課堂教學(xué)類(lèi)型四要素課件

怎樣上好一堂課太康縣教師進(jìn)修學(xué)校邢義明怎樣上好一堂課太康縣教師進(jìn)修學(xué)校1課堂教學(xué)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)行為課堂管理行為課堂教學(xué)類(lèi)型課堂教學(xué)策略課堂教學(xué)環(huán)節(jié)2第四部分課堂教學(xué)類(lèi)型四要素第四部分3課堂教學(xué)的分類(lèi)1.從功能上分教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和管理行為；２．從過(guò)程上分導(dǎo)入環(huán)節(jié)主題探究結(jié)束評(píng)價(jià)３．類(lèi)別上分新授課復(fù)習(xí)課欣賞課綜合課課堂教學(xué)的分類(lèi)1.從功能上分4要素一新授課新授課是目前教學(xué)中最常用的一種課堂形式。它以傳授、學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容為主要任務(wù)，包括學(xué)習(xí)新的概念、原理、觀點(diǎn)、規(guī)律和方法等。新授課是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，培養(yǎng)新技能，掌握科學(xué)的方法，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛智。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于新授課的內(nèi)容能否被學(xué)生接受。要素一新授課新授課是目前教學(xué)中最常用的一種課堂形式。它以傳5（一）新授課的作用

新授課是目前教學(xué)中最常用的一種課型。它以傳授，學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容為主要任務(wù)，包括學(xué)習(xí)新的概念，觀點(diǎn)，規(guī)律和方法等，新授課可以幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，培養(yǎng)新技能，掌握科學(xué)的方法，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）新授課的作用

新授課是目前教學(xué)中最常用的一種課型。6（二）上好新授課的藝術(shù)1、新授課的導(dǎo)入藝術(shù)

課堂教學(xué)有許多環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一篇新課文教授的開(kāi)端。俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功了一半。一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)會(huì)使新授課初綻光彩。正所謂課伊始、趣亦生。導(dǎo)語(yǔ)如同一塊磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏提升；導(dǎo)語(yǔ)如同一座橋梁，從舊課入手引出新知，承上啟下；導(dǎo)語(yǔ)猶如一部樂(lè)曲的第一個(gè)音符，具有定調(diào)作用，其演奏質(zhì)量直接影響整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛；導(dǎo)語(yǔ)有如一支導(dǎo)火索，在教學(xué)中能喚醒學(xué)生，點(diǎn)燃、引爆學(xué)生感情之火

（二）上好新授課的藝術(shù)1、新授課的導(dǎo)入藝術(shù)

課堂教學(xué)有許多環(huán)7導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法：（1）借助新舊課內(nèi)容或形式上的聯(lián)系，用異同對(duì)比法設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。

（2）抓住學(xué)生心理，利用一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。（3）聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)尋找現(xiàn)實(shí)中與課文有關(guān)的事物或?qū)W生關(guān)注的、感興趣的事物設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。（4）通過(guò)敘述一個(gè)富有哲理或幽默滑稽、生動(dòng)形象的小故事設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。

（5）利用與課文有關(guān)的古詩(shī)詞、成語(yǔ)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。

（6）利用歌曲、影視片段、圖片展示設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，給學(xué)生多種感官刺激，激起學(xué)生興奮點(diǎn)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法：8新授課的提問(wèn)藝術(shù)2、新授課的提問(wèn)藝術(shù)

中國(guó)式教育是“帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)課堂，帶著感嘆號(hào)出課堂”；西文方教育是“帶著一個(gè)問(wèn)號(hào)進(jìn)課堂，帶著多個(gè)問(wèn)號(hào)出課堂”。新課程教學(xué)提倡“以問(wèn)題為中心”。

新授課的提問(wèn)藝術(shù)2、新授課的提問(wèn)藝術(shù)

中國(guó)式教育是“帶著問(wèn)號(hào)9新授課的提問(wèn)藝術(shù)（1）設(shè)置障礙，激發(fā)創(chuàng)造。教師在提問(wèn)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置一些障礙，盡量避免那種“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的無(wú)效提問(wèn)。例：錢(qián)夢(mèng)龍執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，不問(wèn)“孀妻”怎么解釋?zhuān)菃?wèn)：小孩子七八歲就跟老愚公去移山，他父親會(huì)同意嗎？這比你直接告訴他“孀妻”的解釋要強(qiáng)很多倍，因?yàn)榇鸢甘撬麄冏约喊l(fā)現(xiàn)的，印入的印象自然深刻，而更為重要的是，這樣的提問(wèn)能給學(xué)生帶來(lái)克服障礙的喜悅。在提問(wèn)中故意設(shè)置一些障礙，把學(xué)生的思維之水逼到絕壁懸崖，讓它從天而降，化為壯觀的瀑布。

新授課的提問(wèn)藝術(shù)（1）設(shè)置障礙，激發(fā)創(chuàng)造。10新授課的提問(wèn)藝術(shù)（2）拓展思維空間，打開(kāi)想象之門(mén)。在對(duì)文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，教師的提問(wèn)要注意語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。如：《我的叔叔于勒》中，如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們的表情將會(huì)怎樣？他們夫婦之間將進(jìn)行怎樣的對(duì)話？這些問(wèn)題的巧妙提出，在于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，答案自然是豐富多彩的。教師在問(wèn)題提出之后要把握好自己的角色，明白自己只是一位顧問(wèn)，或者是一位交換意見(jiàn)的參與者。

新授課的提問(wèn)藝術(shù)（2）拓展思維空間，打開(kāi)想象之門(mén)。11新授課的提問(wèn)藝術(shù)（3）作好層層鋪墊，巧妙拋出話題。教師在提問(wèn)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感興趣，否則再好的技巧也是無(wú)益的。一位特級(jí)教師在上《中國(guó)石拱橋》時(shí)，要求學(xué)生不看課文，用一句話說(shuō)明掛圖中拱橋的三個(gè)拱的位置，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)相回答，有的說(shuō)大拱的兩邊有兩個(gè)小拱，有的說(shuō)大拱的上邊有兩個(gè)小拱。這時(shí)，教師輕輕一問(wèn)：書(shū)上怎么說(shuō)的呢？學(xué)生迫不及待翻書(shū)，原來(lái)是“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”，由此而悟到說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

新授課的提問(wèn)藝術(shù)（3）作好層層鋪墊，巧妙拋出話題。12新授課的提問(wèn)藝術(shù)（4）巧設(shè)對(duì)立面，使腦與腦之間對(duì)壘。在課堂提問(wèn)中，教師要注意傾聽(tīng)不同的聲音，巧設(shè)對(duì)立面，從而活躍討論氣氛，更主要是讓學(xué)生在交鋒中迸出智慧的火花。如：講《我的叔叔于勒》時(shí)，教師在提出主人公是誰(shuí)時(shí)，就要注意將贊成是“于勒”的和贊成是“菲利普夫婦”的學(xué)生兩派，讓他們認(rèn)真去研究課文，鼓勵(lì)他們?nèi)フf(shuō)服對(duì)方。

優(yōu)秀的課堂提問(wèn)是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”中的那一束花，是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的那一盞燈。

新授課的提問(wèn)藝術(shù)（4）巧設(shè)對(duì)立面，使腦與腦之間對(duì)壘。13優(yōu)秀的課堂提問(wèn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”中的那一束花，“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的那一盞燈?！吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”中的那一束花，“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的那一盞燈。優(yōu)秀的課堂提問(wèn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”中的那一束花143、新授課的講解藝術(shù)

（1）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)的基本原則通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā)激活學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和產(chǎn)生創(chuàng)新思維的習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、新授課的講解藝術(shù)

（1）啟發(fā)性原則。153、新授課的講解藝術(shù)

（2）新穎性原則。課堂教學(xué)的講解，教師要力爭(zhēng)課堂教學(xué)從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從手段到方法都能達(dá)到新異、新奇和新鮮的效果，要達(dá)到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的理想化教學(xué)境界。

3、新授課的講解藝術(shù)

（2）新穎性原則。163、新授課的講解藝術(shù)

（3）交互性原則。課堂教學(xué)的講解強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的交互功能，包括師生之間、師師之間、生生之間的互相交流與合作。教師應(yīng)該把學(xué)生作為真正的教育主體，尊重學(xué)生的思想、情感和行為方式，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑、有益于創(chuàng)造品質(zhì)形成和創(chuàng)造力提高的環(huán)境。

3、新授課的講解藝術(shù)

（3）交互性原則。173、新授課的講解藝術(shù)

（4）示范性原則。教師應(yīng)該在創(chuàng)新實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的模式和能力形成發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生在教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新中得到啟發(fā)，并在教師的創(chuàng)新意識(shí)、思維以及能力等因素的感染、帶動(dòng)下，形成和發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。

3、新授課的講解藝術(shù)

（4）示范性原則。184、新授課的收尾藝術(shù)

（1）結(jié)課要有整體性。課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，尤其是結(jié)課也要成為整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，做到與導(dǎo)課呼應(yīng)。

4、新授課的收尾藝術(shù)

（1）結(jié)課要有整體性。194、新授課的收尾藝術(shù)

（2）結(jié)課要有適度性。一堂課的時(shí)間是有限的，應(yīng)合理分配時(shí)間，注重環(huán)節(jié)的銜接性，巧妙地安排結(jié)課，切勿搞持久戰(zhàn)。

4、新授課的收尾藝術(shù)

（2）結(jié)課要有適度性。一堂課的時(shí)間是有204、新授課的收尾藝術(shù)

（3）結(jié)課要有連續(xù)性。從心理學(xué)角度看，一堂課結(jié)束前幾分鐘，學(xué)生思維最為疲乏，大腦處于餉飽和狀態(tài)，對(duì)外界信息，尤其是教學(xué)內(nèi)容極其排斥，因而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率最低的時(shí)候，也是最需要來(lái)自外界的強(qiáng)烈刺激，以保證學(xué)生興趣的持續(xù)性的時(shí)候。而教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)尾恰恰就能起到重新振奮學(xué)生精神，使其順利完成整個(gè)課堂教學(xué)的作用。

4、新授課的收尾藝術(shù)

（3）結(jié)課要有連續(xù)性。21要素二綜合課要素二綜合課22（一）個(gè)別教學(xué)法的涵義及作用個(gè)別教學(xué)法是老師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)施個(gè)別教學(xué)法，使每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中享有受教育的權(quán)利，都能有嘗試成功的體驗(yàn)，都能感受到愛(ài)的溫暖。

（一）個(gè)別教學(xué)法的涵義及作用個(gè)別教學(xué)法是老師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行指23概念綜合課就是跨學(xué)科組織教學(xué)的課堂，它的教學(xué)內(nèi)容往往是對(duì)各學(xué)科、各種能力的綜合應(yīng)用。

是本次課程改革的重要特征．概念綜合課24注意問(wèn)題。

第一，知識(shí)的瑣碎化問(wèn)題。在分科課程中，一個(gè)教師只需要處理某一學(xué)科領(lǐng)域中的問(wèn)題；在綜合課程中，一個(gè)教師必須根據(jù)活動(dòng)或任務(wù)的需要，選擇許多學(xué)科領(lǐng)域中的知識(shí)并加以整合。這對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)分科教學(xué)的教師而言是很難適應(yīng)的。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是東鱗西爪，把許多知識(shí)信息機(jī)械地甚至牽強(qiáng)地拼合起來(lái)，從而導(dǎo)致知識(shí)的瑣碎化。

注意問(wèn)題。

第一，知識(shí)的瑣碎化問(wèn)題。25注意問(wèn)題第二，老師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題。首先實(shí)施綜合課程需要老師掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，另外，如果老師本人從未體驗(yàn)過(guò)綜合課程，那么他們實(shí)施綜合課程的難度將更大。這就要求師范教育的課程必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以使未來(lái)的老師對(duì)分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實(shí)踐體會(huì)，這是實(shí)施綜合課程的必要條件。當(dāng)務(wù)之急是綜合課程的師資培訓(xùn)要到位，要幫助老師從理論到實(shí)踐兩方面認(rèn)識(shí)和解決綜合課程的諸多問(wèn)題，提高老師對(duì)綜合課程的理解和信任。

注意問(wèn)題第二，老師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題。26注意問(wèn)題

第三，管理的問(wèn)題。要在工作量計(jì)算、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和學(xué)生作業(yè)考試上充分考慮綜合課程的特點(diǎn)，營(yíng)造有利于實(shí)施綜合課程的外部環(huán)境。注意問(wèn)題

第三，管理的問(wèn)題。要在工作量計(jì)算、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和學(xué)27要素三復(fù)習(xí)課要素三復(fù)習(xí)課28概念復(fù)習(xí)課指的是依據(jù)記憶規(guī)律，通過(guò)特定的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化、擴(kuò)展的課型。其主要任務(wù)是鞏固所學(xué)知識(shí)并提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力，是課堂教學(xué)過(guò)程中一種通過(guò)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，鞏固和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是新課程下的一種必不可少的教學(xué)模式。概念復(fù)習(xí)課29教學(xué)策略（一）提高學(xué)生反映情況的目的性和主動(dòng)性

有了正確的學(xué)習(xí)目的，有了學(xué)好的決心，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“永久記住它”以便將來(lái)應(yīng)用它的積極心理狀態(tài)，就會(huì)對(duì)知識(shí)記得更多更持久。

教學(xué)策略（一）提高學(xué)生反映情況的目的性和主動(dòng)性

有了正確的學(xué)30教學(xué)策略（二）選擇正確的復(fù)習(xí)形式

多途徑、多種形式的刺激，能有效地激活記憶中樞的神經(jīng)聯(lián)系，有利于信息的持久貯存。這就要求不能簡(jiǎn)單地重復(fù)，必須運(yùn)用變式，采用新的形式給學(xué)生以新的刺激。

教學(xué)策略（二）選擇正確的復(fù)習(xí)形式

多途徑、多種形式的刺激，能31教學(xué)策略（三）積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解

對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理加工，使之條理化、系統(tǒng)化、形成知識(shí)網(wǎng)鉻，是提高對(duì)知識(shí)的理解和加工的重要途徑。復(fù)習(xí)的一個(gè)重要目的在于知識(shí)的綜合化，因此，復(fù)習(xí)時(shí)要注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，將前后知識(shí)串聯(lián)起來(lái)形成知識(shí)鏈或知識(shí)網(wǎng)。

教學(xué)策略（三）積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解

對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理加工32教學(xué)策略（四）合理確定復(fù)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)

根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘曲線”，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此，要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的真正意義不是去恢復(fù)已經(jīng)遺忘的東西，而是防止遺忘。正如教育家烏申斯基所說(shuō)：“與其借助復(fù)習(xí)去恢復(fù)記憶，不如借助復(fù)習(xí)去防止遺忘。”根據(jù)分散復(fù)習(xí)要合理安排復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔。一般來(lái)說(shuō)，在最初復(fù)習(xí)時(shí)各次的時(shí)間間隔可以短一些，以后間隔時(shí)間逐步延長(zhǎng)。

教學(xué)策略（四）合理確定復(fù)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)

根據(jù)艾賓浩斯的“遺忘33教學(xué)策略（五）運(yùn)用聯(lián)想和推理的方法

為了克服回憶的困難，應(yīng)充分利用聯(lián)想和推理來(lái)幫助實(shí)現(xiàn)信息的再認(rèn)識(shí)和再現(xiàn)。經(jīng)過(guò)整理加工后，貯存在我們記憶中的知識(shí)不是孤立的和零散的，而是以結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的形式存在，這就使我們可以通過(guò)聯(lián)想和推理來(lái)回憶那些被埋于記憶深處的信息。但這種聯(lián)想和推理的技能并非先天就有，需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷培養(yǎng)和提高。教學(xué)策略（五）運(yùn)用聯(lián)想和推理的方法

為了克服回憶的困難，應(yīng)充34要素四實(shí)驗(yàn)課要素四實(shí)驗(yàn)課35教學(xué)策略１．適當(dāng)形式的示范２．對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)和調(diào)控．３．自主操作４．動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與思維發(fā)展、知識(shí)發(fā)展相結(jié)合．教學(xué)策略１．適當(dāng)形式的示范36教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課堂教學(xué)類(lèi)型四要素課件37謝謝大家敬請(qǐng)指正謝謝大家敬請(qǐng)指正38謝謝！謝謝！39怎樣上好一堂課太康縣教師進(jìn)修學(xué)校邢義明怎樣上好一堂課太康縣教師進(jìn)修學(xué)校40課堂教學(xué)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)行為課堂管理行為課堂教學(xué)類(lèi)型課堂教學(xué)策略課堂教學(xué)環(huán)節(jié)41第四部分課堂教學(xué)類(lèi)型四要素第四部分42課堂教學(xué)的分類(lèi)1.從功能上分教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和管理行為；２．從過(guò)程上分導(dǎo)入環(huán)節(jié)主題探究結(jié)束評(píng)價(jià)３．類(lèi)別上分新授課復(fù)習(xí)課欣賞課綜合課課堂教學(xué)的分類(lèi)1.從功能上分43要素一新授課新授課是目前教學(xué)中最常用的一種課堂形式。它以傳授、學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容為主要任務(wù)，包括學(xué)習(xí)新的概念、原理、觀點(diǎn)、規(guī)律和方法等。新授課是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，可以幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，培養(yǎng)新技能，掌握科學(xué)的方法，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛智。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于新授課的內(nèi)容能否被學(xué)生接受。要素一新授課新授課是目前教學(xué)中最常用的一種課堂形式。它以傳44（一）新授課的作用

新授課是目前教學(xué)中最常用的一種課型。它以傳授，學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容為主要任務(wù)，包括學(xué)習(xí)新的概念，觀點(diǎn)，規(guī)律和方法等，新授課可以幫助學(xué)生掌握新知識(shí)，培養(yǎng)新技能，掌握科學(xué)的方法，還能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）新授課的作用

新授課是目前教學(xué)中最常用的一種課型。45（二）上好新授課的藝術(shù)1、新授課的導(dǎo)入藝術(shù)

課堂教學(xué)有許多環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一篇新課文教授的開(kāi)端。俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功了一半。一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)會(huì)使新授課初綻光彩。正所謂課伊始、趣亦生。導(dǎo)語(yǔ)如同一塊磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏提升；導(dǎo)語(yǔ)如同一座橋梁，從舊課入手引出新知，承上啟下；導(dǎo)語(yǔ)猶如一部樂(lè)曲的第一個(gè)音符，具有定調(diào)作用，其演奏質(zhì)量直接影響整個(gè)課堂教學(xué)的氣氛；導(dǎo)語(yǔ)有如一支導(dǎo)火索，在教學(xué)中能喚醒學(xué)生，點(diǎn)燃、引爆學(xué)生感情之火

（二）上好新授課的藝術(shù)1、新授課的導(dǎo)入藝術(shù)

課堂教學(xué)有許多環(huán)46導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法：（1）借助新舊課內(nèi)容或形式上的聯(lián)系，用異同對(duì)比法設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。

（2）抓住學(xué)生心理，利用一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。（3）聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)尋找現(xiàn)實(shí)中與課文有關(guān)的事物或?qū)W生關(guān)注的、感興趣的事物設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。（4）通過(guò)敘述一個(gè)富有哲理或幽默滑稽、生動(dòng)形象的小故事設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。

（5）利用與課文有關(guān)的古詩(shī)詞、成語(yǔ)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。

（6）利用歌曲、影視片段、圖片展示設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，給學(xué)生多種感官刺激，激起學(xué)生興奮點(diǎn)。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法：47新授課的提問(wèn)藝術(shù)2、新授課的提問(wèn)藝術(shù)

中國(guó)式教育是“帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)課堂，帶著感嘆號(hào)出課堂”；西文方教育是“帶著一個(gè)問(wèn)號(hào)進(jìn)課堂，帶著多個(gè)問(wèn)號(hào)出課堂”。新課程教學(xué)提倡“以問(wèn)題為中心”。

新授課的提問(wèn)藝術(shù)2、新授課的提問(wèn)藝術(shù)

中國(guó)式教育是“帶著問(wèn)號(hào)48新授課的提問(wèn)藝術(shù)（1）設(shè)置障礙，激發(fā)創(chuàng)造。教師在提問(wèn)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)置一些障礙，盡量避免那種“是不是”、“對(duì)不對(duì)”的無(wú)效提問(wèn)。例：錢(qián)夢(mèng)龍執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，不問(wèn)“孀妻”怎么解釋?zhuān)菃?wèn)：小孩子七八歲就跟老愚公去移山，他父親會(huì)同意嗎？這比你直接告訴他“孀妻”的解釋要強(qiáng)很多倍，因?yàn)榇鸢甘撬麄冏约喊l(fā)現(xiàn)的，印入的印象自然深刻，而更為重要的是，這樣的提問(wèn)能給學(xué)生帶來(lái)克服障礙的喜悅。在提問(wèn)中故意設(shè)置一些障礙，把學(xué)生的思維之水逼到絕壁懸崖，讓它從天而降，化為壯觀的瀑布。

新授課的提問(wèn)藝術(shù)（1）設(shè)置障礙，激發(fā)創(chuàng)造。49新授課的提問(wèn)藝術(shù)（2）拓展思維空間，打開(kāi)想象之門(mén)。在對(duì)文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，教師的提問(wèn)要注意語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。如：《我的叔叔于勒》中，如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們的表情將會(huì)怎樣？他們夫婦之間將進(jìn)行怎樣的對(duì)話？這些問(wèn)題的巧妙提出，在于挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，答案自然是豐富多彩的。教師在問(wèn)題提出之后要把握好自己的角色，明白自己只是一位顧問(wèn)，或者是一位交換意見(jiàn)的參與者。

新授課的提問(wèn)藝術(shù)（2）拓展思維空間，打開(kāi)想象之門(mén)。50新授課的提問(wèn)藝術(shù)（3）作好層層鋪墊，巧妙拋出話題。教師在提問(wèn)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)材料感興趣，否則再好的技巧也是無(wú)益的。一位特級(jí)教師在上《中國(guó)石拱橋》時(shí)，要求學(xué)生不看課文，用一句話說(shuō)明掛圖中拱橋的三個(gè)拱的位置，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)相回答，有的說(shuō)大拱的兩邊有兩個(gè)小拱，有的說(shuō)大拱的上邊有兩個(gè)小拱。這時(shí)，教師輕輕一問(wèn)：書(shū)上怎么說(shuō)的呢？學(xué)生迫不及待翻書(shū)，原來(lái)是“大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱”，由此而悟到說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

新授課的提問(wèn)藝術(shù)（3）作好層層鋪墊，巧妙拋出話題。51新授課的提問(wèn)藝術(shù)（4）巧設(shè)對(duì)立面，使腦與腦之間對(duì)壘。在課堂提問(wèn)中，教師要注意傾聽(tīng)不同的聲音，巧設(shè)對(duì)立面，從而活躍討論氣氛，更主要是讓學(xué)生在交鋒中迸出智慧的火花。如：講《我的叔叔于勒》時(shí)，教師在提出主人公是誰(shuí)時(shí)，就要注意將贊成是“于勒”的和贊成是“菲利普夫婦”的學(xué)生兩派，讓他們認(rèn)真去研究課文，鼓勵(lì)他們?nèi)フf(shuō)服對(duì)方。

優(yōu)秀的課堂提問(wèn)是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”中的那一束花，是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的那一盞燈。

新授課的提問(wèn)藝術(shù)（4）巧設(shè)對(duì)立面，使腦與腦之間對(duì)壘。52優(yōu)秀的課堂提問(wèn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”中的那一束花，“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的那一盞燈?！吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”中的那一束花，“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的那一盞燈。優(yōu)秀的課堂提問(wèn)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”中的那一束花533、新授課的講解藝術(shù)

（1）啟發(fā)性原則。啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)的基本原則通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā)激活學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和產(chǎn)生創(chuàng)新思維的習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、新授課的講解藝術(shù)

（1）啟發(fā)性原則。543、新授課的講解藝術(shù)

（2）新穎性原則。課堂教學(xué)的講解，教師要力爭(zhēng)課堂教學(xué)從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從手段到方法都能達(dá)到新異、新奇和新鮮的效果，要達(dá)到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的理想化教學(xué)境界。

3、新授課的講解藝術(shù)

（2）新穎性原則。553、新授課的講解藝術(shù)

（3）交互性原則。課堂教學(xué)的講解強(qiáng)調(diào)個(gè)體之間的交互功能，包括師生之間、師師之間、生生之間的互相交流與合作。教師應(yīng)該把學(xué)生作為真正的教育主體，尊重學(xué)生的思想、情感和行為方式，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑、有益于創(chuàng)造品質(zhì)形成和創(chuàng)造力提高的環(huán)境。

3、新授課的講解藝術(shù)

（3）交互性原則。563、新授課的講解藝術(shù)

（4）示范性原則。教師應(yīng)該在創(chuàng)新實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的模式和能力形成發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生在教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新中得到啟發(fā)，并在教師的創(chuàng)新意識(shí)、思維以及能力等因素的感染、帶動(dòng)下，形成和發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。

3、新授課的講解藝術(shù)

（4）示范性原則。574、新授課的收尾藝術(shù)

（1）結(jié)課要有整體性。課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，尤其是結(jié)課也要成為整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，做到與導(dǎo)課呼應(yīng)。

4、新授課的收尾藝術(shù)

（1）結(jié)課要有整體性。584、新授課的收尾藝術(shù)

（2）結(jié)課要有適度性。一堂課的時(shí)間是有限的，應(yīng)合理分配時(shí)間，注重環(huán)節(jié)的銜接性，巧妙地安排結(jié)課，切勿搞持久戰(zhàn)。

4、新授課的收尾藝術(shù)

（2）結(jié)課要有適度性。一堂課的時(shí)間是有594、新授課的收尾藝術(shù)

（3）結(jié)課要有連續(xù)性。從心理學(xué)角度看，一堂課結(jié)束前幾分鐘，學(xué)生思維最為疲乏，大腦處于餉飽和狀態(tài)，對(duì)外界信息，尤其是教學(xué)內(nèi)容極其排斥，因而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率最低的時(shí)候，也是最需要來(lái)自外界的強(qiáng)烈刺激，以保證學(xué)生興趣的持續(xù)性的時(shí)候。而教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)尾恰恰就能起到重新振奮學(xué)生精神，使其順利完成整個(gè)課堂教學(xué)的作用。

4、新授課的收尾藝術(shù)

（3）結(jié)課要有連續(xù)性。60要素二綜合課要素二綜合課61（一）個(gè)別教學(xué)法的涵義及作用個(gè)別教學(xué)法是老師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)施個(gè)別教學(xué)法，使每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中享有受教育的權(quán)利，都能有嘗試成功的體驗(yàn)，都能感受到愛(ài)的溫暖。

（一）個(gè)別教學(xué)法的涵義及作用個(gè)別教學(xué)法是老師分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行指62概念綜合課就是跨學(xué)科組織教學(xué)的課堂，它的教學(xué)內(nèi)容往往是對(duì)各學(xué)科、各種能力的綜合應(yīng)用。

是本次課程改革的重要特征．概念綜合課63注意問(wèn)題。

第一，知識(shí)的瑣碎化問(wèn)題。在分科課程中，一個(gè)教師只需要處理某一學(xué)科領(lǐng)域中的問(wèn)題；在綜合課程中，一個(gè)教師必須根據(jù)活動(dòng)或任務(wù)的需要，選擇許多學(xué)科領(lǐng)域中的知識(shí)并加以整合。這對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)分科教學(xué)的教師而言是很難適應(yīng)的。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是東鱗西爪，把許多知識(shí)信息機(jī)械地甚至牽強(qiáng)地拼合起來(lái)，從而導(dǎo)致知識(shí)的瑣碎化。

注意問(wèn)題。

第一，知識(shí)的瑣碎化問(wèn)題。64注意問(wèn)題第二，老師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題。首先實(shí)施綜合課程需要老師掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，另外，如果老師本人從未體驗(yàn)過(guò)綜合課程，那么他們實(shí)施綜合課程的難度將更大。這就要求師范教育的課程必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以使未來(lái)的老師對(duì)分科課程和綜合課程都具有充分的理論理解和實(shí)踐體會(huì)，這是實(shí)施綜合課程的必要條件。當(dāng)務(wù)之急是綜合課程的師資培訓(xùn)要到位，要幫助老師從理論到實(shí)踐兩方面認(rèn)識(shí)和解決綜合課程的諸多問(wèn)題，提高老師對(duì)綜合課程的理解和信任。

注意問(wèn)題第二，老師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題。65注意問(wèn)題

第三，管理的問(wèn)題。要在工作量計(jì)算、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和學(xué)生作業(yè)考試上充分考慮綜合課程的特點(diǎn)，營(yíng)造有利于實(shí)施綜合課程的外部環(huán)境。注意問(wèn)題

第三，管理的問(wèn)題。要在工作量計(jì)算、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和學(xué)66要素三復(fù)習(xí)課要素三復(fù)習(xí)課67概念復(fù)習(xí)課指的是依據(jù)記憶規(guī)律，通過(guò)特定的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化、擴(kuò)展的課型。其主要任務(wù)是鞏固所學(xué)知識(shí)并提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力，是課堂教學(xué)過(guò)程中一種通過(guò)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，鞏固和完善認(rèn)