中美課堂教學(xué)差異-課件

中美課堂教學(xué)差異中美課堂教學(xué)差異1

1979年6月，中國曾派一個訪問團，去美國考察初級教育。1

.學(xué)生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不趾高氣揚、躊躇滿志，大有“我因之為我而不同凡響”的意味。

2

.小學(xué)二年級的學(xué)生大字不識一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談創(chuàng)造。3

.重體、美，而輕數(shù)、理、化，無論是公立還是私立學(xué)校，音、體、活動無不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問津。

4

.課堂幾乎處于失控狀態(tài)，學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說地，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來晃去。

結(jié)論部：美國的初級教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再過20年時間，中國的科技和文化將趕上和超過美國。

1979年6月，中國曾派一個訪問團，去美國考察初級2在同一年，作為互訪，美國也派了一個考察團來到中國。

1.

中國的小學(xué)生在上課時喜歡把手放在胸前，除非老師發(fā)問時，舉起右邊的一

只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡把手背在后面，室外活動時除外。

2.

中國的學(xué)生喜歡早起，七點鐘之前，在中國的大街上見到的最多的學(xué)生，并

且他們喜歡邊走路邊用早點。

3

.中國學(xué)生有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”。

4

.中國把考試分數(shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們在學(xué)期結(jié)束時，一

般會得到一張證書，其他人則沒有。

結(jié)論：中國的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上

也是起得最早、睡得最晚的；他的學(xué)習(xí)成績都是最好的?？梢灶A(yù)測，再用20年時間，中國在科技和文化方面，將遠遠超過美國。

在同一年，作為互訪，美國也派了一個考察團來到中3美國課堂教學(xué)美國課堂教學(xué)4中國課堂教學(xué)中國課堂教學(xué)5教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方式師生關(guān)系課堂氛圍教學(xué)組織形式評價體系教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方式師生關(guān)系課堂氛圍教學(xué)組織形式評價體系6中國:基本是為考試做準(zhǔn)備(CollegeReadiness)美國:為生活作準(zhǔn)備+為考試做準(zhǔn)備(lifereadiness+collegereadiness)教學(xué)目標(biāo)中國:基本是為考試做準(zhǔn)備美國:為生活作準(zhǔn)備+為考7教學(xué)目標(biāo)會學(xué)：

能力導(dǎo)向?qū)W會：

知識導(dǎo)向美國中國

盡管新課改文件中表述的是追求能力導(dǎo)向，但現(xiàn)實仍然是知識導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)在主導(dǎo)著教育實踐。教學(xué)目標(biāo)會學(xué)：學(xué)會：美國中國8中國：以知識本位為主，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以講授為主，方式單一，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，教師全面系統(tǒng)講解，學(xué)生注重理論知識的掌握。美國：以課堂導(dǎo)向為主，教師設(shè)置有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，課堂主要解答學(xué)生疑問，以質(zhì)疑、討論、解惑為主。

教學(xué)方式中國：以知識本位為主，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)方式9中美課堂教學(xué)的師生關(guān)系分別怎樣？師生關(guān)系中美課堂教學(xué)的師生關(guān)系分別怎樣？師生關(guān)系10中國：演員—觀眾型美國：導(dǎo)演—演員型師生關(guān)系師生關(guān)系11課堂氛圍課堂氛圍12

中國課堂教學(xué)嚴謹，教師教態(tài)穩(wěn)重，學(xué)生遵守紀(jì)律。老師課前要認真?zhèn)湔n，寫好教案，教案要接受檢查。上課時按照教學(xué)計劃，已備好的教案逐條逐點地講解，課堂上很少說些與教學(xué)無關(guān)的話，極少有不按計劃靈活發(fā)揮的情況。美國課堂氣氛比較隨便，講課到興致處，教師會坐到講臺上去。不過，雖然美式課堂教學(xué)氛圍自由、民主、寬松，但是外國教師講課缺乏系統(tǒng)性。課堂氛圍中國課堂教學(xué)嚴謹，教師教態(tài)穩(wěn)重，學(xué)生遵守紀(jì)律。老師課前要認13教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式14美國小組教學(xué)中國集體教學(xué)優(yōu):有助于教師管理,讓老師可以有計劃有組織的進行教學(xué).

缺:不利于學(xué)生自我發(fā)揮.優(yōu):有利于帶動學(xué)習(xí),讓每一位同學(xué)參加,也易提高他們的學(xué)習(xí)興趣,而且還可以讓一些平時不愛說話表現(xiàn)的人有發(fā)表意見的機會.

缺:不利于教師的管理.教學(xué)組織形式美國中國優(yōu):有助于教師管理,讓老師可以有計劃有組織的進行教學(xué)15中國的學(xué)校：單一評價美國的學(xué)校：多元化綜合評價評價機制評價機制16學(xué)校通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為對學(xué)生和教師評價的唯一手段。重結(jié)果而輕過程，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的隨堂評價。評價注重終結(jié)性評價，學(xué)校培養(yǎng)的是考生，學(xué)校教育為典型的應(yīng)試教育。

中國：評價機制學(xué)校通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為對學(xué)生和教師17美國：用A,B,C,D,E計分，不給學(xué)生排名次和當(dāng)眾公布學(xué)生的成績。平時成績在總成績中占的權(quán)重都較高，尤其是實踐性較強的課程權(quán)重更高。重視學(xué)習(xí)過程，評價注重形成性評價，淡化終結(jié)性評價和考試。評價機制美國：用A,B,C,D,E計分18中美課堂教學(xué)差異-課件19社會文化背景不同教育價值觀知識觀的影響評價機制的影響差異產(chǎn)生原因社會文化背景不同教育價值觀評價機制的影響差異產(chǎn)生原因20社會文化背景※美國文化推崇個人主義，這與美國教育中尊重個性化發(fā)展、鼓勵個人競爭相對應(yīng)※中國的教育總是要事先給學(xué)生做出細致繁瑣的各種規(guī)定，中國學(xué)生視學(xué)習(xí)為功利社會文化背景※美國文化推崇個人主義，這與美國21價值觀與知識觀※在美國,教育最重要的價值是進行公民教育，認為能力比知識更重要※在中國，與學(xué)生道德以及能力的發(fā)展相比,更加重視學(xué)生知識的掌握價值觀與知識觀※在美國,教育最重要的價值是進行公22評價機制的影響※美國中小學(xué)全面推廣州級評價制度，

學(xué)生沒有升學(xué)壓力※中國教育最終是以成績來評價學(xué)生，

起決定性作用的只有那一次的成績評價機制的影響※美國中小學(xué)全面推廣州級評價制度，23引發(fā)思考上課模式是什么課堂上講授時間多少為宜課堂上老師應(yīng)該做什么引發(fā)思考上課模式是什么課堂上講授時間多少為宜課堂上老師應(yīng)該24中美課堂教學(xué)差異中美課堂教學(xué)差異25

1979年6月，中國曾派一個訪問團，去美國考察初級教育。1

.學(xué)生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不趾高氣揚、躊躇滿志，大有“我因之為我而不同凡響”的意味。

2

.小學(xué)二年級的學(xué)生大字不識一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談創(chuàng)造。3

.重體、美，而輕數(shù)、理、化，無論是公立還是私立學(xué)校，音、體、活動無不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問津。

4

.課堂幾乎處于失控狀態(tài)，學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說地，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來晃去。

結(jié)論部：美國的初級教育已經(jīng)病入膏肓，可以這么預(yù)言，再過20年時間，中國的科技和文化將趕上和超過美國。

1979年6月，中國曾派一個訪問團，去美國考察初級26在同一年，作為互訪，美國也派了一個考察團來到中國。

1.

中國的小學(xué)生在上課時喜歡把手放在胸前，除非老師發(fā)問時，舉起右邊的一

只，否則不輕易改變；幼兒園的學(xué)生則喜歡把手背在后面，室外活動時除外。

2.

中國的學(xué)生喜歡早起，七點鐘之前，在中國的大街上見到的最多的學(xué)生，并

且他們喜歡邊走路邊用早點。

3

.中國學(xué)生有一種作業(yè)叫“家庭作業(yè)”。

4

.中國把考試分數(shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的學(xué)生，他們在學(xué)期結(jié)束時，一

般會得到一張證書，其他人則沒有。

結(jié)論：中國的學(xué)生是世界上最勤奮的，在世界上

也是起得最早、睡得最晚的；他的學(xué)習(xí)成績都是最好的?？梢灶A(yù)測，再用20年時間，中國在科技和文化方面，將遠遠超過美國。

在同一年，作為互訪，美國也派了一個考察團來到中27美國課堂教學(xué)美國課堂教學(xué)28中國課堂教學(xué)中國課堂教學(xué)29教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方式師生關(guān)系課堂氛圍教學(xué)組織形式評價體系教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方式師生關(guān)系課堂氛圍教學(xué)組織形式評價體系30中國:基本是為考試做準(zhǔn)備(CollegeReadiness)美國:為生活作準(zhǔn)備+為考試做準(zhǔn)備(lifereadiness+collegereadiness)教學(xué)目標(biāo)中國:基本是為考試做準(zhǔn)備美國:為生活作準(zhǔn)備+為考31教學(xué)目標(biāo)會學(xué)：

能力導(dǎo)向?qū)W會：

知識導(dǎo)向美國中國

盡管新課改文件中表述的是追求能力導(dǎo)向，但現(xiàn)實仍然是知識導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)在主導(dǎo)著教育實踐。教學(xué)目標(biāo)會學(xué)：學(xué)會：美國中國32中國：以知識本位為主，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以講授為主，方式單一，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性，教師全面系統(tǒng)講解，學(xué)生注重理論知識的掌握。美國：以課堂導(dǎo)向為主，教師設(shè)置有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，課堂主要解答學(xué)生疑問，以質(zhì)疑、討論、解惑為主。

教學(xué)方式中國：以知識本位為主，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)方式33中美課堂教學(xué)的師生關(guān)系分別怎樣？師生關(guān)系中美課堂教學(xué)的師生關(guān)系分別怎樣？師生關(guān)系34中國：演員—觀眾型美國：導(dǎo)演—演員型師生關(guān)系師生關(guān)系35課堂氛圍課堂氛圍36

中國課堂教學(xué)嚴謹，教師教態(tài)穩(wěn)重，學(xué)生遵守紀(jì)律。老師課前要認真?zhèn)湔n，寫好教案，教案要接受檢查。上課時按照教學(xué)計劃，已備好的教案逐條逐點地講解，課堂上很少說些與教學(xué)無關(guān)的話，極少有不按計劃靈活發(fā)揮的情況。美國課堂氣氛比較隨便，講課到興致處，教師會坐到講臺上去。不過，雖然美式課堂教學(xué)氛圍自由、民主、寬松，但是外國教師講課缺乏系統(tǒng)性。課堂氛圍中國課堂教學(xué)嚴謹，教師教態(tài)穩(wěn)重，學(xué)生遵守紀(jì)律。老師課前要認37教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式38美國小組教學(xué)中國集體教學(xué)優(yōu):有助于教師管理,讓老師可以有計劃有組織的進行教學(xué).

缺:不利于學(xué)生自我發(fā)揮.優(yōu):有利于帶動學(xué)習(xí),讓每一位同學(xué)參加,也易提高他們的學(xué)習(xí)興趣,而且還可以讓一些平時不愛說話表現(xiàn)的人有發(fā)表意見的機會.

缺:不利于教師的管理.教學(xué)組織形式美國中國優(yōu):有助于教師管理,讓老師可以有計劃有組織的進行教學(xué)39中國的學(xué)校：單一評價美國的學(xué)校：多元化綜合評價評價機制評價機制40學(xué)校通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為對學(xué)生和教師評價的唯一手段。重結(jié)果而輕過程，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的隨堂評價。評價注重終結(jié)性評價，學(xué)校培養(yǎng)的是考生，學(xué)校教育為典型的應(yīng)試教育。

中國：評價機制學(xué)校通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為對學(xué)生和教師41美國：用A,B,C,D,E計分，不給學(xué)生排名次和當(dāng)眾公布學(xué)生的成績。平時成績在總成績中占的權(quán)重都較高，尤其是實踐性較強的課程權(quán)重更高。重視學(xué)習(xí)過程，評價注重形成性評價，淡化終結(jié)性評價和考試。評價機制美國：用A,B,C,D,E計分42中美課堂教學(xué)差異-課件43社會文化背景不同教育價值觀知識觀的影響評價機制的影響差異產(chǎn)生原因社會文化背景不同教育價值觀評價機制的影響差異產(chǎn)生原因44社會文化背景※美國文化推崇個人主義，這與美國教育中尊重個性化發(fā)展、鼓勵個人競爭相對應(yīng)※中國的教育總是要事先給學(xué)生做出細致繁瑣的各種規(guī)定，中國學(xué)生視學(xué)習(xí)為功利社會文化背景※美國文化推崇個人主義，這與美國45價值觀與知識觀※在美國,教育最重