shù)日新月異，教化學(xué)和心理學(xué)也有很大的發(fā)展，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境也有了新的改變。老師只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時(shí)代的要求，適應(yīng)教化新形勢(shì)的須要。老師在工作中要不斷探討教材，探討學(xué)生，反思自己的行為，成為一名探討型的老師。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9《陽(yáng)光》是人教版第一冊(cè)第三單元的一篇課文。課文以抒情的筆調(diào)，詩(shī)一般的語(yǔ)言，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的朝氣與漂亮一一禾苗更綠了，小樹(shù)更高了，河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞……有形有色。教學(xué)時(shí)，我從以下幾個(gè)方面入手：一、激發(fā)愛(ài)好，自主學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生同等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前做的踩影子嬉戲，進(jìn)而讓學(xué)生明白我們可以這么快樂(lè)的做嬉戲，都是因?yàn)橛辛岁?yáng)光，那么有了陽(yáng)光，我們還會(huì)有什么快樂(lè)的事情，還會(huì)有什么新的發(fā)覺(jué)呢？這樣的設(shè)疑導(dǎo)入激起了學(xué)生對(duì)課文的愛(ài)好,產(chǎn)生了想要一探原委的意識(shí)。在初讀課文后我又引導(dǎo)學(xué)生：陽(yáng)光給我們帶來(lái)了歡樂(lè)，還帶來(lái)了生字寶寶，你能自己認(rèn)認(rèn)他們嗎？讓學(xué)生自由地讀生字，學(xué)習(xí)生字，然后各自溝通：你學(xué)會(huì)了哪個(gè)生字？讓學(xué)生自主地說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)的生字，學(xué)生對(duì)此充溢了愛(ài)好,很情愿地去發(fā)表自己的看法：如：記記字形，讀讀字音，組組詞語(yǔ)等等，學(xué)生相互補(bǔ)充，我在邊上提示、引導(dǎo)，既培育了學(xué)生的識(shí)字實(shí)力，也激起了學(xué)生的主動(dòng)性。二、以讀代講，充分朗讀朗讀是語(yǔ)文閱讀課中最重要的訓(xùn)練內(nèi)容，要避開(kāi)枯燥的講解,讓學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)句子的感情。依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和《陽(yáng)光》這篇課文的教材特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)做了這樣的支配：在初讀課文的時(shí)候先聽(tīng)老師讀，學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)也許了解，接著讓學(xué)生自己讀，不相識(shí)的字借助拼音讀，要讀準(zhǔn)字音，最終讓學(xué)生拿起筆邊圈生字邊讀，爭(zhēng)取在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀順課文。這樣有層次地進(jìn)行朗讀可以增加學(xué)生的朗讀實(shí)力。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，其次段比較長(zhǎng)，因此我把重點(diǎn)放在這一段上，我先讓學(xué)生看圖讀，接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點(diǎn)詞語(yǔ)加上動(dòng)作，如：“更高了?！睂W(xué)生用雙手漸漸上升直到伸直為止，這樣邊做動(dòng)作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長(zhǎng)，學(xué)生記憶有點(diǎn)難度，經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容，而且在指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)做做動(dòng)作體會(huì)句子表達(dá)的感情，把學(xué)生的特性讀充分呈現(xiàn)出來(lái)。三、拓展延長(zhǎng)，語(yǔ)言感悟這篇課文有許多地方值得進(jìn)行拓展延長(zhǎng)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)第一段“陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河?！边@句話(huà)時(shí)我進(jìn)行拓展，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)：“陽(yáng)光像金子，灑遍（）?！睂W(xué)習(xí)“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了?！边@兩句的時(shí)候，我引導(dǎo)說(shuō)一說(shuō)：“花園里的花朵，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更（）了?！比缓笥肿寣W(xué)生再想想其它的植物和動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)：“（），因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更（）了?！边@樣的設(shè)計(jì)從扶到放，逐步提高難度，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象進(jìn)行說(shuō)話(huà)，培育學(xué)生的說(shuō)話(huà)實(shí)力。這節(jié)課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果還是好的，但也有不足的地方。在識(shí)字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些驚慌，在理解重點(diǎn)詞時(shí)，引導(dǎo)得不夠到位，以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)悟，回答不到點(diǎn)子上，最終忍不住自己講出來(lái)了。以后，我會(huì)吸取教訓(xùn)，不斷完善，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10《觀潮》這是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景記敘文。作者經(jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)歷八月十八錢(qián)塘江大潮的描述，寓情于景，贊美了這一“天下奇觀”，表達(dá)了酷愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。在這一課的教學(xué)中，我將教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練和語(yǔ)言積累運(yùn)用上。一、讓“讀”占“鰲頭”語(yǔ)文教學(xué)大多是經(jīng)過(guò)讀，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我的理解體會(huì)，把潮水的大張旗鼓讀出來(lái)。但我們班上讀得好的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生朗讀不夠到位，這是我今后教學(xué)中要加強(qiáng)的。我覺(jué)得在語(yǔ)文課上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“讀”占鰲頭，以讀為主，以讀為本。讀是培育語(yǔ)感的主要方法，是培育閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)，要讀字當(dāng)頭，一切都在其中。而要使學(xué)生具有必需的朗讀本領(lǐng)，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情境，讓學(xué)生的朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處。1、加強(qiáng)指導(dǎo)：教給學(xué)生一些一般話(huà)朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語(yǔ)速等。如“浪潮越來(lái)越近，如同千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音猶如山崩地裂，似乎大地都被震得抖動(dòng)起來(lái)?！币痪洌瑸榱送怀鲥X(qián)江潮的壯麗氣概，應(yīng)當(dāng)讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“抖動(dòng)”等詞語(yǔ)。2、充分感悟：僅有在充分理解了文本資料，并將文本內(nèi)化為自我的個(gè)人感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將自我的感情融入文本，讀出真情實(shí)感。這篇課文的朗讀訓(xùn)練應(yīng)在學(xué)生理解了課文的資料，體會(huì)到了錢(qián)江潮的宏偉氣概后進(jìn)行。3、愛(ài)護(hù)學(xué)生自尊心：學(xué)生朗讀后，老師不能以簡(jiǎn)潔的好與不好來(lái)評(píng)判，要引導(dǎo)學(xué)生一齊探討該生朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，不僅僅注意橫向的比較，更要注意縱向的比較，對(duì)有提高的學(xué)生要給以激勵(lì)，愛(ài)護(hù)他們的自尊心，調(diào)動(dòng)他們的進(jìn)取性。4、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)心理：開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，老師給學(xué)生懇切的評(píng)價(jià)，并給學(xué)生以期盼的目光，使外在的激勵(lì)變成學(xué)生內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力。5、激發(fā)愛(ài)好：都說(shuō)愛(ài)好是最好的老師，有愛(ài)好才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師要努力激發(fā)學(xué)生的朗讀愛(ài)好，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一些朗讀的情境，如表演讀、配樂(lè)朗讀等。讓學(xué)生在這些訓(xùn)練過(guò)程中感受到語(yǔ)言的魅力，朗讀的樂(lè)趣，視朗讀為一件樂(lè)事。也能喜愛(ài)這些句子。這樣處理朗讀，學(xué)生就會(huì)讀得更加主動(dòng)，更加投入，也更加有愛(ài)好。變更了以往那種不管學(xué)生有無(wú)愛(ài)好，都必需根據(jù)老師所提的要求進(jìn)行朗讀的被動(dòng)局面。還比如學(xué)習(xí)新詞，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義?？墒窃O(shè)計(jì)中我們讓學(xué)生當(dāng)老師，老師當(dāng)學(xué)生。學(xué)生既然都會(huì)讀，并且都情愿領(lǐng)讀，那為何不能讓他們當(dāng)老師，老師來(lái)作學(xué)生呢這種主角的轉(zhuǎn)換，所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過(guò)學(xué)生被動(dòng)跟讀的常規(guī)做法。二、注意積累和運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練假如學(xué)生上完《觀潮》只了解了錢(qián)塘江潮是怎樣回事，那么這堂課就成了地理課。語(yǔ)文課老師的主要任務(wù)不應(yīng)當(dāng)只是讓學(xué)生理解課文資料，應(yīng)當(dāng)借助課文資料，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，想方設(shè)法地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們比較注意課文語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。比如課文語(yǔ)言的積累，我們經(jīng)過(guò)各種形式的許多的朗讀，讓學(xué)生熟讀成誦，從而使學(xué)生在讀懂理解的基礎(chǔ)上，比較簡(jiǎn)便地到達(dá)積累課文語(yǔ)言的目的。對(duì)課文中的新詞，我們變更了以往一起先先集中教新詞語(yǔ)的做法，而是滲透在讀課文的過(guò)程中，聯(lián)系詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境有機(jī)地讓學(xué)生進(jìn)行理解。在讀完課文后再讓學(xué)生依據(jù)意思說(shuō)出詞語(yǔ)，然后經(jīng)過(guò)朗讀讓學(xué)生加深記憶。這樣教學(xué)詞語(yǔ)不僅僅節(jié)儉時(shí)間，也非常有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的積累。詞語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，所以老師教學(xué)詞義時(shí)就要有這種意識(shí)，盡可能探討如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動(dòng)”兩個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)就力求體現(xiàn)出讓學(xué)生會(huì)“運(yùn)用”的思想。老師先在課堂中創(chuàng)設(shè)出詳細(xì)情境，然后讓學(xué)生依據(jù)情境運(yùn)用課文中的詞語(yǔ)來(lái)概括。這樣教學(xué)詞語(yǔ)，無(wú)疑為學(xué)生以后運(yùn)用這些詞語(yǔ)搭了一級(jí)臺(tái)階。不僅僅解決了意思理解的問(wèn)題，更為學(xué)生以后的獨(dú)立運(yùn)用作好了打算。從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理過(guò)程看，積累和運(yùn)用是兩個(gè)不一樣層次的學(xué)習(xí)水平級(jí)。假如能創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、句子用一用，給學(xué)生有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣對(duì)學(xué)生內(nèi)化課文的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展極有意義。這堂課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文資料，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)、句子的練習(xí)。由于不是課文資料的簡(jiǎn)潔重復(fù)，而是要求學(xué)生依據(jù)自我的理解敏捷運(yùn)用學(xué)到的詞句，各種層次的學(xué)生都能參加，從實(shí)際的教學(xué)效果看，這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是比較勝利的。三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)的效率現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必需依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采納了錄像手段，第一次讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛，其次次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦，既幫忙學(xué)生理解，又能促進(jìn)記憶。老師還多次運(yùn)用了實(shí)物投影，打出了學(xué)生喜愛(ài)的句號(hào)指導(dǎo)朗讀，打出學(xué)生書(shū)面練習(xí)的結(jié)果加以評(píng)點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)效率起到了實(shí)實(shí)在在的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11新一輪課程改革，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充溢了新的活力。這當(dāng)然是件大好事。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到，由于大家對(duì)新課程尚處于探究階段，究竟怎樣去進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，眾說(shuō)紛紜，使人有種無(wú)所適叢的感覺(jué)。很多觀點(diǎn)雖然很獨(dú)到，很新奇，但操作起來(lái)，好象又很不好把握。尤其是透過(guò)聽(tīng)一些課，隱隱覺(jué)得我們此刻的語(yǔ)文教學(xué)起先走向新的極端：一味的課堂對(duì)話(huà)，一味的強(qiáng)調(diào)讀和感悟。這，是不是必需就是新課程中的語(yǔ)文教學(xué)的正確方式呢?像這樣教學(xué)能否到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求?我認(rèn)為，像這樣去教語(yǔ)文，假如用辨證法來(lái)看，是不行能有好的效果的。竊以為，我們千萬(wàn)不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視教化教學(xué)規(guī)律，千萬(wàn)不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。假如離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了改變發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，確定是不行的。教化學(xué)，教化心理學(xué)須要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不行拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教化教學(xué)規(guī)律。因此，新課程中的語(yǔ)文教學(xué)，盡力使學(xué)生具備以下基本素養(yǎng)是非常重要的：1、習(xí)慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的其次次生命。語(yǔ)文教學(xué)，務(wù)必重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教化。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要非常重視，努力從多方面去專(zhuān)心引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培育學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培育習(xí)慣，正面引導(dǎo)當(dāng)然重要，但教化心理學(xué)告知我們：習(xí)慣養(yǎng)成教化，有時(shí)還務(wù)必帶有強(qiáng)制性。這樣一說(shuō)，好象同”以人為本“的理念相悖。其實(shí)則不然。筆者認(rèn)為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱喧鬧鬧，一味的聽(tīng)從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還須要有老師意志的左右。因?yàn)?，我們要為孩子的將?lái)著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，以下八個(gè)方面的習(xí)慣首當(dāng)其沖：一、主動(dòng)學(xué)習(xí)，刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣;二、細(xì)心仔細(xì)、一絲不茍的習(xí)慣。三、勤于動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)腦的習(xí)慣;四、大膽、大方、大聲說(shuō)話(huà)，說(shuō)一般話(huà)習(xí)慣;五、疼惜書(shū)本文具的習(xí)慣;六、好問(wèn)的習(xí)慣;七、在合作學(xué)習(xí)中專(zhuān)心參加的習(xí)慣;八、規(guī)范、整齊寫(xiě)字的習(xí)慣。培育習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培育學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就務(wù)必要求有必需速度，務(wù)必規(guī)范、整齊地寫(xiě)字。務(wù)必常常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。還是以寫(xiě)字習(xí)慣培育為例來(lái)說(shuō)，在歷時(shí)數(shù)年的”土家族聚居區(qū)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教化試驗(yàn)“中，筆者發(fā)覺(jué)，良好的寫(xiě)字習(xí)慣就具有極強(qiáng)的遷移性。學(xué)生把規(guī)范整齊地、有必需速度地寫(xiě)字的良好習(xí)慣養(yǎng)成了，其他習(xí)慣：如疼惜書(shū)本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心仔細(xì)，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來(lái)了。2、熱忱高。即具有酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的激情。筆者認(rèn)為，某種好處上說(shuō)，語(yǔ)文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點(diǎn)，語(yǔ)文課堂要成為生命成長(zhǎng)的課堂。因此，離開(kāi)了學(xué)生的感情——酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情；酷愛(ài)生活，酷愛(ài)生命的感情，語(yǔ)文課是無(wú)法上的，至少是無(wú)法上好的。尤其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，須要學(xué)生的真情和激情的投入，這樣才有利于語(yǔ)文課程目標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)。也就是說(shuō)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，務(wù)必進(jìn)入“主角”，我們常說(shuō)的：不動(dòng)感情不讀書(shū);拒絕偽讀等等，其實(shí)就是講的這個(gè)道理。這方面，須要引導(dǎo)，須要熏陶，須要結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成教化來(lái)培育。尤其須要留意的是，千萬(wàn)不要讓孩子同語(yǔ)言文字傷了感情。這一點(diǎn)并非危言聳聽(tīng)，這種可能隨時(shí)都可能發(fā)生，如：學(xué)生對(duì)老師教學(xué)方法的反感；機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)；老師對(duì)學(xué)困生的卑視等等，都可能導(dǎo)致這種后果。很好理解，試想，假

如學(xué)生看了課表，某節(jié)課是語(yǔ)文，眉頭都是皺的，語(yǔ)文課還怎樣上?筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情,來(lái)自于趣，要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字有愛(ài)好，對(duì)完備生活充溢酷愛(ài)和憧憬。一旦學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了深厚的愛(ài)好，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動(dòng)性強(qiáng)了，對(duì)老師的嚴(yán)格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學(xué)效果自然好。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，都來(lái)源于老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛(ài)暖和課3、會(huì)讀書(shū)，即具有各種基本的讀書(shū)技能。一、學(xué)生要會(huì)朗讀，要?jiǎng)忧榈刈x書(shū)；二、學(xué)生要會(huì)默讀，要能做到默讀中留意力集中，不動(dòng)指、不動(dòng)唇、不回視，抓住主要資料等;三、學(xué)生要學(xué)會(huì)快速讀和略讀、閱讀。四、學(xué)生要學(xué)會(huì)在讀中思索、質(zhì)疑、解疑，學(xué)會(huì)在讀中圈點(diǎn)、批畫(huà)。會(huì)讀書(shū)，自然最首要的就是要求駕馭必需數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的到達(dá)。（課外閱讀量，課程標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)“不少于”的界定。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這只是個(gè)保底的要求。）這些，就應(yīng)當(dāng)說(shuō)是個(gè)死任務(wù)了。當(dāng)然,不同年段有不同的要求。應(yīng)當(dāng)說(shuō)是個(gè)死任務(wù)了。當(dāng)然,不同年段有不同的要求。從更廣的視覺(jué)看，會(huì)讀書(shū)，說(shuō)究竟是會(huì)學(xué)習(xí)。即駕馭一些基本的學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練方法。學(xué)生要經(jīng)驗(yàn)超多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，才可能學(xué)好語(yǔ)文。新課程不再提語(yǔ)言文字訓(xùn)練，但訓(xùn)練確定還是要的。是必需的。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，總得以訓(xùn)來(lái)年為基礎(chǔ)。某種好處說(shuō)，實(shí)踐何嘗又不是一種訓(xùn)練？因此，要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；從字詞句段篇的學(xué)習(xí)上，從合作學(xué)習(xí)上，從收集資料，處理信息上，透過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得一些好的學(xué)習(xí)方法，并主動(dòng)去運(yùn)用，構(gòu)成習(xí)慣，學(xué)生將受益無(wú)窮，有的將是終身受益。尤其是要在讀書(shū)中，逐步使學(xué)生構(gòu)成較敏銳的語(yǔ)感。即基本的感悟語(yǔ)言的潛力。學(xué)生只有具備了必需的語(yǔ)感，才可能學(xué)好語(yǔ)文，同時(shí)也有利于培育學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。語(yǔ)感的培育，當(dāng)然首先靠讀，但老師的引導(dǎo)，進(jìn)行一些有意思的訓(xùn)練也是必要的。筆者在平常，常用講幽默、笑話(huà)、俏皮話(huà)等方式來(lái)培育學(xué)生的語(yǔ)感，來(lái)視察學(xué)生的感悟語(yǔ)言的潛力。我覺(jué)得這是一種很好的語(yǔ)感訓(xùn)練方式。誠(chéng)然，光靠這種方法來(lái)訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還要采納其他多種多樣的方法，如讀議古詩(shī)和課文的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞綻開(kāi)聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的引導(dǎo)下，發(fā)生了很大的改變。老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)、學(xué)生答的現(xiàn)象，正在向“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，老師是協(xié)作者、組織者的新型教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變。以培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正走向語(yǔ)文教學(xué)的前臺(tái)。在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，我注意學(xué)生的讀。在教學(xué)第一小段時(shí)，請(qǐng)學(xué)生輕聲讀，并想一想你能從中讀懂什么?有什么不懂的要問(wèn)大家?讀后溝通。生1：我讀懂了商人丟了駱駝。生2:我讀懂了它心里很焦急。師:你從哪些地方看出來(lái)的？生2:找了好多地方看出來(lái)的。生3:還可以從焦急、趕上去問(wèn)可以看出來(lái)。師:你們看得真細(xì)致，那誰(shuí)能讀出商人的焦急呢？（指名讀，自己讀,齊讀）而在教學(xué)第29自然段時(shí)，分角色朗讀，有師生合作、生生合作、指名讀等。更好玩的是教學(xué)第十自然段時(shí)，學(xué)生學(xué)用不緊不慢的語(yǔ)氣讀老人話(huà)時(shí)，學(xué)生的那副少年老成的樣子，真是讓人佩服學(xué)生們的創(chuàng)建力和仿照力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13《觀潮》一課是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第一組的一篇課文，課文通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀”的錢(qián)塘江大潮。文章語(yǔ)言生動(dòng)逼真，給人以身臨其境的感覺(jué)，是一篇進(jìn)行酷愛(ài)祖國(guó)大好河山的教化，也是培育留心四周事物習(xí)慣的好教材。在《觀潮》一課的教學(xué)過(guò)程中，我首先讓學(xué)生理清文章的寫(xiě)作依次，然后采納讀和想相結(jié)合的教學(xué)法，引導(dǎo)讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上去站在作者的角度想象錢(qián)塘江大潮的壯麗景象。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程根據(jù)學(xué)生自讀、小組合作探究、班上展示學(xué)習(xí)收獲，最終指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)遷移進(jìn)行。一、理清課文的依次。對(duì)于巡游類(lèi)寫(xiě)景的文章，我認(rèn)為首先要讓學(xué)生弄清作者寫(xiě)作的依次，這樣有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也可以讓學(xué)生從中學(xué)到作者的一些寫(xiě)作方法。因此，在教學(xué)時(shí)，我提示學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的〈雷雨〉的描寫(xiě)依次，這樣學(xué)生讀書(shū)后很快就能夠說(shuō)出作者是根據(jù)潮來(lái)之前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的依次來(lái)寫(xiě)大潮的壯情景的。接著再來(lái)進(jìn)行讀書(shū)感悟。二、以讀促想。語(yǔ)文教學(xué)大多是通過(guò)讀，尤其是對(duì)于描寫(xiě)美麗景物的文章，只有讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀去自己理解體會(huì)。例如：學(xué)習(xí)潮來(lái)時(shí)，我讓學(xué)生自由讀書(shū)后，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)潮來(lái)時(shí)是按怎樣的依次寫(xiě)的？這樣學(xué)生就能夠說(shuō)出是先寫(xiě)聲音后寫(xiě)的形態(tài)。接下來(lái)就是要引導(dǎo)學(xué)生怎么把把潮水的大張旗鼓讀出來(lái)。在教學(xué)時(shí)，我按以下幾點(diǎn)進(jìn)行；1、老師指導(dǎo)讀。主要教給學(xué)生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語(yǔ)速等。如“浪潮越來(lái)越近，如同千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音猶如山崩地裂，似乎大地都被震得抖動(dòng)起來(lái)?！币痪?，為了突出錢(qián)江潮的壯麗氣概，應(yīng)當(dāng)讀得稍快，強(qiáng)調(diào)出“千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“抖動(dòng)”等詞語(yǔ)。2、站在作者的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本內(nèi)容,并將文本內(nèi)化為自己的個(gè)人感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實(shí)感。因此教學(xué)時(shí)，我告知學(xué)生，這個(gè)時(shí)候你把自己當(dāng)做作者，走進(jìn)作者的心去回味當(dāng)時(shí)的情景，這樣學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì)忘了自己是在學(xué)課文，而是在回憶曾經(jīng)看到過(guò)的錢(qián)塘江大潮，他們朗讀時(shí)才會(huì)放開(kāi)嗓子大膽的讀。三、注意積累和運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)了《觀潮》后，為了讓學(xué)生能夠把錢(qián)塘江大潮的壯麗景象留在腦海，在學(xué)生已經(jīng)誦讀成背的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把作者筆下的大潮改寫(xiě)成導(dǎo)游詞，讓他們一導(dǎo)游的身份去進(jìn)行表演，這樣不僅可以加強(qiáng)對(duì)課文的記憶，還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平，同時(shí)也積累了美麗的!詞語(yǔ)?？?/p>