教育知識(shí)與能力第四章第四節(jié)課件

第四節(jié)學(xué)習(xí)心理一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)遷移三、學(xué)習(xí)策略第四節(jié)學(xué)習(xí)心理一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)遷移三、學(xué)習(xí)策略1我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個(gè)主要的因素。誘因是能夠滿足個(gè)體需要的那些客體、情境和條件。（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義需要如：求知欲誘因如：獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)機(jī)定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)的3（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類分類標(biāo)準(zhǔn)具體分類名稱注釋誘因來源內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)個(gè)體內(nèi)在需要引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往由外部誘因引起，與外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系。社會(huì)意義高尚的動(dòng)機(jī)核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)的動(dòng)機(jī)核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)（學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途）相聯(lián)系。近景性動(dòng)機(jī)與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系直接動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連，對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接追求引起。間接動(dòng)機(jī)與社會(huì)意義相聯(lián)系，是對(duì)學(xué)習(xí)的間接興趣。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類分類標(biāo)準(zhǔn)具體分類名稱注釋誘因來源內(nèi)部學(xué)習(xí)4奧蘇貝爾動(dòng)機(jī)的分類：1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：對(duì)知識(shí)渴望理解2.自我提高內(nèi)驅(qū)力：為了勝任工作，榮譽(yù)名望3.附屬內(nèi)驅(qū)力：父母的表揚(yáng)，贊許（兒童早期占主導(dǎo)）奧蘇貝爾動(dòng)機(jī)的分類：5（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的相互作用中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。耶爾克斯—多德森定律a.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間不是一種線性關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。b.中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)水平最佳c.任務(wù)不同，動(dòng)機(jī)的最佳水平不同。（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的相互作用中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平有利于各6強(qiáng)化理論------巴甫洛夫、

斯金納需要層次理論-----馬斯洛成就動(dòng)機(jī)理論------麥克里蘭、阿特金森成敗歸因理論-----韋納（維納）自我效能感--------班杜拉（五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論7強(qiáng)化理論行為主義認(rèn)為，一種操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作發(fā)生的概率就增加。強(qiáng)化后果對(duì)操作行為的增強(qiáng)作用是自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，無需認(rèn)知的中介作用。代表人物：巴甫洛夫、斯金納強(qiáng)化理論行為主義認(rèn)為，一種操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激，那8需要層次論提出者：人本主義心理學(xué)家馬斯洛基本觀點(diǎn)（1）人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。（后又增加兩種：求知的需要和審美的需要）需要層次論提出者：人本主義心理學(xué)家馬斯洛9需要層次論（2）五個(gè)層次的關(guān)系最低層次的需要、最高層次的需要匱乏性需要、成長(zhǎng)性需要五種基本需要一般只有低一級(jí)需要基本滿足后，高一級(jí)需要才能成為行為動(dòng)力。同一時(shí)期，總有一種需要占支配地位“倉廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”“司馬遷獄中書寫《史記》”需要層次論（2）五個(gè)層次的關(guān)系“倉廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知10成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)由默里（Murry，1938）提出。大學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)成就需要；發(fā)明主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)。主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)施測(cè)中成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)由默里（Murry，1938）提出。主題11阿特金森（Atkinson）加以修正。他從成就動(dòng)機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動(dòng)機(jī)傾向與避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向。成就動(dòng)機(jī)論成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。阿特金森（Atkinson）加以修正。成就動(dòng)機(jī)論成就動(dòng)機(jī)的結(jié)12歸因理論維納（Weiner）使歸因理論更完善。他提出，歸因分類的三個(gè)維度：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。六因素：“身外努力能運(yùn)工”穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√歸因理論維納（Weiner）使歸因理論更完善。他提出，歸因分13自我效能論自我效能感（self-efficacy）：個(gè)人對(duì)自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。提出者：班杜拉自我效能論自我效能感（self-efficacy）：個(gè)人對(duì)自14理論名稱代表人物主要觀點(diǎn)行為主義強(qiáng)化理論巴甫洛夫斯金納認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（強(qiáng)調(diào)誘因的作用）人本主義需要層次理論馬斯洛認(rèn)為人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的。認(rèn)知主義成就動(dòng)機(jī)理論麥克里蘭阿特金森成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功者傾向于選擇成功概率在50%的任務(wù)成敗歸因理論韋納三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因與不可控制性歸因。六個(gè)因素：即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。自我效能感班杜拉自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(yàn)（最重要）；替代性經(jīng)驗(yàn)；言語信息；情感狀態(tài)等。理論名稱代表人物主要觀點(diǎn)行為主義強(qiáng)化理論巴甫洛夫認(rèn)為強(qiáng)化能夠151.增加學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（需要層次理論）2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（成就動(dòng)機(jī)理論）3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（成敗歸因理論）4.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（強(qiáng)化理論）（六）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)1.增加學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（需要層次理16學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響?！芭e一反三”、“觸類旁通”二、學(xué)習(xí)遷移為遷移而教學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他171.根據(jù)遷移的結(jié)果分（1）正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”、“積極遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。（2）負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”、“消極遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。（一）學(xué)習(xí)遷移的分類打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）騎自行車騎摩托車性質(zhì)1.根據(jù)遷移的結(jié)果分（一）學(xué)習(xí)遷移的分類打羽毛球打網(wǎng)球騎自行182.根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分（1）水平遷移也叫橫向遷移，指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。（2）垂直遷移也稱縱向遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。（一）學(xué)習(xí)遷移的分類ahah三角形的面積公式2.根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分（一）學(xué)習(xí)遷移的分類aha193.根據(jù)遷移發(fā)生的方向分（1）順向遷移順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響?！芭e一反三”（2）逆向遷移逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。（一）學(xué)習(xí)遷移的分類不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！鬃印墩撜Z.述而》

時(shí)間3.根據(jù)遷移發(fā)生的方向分（一）學(xué)習(xí)遷移的分類不憤不啟、不悱不204.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分（1）一般遷移也稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。

閱讀技能可以運(yùn)用到各種學(xué)習(xí)中（2）具體遷移也稱“特殊遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。

“日”“月”“明”（一）學(xué)習(xí)遷移的分類4.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分（一）學(xué)習(xí)遷移的分類215.根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制分（1）同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去?！坝|類旁通”物理平衡化學(xué)平衡、生物平衡、經(jīng)濟(jì)平衡（2）順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。果實(shí)都能吃棉花籽（3）重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。GOD

DOG（一）學(xué)習(xí)遷移的分類5.根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制分（一）學(xué)習(xí)遷移的分類221.形式訓(xùn)練說代表人物：沃爾夫基本觀點(diǎn)：遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不重要，重要的是對(duì)官能訓(xùn)練的價(jià)值。（二）學(xué)習(xí)遷移的理論心的官能注意力記憶力思考力意志力……1.形式訓(xùn)練說（二）學(xué)習(xí)遷移的理論心的注意力記憶力思考力意志232.共同要素說代表人物：桑代克、伍德沃茲基本觀點(diǎn)：只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。（二）學(xué)習(xí)遷移的理論桑代克(EdwardLeeThorndike1874.08.31—1949.08.09)美國心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的開創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。2.共同要素說（二）學(xué)習(xí)遷移的理論桑代克(EdwardLe243.概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說）代表人物：賈德基本觀點(diǎn)兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同要素僅僅是知識(shí)產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。（二）學(xué)習(xí)遷移的理論3.概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說）（二）學(xué)習(xí)遷移的理論253.概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下3厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。（二）學(xué)習(xí)遷移的理論3.概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說）（二）學(xué)習(xí)遷移的理論264.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論代表人物：苛勒基本觀點(diǎn)：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。（二）學(xué)習(xí)遷移的理論4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（二）學(xué)習(xí)遷移的理論27被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。AB實(shí)驗(yàn)：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒結(jié)果：更灰AB實(shí)驗(yàn)：紙下覓食285.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表人物：奧蘇貝爾基本觀點(diǎn)：一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。（二）學(xué)習(xí)遷移的理論5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（二）學(xué)習(xí)遷移的理論29

（三）、學(xué)習(xí)的遷移理論

流派代表人物理論要點(diǎn)形式訓(xùn)練說沃爾夫心理官能得到訓(xùn)練而提高共同要素說桑代克伍德沃斯兩種學(xué)習(xí)之間具有相同要素經(jīng)驗(yàn)類化說（概括說）賈德在學(xué)習(xí)過程中獲得了一般原理（水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)）關(guān)系轉(zhuǎn)化說苛勒頓悟了兩種學(xué)習(xí)情景之間的關(guān)系認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論布魯納奧蘇伯爾已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的影響（三）、學(xué)習(xí)的遷移理論流派代表人物理論要點(diǎn)形式訓(xùn)練說30口訣：沃夫形式訓(xùn)練桑伍共同要素賈德經(jīng)驗(yàn)擊靶苛勒關(guān)系轉(zhuǎn)換納蘇認(rèn)知遷移口訣：311.關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程3.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)（三）有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施1.關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)（三）有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施32學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。三、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制331.復(fù)述策略（1）利用無意識(shí)記和有意識(shí)記（2）排除相互干擾（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記（4）多種感官參與（5）復(fù)習(xí)形式多樣化（6）畫線（一）認(rèn)知策略（重復(fù)性記憶）1.復(fù)述策略（一）認(rèn)知策略（重復(fù)性記憶）342.精細(xì)加工策略（產(chǎn)生新的東西）（1）記憶術(shù)①位置記憶法即學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點(diǎn)，然后將所要記的項(xiàng)目全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來。（一）認(rèn)知策略2.精細(xì)加工策略（產(chǎn)生新的東西）（一）認(rèn)知策略352.精細(xì)加工策略（1）記憶術(shù)②縮簡(jiǎn)和編歌訣縮簡(jiǎn)就是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，再把縮簡(jiǎn)材料編成歌訣?！抖墓?jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。（一）認(rèn)知策略2.精細(xì)加工策略（一）認(rèn)知策略362.精細(xì)加工策略（1）記憶術(shù)③諧音聯(lián)想法學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義。672313：路漆黑，閃一閃；12580000：你讓我撥四個(gè)零戊（wu)、戌（xu)、戍（shu)、成（cheng)四個(gè)字的區(qū)分：戌戍戊成易模糊，請(qǐng)把口訣來記住：橫戌點(diǎn)戍空心戊，橫要彎鉤把成讀。（一）認(rèn)知策略2.精細(xì)加工策略（一）認(rèn)知策略372.精細(xì)加工策略（1）記憶術(shù)④關(guān)鍵詞法關(guān)鍵詞法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過想象聯(lián)系起來。目標(biāo)詞關(guān)鍵詞形象聯(lián)想意義

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drawer桌耳桌子的耳朵是抽屜削皮刀

peeler

皮落削皮刀使皮落下⑤視覺聯(lián)想視覺聯(lián)想就是要通過心理想象來幫助人們對(duì)聯(lián)系的記憶。（一）認(rèn)知策略2.精細(xì)加工策略（一）認(rèn)知策略382.精細(xì)加工策略（2）做筆記（3）提問（4）生成性學(xué)習(xí)生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。（5）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際（一）認(rèn)知策略2.精細(xì)加工策略（一）認(rèn)知策略393.組織策略（把無序變得有序）（1）列提綱（2）利用圖形①系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖②流程圖③模式或模型圖④網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（3）利用表格①一覽表②雙向表（一）認(rèn)知策略3.組織策略（把無序變得有序）（一）認(rèn)知策略401.計(jì)劃策略一個(gè)完整的計(jì)劃策略大致包括預(yù)測(cè)結(jié)果、確立目標(biāo)、決策分析、有效分配時(shí)間、評(píng)估有效性、擬定細(xì)則等環(huán)節(jié)。2.監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。3.調(diào)節(jié)策略（二）元認(rèn)知策略1.計(jì)劃策略（二）元認(rèn)知策略411.時(shí)間管理策略①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間②高效利用最佳時(shí)間③靈活利用零碎時(shí)間2.環(huán)境管理策略3.努力管理策略4.資源利用策略（三）資源管理策略1.時(shí)間管理策略（三）資源管理策略42第四節(jié)學(xué)習(xí)心理一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)遷移三、學(xué)習(xí)策略第四節(jié)學(xué)習(xí)心理一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)遷移三、學(xué)習(xí)策略43我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)44定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和誘因是兩個(gè)主要的因素。誘因是能夠滿足個(gè)體需要的那些客體、情境和條件。（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義需要如：求知欲誘因如：獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)機(jī)定義：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)、維持其學(xué)習(xí)活動(dòng)并使其指向一定目標(biāo)的45（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類分類標(biāo)準(zhǔn)具體分類名稱注釋誘因來源內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)個(gè)體內(nèi)在需要引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往由外部誘因引起，與外部獎(jiǎng)勵(lì)相聯(lián)系。社會(huì)意義高尚的動(dòng)機(jī)核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起。低級(jí)的動(dòng)機(jī)核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)（學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途）相聯(lián)系。近景性動(dòng)機(jī)與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)。與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系直接動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連，對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接追求引起。間接動(dòng)機(jī)與社會(huì)意義相聯(lián)系，是對(duì)學(xué)習(xí)的間接興趣。（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類分類標(biāo)準(zhǔn)具體分類名稱注釋誘因來源內(nèi)部學(xué)習(xí)46奧蘇貝爾動(dòng)機(jī)的分類：1.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：對(duì)知識(shí)渴望理解2.自我提高內(nèi)驅(qū)力：為了勝任工作，榮譽(yù)名望3.附屬內(nèi)驅(qū)力：父母的表揚(yáng)，贊許（兒童早期占主導(dǎo)）奧蘇貝爾動(dòng)機(jī)的分類：47（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的相互作用中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平有利于各種學(xué)習(xí)。耶爾克斯—多德森定律a.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間不是一種線性關(guān)系，而是成倒U型曲線關(guān)系。b.中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)水平最佳c.任務(wù)不同，動(dòng)機(jī)的最佳水平不同。（四）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的相互作用中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平有利于各48強(qiáng)化理論------巴甫洛夫、

斯金納需要層次理論-----馬斯洛成就動(dòng)機(jī)理論------麥克里蘭、阿特金森成敗歸因理論-----韋納（維納）自我效能感--------班杜拉（五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（五）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論49強(qiáng)化理論行為主義認(rèn)為，一種操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作發(fā)生的概率就增加。強(qiáng)化后果對(duì)操作行為的增強(qiáng)作用是自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，無需認(rèn)知的中介作用。代表人物：巴甫洛夫、斯金納強(qiáng)化理論行為主義認(rèn)為，一種操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激，那50需要層次論提出者：人本主義心理學(xué)家馬斯洛基本觀點(diǎn)（1）人有五種基本需要：生理、安全、愛與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。（后又增加兩種：求知的需要和審美的需要）需要層次論提出者：人本主義心理學(xué)家馬斯洛51需要層次論（2）五個(gè)層次的關(guān)系最低層次的需要、最高層次的需要匱乏性需要、成長(zhǎng)性需要五種基本需要一般只有低一級(jí)需要基本滿足后，高一級(jí)需要才能成為行為動(dòng)力。同一時(shí)期，總有一種需要占支配地位“倉廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”“司馬遷獄中書寫《史記》”需要層次論（2）五個(gè)層次的關(guān)系“倉廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知52成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)由默里（Murry，1938）提出。大學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)成就需要；發(fā)明主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)。主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)施測(cè)中成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)由默里（Murry，1938）提出。主題53阿特金森（Atkinson）加以修正。他從成就動(dòng)機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動(dòng)機(jī)傾向與避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向。成就動(dòng)機(jī)論成就動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)影響人們選擇不同難度的任務(wù)：求成型的人喜歡選擇有50%把握、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。阿特金森（Atkinson）加以修正。成就動(dòng)機(jī)論成就動(dòng)機(jī)的結(jié)54歸因理論維納（Weiner）使歸因理論更完善。他提出，歸因分類的三個(gè)維度：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。六因素：“身外努力能運(yùn)工”穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√歸因理論維納（Weiner）使歸因理論更完善。他提出，歸因分55自我效能論自我效能感（self-efficacy）：個(gè)人對(duì)自己是否具有通過努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。提出者：班杜拉自我效能論自我效能感（self-efficacy）：個(gè)人對(duì)自56理論名稱代表人物主要觀點(diǎn)行為主義強(qiáng)化理論巴甫洛夫斯金納認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（強(qiáng)調(diào)誘因的作用）人本主義需要層次理論馬斯洛認(rèn)為人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的。認(rèn)知主義成就動(dòng)機(jī)理論麥克里蘭阿特金森成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功者傾向于選擇成功概率在50%的任務(wù)成敗歸因理論韋納三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控制歸因與不可控制性歸因。六個(gè)因素：即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。自我效能感班杜拉自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(yàn)（最重要）；替代性經(jīng)驗(yàn)；言語信息；情感狀態(tài)等。理論名稱代表人物主要觀點(diǎn)行為主義強(qiáng)化理論巴甫洛夫認(rèn)為強(qiáng)化能夠571.增加學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（需要層次理論）2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（成就動(dòng)機(jī)理論）3.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（成敗歸因理論）4.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲（強(qiáng)化理論）（六）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)1.增加學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（需要層次理58學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。“舉一反三”、“觸類旁通”二、學(xué)習(xí)遷移為遷移而教學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他591.根據(jù)遷移的結(jié)果分（1）正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”、“積極遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。（2）負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”、“消極遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。（一）學(xué)習(xí)遷移的分類打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）騎自行車騎摩托車性質(zhì)1.根據(jù)遷移的結(jié)果分（一）學(xué)習(xí)遷移的分類打羽毛球打網(wǎng)球騎自行602.根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分（1）水平遷移也叫橫向遷移，指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。（2）垂直遷移也稱縱向遷移，指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。（一）學(xué)習(xí)遷移的分類ahah三角形的面積公式2.根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平分（一）學(xué)習(xí)遷移的分類aha613.根據(jù)遷移發(fā)生的方向分（1）順向遷移順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響?！芭e一反三”（2）逆向遷移逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。（一）學(xué)習(xí)遷移的分類不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！鬃印墩撜Z.述而》

時(shí)間3.根據(jù)遷移發(fā)生的方向分（一）學(xué)習(xí)遷移的分類不憤不啟、不悱不624.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分（1）一般遷移也稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運(yùn)用到具體的事例中去。

閱讀技能可以運(yùn)用到各種學(xué)習(xí)中（2）具體遷移也稱“特殊遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。

“日”“月”“明”（一）學(xué)習(xí)遷移的分類4.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分（一）學(xué)習(xí)遷移的分類635.根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制分（1）同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去?！坝|類旁通”物理平衡化學(xué)平衡、生物平衡、經(jīng)濟(jì)平衡（2）順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。果實(shí)都能吃棉花籽（3）重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。GOD

DOG（一）學(xué)習(xí)遷移的分類5.根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制分（一）學(xué)習(xí)遷移的分類641.形式訓(xùn)練說代表人物：沃爾夫基本觀點(diǎn)：遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不重要，重要的是對(duì)官能訓(xùn)練的價(jià)值。（二）學(xué)習(xí)遷移的理論心的官能注意力記憶力思考力意志力……1.形式訓(xùn)練說（二）學(xué)習(xí)遷移的理論心的注意力記憶力思考力意志652.共同要素說代表人物：桑代克、伍德沃茲基本觀點(diǎn)：只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響到另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。（二）學(xué)習(xí)遷移的理論桑代克(EdwardLeeThorndike1874.08.31—1949.08.09)美國心理學(xué)家，動(dòng)物心理學(xué)的開創(chuàng)者，心理學(xué)聯(lián)結(jié)主義的建立者和教育心理學(xué)體系的創(chuàng)始人。2.共同要素說（二）學(xué)習(xí)遷移的理論桑代克(EdwardLe663.概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說）代表人物：賈德基本觀點(diǎn)兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同要素僅僅是知識(shí)產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。（二）學(xué)習(xí)遷移的理論3.概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說）（二）學(xué)習(xí)遷移的理論673.概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下3厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。（二）學(xué)習(xí)遷移的理論3.概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化說）（二）學(xué)習(xí)遷移的理論684.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論代表人物：苛勒基本觀點(diǎn)：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。（二）學(xué)習(xí)遷移的理論4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論（二）學(xué)習(xí)遷移的理論69被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。AB實(shí)驗(yàn)：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒結(jié)果：更灰AB實(shí)驗(yàn)：紙下覓食705.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表人物：奧蘇貝爾基本觀點(diǎn)：一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。（二）學(xué)習(xí)遷移的理論5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（二）學(xué)習(xí)遷移的理論71

（三）、學(xué)習(xí)的遷移理論

流派代表人物理論要點(diǎn)形式訓(xùn)練說沃爾夫心理官能得到訓(xùn)練而提高共同要素說桑代克伍德沃斯兩種學(xué)習(xí)之間具有相同要素經(jīng)驗(yàn)類化說（概括說）賈德在學(xué)習(xí)過程中獲得了一般原理（水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)）關(guān)系轉(zhuǎn)化說苛勒頓悟了兩種學(xué)習(xí)情景之間的關(guān)系認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論布魯納奧蘇伯爾已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的影響（三）、學(xué)習(xí)的遷移理論流派代表人物理論要點(diǎn)形式訓(xùn)練說72口訣：沃夫形式訓(xùn)練桑伍共同要素賈德經(jīng)驗(yàn)擊靶苛勒關(guān)系轉(zhuǎn)換納蘇認(rèn)知遷移口訣：731.關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程3.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)（三）有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施1.關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)（三）有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施74學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。三、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制751.復(fù)述策略（1）利用無意識(shí)記和有意識(shí)記（2）排除相互干擾（3）整體識(shí)記和分段識(shí)記（4）多種感官參