關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的重要性

4/4關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的重要性【】合作是人類相互作用的根本形式之一,是人類賴以存在和開展的重要?jiǎng)恿?。與競爭一樣,合作是人類生活不可缺少的重要組成局部。從社會開展的角度來看,人們的大局部活動都是合作性的,需要團(tuán)隊(duì)的合作、共同的創(chuàng)新。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是以實(shí)驗(yàn)為核心來進(jìn)行的,而實(shí)驗(yàn)活動通常需要小組合作來展開,因此合作學(xué)習(xí)的概念對于物理學(xué)科的教學(xué)來說有著十分重要的應(yīng)用意義?！尽砍踔?物理;小組【】G658.3【文章標(biāo)識碼】C【】1326-3587(2019)10-0022-01合作學(xué)習(xí)fcooperativelearning)作為一種富于創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系,2O世紀(jì)70年代興起于美國,由于它可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,并且能滿足學(xué)生的心理需要、促進(jìn)學(xué)生情感的開展,很快受到了世界各國的普遍關(guān)注,成為目前許多國家采用的一種主流教學(xué)理論和教學(xué)策略,被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革〞。對于什么是合作學(xué)習(xí),由于各國的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐有一定差異,目前學(xué)術(shù)界對合作學(xué)習(xí)的概念尚無統(tǒng)一認(rèn)識,表述上也就千姿百態(tài),如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)〞,在前蘇聯(lián)叫“合作教育〞,也有書籍稱“協(xié)作學(xué)習(xí)〞或“合作教學(xué)〞。一、合作學(xué)習(xí)對于初中物理教學(xué)的價(jià)值1、促進(jìn)學(xué)生之間的交流。物理學(xué)科的理論教學(xué)內(nèi)容通常比擬枯燥,大量的概念和定理的理解和記憶的過程通常無法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而課堂教育的過程中教師也無法估計(jì)大局部學(xué)生的理解程度,因此物理學(xué)科的單獨(dú)理論教學(xué)通常最終成效較差?；訉W(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于可以分化課堂教學(xué)的內(nèi)容,改變教師在課堂中“唱獨(dú)角戲〞的狀況?？茖W(xué)的合作學(xué)習(xí)方式可以將學(xué)生進(jìn)行有方案的分組,在小組中,學(xué)生存在性格、能力等方面的差異,但是差距范圍不會因?yàn)槌蓡T數(shù)量過大的原因而產(chǎn)生負(fù)面影響,更容易引發(fā)學(xué)生的主動交流意識和欲望。小組將原本由教師一人承當(dāng)?shù)闹v解、提問等內(nèi)容分化,并進(jìn)行一定程度的擴(kuò)大,最終提升知識點(diǎn)的交流熱度,增加了課堂的活潑點(diǎn),最大化地防止學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的情況。2、削弱物理概念的抽象化。物理概念的抽象化使得其語言描述必須做到嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué),因此其中會出現(xiàn)許多初中生在之前學(xué)習(xí)中未能了解的術(shù)語、名詞等等,這種特殊性、專業(yè)性的術(shù)語在學(xué)生的理解當(dāng)中存在著一定的差異,而這些差異就是造成某些學(xué)生理解錯(cuò)誤的根本原因,即使是教師在運(yùn)用個(gè)人認(rèn)識來對某個(gè)定義進(jìn)行解釋的過程中也可能引起歧義。合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識上的交流,多樣化的解釋方式能夠大大提升學(xué)生理解的正確性,即使出現(xiàn)一些錯(cuò)誤認(rèn)識,教師更容易發(fā)現(xiàn)并給予及時(shí)的更正。3、改善師生交流和互為評價(jià)。合作交流的方式使得學(xué)生的認(rèn)知和理解能夠得到廣泛的評價(jià),最終在小組內(nèi)部達(dá)成一種共識。班級在進(jìn)行了小組分配以后,小組內(nèi)部所形成的共識在小組之間可能會存在一定的差異,差異就會引發(fā)爭論,而此時(shí)學(xué)生的個(gè)人見解就很難起到核心的引導(dǎo)作用,最終就需要教師對每個(gè)小組的認(rèn)識進(jìn)行評判、分析正誤,并加以點(diǎn)評。這種方式大大促進(jìn)了師生交流的頻率,也能夠降低教師對單個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和指點(diǎn)的難度。長期開展合作學(xué)習(xí)能夠大大改善師生之間的關(guān)系,并促進(jìn)班級內(nèi)部小組之間的積極性競爭,改善學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情,并提供應(yīng)教師更為簡易和多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式。二、異質(zhì)分組異質(zhì)分組是指在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、種族及社會背景等,將學(xué)生分配到不同的小組中,盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色,能夠相互取長補(bǔ)短,彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。異質(zhì)分組保證了小組成員的多樣性,提供了更多時(shí)機(jī)讓學(xué)生去認(rèn)識不同的對象,聽取不同的看法,分享彼此的經(jīng)驗(yàn),從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出,可以激發(fā)出更多、更新穎的觀點(diǎn)、使全組成員形成更深入、全面的認(rèn)識,更好的達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)是合作學(xué)習(xí)的前提合作學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方式無法代替的優(yōu)勢,但不可濫用教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,把握好合作學(xué)習(xí)的最正確時(shí)機(jī),只有這樣,才能充分發(fā)揮它的功能,促進(jìn)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)。1、當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題而通過個(gè)人努力無法解決的時(shí)候,由于各學(xué)習(xí)小組有“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)〞的特點(diǎn),會產(chǎn)生整體大于局部之和的力量,即1+12的效果。所謂“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)〞就是指將不同的能力、性別、個(gè)性和智力特征的學(xué)生分為一組,形成一個(gè)異質(zhì)的學(xué)習(xí)團(tuán)體,有的口頭表達(dá)能力強(qiáng),有的觀察能力強(qiáng),有的思維比擬深刻。各成員表現(xiàn)出的智力優(yōu)勢,對同一主題會用不同的方式學(xué)習(xí),最后得出的結(jié)果必定會側(cè)重于各個(gè)不同的角度,并帶個(gè)人色彩,通過欣賞它人的思維方式和學(xué)習(xí)方式,可以使小組成員互相取長補(bǔ)短、共同提高。2、當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧。需要共同討論的時(shí)候,例如:為了讓學(xué)生在物理研究中應(yīng)用控制變量法,在研究滑動摩擦力的影響因素時(shí),教師先在水平光滑的木板上勻速拉動木塊測出摩擦力的大小,然后在把木塊放在鋪有毛巾的水平木板上,在木塊的上面放上砝碼,再勻速拉動木塊測出摩擦力的大小。讓學(xué)生分析摩擦力的大小不同的原因,學(xué)生有的說是由于壓力增大引起的、有的同學(xué)說是由于接觸面變粗糙引起的,有的同學(xué)說可能于這兩個(gè)因素都有關(guān)系,這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行共同討論,怎樣才能知道摩擦力的增大是哪個(gè)因素引起的?3、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較多,需要分工協(xié)作的時(shí)候例如。在學(xué)習(xí)浮力一節(jié)的時(shí)候,學(xué)生猜測浮力的大小可能和物體的體積、物體浸到液體中的體積、物體浸到液體中的深度、物體的密度、液體的密度等因素有關(guān),這節(jié)課需要的實(shí)驗(yàn)次數(shù)太多,可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組,每個(gè)小組驗(yàn)證一個(gè)猜測,最后,教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況補(bǔ)充完整,總結(jié)提高,通過小組合作學(xué)習(xí)真正表達(dá)了1+12的效果。在研究電磁鐵的極性和磁性的強(qiáng)弱時(shí),給不同的組提供線網(wǎng)的繞向不一。匝數(shù)不一、和提供電流大小不同的器材,在小組匯報(bào)時(shí)結(jié)論就有所不同,通過比照分析,合作學(xué)習(xí),就能形成一致的觀點(diǎn)。探究合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把個(gè)人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,個(gè)人思考是開展同伴合作,小組討論的根底,開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅僅是為了認(rèn)知,還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。小組合作是落實(shí)探究合作學(xué)習(xí)的有效策略,根本做法是將全班學(xué)生依據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別家庭背景等方面的差異組成假設(shè)于小組,通過創(chuàng)設(shè)一些須小組合作才能到達(dá)