幼兒的思維課件

幼兒的思維

大腦發(fā)育該買什么玩具能幫助孩子開(kāi)發(fā)大腦那？在生命的早期，大腦以一種驚人的速度生長(zhǎng)著。有研究表明，人的一生中，大腦發(fā)育加速器是在母親懷孕后三個(gè)月和嬰兒出生后的前兩年。大腦是最高級(jí)的神經(jīng)中樞控制著人的各種后動(dòng)與思維。大腦會(huì)逐漸呈現(xiàn)出左右偏側(cè)化發(fā)展趨勢(shì)我們?nèi)祟愓Q生的時(shí)候大腦并沒(méi)有發(fā)育完善，我們還要發(fā)育6年左右才發(fā)育成熟，這就是為什么全世界的孩子都六歲上學(xué)的原因。那前面的那些階段的發(fā)育在什么時(shí)間進(jìn)行的呢？腦橋和中腦的發(fā)育分別是發(fā)生在1－4個(gè)月及4個(gè)月－12個(gè)月時(shí)，正好是我們一般定義的嬰兒期內(nèi)。只有發(fā)育到皮層階段，我們的大腦才分成左右兩個(gè)半球。人的左腦支配右半身的神經(jīng)和器官，是理解語(yǔ)言的中樞，主要完成語(yǔ)言、分析、邏輯、代數(shù)的思考、認(rèn)識(shí)和行為。也就是說(shuō)，左腦進(jìn)行的是有條不紊的條理化思維，即邏輯思維。與此不同，右腦支配左半身的神經(jīng)和器官，是一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言中樞的啞腦。但右腦具有接受音樂(lè)的中樞，負(fù)責(zé)可視的、綜合的、幾何的、繪畫的思考行為。觀賞繪畫、欣賞音樂(lè)、憑直覺(jué)觀察事物。嬰兒期大腦具有最強(qiáng)的可塑性

美國(guó)國(guó)家神經(jīng)病和盲研究所最新研究發(fā)現(xiàn)，人的智力取決于：大腦與中樞神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳基因特性；妊娠期或出生后中樞神經(jīng)系統(tǒng)受到的損傷或改變；個(gè)人經(jīng)歷與環(huán)境。

專家將特定的環(huán)境刺激與兒童大腦發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況聯(lián)系起來(lái)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童在出生時(shí)，其大腦就具備了相當(dāng)大的學(xué)習(xí)潛能，并且記憶、行為和感覺(jué)在大腦的結(jié)構(gòu)與功能的形成過(guò)程中起了很大的作用。

事實(shí)上，有關(guān)研究指出大腦發(fā)展的可塑與否存在著關(guān)鍵期?？茖W(xué)家們相信大腦細(xì)胞只有在一定的時(shí)限內(nèi)才容易被激活。潘菲爾德博士認(rèn)為：人腦本來(lái)是一個(gè)鮮活的發(fā)育著的器官，但這一天生的潛能被不可抗拒的進(jìn)化給束縛了。沒(méi)人能夠改變這一點(diǎn)，甚至是教育家還是精神病學(xué)家也不能。我們能做的只能是勾畫出一個(gè)兒童大腦功能發(fā)育的時(shí)間表。我們可以確定地說(shuō)，有一個(gè)內(nèi)在的生物鐘，為我們指出了瞬間而過(guò)的教育良機(jī)。

幼兒思維發(fā)展的特征思維的概念思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。思維所反映的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識(shí)。

2.間接性

間接性是思維憑借知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行的間接的反應(yīng)。

首先，思維憑借著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)沒(méi)有直接作用于感覺(jué)器官的事物及其屬性或聯(lián)系加以反映。例如，清早起來(lái)發(fā)現(xiàn)院子里的地面濕了，房頂也濕了，就可以判定昨天晚上下雨了。

其次，思維憑借著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)根本不能直接感知的事物及其屬性進(jìn)行反映。也就是說(shuō)，思維繼承和發(fā)展著感知和記憶表象的認(rèn)識(shí)功能，但已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了他們的界限。思維的間接性使人能夠揭示不能感知的事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。幼兒思維發(fā)展的主要特征思維的產(chǎn)生與發(fā)展在個(gè)體出生后第一年心理發(fā)展的基礎(chǔ)上，終于產(chǎn)生了帶有一定概括性和間接性的人的思維萌芽。從1歲末到3歲，在個(gè)體及其環(huán)境條件，特別是社會(huì)和教育條件的不斷相互作用下，這種萌芽狀態(tài)的思維獲得了進(jìn)一步的發(fā)展。3歲前的思維主要是直覺(jué)行動(dòng)思維。其基本特點(diǎn)是：這種思維與兒童的感知覺(jué)和行動(dòng)密切聯(lián)系，兒童只能在感知行動(dòng)中思維。與此同時(shí)，由于兒童的詞、言語(yǔ)的產(chǎn)生和發(fā)展，也逐漸加強(qiáng)了這種思維的概括性和間接性。從3歲到6、7歲是兒童的幼兒期。這是一個(gè)以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的時(shí)期。當(dāng)然，在游戲中或在游戲以外，也有一些最初形態(tài)的學(xué)習(xí)（如學(xué)數(shù)數(shù)）和勞動(dòng)（如洗手帕）活動(dòng)。幼兒在新的活動(dòng)中，所接觸事物的范圍不斷擴(kuò)大，感性經(jīng)驗(yàn)不斷增加，言語(yǔ)能力不斷提高，這就為兒童思維的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。幼兒期思維的主要特點(diǎn)是具體形象性和進(jìn)行初步抽象概括的可能性兒童思維發(fā)展的階段性1．直觀行動(dòng)思維兒童最初的思維是以直觀行動(dòng)思維為主。直觀行動(dòng)思維是指以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行的思維。直觀行動(dòng)思維的主要特征為：(1)思維依賴于一定的情境2～3歲的孩子直觀行動(dòng)思維表現(xiàn)非常突出；3～4歲幼兒身上也常有表現(xiàn)。這種思維更多地依賴一定的具體情境，依賴于對(duì)具體事物的感知和對(duì)動(dòng)作的概括。(2)直觀行動(dòng)思維離不開(kāi)兒童自身的行動(dòng)這個(gè)思維階段的幼兒，其思維只能在動(dòng)作中進(jìn)行常常表現(xiàn)為先做后想，邊做邊想，動(dòng)作一旦停止，他們的思維活動(dòng)也就結(jié)束了。3．抽象邏輯思維

抽象邏輯思維反映事物的本質(zhì)特征，是指運(yùn)用概念、根據(jù)事物的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維。它是靠語(yǔ)言進(jìn)行的思維，是人類所特有的思維。六七歲以后，兒童的思維開(kāi)始進(jìn)入邏輯思維階段。幼兒階段只處在抽象選擇思維的萌芽時(shí)期。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)兒童思維是由幼兒的直觀行動(dòng)思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，表現(xiàn)出具體形象性。1．思維直觀行動(dòng)性的發(fā)展幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性。他們的思維活動(dòng)離不開(kāi)事物的直接感知，并依賴于其自身的行動(dòng)，特別是在小班初期的繪畫和游戲活動(dòng)中表現(xiàn)尤為明顯。二、幼兒思維的培養(yǎng)一、思維在幼兒心理發(fā)展中的作用1、思維是幼兒生活活動(dòng)的基礎(chǔ)。幼兒在生活中與人交往、解決問(wèn)題都離不開(kāi)思維活動(dòng)。只有思維水平不斷提高，幼兒才能很好的認(rèn)識(shí)周圍的環(huán)境和事物，對(duì)各種情況作出正確的判斷。2．幼兒的思維發(fā)展標(biāo)志著幼兒認(rèn)識(shí)水平的提高幼兒思維的發(fā)展使幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不是停留在認(rèn)識(shí)事物的表面特征，而是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。3．思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會(huì)性的發(fā)展。思維對(duì)幼兒的影響并不僅僅局限于幼兒的認(rèn)識(shí)方面，它還滲透到幼兒的情感、社會(huì)交往和個(gè)性等方面。4．思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)思維水平提高對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)，使幼兒知道自我，使自我意識(shí)得到發(fā)展。(一)幼兒的提問(wèn)與幼兒的思維好奇、愛(ài)問(wèn)是幼兒思維活動(dòng)的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，為幼兒的思維活動(dòng)創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。

(二)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動(dòng)1．幼兒初期思維的直觀行動(dòng)性與幼兒的活動(dòng)幼兒初期的思維特點(diǎn)仍帶有一定的直觀行動(dòng)性。在組織幼兒開(kāi)展各種活動(dòng)中，要充分認(rèn)識(shí)和理解這一特點(diǎn)，才能有效地開(kāi)展活動(dòng)和促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動(dòng)材料，而這些玩具和活動(dòng)材料是有目的、有計(jì)劃、合理地提供的。

其次，為幼兒提供活動(dòng)與操作的條件與機(jī)會(huì)。幼兒初期的思維離不開(kāi)動(dòng)作與活動(dòng)，因此，組織幼兒開(kāi)展的各種活動(dòng)應(yīng)該是幼兒能親自動(dòng)手的，允許幼兒邊操作邊思考。

再次，在活動(dòng)的過(guò)程中為幼兒提供較多形象可愛(ài)的玩、教具，可以有效地促進(jìn)幼兒向具體形象思維水平過(guò)渡，并提高幼兒的形象思維能力。最后，組織豐富的活動(dòng)使幼兒在活動(dòng)中積極思考問(wèn)題，激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)興趣。2．具體形象思維與幼兒的活動(dòng)具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)一定要以此為基本出發(fā)點(diǎn)，這是幼兒園開(kāi)展各種活動(dòng)的前提。教師要通過(guò)活動(dòng)，使用具體的、直