2022年實用新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

第第頁共23頁要》）。這里，在“基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能和方法”前面有個定語“適應(yīng)終身學(xué)習(xí)”，這就和傳統(tǒng)教學(xué)的“雙基”區(qū)分開來了。實施新課程，要用是否“適應(yīng)終身學(xué)習(xí)”來衡量基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能?！皩W(xué)習(xí)”這個詞的本義不僅僅是對前人閱歷的繼承，更是學(xué)習(xí)者自己發(fā)覺、探究的實踐活動。因此，本次課程改革使我們在信息化的背景下回來“學(xué)習(xí)”的本義，讓我們的學(xué)生不僅僅用接受的方式學(xué)習(xí)，更多地是在發(fā)覺、探究的實踐活動中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活的學(xué)問，學(xué)習(xí)生存的技能，學(xué)習(xí)生命的意義在于學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。3、新課程理念下“雙基”學(xué)習(xí)本身決不是單純的學(xué)學(xué)問和練技能任何一個學(xué)習(xí)過程總會有學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)價值觀這些因素，任何一種學(xué)習(xí)過程中總伴隨著學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控等學(xué)習(xí)策略。因此，離開情感看法與價值觀、過程與方法的“雙基”學(xué)習(xí)是不存在的?？偠灾抡n程理念下要把握好數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，實施新課程決不能忽視“雙基”。我們堅持實施新課標(biāo)，樹立全新的教學(xué)理念，確立“以人為本”的思想。好用新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會6科技發(fā)展快速的新時代，學(xué)問發(fā)展也日新月異，現(xiàn)階段的人才，必需擅長學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)建?，F(xiàn)代教化觀念強調(diào)以學(xué)生為主，要求受教化者不僅是學(xué)到什么，更重要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷”。近幾年來，旨在教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)實力的學(xué)法指導(dǎo)的探討和實踐已是基礎(chǔ)教化改革的一個熱門課題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣闊教化工作者的共識。學(xué)習(xí)成果優(yōu)秀學(xué)生之所以成果優(yōu)秀，重要緣由之一，是因為他們學(xué)習(xí)方法比較科學(xué)；學(xué)習(xí)困難學(xué)生之所以學(xué)習(xí)困難，也往往是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。要使全體學(xué)生都得到快速發(fā)展，老師必需加強學(xué)法指導(dǎo)。一、更新觀念、變更教法課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，而教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的相統(tǒng)一關(guān)系。聞名的教化家陶行知先生說：“教的法子要依據(jù)學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必需從老師的“教”起先。1、備課：變備教材為備學(xué)生老師在備課過程中備教的方法許多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師留意到自身要有良好的語言表達(dá)實力（如語言應(yīng)簡明扼要、精確、生動等），留意到試驗操作應(yīng)規(guī)范、嫻熟，留意到文字的表達(dá)（如板書編寫有序、圖示清楚、工整等），也留意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要依據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要依據(jù)不同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到視察實力、想象實力、思維實力、推理實力及總結(jié)歸納實力的培育。一位老師教學(xué)水平的凹凸，不僅僅表現(xiàn)他對學(xué)問的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)實力的培育。2、上課：變“走教案”為生成性課堂教學(xué)過程是一個極具改變發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必定有很多非預(yù)期的因素，即便老師對學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動性、主動性都充分發(fā)揮時，實際的教化過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、安排中的過程生動、活潑、豐富得多。老師要利用好即時生成性因素，展示自己敏捷的教學(xué)機靈，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動態(tài)生成，老師要創(chuàng)建民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。假如我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問題，老師不回答，不予理睬，或立刻表現(xiàn)出不興奮，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性肯定大打折扣。因而要讓我們的課堂充溢生氣，師生關(guān)系肯定要開放，老師要在教學(xué)中真正建立人格同等、真誠合作的民主關(guān)系。同時老師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕獲教學(xué)機會的意識，就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑好玩，更加充溢朝氣，也更能展示老師的無窮魅力。課堂提問留意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是依據(jù)自已的理解回答。答案肯定會是豐富多彩，這可以作為我們老師的教學(xué)資源。老師依據(jù)這些答案賜予確定、或賜予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想相識在老師的確定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮老師的教學(xué)才智，老師對教化過程的超群把握就是對這種動態(tài)生成的把握。二、活躍思維、變更學(xué)法科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的才智得到充分發(fā)揮，能把學(xué)問轉(zhuǎn)化為實力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的才智得不到發(fā)揮。所以，假如我們教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果了。下面就平常積累的幾點方法排列如下：1、要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣避開機械性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中重視對學(xué)問的機械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致對學(xué)問駕馭程度和效率的低下，另一方面也將嚴(yán)峻影響運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題實力的發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)要實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強調(diào)理解對學(xué)問保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對單個學(xué)問點的駕馭而學(xué)習(xí),而是為了實現(xiàn)對學(xué)問點間的貫穿性理解而學(xué)習(xí)，這些均須要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)建性，這是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。2、要多說教學(xué)中老師要激勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡潔的推斷、推理，從而駕馭最基礎(chǔ)的學(xué)問，這個思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于剛好訂正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。老師可以依據(jù)教材特點組織學(xué)生講。有的老師在教學(xué)中只滿意于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的依次如何，老師不太留意。這樣無助于學(xué)生思維實力的培育。數(shù)學(xué)老師要激勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有依次地講解并描述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會，老師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培育學(xué)生的邏輯思維實力。依據(jù)小學(xué)生的年齡特點，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而不能把學(xué)生埋在越來越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動手不動口。其實，過去不少老師創(chuàng)建了許多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于嬉戲、消遣之中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，老師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必定有利于提高教學(xué)質(zhì)量。3、克服思維定勢的影響，培育求異精神和發(fā)散思維實力“定勢”的作用有主動和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)利用“定勢”的主動性作用，克服“定勢”的消極性影響。在學(xué)問遷移實力的形成過程中，既要培育解決類似問題的“定勢”，形成學(xué)問遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的實力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與實力，這也是培育學(xué)問遷移實力的重要要求。學(xué)問的遷移要求對學(xué)問呈現(xiàn)的情境和學(xué)問轉(zhuǎn)換要敏捷處理，而不是生搬硬套。假如變換的問題樣式和情境無法被吸納人認(rèn)知結(jié)構(gòu)或已建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化這個問題，便要求我們對這個問題進(jìn)行再處理，再變換或嘗試與另一認(rèn)知結(jié)構(gòu)對接,形成從不同角度分析、遷移學(xué)問解決問題的意識和實力。4、學(xué)會用正確的方法聽課不是上幼兒園就起先聽課了嗎？誰不會聽課呢？但事實上并不是全部的學(xué)生都能用正確的方法聽課，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差。首先、做好課前打算，包括心理上的打算、學(xué)問上的打算、物質(zhì)上的打算、身體上的打算等；其次、要用心聽講，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參加課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動，不要只背結(jié)論，數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決實際問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的須要、教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，老師要主動引導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)概念的建立過程，這不僅可使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培育了學(xué)生的參加意識。第三、學(xué)生還要剛好做好各種標(biāo)記、批語，有選擇地記好筆記。第四、要指導(dǎo)學(xué)生肯定要養(yǎng)成先看書后做作業(yè)的良好習(xí)慣?，F(xiàn)在學(xué)生的通病是僅僅把教材當(dāng)做一個習(xí)題簿子，做作業(yè)用到它,而后就放置一邊。這是一個很不好的習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生在做作業(yè)之前肯定要仔細(xì)地閱讀例題，結(jié)合老師課堂講授，把學(xué)問梳理一遍，之后再去做作業(yè)，就會少走彎路，既保證了作業(yè)質(zhì)量，又做到了充分的鞏固、復(fù)習(xí)。5、課外學(xué)習(xí)課外學(xué)習(xí)能有效地使課內(nèi)所學(xué)學(xué)問與社會生產(chǎn)實踐、生活實際親密地聯(lián)系起來，幫助同學(xué)們加深對課內(nèi)所學(xué)學(xué)問的理解，擴大文化科學(xué)學(xué)問的眼界，拓寬思路，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)愛好，培育自學(xué)實力與習(xí)慣，增長工作才能。這也就是常說的：“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才”。但課外閱讀要有老師的正確指導(dǎo)，才能