推薦-學前兒童心理發(fā)展的理論課件

學前兒童發(fā)展心理主講人：學前兒童發(fā)展心理主講人：第一章

學前兒童發(fā)展心理學概述第二章

學前兒童心理發(fā)展的理論第三章

學前兒童認知的發(fā)展第四章

學前兒童情緒情感的發(fā)展第五章

學前兒童意志的發(fā)展第六章

學前兒童個性的發(fā)展第七章

學前兒童社會性的發(fā)展第八章

學前兒童的心理健康內(nèi)容目錄第一章學前兒童發(fā)展心理學概述內(nèi)容目錄

據(jù)報道，1973年越戰(zhàn)期間，為了躲避戰(zhàn)火，家住越南中部的一名中年男子帶著不到1歲的兒子逃進了深山老林，從此過起了與世隔絕的原始生活。直到最近，當?shù)毓賳T組成一支搜查隊，經(jīng)過5個小時的搜索終于找到了父子二人，隨后將他們送出叢林。這對與世隔絕了40年的父子已經(jīng)很難與人溝通。其中年邁的父親還能講一些當?shù)厣贁?shù)民族語言，而人到中年的兒子甚至只能崩出幾個單詞。

經(jīng)過一段時間的治療和恢復后，父親己經(jīng)慢慢恢復了正常人的生活，而孩子則沒有那么幸運，與世隔絕的環(huán)境使他難以發(fā)展出正常人的心理活動。那么，人的心理活動受哪些因素影響？許多心理學家提出自己的見解，本單元內(nèi)容就來學習這些不同的理論?！締卧獙ёx】據(jù)報道，1973年越戰(zhàn)期間，為了躲避戰(zhàn)火第二章

學前兒童心理發(fā)展的理論第一節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的因素第二節(jié)學前兒童心理發(fā)展的主要觀點第二章學前兒童心理發(fā)展的理論第一節(jié)影響學前兒童心理發(fā)第一節(jié)

影響學前兒童心理發(fā)展的因素第一節(jié)

□在一項3歲和4歲幼兒參與的研究中，對他們中不能完成推理任務的幼兒都采取了提示、指導的方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，提示和指導對3歲幼兒無效；對4歲的幼兒，提示的作用非常明顯。【情境導入】

□一個孩子要數(shù)數(shù)，任務是數(shù)到10，最初教師抓住幼兒的手指，和幼兒一起大聲地數(shù)，并扳著幼兒的手指，這時教師承擔了幾乎所有的數(shù)數(shù)責任。以后，教師逐漸減少對幼兒的幫助，在幼兒數(shù)數(shù)時，教師不再與他一起數(shù)，而是幫助他一起扳手指，這就如一所建筑的搭建，當墻壁能夠獨立站立時，就逐漸地把支架撤掉一樣。最后，教師讓兒童自己獨立行為。點評：影響幼兒心理發(fā)展的因素有很多，如成熟、環(huán)境與教育等。因而在幼兒教育中我們要綜合考慮這些因素，不能片面的只考慮一個方面。本節(jié)就來學習影響幼兒心理發(fā)展的因素有哪些?！踉谝豁?歲和4歲幼兒參與的研究中，對他們中不能完成【認知理解】一、遺傳和生理成熟

1．遺傳素質(zhì)是幼兒心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。（一）遺傳的作用

學前兒童正是繼承了人體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦結(jié)構(gòu)和機能等方面的生理解剖特征，才具有了可能形成人類心理的前提條件。例如有人把黑猩猩與孩子一塊兒撫養(yǎng)訓練，最終黑猩猩還是不可能具有人的心理發(fā)展水平。由此可見沒有正常人的遺傳素質(zhì)就不可能有人正常人的心理，遺傳是幼兒心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)?！菊J知理解】一、遺傳和生理成熟1．遺傳素質(zhì)是幼兒心理發(fā)展必要2、遺傳差異為幼兒發(fā)展的個別差異提供最初的可能性【認知理解】

英國心理學家西里兒·伯特的研究表明：在一起長大的無血緣關(guān)系的幼兒智力相關(guān)最小，而有血緣關(guān)系的幼兒之間的智力相關(guān)依家族譜系的親近程度而逐漸增高，同卵雙生子的智商有很高的相關(guān)。2、遺傳差異為幼兒發(fā)展的個別差異提供最初的可能性【認知理解】（二）生理成熟【認知理解】

生理成熟指身體在結(jié)構(gòu)和機能上的生長發(fā)育，也稱生理發(fā)展。幼兒出生時，身體各部分及其器官都沒有發(fā)育好，還要經(jīng)過一個長時期的生長發(fā)育過程，才能達到結(jié)構(gòu)上的完善和機能上的成熟。生理成熟依賴種系遺傳的成長程序，具有一定的規(guī)律性。

（二）生理成熟【認知理解】生理成熟指身體在結(jié)構(gòu)

1、兒童長生發(fā)育的方向順序服從首尾規(guī)律和近遠規(guī)律：即頭部發(fā)育最早，其次是軀干，再次是上肢，最后是下肢；新生兒從出生到成人，頭部增長1倍，軀干增長2倍，上肢增長3倍，下肢增長4倍【認知理解】2、生理的不同方面，其成熟早晚也是不同的，另外，同一方面在不同時期生理發(fā)展的速度也是不同的，如出生后的第一年和青春期是人生長發(fā)育的兩個高峰期。1、兒童長生發(fā)育的方向順序服從首尾規(guī)律和近遠規(guī)律【認知理解】生理成熟對學前兒童的心理發(fā)展起什么作用呢？

生理成熟是每個時期心理發(fā)展的基礎(chǔ)。若在某種生理結(jié)構(gòu)達到一定成熟時，能適時地給予恰當?shù)拇碳?，就會使相應的心理活動有效地出現(xiàn)或發(fā)展。如果生理上尚未成熟，也就是沒有足夠的準備，即使給予某種刺激，也難以取得預期的結(jié)果。由此，我們可以說兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約了兒童的心理和行為的發(fā)展。格塞爾的“雙生子爬樓梯”實驗就說明了這一點?！菊J知理解】生理成熟對學前兒童的心理發(fā)展起什么作用呢？【認知理解】二、環(huán)境和教育（一）環(huán)境和教育使遺傳因素所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實?！袄呛ⅰ?、“豹孩”等的例子表明他們之所以不能形成并發(fā)展人的心理，其根本原因是由于從小就脫離了人的社會環(huán)境。（二）環(huán)境和教育影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進程。（三）環(huán)境和教育是制約心理發(fā)展水平與方向的重要因素?！菊J知理解】二、環(huán)境和教育（一）環(huán)境和教育使遺傳因素所提供的三、實踐活動

（一）在兒童活動中，游戲活動占有很重要的地位。【認知理解】（二）兒童在早期的學習和勞動活動中，積累知識經(jīng)驗，形成對事物的態(tài)度和行為習慣。首先，游戲促進兒童認知發(fā)展。其次，游戲促進兒童社會性發(fā)展。再次，游戲?qū)和榫w情感的影響。三、實踐活動（一）在兒童活動中，游戲活動占有很重要的地位?！舅伎季毩暋?.寫一份自我成長分析報告，回憶下自己的成長受哪些因素的影響。2.一般人都認為，幼兒園有助于幼兒發(fā)展健康的個性，但在哪些情況下，幼兒園對個性的發(fā)展會產(chǎn)生負面的影響？為什么？請舉例說明。3.談談你對“教育應從零歲開始”的看法和理解。

【思考練習】1.寫一份自我成長分析報告，回憶下自己的成長受哪第二節(jié)

學前兒童心理發(fā)展的主要觀點第二節(jié)

一個4、5歲的孩子，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機。一天，媽媽放學接他，正見他站在幼兒園門口對另一個小朋友口吐狂言：“小子！你給我等著，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！”媽媽吃驚小小的孩子竟能說出這樣的話來。為什么案例中的孩子會出現(xiàn)這樣的言行？【情境導入】

點評：幼兒心理發(fā)展可以有很多途徑，其中很重要的是對成人無意識的模仿，這種模仿可以是延遲性的；另外還可以通過對某一行為結(jié)果的強化來習得等。本節(jié)內(nèi)容來學習幼兒心理發(fā)展的幾種觀點。通過對這些觀點的學習我們來了解幼兒心理發(fā)生和發(fā)展的原因，從而更好的應用于幼兒教育當中。一個4、5歲的孩子，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵學前兒童心理發(fā)展的主要觀點行為主義學說精神分析學說認知發(fā)展學說【認知理解】社會學習論成熟勢力說學前兒童心理發(fā)展的主要觀點行為主義學說精神分析學說認知發(fā)展學【認知理解】一、成熟勢力說

兒童發(fā)展水平總趨勢是從低端向高端推進的，一種水平與另一種水平之間是不連續(xù)的。也就是說，當一種水平出現(xiàn)后，要等上一段時間才會出現(xiàn)下一次新的成熟水平。在達到另一種發(fā)展水平之前，兒童是在做好準備的。只要準備好了，學習就會發(fā)生。在沒有準備好之前，成人應該耐心等待兒童的成熟水平的到來。格塞爾為了證明自己的觀點，設(shè)計并進行了著名的雙生子爬樓梯實驗。（一）主要觀點：代表人表：格塞爾【認知理解】一、成熟勢力說兒童發(fā)展水平總趨勢是從低【認知理解】（二）兒童發(fā)展的特點1．發(fā)展的方向性由上而下由中心向邊緣由粗大動作向精細動作發(fā)展2．發(fā)展的起伏性【認知理解】（二）兒童發(fā)展的特點【認知理解】（三）對教育的啟示1．不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。2．學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實。3．尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待。4．不要老是去想“下一步應發(fā)展什么了”，應該讓你和孩子一起充分體驗每一階段的樂趣。【認知理解】（三）對教育的啟示1．不要認為你的孩子成為怎樣的【認知理解】二、行為主義學說（一）主要觀點：1、該學說強調(diào)兒童的行為是由環(huán)境中的刺激引起的，學習的決定因素是外部刺激。該學說又稱環(huán)境學習理論。行為主義的創(chuàng)始人是華生，新行為主義者斯金納等的觀點也歸入該理論。代表人物：華生斯金納【認知理解】二、行為主義學說（一）主要觀點：1、該學說強調(diào)兒Diagram2、強化

正強化是指由于一種刺激的加入而增加未來行為發(fā)生生的概率，比如給予幼兒認可、關(guān)愛、表揚、贊賞等都是正強化的過程。負強化是指由于避免了一個厭惡刺激而增加未來行為發(fā)生的概率。比如遇到屋里人聲噪雜，暫時離開屋就避開了這種噪雜，以后這樣的行為會增加。【認知理解】Diagram2、強化正強化是指由于一種刺激的【認知理解】（二）對教育的啟示1．行為塑造

如教孩子系鞋帶時，當他們能打第一個結(jié)時就給予強化，然后再強化他們的繞圈反應等，對每次的進步都予以強化，直到完成整個任務。2．代幣制

代幣是指用于強化兒童某種行為的各種象征性強化物，如小粘貼、小紅花或計劃表的分數(shù)等。這種象征強化物必須積累到一定的數(shù)目，才能兌換個體鐘愛的獎勵物，如得到5朵小紅花兌換一次去游樂場游玩的機會?！菊J知理解】（二）對教育的啟示如教孩子系鞋帶時，【知識鏈接】普雷馬克原理的運用

普雷馬克原理是指利用頻率較高的活動來強化頻率較低的活動，從而促進低頻活動的發(fā)生。如果有一件愉快的事等著孩子去做，他們會很會完成另一件不喜歡做的工作。簡單的說，用孩子喜歡干的事情作為一種強化手段，刺激孩子做出他們本身不喜歡但卻是父母希望他們做出的行為。例如“你做完家務后，才可以出去玩”。由于祖母對付孫子常用這種方法，所以又被稱為祖母原則，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點?！闭f得更明確一點，就是先讓孩子做一些不太喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做自己喜歡的事情了?！局R鏈接】普雷馬克原理的運用普【認知理解】三、精神分析學說（一）弗洛伊德的精神分析理論1、人格結(jié)構(gòu)理論本我——人的意識的最底層，處于“潛意識”狀態(tài)。自我——處于本我和外界之間，根據(jù)外部世界的需要來對本我加以控制與壓抑超我——人意識的最高層，是“道德化了的自我”【認知理解】三、精神分析學說（一）弗洛伊德的精神分析理論1、2、心理發(fā)展階段理論【認知理解】口唇期（0-1歲）：從吮吸母乳和奶瓶獲得滿足。肛門期（1-3歲）：兒童從大小便排泄中獲得快感性器期（3-6歲）：兒童開始對自己的性器官產(chǎn)生興趣潛伏期（6-11歲）：本能欲望轉(zhuǎn)移到了其他方面，如學校、朋友、體育運動、游戲和智力活動等。生殖期（兩性期，12歲以后）：隨著生殖系統(tǒng)逐漸成熟，性荷爾蒙分泌的增多，性本能復蘇。2、心理發(fā)展階段理論【認知理解】口唇期（0-1歲）：從吮吸母（二）埃里克森的新精神分析理論【認知理解】心理發(fā)展八階段（依據(jù)：人一生中出現(xiàn)的心理社會問題）

0-1.5歲：基本信任對不信任，發(fā)展“希望”的品質(zhì)

1.5-3歲：自主對羞愧，發(fā)展“意志”的品質(zhì)

3-5歲：主動對內(nèi)疚，發(fā)展“目的”的品質(zhì)

6-12歲：勤奮對自卑，發(fā)展“能力”的品質(zhì)

12-18歲：自我同一性對角色混亂，發(fā)展“忠誠”的品質(zhì)（二）埃里克森的新精神分析理論【認知理解】心理發(fā)展八階段（依【認知理解】（三）對教育的啟示

2.成功是成功之母。幫助孩子成功，通過事實讓孩子相信他們比自己想象的更能干、更優(yōu)秀；過程比結(jié)果更重要，要以培養(yǎng)孩子知難而進、勇于拼搏的心態(tài)為主。

1.培養(yǎng)規(guī)則意識和自主意識，養(yǎng)成良好的生活習慣。給予孩子一定自主，允許獨立干力所能及的事，自己的事情自己做，獲得自主感；引導而不是代替孩子解決問題，鼓勵孩子動腦筋、想辦法、不放棄，培養(yǎng)意志力。同時按社會要求，適當限制行為，養(yǎng)成守規(guī)則的好習慣。

3.鼓勵主動參加各種活動。不禁止、否定、嘲笑，耐心解答提出的“為什么”。滿足創(chuàng)造性、好奇心，不比較，因為比較就有了差距。父母之間的比較與競爭，無形中造就了孩子的自卑。【認知理解】（三）對教育的啟示2.成功是成功之母。四、認知發(fā)展學說（一）主要觀點：【認知理解】

皮亞杰認為，兒童心理或行為是兒童在環(huán)境影響下不斷同化、順應從而達到到平衡的過程。其中，同化是把外界刺激納入原有的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)；順應是當原有的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)不能吸收、消化外界刺激時，改變原有的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程；平衡即是通過自我調(diào)節(jié)作用，使同化和順應之間相互協(xié)調(diào)、達到相互平衡的過程。平衡化的結(jié)果就形成了主體對環(huán)境的適應。代表人物：皮亞杰四、認知發(fā)展學說（一）主要觀點：【認知理解】皮亞（二）皮亞杰認知發(fā)展階段論【認知理解】皮亞杰把兒童的認知發(fā)展分為四個階段：1、感知運動階段（0-2歲）2、前運算階段（2-7歲）3、具體運算階段（7-12歲）4、形式運算階段（12－15歲）（二）皮亞杰認知發(fā)展階段論【認知理解】皮亞杰把兒童的認知發(fā)展1、感知運動期（0-2歲）【認知理解】

兒童依靠感覺體驗（如看、聽）與肌肉（肢體）來構(gòu)建對世界的理解。因而使用“感知運動”這一術(shù)語。這一時期未獲得客體永久性。未獲得客體永久性獲得了客體永久性1、感知運動期（0-2歲）【認知理解】兒童依靠感覺體驗（2、前運算階段（2-7歲）【認知理解】

兒童開始用表象和詞來描述外部世界，能用表象進行思維活動。這階段兒童還沒有“守恒”的概念，“自我中心”現(xiàn)象比較突出，不能從多方面條件考慮問題。

所謂自我中心性，是指兒童還不能將自我與外界很好的區(qū)分開來，總是站在自己的角度而不是站在他人的角度去認識和適應外部世界。這種自我中心性不僅表現(xiàn)在兒童的心理過程如感知、記憶、思維和情感等方面，而且表現(xiàn)在他們的社會性發(fā)展方面。2、前運算階段（2-7歲）【認知理解】兒童開始用表3、具體運算階段（7-12歲）【認知理解】

該階段兒童能在具體事物或者具體形象的幫助下組織各種方法進行邏輯思維。在該階段里，兒童智力發(fā)展上最大的收獲是達到了思維上的守恒性。皮亞杰設(shè)計了不同的守恒任務，如數(shù)量守恒、液體守恒、體積守恒和形狀守恒等。

每種守恒任務都包含著同樣的的三個步驟。如以數(shù)量守恒為例：給兒童呈現(xiàn)兩排數(shù)量一樣多的扣子，它們的排列方式也完全一樣；改變第二排扣子的排列方式，但所含的扣子數(shù)量未變；問兒童，現(xiàn)在這兩排扣子是否具有相同的數(shù)量。BA問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）3、具體運算階段（7-12歲）【認知理解】該階段4、形式運算階段（12－15歲）【認知理解】

該階段兒童不但能以具體的詞語，而且能以抽象的詞語進行思維，開始根據(jù)各種假設(shè)對命題進行邏輯運算。在這一階段，兒童的總體思維特點是：能夠提出和檢驗假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維具有抽象性，能在頭腦中設(shè)想出許多內(nèi)容，這些內(nèi)容可與他們自身的經(jīng)驗無關(guān)。

皮亞杰認為，這四個階段之間是密切聯(lián)系的，他們之間的順序不會顛倒，也不能省略。每個兒童的發(fā)展都必須經(jīng)歷這四個階段，教育可以影響發(fā)展的速度，但絕不能超越某一階段。4、形式運算階段（12－15歲）【認知理解】該（三）對教育的啟示【認知理解】1．從兒童的認知特點出發(fā)進行教育。

4．重視兒童的活動。3．教師的教學,一方面提供與兒童已有經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容；另一方面,又要提供與已有經(jīng)驗相矛盾的內(nèi)容。

2．教學促進兒童的認知發(fā)展。（三）對教育的啟示【認知理解】1．從兒童的認知特點出發(fā)進行五、社會學習論【認知理解】（一）基本理論要點1．觀察學習

觀察學習是班杜拉社會學習理論中的一個基本概念。所謂觀察學習是學習者通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其后果而進行的學習。2．替代強化和自我強化

替代強化，即學習者不一定自己親自產(chǎn)生或接受強化，而只是看到他人的成功或受到贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向。如老師表揚了一個小朋友的分享行為，這對其他幼兒來說就是一種替代性強化；強化還可以是自我強化，即學習者以自我評價的個人標準來強化自己的行為。五、社會學習論【認知理解】（一）基本理論要點1．觀察學習（二）對教育的啟示【認知理解】1.家長的示范作用。2.教師的示范作用。3.伙伴群體的示范作用。4.大眾傳播媒介的示范作用。

家庭中的耳濡目染是兒童觀察學習的主要場所,父母的行為也是兒童學習的主要來源,家長對問題的看法、思想作風、興趣愛好等直接或間接地影響自己的孩子。家庭中父母的無意行為往往會對孩子產(chǎn)生影響。

教師是他們最直接模仿的榜樣。教師的個人愛好、舉止神態(tài)、行為習慣、情感態(tài)度和品格等,都將對兒童的成長產(chǎn)生深遠的影響。

古人說,近朱者赤,近墨者黑。我國古代圣人孟子從小就隨母親“擇鄰而處”“三遷其居”為的是有一個良好的伙伴群體。為兒童提供良好的文學作品、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)（二）對教育的啟示【認知理解】1.家長的示范作用。2.教師的六、學前兒童學習的方式及特點【認知理解】（一）0—3歲兒童學習的方式1.習慣化與去習慣化當一種刺激反復出現(xiàn)時，刺激產(chǎn)生的反應會逐漸減弱，這就叫習慣化。之后，如果感知到一個新刺激，它不同于已習慣化的刺激時，就會做出新的強烈反應，這就是去習慣化。2.經(jīng)典條件作用經(jīng)典條件作用是0—3歲兒童最早的學習方式。新生兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展十分迅速。出生后不久，通過樂音和喂奶的先后出現(xiàn)、多次重復后，0—3歲兒童在聽到樂音時吮吸加速，樂音成了條件性刺激。六、學前兒童學習的方式及特點【認知理解】（一）0—3歲4.模仿【認知理解】模仿是0—3歲兒童學習的一種特殊方式。0—3歲兒童會在看到和聽到外界信息后，會在腦中不斷積累，注意、記憶也隨之發(fā)展。他們又通過自身的動作活動，反映自己看到的和聽到的，這就是模仿。5.其他方式（1）學習圖式（2）因果關(guān)系（3）使用工具（4）理解空間3.操作條件作用

操作條件作用是0－3歲兒童在教育者的影響下形成的條件反射學習方式。操作性條件作用以獎勵某種行為作為重點。當兒童剛會喊“媽媽”的時候，媽媽會很開心地對兒童微笑，兒童受到強化，于是會不斷多次地喊出“媽媽”。【認知理解】模仿是0—3歲兒童學習的一種特殊方式。0—3歲兒【認知理解】（二）0—3歲兒童學習的特點1、親情是0—3歲兒童學習的催化劑2、短暫的注意力與濃厚的興趣相結(jié)合3、習慣比知識更可貴4、智能與身心同步發(fā)展5、生活即教育，教育離不開多種感官的運用【認知理解】（二）0—3歲兒童學習的特點1、親情是0—（三）3—6歲兒童學習的特點【認知理解】1.觀察模仿學習模仿是學前兒童向社會學習的一條重要途徑。學前兒童的獨立性差，愛模仿他人。2.操作學習操作活動是學前兒童探索世界的主要方式。在操作、擺弄物體的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)操作與結(jié)果之間的因果聯(lián)系，這成為他們探索自身與物體、物體與物體之間關(guān)系的重要方式。3.語言理解的學習學前兒童對語言意義的掌握是和認識周圍的事物聯(lián)系在一起的。對語言的理解學習主要體現(xiàn)在對詞的把握和認識上，如一詞多義現(xiàn)象，在理解詞的多義性時應注意與環(huán)境相結(jié)合。（三）3—6歲兒童學習的特點【認知理解】模仿是學前兒童4.綜合性的學習方式【認知理解】學前兒童的學習方式，往往是綜合性的，語言、觀察和操作學習的結(jié)合，因此在組織活動時要注意活動的方式，能讓兒童的多個方面得到發(fā)展。5.交往中的學習學前兒童之間的相互學習、模仿、交流和觀點沖突，激發(fā)和擴展了他們積極的思維活動，幫助他們形成了“學習共同體”，促進彼此之間的經(jīng)驗分享、合作和交流。6.游戲活動游戲是學前兒童進行學習和發(fā)展社會性、情緒及認知能力的重要方式。游戲讓兒童有機會了解世界，在群體中互動，表達和控制情緒，發(fā)展想象能力?！菊J知理解】學前兒童的學習方式，往往是綜合性的，語言、觀察和【認知理解】（四）3—6歲兒童學習的主要特點1、3—6歲學前兒童學習的主動性容易被扼殺2、3—6歲學前兒童的學習積極性一般從興趣出發(fā)3、學習的無意性與內(nèi)隱性4、經(jīng)驗與體驗作用的顯著性5、語言指導下的直觀形象性6、對環(huán)境的依賴性大7、個別差異顯著【認知理解】（四）3—6歲兒童學習的主要特點1、3—【思考練習】1、寫一篇學前教育實習案例或聽說的教育案例，并根據(jù)所學的影響因素分析案例的成功或不足。2、中央臺熱播的一則公益廣告，講的是一位年輕的母親在給自己的兒子講完故事后，去給孩子的奶奶端洗腳水洗腳……當媽媽給孩子的奶奶洗完腳回到自己的房間時，發(fā)現(xiàn)兒子不見了，回頭一看，只見兒子正吃力地端著滿滿一盆水，蹣跚地走過來童聲童氣地說：“媽媽洗腳。”媽媽欣慰地笑了。隨后電視畫面跳出一行字：“其實，父母是孩子最好的老師?！闭堄帽締卧鶎W內(nèi)容分析這則廣告，并寫出你的感受。3、“把學前兒童看作是成年人的縮影”，持這種觀念對待學前兒童，你認為會有什么不良后果？請用本節(jié)所學的相關(guān)理論來回答?！舅伎季毩暋?、寫一篇學前教育實習案例或聽說的教【情感體驗】法國作家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠不能成功地教給兒童任何東西?！狈▏骷伊_曼·羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！泵课唤處煹膸煹戮腿缤@里的“榜樣”和“陽光”。整個學前期，兒童的認知水平處于具體形象階段，具有模仿性。教師的榜樣作用就是一面旗幟，學前兒童如影隨形地追著走；教師是路標，學前兒童毫不遲疑地沿著標記前行?？鬃诱f過：“其身正，不令則行。其身不正，雖令不從。”每位教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態(tài)，都清晰而準確地印在學前兒童的視網(wǎng)膜里、心光屏上，都有意或無意地進行著現(xiàn)場的觀摩表演，這就是無聲路標的示范性。這種示范性將在兒童的心靈深處形成一股排山倒海般的內(nèi)化力。對學前兒童來說，沒有什么比師行的榜樣更重要的了。教育如同一縷陽光，學前兒童沐浴著這縷陽光，靈魂得到了喚醒。教師在這種喚醒中發(fā)揮著重要的作用，教師為人師表，是最直觀的最有教益的模范。教師怎樣做，他們就會怎樣學。教師是兒童的榜樣，教師的一舉一動、一言一行都會在兒童心中生根發(fā)芽。【情感體驗】法國作家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有【拓展訓練】1訪問幾位有經(jīng)驗的幼兒園教師，請他們講述幾個成功的教育案例，然后用本單元所學的理論進行合理的解釋。2在教育實習和平時與學前兒童的接觸過程中，將正強化、負強化和消退運用到教學過程中。3試分析在你的成長經(jīng)歷中，哪些因素對自己的影響最大?！就卣褂柧殹?訪問幾位有經(jīng)驗的幼兒園教師，請他們講述幾個成1920年，在印度一個名叫米德納波爾的小城，人們常見到有一種“神秘的生物”出沒于附近森林，往往是一到晚上，就有兩個用四肢走路的“像人的怪物”尾隨在三只大狼后面。后來人們打死了大狼，在狼窩里終于發(fā)現(xiàn)這兩個“怪物”，原來是兩個裸體的女孩。其中大的年約七八歲，小的約兩歲。這兩個小女孩被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣郑蟮慕锌ì斃?，小的叫阿瑪拉。到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活?929年。這就是曾經(jīng)轟動一時的“狼孩”一事。至20世紀50年代末，科學上已知有30個小孩是在野地里長大的，其中20個為猛獸所撫育：5個是熊、1個是豹、14個是狼哺育的。

據(jù)《泰晤士報》2007年1月19日報道，一個骯臟不堪、赤身裸體的女子偷吃叢林中伐木工人的大米時被捉住，人們都叫她“狼孩”。一名男子見到她后竟然立即認出“狼孩”是他18年前丟的那個女兒，他早就放棄了尋找的念頭，沒想到在父女會以這種形式重逢。這名女子是2007年1月13日在柬埔寨一偏遠地區(qū)發(fā)現(xiàn)的，頭發(fā)很長而且粘結(jié)在一塊；她不會說話，只會發(fā)出咕噥聲和尖叫聲；臉上掛著被捕獲后的驚恐表情。她拒絕穿衣服，也不會用筷子吃東西，害怕任何靠近她的人。她不愿洗漱，還想盡辦法，試圖逃回叢林。因為她不會用語言說話，所以她不可能告訴人們她是誰或者她如何生活?；脽羝?2【知識鏈接】1920年，在印度一個名叫米德納波爾的小城，人們常見學前兒童發(fā)展心理主講人：學前兒童發(fā)展心理主講人：第一章

學前兒童發(fā)展心理學概述第二章

學前兒童心理發(fā)展的理論第三章

學前兒童認知的發(fā)展第四章

學前兒童情緒情感的發(fā)展第五章

學前兒童意志的發(fā)展第六章

學前兒童個性的發(fā)展第七章

學前兒童社會性的發(fā)展第八章

學前兒童的心理健康內(nèi)容目錄第一章學前兒童發(fā)展心理學概述內(nèi)容目錄

據(jù)報道，1973年越戰(zhàn)期間，為了躲避戰(zhàn)火，家住越南中部的一名中年男子帶著不到1歲的兒子逃進了深山老林，從此過起了與世隔絕的原始生活。直到最近，當?shù)毓賳T組成一支搜查隊，經(jīng)過5個小時的搜索終于找到了父子二人，隨后將他們送出叢林。這對與世隔絕了40年的父子已經(jīng)很難與人溝通。其中年邁的父親還能講一些當?shù)厣贁?shù)民族語言，而人到中年的兒子甚至只能崩出幾個單詞。

經(jīng)過一段時間的治療和恢復后，父親己經(jīng)慢慢恢復了正常人的生活，而孩子則沒有那么幸運，與世隔絕的環(huán)境使他難以發(fā)展出正常人的心理活動。那么，人的心理活動受哪些因素影響？許多心理學家提出自己的見解，本單元內(nèi)容就來學習這些不同的理論。【單元導讀】據(jù)報道，1973年越戰(zhàn)期間，為了躲避戰(zhàn)火第二章

學前兒童心理發(fā)展的理論第一節(jié)影響學前兒童心理發(fā)展的因素第二節(jié)學前兒童心理發(fā)展的主要觀點第二章學前兒童心理發(fā)展的理論第一節(jié)影響學前兒童心理發(fā)第一節(jié)

影響學前兒童心理發(fā)展的因素第一節(jié)

□在一項3歲和4歲幼兒參與的研究中，對他們中不能完成推理任務的幼兒都采取了提示、指導的方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，提示和指導對3歲幼兒無效；對4歲的幼兒，提示的作用非常明顯?！厩榫硨搿?/p>

□一個孩子要數(shù)數(shù)，任務是數(shù)到10，最初教師抓住幼兒的手指，和幼兒一起大聲地數(shù)，并扳著幼兒的手指，這時教師承擔了幾乎所有的數(shù)數(shù)責任。以后，教師逐漸減少對幼兒的幫助，在幼兒數(shù)數(shù)時，教師不再與他一起數(shù)，而是幫助他一起扳手指，這就如一所建筑的搭建，當墻壁能夠獨立站立時，就逐漸地把支架撤掉一樣。最后，教師讓兒童自己獨立行為。點評：影響幼兒心理發(fā)展的因素有很多，如成熟、環(huán)境與教育等。因而在幼兒教育中我們要綜合考慮這些因素，不能片面的只考慮一個方面。本節(jié)就來學習影響幼兒心理發(fā)展的因素有哪些?！踉谝豁?歲和4歲幼兒參與的研究中，對他們中不能完成【認知理解】一、遺傳和生理成熟

1．遺傳素質(zhì)是幼兒心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)。（一）遺傳的作用

學前兒童正是繼承了人體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)，特別是大腦結(jié)構(gòu)和機能等方面的生理解剖特征，才具有了可能形成人類心理的前提條件。例如有人把黑猩猩與孩子一塊兒撫養(yǎng)訓練，最終黑猩猩還是不可能具有人的心理發(fā)展水平。由此可見沒有正常人的遺傳素質(zhì)就不可能有人正常人的心理，遺傳是幼兒心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)?！菊J知理解】一、遺傳和生理成熟1．遺傳素質(zhì)是幼兒心理發(fā)展必要2、遺傳差異為幼兒發(fā)展的個別差異提供最初的可能性【認知理解】

英國心理學家西里兒·伯特的研究表明：在一起長大的無血緣關(guān)系的幼兒智力相關(guān)最小，而有血緣關(guān)系的幼兒之間的智力相關(guān)依家族譜系的親近程度而逐漸增高，同卵雙生子的智商有很高的相關(guān)。2、遺傳差異為幼兒發(fā)展的個別差異提供最初的可能性【認知理解】（二）生理成熟【認知理解】

生理成熟指身體在結(jié)構(gòu)和機能上的生長發(fā)育，也稱生理發(fā)展。幼兒出生時，身體各部分及其器官都沒有發(fā)育好，還要經(jīng)過一個長時期的生長發(fā)育過程，才能達到結(jié)構(gòu)上的完善和機能上的成熟。生理成熟依賴種系遺傳的成長程序，具有一定的規(guī)律性。

（二）生理成熟【認知理解】生理成熟指身體在結(jié)構(gòu)

1、兒童長生發(fā)育的方向順序服從首尾規(guī)律和近遠規(guī)律：即頭部發(fā)育最早，其次是軀干，再次是上肢，最后是下肢；新生兒從出生到成人，頭部增長1倍，軀干增長2倍，上肢增長3倍，下肢增長4倍【認知理解】2、生理的不同方面，其成熟早晚也是不同的，另外，同一方面在不同時期生理發(fā)展的速度也是不同的，如出生后的第一年和青春期是人生長發(fā)育的兩個高峰期。1、兒童長生發(fā)育的方向順序服從首尾規(guī)律和近遠規(guī)律【認知理解】生理成熟對學前兒童的心理發(fā)展起什么作用呢？

生理成熟是每個時期心理發(fā)展的基礎(chǔ)。若在某種生理結(jié)構(gòu)達到一定成熟時，能適時地給予恰當?shù)拇碳?，就會使相應的心理活動有效地出現(xiàn)或發(fā)展。如果生理上尚未成熟，也就是沒有足夠的準備，即使給予某種刺激，也難以取得預期的結(jié)果。由此，我們可以說兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約了兒童的心理和行為的發(fā)展。格塞爾的“雙生子爬樓梯”實驗就說明了這一點?！菊J知理解】生理成熟對學前兒童的心理發(fā)展起什么作用呢？【認知理解】二、環(huán)境和教育（一）環(huán)境和教育使遺傳因素所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實?！袄呛ⅰ薄ⅰ氨ⅰ钡鹊睦颖砻魉麄冎圆荒苄纬刹l(fā)展人的心理，其根本原因是由于從小就脫離了人的社會環(huán)境。（二）環(huán)境和教育影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進程。（三）環(huán)境和教育是制約心理發(fā)展水平與方向的重要因素。【認知理解】二、環(huán)境和教育（一）環(huán)境和教育使遺傳因素所提供的三、實踐活動

（一）在兒童活動中，游戲活動占有很重要的地位?！菊J知理解】（二）兒童在早期的學習和勞動活動中，積累知識經(jīng)驗，形成對事物的態(tài)度和行為習慣。首先，游戲促進兒童認知發(fā)展。其次，游戲促進兒童社會性發(fā)展。再次，游戲?qū)和榫w情感的影響。三、實踐活動（一）在兒童活動中，游戲活動占有很重要的地位。【思考練習】1.寫一份自我成長分析報告，回憶下自己的成長受哪些因素的影響。2.一般人都認為，幼兒園有助于幼兒發(fā)展健康的個性，但在哪些情況下，幼兒園對個性的發(fā)展會產(chǎn)生負面的影響？為什么？請舉例說明。3.談談你對“教育應從零歲開始”的看法和理解。

【思考練習】1.寫一份自我成長分析報告，回憶下自己的成長受哪第二節(jié)

學前兒童心理發(fā)展的主要觀點第二節(jié)

一個4、5歲的孩子，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵車或有人超車時，爸爸總是口出不遜，張嘴就罵，不是罵警察就是罵別的司機。一天，媽媽放學接他，正見他站在幼兒園門口對另一個小朋友口吐狂言：“小子！你給我等著，明天老子就收拾你，小兔崽子，敢惹你大爺我！”媽媽吃驚小小的孩子竟能說出這樣的話來。為什么案例中的孩子會出現(xiàn)這樣的言行？【情境導入】

點評：幼兒心理發(fā)展可以有很多途徑，其中很重要的是對成人無意識的模仿，這種模仿可以是延遲性的；另外還可以通過對某一行為結(jié)果的強化來習得等。本節(jié)內(nèi)容來學習幼兒心理發(fā)展的幾種觀點。通過對這些觀點的學習我們來了解幼兒心理發(fā)生和發(fā)展的原因，從而更好的應用于幼兒教育當中。一個4、5歲的孩子，經(jīng)常坐爸爸的車外出，每逢堵學前兒童心理發(fā)展的主要觀點行為主義學說精神分析學說認知發(fā)展學說【認知理解】社會學習論成熟勢力說學前兒童心理發(fā)展的主要觀點行為主義學說精神分析學說認知發(fā)展學【認知理解】一、成熟勢力說

兒童發(fā)展水平總趨勢是從低端向高端推進的，一種水平與另一種水平之間是不連續(xù)的。也就是說，當一種水平出現(xiàn)后，要等上一段時間才會出現(xiàn)下一次新的成熟水平。在達到另一種發(fā)展水平之前，兒童是在做好準備的。只要準備好了，學習就會發(fā)生。在沒有準備好之前，成人應該耐心等待兒童的成熟水平的到來。格塞爾為了證明自己的觀點，設(shè)計并進行了著名的雙生子爬樓梯實驗。（一）主要觀點：代表人表：格塞爾【認知理解】一、成熟勢力說兒童發(fā)展水平總趨勢是從低【認知理解】（二）兒童發(fā)展的特點1．發(fā)展的方向性由上而下由中心向邊緣由粗大動作向精細動作發(fā)展2．發(fā)展的起伏性【認知理解】（二）兒童發(fā)展的特點【認知理解】（三）對教育的啟示1．不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓緊每一分鐘去“教育”他。2．學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實。3．尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待。4．不要老是去想“下一步應發(fā)展什么了”，應該讓你和孩子一起充分體驗每一階段的樂趣?！菊J知理解】（三）對教育的啟示1．不要認為你的孩子成為怎樣的【認知理解】二、行為主義學說（一）主要觀點：1、該學說強調(diào)兒童的行為是由環(huán)境中的刺激引起的，學習的決定因素是外部刺激。該學說又稱環(huán)境學習理論。行為主義的創(chuàng)始人是華生，新行為主義者斯金納等的觀點也歸入該理論。代表人物：華生斯金納【認知理解】二、行為主義學說（一）主要觀點：1、該學說強調(diào)兒Diagram2、強化

正強化是指由于一種刺激的加入而增加未來行為發(fā)生生的概率，比如給予幼兒認可、關(guān)愛、表揚、贊賞等都是正強化的過程。負強化是指由于避免了一個厭惡刺激而增加未來行為發(fā)生的概率。比如遇到屋里人聲噪雜，暫時離開屋就避開了這種噪雜，以后這樣的行為會增加。【認知理解】Diagram2、強化正強化是指由于一種刺激的【認知理解】（二）對教育的啟示1．行為塑造

如教孩子系鞋帶時，當他們能打第一個結(jié)時就給予強化，然后再強化他們的繞圈反應等，對每次的進步都予以強化，直到完成整個任務。2．代幣制

代幣是指用于強化兒童某種行為的各種象征性強化物，如小粘貼、小紅花或計劃表的分數(shù)等。這種象征強化物必須積累到一定的數(shù)目，才能兌換個體鐘愛的獎勵物，如得到5朵小紅花兌換一次去游樂場游玩的機會?！菊J知理解】（二）對教育的啟示如教孩子系鞋帶時，【知識鏈接】普雷馬克原理的運用

普雷馬克原理是指利用頻率較高的活動來強化頻率較低的活動，從而促進低頻活動的發(fā)生。如果有一件愉快的事等著孩子去做，他們會很會完成另一件不喜歡做的工作。簡單的說，用孩子喜歡干的事情作為一種強化手段，刺激孩子做出他們本身不喜歡但卻是父母希望他們做出的行為。例如“你做完家務后，才可以出去玩”。由于祖母對付孫子常用這種方法，所以又被稱為祖母原則，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點?！闭f得更明確一點，就是先讓孩子做一些不太喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做自己喜歡的事情了?！局R鏈接】普雷馬克原理的運用普【認知理解】三、精神分析學說（一）弗洛伊德的精神分析理論1、人格結(jié)構(gòu)理論本我——人的意識的最底層，處于“潛意識”狀態(tài)。自我——處于本我和外界之間，根據(jù)外部世界的需要來對本我加以控制與壓抑超我——人意識的最高層，是“道德化了的自我”【認知理解】三、精神分析學說（一）弗洛伊德的精神分析理論1、2、心理發(fā)展階段理論【認知理解】口唇期（0-1歲）：從吮吸母乳和奶瓶獲得滿足。肛門期（1-3歲）：兒童從大小便排泄中獲得快感性器期（3-6歲）：兒童開始對自己的性器官產(chǎn)生興趣潛伏期（6-11歲）：本能欲望轉(zhuǎn)移到了其他方面，如學校、朋友、體育運動、游戲和智力活動等。生殖期（兩性期，12歲以后）：隨著生殖系統(tǒng)逐漸成熟，性荷爾蒙分泌的增多，性本能復蘇。2、心理發(fā)展階段理論【認知理解】口唇期（0-1歲）：從吮吸母（二）埃里克森的新精神分析理論【認知理解】心理發(fā)展八階段（依據(jù)：人一生中出現(xiàn)的心理社會問題）

0-1.5歲：基本信任對不信任，發(fā)展“希望”的品質(zhì)

1.5-3歲：自主對羞愧，發(fā)展“意志”的品質(zhì)

3-5歲：主動對內(nèi)疚，發(fā)展“目的”的品質(zhì)

6-12歲：勤奮對自卑，發(fā)展“能力”的品質(zhì)

12-18歲：自我同一性對角色混亂，發(fā)展“忠誠”的品質(zhì)（二）埃里克森的新精神分析理論【認知理解】心理發(fā)展八階段（依【認知理解】（三）對教育的啟示

2.成功是成功之母。幫助孩子成功，通過事實讓孩子相信他們比自己想象的更能干、更優(yōu)秀；過程比結(jié)果更重要，要以培養(yǎng)孩子知難而進、勇于拼搏的心態(tài)為主。

1.培養(yǎng)規(guī)則意識和自主意識，養(yǎng)成良好的生活習慣。給予孩子一定自主，允許獨立干力所能及的事，自己的事情自己做，獲得自主感；引導而不是代替孩子解決問題，鼓勵孩子動腦筋、想辦法、不放棄，培養(yǎng)意志力。同時按社會要求，適當限制行為，養(yǎng)成守規(guī)則的好習慣。

3.鼓勵主動參加各種活動。不禁止、否定、嘲笑，耐心解答提出的“為什么”。滿足創(chuàng)造性、好奇心，不比較，因為比較就有了差距。父母之間的比較與競爭，無形中造就了孩子的自卑。【認知理解】（三）對教育的啟示2.成功是成功之母。四、認知發(fā)展學說（一）主要觀點：【認知理解】

皮亞杰認為，兒童心理或行為是兒童在環(huán)境影響下不斷同化、順應從而達到到平衡的過程。其中，同化是把外界刺激納入原有的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)；順應是當原有的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)不能吸收、消化外界刺激時，改變原有的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程；平衡即是通過自我調(diào)節(jié)作用，使同化和順應之間相互協(xié)調(diào)、達到相互平衡的過程。平衡化的結(jié)果就形成了主體對環(huán)境的適應。代表人物：皮亞杰四、認知發(fā)展學說（一）主要觀點：【認知理解】皮亞（二）皮亞杰認知發(fā)展階段論【認知理解】皮亞杰把兒童的認知發(fā)展分為四個階段：1、感知運動階段（0-2歲）2、前運算階段（2-7歲）3、具體運算階段（7-12歲）4、形式運算階段（12－15歲）（二）皮亞杰認知發(fā)展階段論【認知理解】皮亞杰把兒童的認知發(fā)展1、感知運動期（0-2歲）【認知理解】

兒童依靠感覺體驗（如看、聽）與肌肉（肢體）來構(gòu)建對世界的理解。因而使用“感知運動”這一術(shù)語。這一時期未獲得客體永久性。未獲得客體永久性獲得了客體永久性1、感知運動期（0-2歲）【認知理解】兒童依靠感覺體驗（2、前運算階段（2-7歲）【認知理解】

兒童開始用表象和詞來描述外部世界，能用表象進行思維活動。這階段兒童還沒有“守恒”的概念，“自我中心”現(xiàn)象比較突出，不能從多方面條件考慮問題。

所謂自我中心性，是指兒童還不能將自我與外界很好的區(qū)分開來，總是站在自己的角度而不是站在他人的角度去認識和適應外部世界。這種自我中心性不僅表現(xiàn)在兒童的心理過程如感知、記憶、思維和情感等方面，而且表現(xiàn)在他們的社會性發(fā)展方面。2、前運算階段（2-7歲）【認知理解】兒童開始用表3、具體運算階段（7-12歲）【認知理解】

該階段兒童能在具體事物或者具體形象的幫助下組織各種方法進行邏輯思維。在該階段里，兒童智力發(fā)展上最大的收獲是達到了思維上的守恒性。皮亞杰設(shè)計了不同的守恒任務，如數(shù)量守恒、液體守恒、體積守恒和形狀守恒等。

每種守恒任務都包含著同樣的的三個步驟。如以數(shù)量守恒為例：給兒童呈現(xiàn)兩排數(shù)量一樣多的扣子，它們的排列方式也完全一樣；改變第二排扣子的排列方式，但所含的扣子數(shù)量未變；問兒童，現(xiàn)在這兩排扣子是否具有相同的數(shù)量。BA問兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多（不守恒）”“一樣多（守恒）3、具體運算階段（7-12歲）【認知理解】該階段4、形式運算階段（12－15歲）【認知理解】

該階段兒童不但能以具體的詞語，而且能以抽象的詞語進行思維，開始根據(jù)各種假設(shè)對命題進行邏輯運算。在這一階段，兒童的總體思維特點是：能夠提出和檢驗假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動，思維具有抽象性，能在頭腦中設(shè)想出許多內(nèi)容，這些內(nèi)容可與他們自身的經(jīng)驗無關(guān)。

皮亞杰認為，這四個階段之間是密切聯(lián)系的，他們之間的順序不會顛倒，也不能省略。每個兒童的發(fā)展都必須經(jīng)歷這四個階段，教育可以影響發(fā)展的速度，但絕不能超越某一階段。4、形式運算階段（12－15歲）【認知理解】該（三）對教育的啟示【認知理解】1．從兒童的認知特點出發(fā)進行教育。

4．重視兒童的活動。3．教師的教學,一方面提供與兒童已有經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容；另一方面,又要提供與已有經(jīng)驗相矛盾的內(nèi)容。

2．教學促進兒童的認知發(fā)展。（三）對教育的啟示【認知理解】1．從兒童的認知特點出發(fā)進行五、社會學習論【認知理解】（一）基本理論要點1．觀察學習

觀察學習是班杜拉社會學習理論中的一個基本概念。所謂觀察學習是學習者通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其后果而進行的學習。2．替代強化和自我強化

替代強化，即學習者不一定自己親自產(chǎn)生或接受強化，而只是看到他人的成功或受到贊揚的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向。如老師表揚了一個小朋友的分享行為，這對其他幼兒來說就是一種替代性強化；強化還可以是自我強化，即學習者以自我評價的個人標準來強化自己的行為。五、社會學習論【認知理解】（一）基本理論要點1．觀察學習（二）對教育的啟示【認知理解】1.家長的示范作用。2.教師的示范作用。3.伙伴群體的示范作用。4.大眾傳播媒介的示范作用。

家庭中的耳濡目染是兒童觀察學習的主要場所,父母的行為也是兒童學習的主要來源,家長對問題的看法、思想作風、興趣愛好等直接或間接地影響自己的孩子。家庭中父母的無意行為往往會對孩子產(chǎn)生影響。

教師是他們最直接模仿的榜樣。教師的個人愛好、舉止神態(tài)、行為習慣、情感態(tài)度和品格等,都將對兒童的成長產(chǎn)生深遠的影響。

古人說,近朱者赤,近墨者黑。我國古代圣人孟子從小就隨母親“擇鄰而處”“三遷其居”為的是有一個良好的伙伴群體。為兒童提供良好的文學作品、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)（二）對教育的啟示【認知理解】1.家長的示范作用。2.教師的六、學前兒童學習的方式及特點【認知理解】（一）0—3歲兒童學習的方式1.習慣化與去習慣化當一種刺激反復出現(xiàn)時，刺激產(chǎn)生的反應會逐漸減弱，這就叫習慣化。之后，如果感知到一個新刺激，它不同于已習慣化的刺激時，就會做出新的強烈反應，這就是去習慣化。2.經(jīng)典條件作用經(jīng)典條件作用是0—3歲兒童最早的學習方式。新生兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展十分迅速。出生后不久，通過樂音和喂奶的先后出現(xiàn)、多次重復后，0—3歲兒童在聽到樂音時吮吸加速，樂音成了條件性刺激。六、學前兒童學習的方式及特點【認知理解】（一）0—3歲4.模仿【認知理解】模仿是0—3歲兒童學習的一種特殊方式。0—3歲兒童會在看到和聽到外界信息后，會在腦中不斷積累，注意、記憶也隨之發(fā)展。他們又通過自身的動作活動，反映自己看到的和聽到的，這就是模仿。5.其他方式（1）學習圖式（2）因果關(guān)系（3）使用工具（4）理解空間3.操作條件作用

操作條件作用是0－3歲兒童在教育者的影響下形成的條件反射學習方式。操作性條件作用以獎勵某種行為作為重點。當兒童剛會喊“媽媽”的時候，媽媽會很開心地對兒童微笑，兒童受到強化，于是會不斷多次地喊出“媽媽”?！菊J知理解】模仿是0—3歲兒童學習的一種特殊方式。0—3歲兒【認知理解】（二）0—3歲兒童學習的特點1、親情是0—3歲兒童學習的催化劑2、短暫的注意力與濃厚的興趣相結(jié)合3、習慣比知識更可貴4、智能與身心同步發(fā)展5、生活即教育，教育離不開多種感官的運用【認知理解】（二）0—3歲兒童學習的特點1、親情是0—（三）3—6歲兒童學習的特點【認知理解】1.觀察模仿學習模仿是學前兒童向社會學習的一條重要途徑。學前兒童的獨立性差，愛模仿他人。2.操作學習操作活動是學前兒童探索世界的主要方式。在操作、擺弄物體的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)操作與結(jié)果之間的因果聯(lián)系，這成為他們探索自身與物體、物體與物體之間關(guān)系的重要方式。3.語言理解的學習學前兒童對語言意義的掌握是和認識周圍的事物聯(lián)系在一起的。對語言的理解學習主要體現(xiàn)在對詞的把握和認識上，如一詞多義現(xiàn)象，在理解詞的多義性時應注意與環(huán)境相結(jié)合。（