思維發(fā)展心理學(xué)文檔完整版

思維發(fā)展心理學(xué)第一講緒論第一節(jié)思維發(fā)展心理學(xué)的對(duì)象思維發(fā)展心理學(xué)從心理學(xué)的角度研究思維發(fā)展，特別是兒童青少年的思維發(fā)展。一、思維是多種學(xué)科研究的對(duì)象■哲學(xué)：思維和存在的關(guān)系■邏輯學(xué)：思維的形式、方法和規(guī)律（不研究思維的具體內(nèi)容）■神經(jīng)生理學(xué)：思維的生理機(jī)制（腦機(jī)制）■語(yǔ)言學(xué)：思維和語(yǔ)言、言語(yǔ)的相互依存性，以及相互差別■控制論、信息論：將人和動(dòng)物與機(jī)器的某些控制技能加以類比，其基本特點(diǎn)是信息變換和反饋調(diào)節(jié)，研究如何建立神經(jīng)系統(tǒng)模型，如何模擬人的智能（人工智能）（能一定程度的揭示思維的實(shí)質(zhì)，但不應(yīng)顛覆人與機(jī)器的主從關(guān)系）■思維是心理學(xué)的研究對(duì)象：思維的過(guò)程，思維發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，心理學(xué)研究思維是與其他各學(xué)科交叉進(jìn)行的二、思維發(fā)展心理學(xué)研究?jī)和嗌倌晁季S發(fā)展的規(guī)律■從心理學(xué)的角度理解思維發(fā)展思維：指人腦對(duì)客觀事物內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系的概括與間接的反映。（思維的定義）思維是在人的實(shí)踐活動(dòng)中，在感性認(rèn)識(shí)（知覺(jué)）、特別是表象的基礎(chǔ)上，借助于詞、語(yǔ)言為工具，以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為中介而實(shí)現(xiàn)的。思維發(fā)展心理學(xué)著重研究思維在發(fā)展中與活動(dòng)、表象和語(yǔ)言的相互關(guān)系。思維過(guò)程：主要是分析和綜合過(guò)程，以及所派生的抽象與概括、比較與分類、具體化與系統(tǒng)化。思維是認(rèn)識(shí)過(guò)程的核心成分?！鰪闹橇Φ暮诵某煞值慕嵌壤斫馑季S發(fā)展智力與能力是成功地解決某種問(wèn)題（或完成任務(wù)）所表現(xiàn)的良好適應(yīng)性的個(gè)性心理特征。（智力側(cè)重于知與不知，能力側(cè)重于會(huì)與不會(huì)）智力由感知能力、觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力和言語(yǔ)能力等組成，思維能力是核心，思維的發(fā)展是智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志，思維依賴其他認(rèn)識(shí)能力，又賦予其他能力以有意性、深刻性和創(chuàng)造性?！鰪膫€(gè)體發(fā)展的角度理解思維的發(fā)展種系發(fā)展與個(gè)體發(fā)展主要研究個(gè)體發(fā)展■從培養(yǎng)角度理解思維發(fā)展思維是在社會(huì)實(shí)踐中、在教育培養(yǎng)中發(fā)展起來(lái)的，如何培養(yǎng)思維能力是心理發(fā)展與教育的重大課題。第二節(jié)思維的特性思維的主要特點(diǎn)包括概括性、間接性、邏輯性、目的性和層次性、生產(chǎn)性。一、思維的概括性■抽象過(guò)程（舍棄非本質(zhì)屬性或特征，抽取本質(zhì)屬性或特征）與概括過(guò)程（將分別的本質(zhì)屬性或特征結(jié)合起來(lái)，推廣為同類事物的本質(zhì)屬性或特征）■概括性在思維活動(dòng)中非常重要（為什么？）口抽象和概括是形成或掌握概念（思維細(xì)胞）的直接前提口概括是思維活動(dòng)的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程度等智力品質(zhì)的基礎(chǔ)口概括是一切科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)（把多個(gè)“事實(shí)”化為規(guī)律）■概括是思維研究的重要指標(biāo)二、思維的間接性■思維憑借知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)沒(méi)有直接作用于感覺(jué)器官的事物及其屬性或聯(lián)系加以反映■思維憑借知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)根本不能感知的事物及其屬性或聯(lián)系加以反映■思維憑借知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能在對(duì)現(xiàn)實(shí)事物認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行蔓延式的無(wú)止境的擴(kuò)展■間接性依賴于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和記憶三、思維的邏輯性■知覺(jué)和表象也有概括性，想象也是間接反映，但知覺(jué)、表象和想象不是思維■思維具有邏輯性，邏輯性是指具有一定的形式（概念、判斷、推理）、方法（歸納與演繹、特殊與一般、具體與抽象，等），按照一定的規(guī)律進(jìn)行（形式邏輯思維遵循同一律〈同一思維過(guò)程中，對(duì)象、概念、判斷要一致〉、排中律〈二者必?fù)衿湟唬纭懊堋鰣?jiān)”〉和矛盾律〈不能同時(shí)既是A又是非A〉；辯證邏輯思維遵循對(duì)立統(tǒng)一、量變質(zhì)■變和否定之否定的規(guī)律），反映出思維是一■種抽象的理論認(rèn)識(shí)?！鏊?、思維的目的性和問(wèn)題性■思維總是針對(duì)某一目的，要解決某一問(wèn)題■思維的問(wèn)題性體現(xiàn)在解決問(wèn)題的四個(gè)環(huán)節(jié)■發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（社會(huì)需要轉(zhuǎn)化為個(gè)人任務(wù)），明確問(wèn)題（抓住問(wèn)題核心），提出假設(shè)（確定解決方案），檢驗(yàn)假設(shè)（通過(guò)實(shí)踐操作或思維活動(dòng)的推理論證檢驗(yàn)假設(shè)）問(wèn)題性也體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的理解上■理解就是認(rèn)識(shí)或揭露事物中的本質(zhì)的東西■理解分為直接理解和間接理解，前者不需要間接思考，后者需要事先思考■理解的方面主要包括理解因果關(guān)系和理解事物的本質(zhì)■五、思維的層次性■思維的層次分為超常、正常和低常（3%左■右），由思維品質(zhì)確定（包括深刻性、靈活■性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性）五種思維品質(zhì)■深刻性：思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。■靈活性：思維活動(dòng)的靈活程度，反映了智慧活動(dòng)的遷移?！雠行裕核季S活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度?！霆?dú)創(chuàng)性：思維活動(dòng)中的創(chuàng)造精神，或叫創(chuàng)造性思維。■敏捷性：思維活動(dòng)的速度。六、思維的生產(chǎn)性人們能夠制作思想產(chǎn)品，改造客觀世界。這些產(chǎn)品包括認(rèn)識(shí)性產(chǎn)品（調(diào)查報(bào)告）、表現(xiàn)性產(chǎn)品（文學(xué)作品）、指導(dǎo)性產(chǎn)品（計(jì)劃、設(shè)計(jì)）、創(chuàng)造性產(chǎn)品（實(shí)驗(yàn)、發(fā)明）人們的思維層次可以通過(guò)思維的產(chǎn)品加以探查。第三節(jié)思維的分類一、根據(jù)抽象性劃分■直觀行動(dòng)思維（直接與物質(zhì)活動(dòng)相聯(lián)系的思維，又叫感知運(yùn)動(dòng)思維）直觀行動(dòng)思維是個(gè)體最初的思維形式直觀行動(dòng)思維在個(gè)體發(fā)展中向兩個(gè)方面發(fā)展口讓位于具體形象思維口向更高的實(shí)踐思維發(fā)展。成人的操作思維中有形象和抽象邏輯思維的成分參加，有過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，有明確的自我意識(shí)?！鼍唧w形象思維（以具體形象為材料的思維，是一般的形象思維〈言語(yǔ)形象思維，也稱形象邏輯思維〉的初級(jí)形式）具體形象思維以表象為重要材料，借助語(yǔ)言，帶有強(qiáng)烈的情緒色彩，其主要心理成分有聯(lián)想、表象、想象和情感?！龀橄筮壿嬎季S（在實(shí)踐活動(dòng)和感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以抽象概念為形式的思維）抽象邏輯思維是正常人的思維，是思維的核心形態(tài)，主要以概念、判斷、推理的形式表現(xiàn)出來(lái)抽象邏輯思維的形式包括形式邏輯思維（初等）和辯證邏輯思維（高等）口形式邏輯思維具有確定性和抽象性，辯證邏輯思維具有靈活性和具體性；前者反對(duì)思維的自相矛盾，后者反映事物的內(nèi)在矛盾，反映了事物相對(duì)穩(wěn)定性的特點(diǎn)口辯證邏輯思維在形式邏輯思維的基礎(chǔ)上形成二、根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)目的性的不同需要?jiǎng)澐帧錾仙运季S（以實(shí)踐中個(gè)別經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，是個(gè)別性認(rèn)識(shí)上升為普遍性認(rèn)識(shí)）■求解性思維（通過(guò)同化和創(chuàng)造解決問(wèn)題的思維）■決斷性思維（以規(guī)范未來(lái)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和預(yù)測(cè)其效果為中心內(nèi)容的思維）三、根據(jù)思維的智力品質(zhì)劃分■再現(xiàn)性思維■創(chuàng)造性思維四、根據(jù)思維的意識(shí)性劃分■我向思維（原始思維方式，只有直覺(jué)、想象、幻想和白日夢(mèng)，是幼兒、文化不發(fā)達(dá)的人以及某些精神病患者的思維特征，由弗洛伊德提出）■現(xiàn)實(shí)性思維（正常人的思維，主要指邏輯思維）第四節(jié)思維的結(jié)構(gòu)一、關(guān)于思維結(jié)構(gòu)的幾種觀點(diǎn)■前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為，思維的結(jié)構(gòu)就是思維的基本過(guò)程。思維過(guò)程產(chǎn)生結(jié)果，結(jié)果又參與新的思維過(guò)程。魯賓斯坦的觀點(diǎn)只反映了思維活動(dòng)的總結(jié)構(gòu)，未涉及具體表現(xiàn)形式和組成因素。■皮亞杰認(rèn)為圖式（動(dòng)作的組織或結(jié)構(gòu)）是兒童心理或思維的結(jié)構(gòu)，原有圖式經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)和平衡構(gòu)成新的圖式。皮亞杰沒(méi)有提到圖式由什么構(gòu)成?！雒绹?guó)心理學(xué)家吉爾福特提出智力的三維結(jié)構(gòu)，認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從內(nèi)容（圖形、符號(hào)、語(yǔ)義、行為）、操作（認(rèn)識(shí)、記憶、求異、求同、評(píng)價(jià)）和成果（單位、分類、關(guān)系、體系、變換、含義）三個(gè)維度考慮■美國(guó)心理學(xué)家拉塞爾認(rèn)為思維心理結(jié)構(gòu)由橫向的材料、過(guò)程、能力、動(dòng)機(jī)四個(gè)要素與縱向的六個(gè)步驟組成（刺激引起活動(dòng)，建立思維定向，尋找有關(guān)材料，提出假設(shè)、方案，檢驗(yàn)假設(shè)，決策），其不足是沒(méi)有說(shuō)明各要素之間的關(guān)系和說(shuō)明結(jié)構(gòu)發(fā)展的實(shí)質(zhì)二、思維結(jié)構(gòu)的組成因素思維結(jié)構(gòu)包括思維的目的、過(guò)程、材料、品質(zhì)、自我監(jiān)控和非認(rèn)知因素■思維的目的確定了思維的方向和結(jié)果■傳統(tǒng)心理學(xué)認(rèn)為，思維的過(guò)程是分析和綜合，以及衍生的抽象和概括、比較和分類、系統(tǒng)化和具體化；結(jié)合信息加工理論，思維活動(dòng)的過(guò)程為：確定目標(biāo)-接受信息-加工編碼-概括抽象-操作運(yùn)用-獲得成功■思維的材料是外部事物及屬性的內(nèi)部表征，包括感性材料（感知覺(jué)、表象）和理性材料（即概念），前者的優(yōu)劣表現(xiàn)為全面性和選擇性，后者的優(yōu)劣表現(xiàn)為深刻性和概括性■思維的品質(zhì)，既是思維的個(gè)性特征，又是思維結(jié)果的評(píng)價(jià)依據(jù)■自我監(jiān)控，又叫反思，是自我意識(shí)在思維中的表現(xiàn)，其指標(biāo)有計(jì)劃、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)、管理和評(píng)價(jià)。自我監(jiān)控的功能有：確定思維目的，管理控制非認(rèn)知因素，搜索選擇思維材料與策略，實(shí)施監(jiān)督思維過(guò)程，評(píng)價(jià)思維結(jié)果■思維的非認(rèn)知因素，主要包括：動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、情感、意志、氣質(zhì)和性格■思維的結(jié)構(gòu)說(shuō)明了智力主要是人們?cè)谔囟ǖ奈镔|(zhì)環(huán)境和社會(huì)歷史文化環(huán)境中，在自我監(jiān)控的控制和指導(dǎo)下，在非認(rèn)知因素的作用下，為了達(dá)到某種目的，識(shí)別問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題所需要的思維能力。三、思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展■思維的發(fā)展是內(nèi)化、深化和簡(jiǎn)縮的過(guò)程■思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有階段性特點(diǎn)。兒童青少年思維發(fā)展分為三個(gè)階段：直觀（感知）行動(dòng)思維一一體形象思維一象邏輯思維（初步邏輯思維，經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維〈包括辯證思維〉）第五節(jié)西方的觀點(diǎn)一、什么是思維■尚無(wú)精確定義，但思維包括高級(jí)心理過(guò)程，如，問(wèn)題解決、推理、創(chuàng)造、概念形成、記憶、分類、符號(hào)化、計(jì)劃、生成和理解語(yǔ)言、知覺(jué)外部環(huán)境中的物體和事件，以及給物體和事件命名，等等■還有一些活動(dòng)處于思維與非思維的邊緣，如，嫻熟的社會(huì)技巧，具備強(qiáng)烈的道德意識(shí)，恰當(dāng)?shù)那楦畜w驗(yàn)，等等■思維發(fā)展心理學(xué)不僅關(guān)注個(gè)體不同階段思維的特點(diǎn)，而且關(guān)注個(gè)體的思維發(fā)展經(jīng)歷了何種變化，以及變化是如何發(fā)生的二、關(guān)于思維的關(guān)鍵問(wèn)題兒童的思維研究應(yīng)該考慮的六個(gè)重要問(wèn)題，這些問(wèn)題之間存在怎樣的相互影響？一些理論有指向性地提出了自己的觀點(diǎn)?！瞿承┠芰κ桥c生俱來(lái)的嗎？口聯(lián)想觀（洛克、休謨、穆勒（Mill〉）：嬰兒僅有極小的能力，其中最基本的是經(jīng)驗(yàn)之間相互聯(lián)結(jié)的能力，即，嬰兒必須通過(guò)學(xué)習(xí)獲得所有的能力和概念?？诮?gòu)觀（皮亞杰）：嬰兒除了聯(lián)接能力外，還具備一些重要的知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)能力，使之能夠探索環(huán)境并形成日益復(fù)雜的概念和理解口能力觀：新近的觀點(diǎn)認(rèn)為，上述聯(lián)想觀和建構(gòu)觀嚴(yán)重低估嬰兒能力。嬰兒具有更加廣泛的知覺(jué)和概念理解能力，嬰兒以一種基本的方式感知世界，將其經(jīng)驗(yàn)分類，這種知覺(jué)和分類在很多方面與年長(zhǎng)兒童和成人是一致的。例如，深度知覺(jué)、物體間的關(guān)系、物體運(yùn)動(dòng)的軌跡預(yù)測(cè)、物體間的阻擋與支撐關(guān)系、早期的模仿（兩天轉(zhuǎn)頭、兩周伸舌頭）、統(tǒng)計(jì)式學(xué)習(xí)（statisticallearning，在一歲前觀察到序列模式，即對(duì)環(huán)境規(guī)律性的觀察）。但該觀點(diǎn)無(wú)法解釋年長(zhǎng)的兒童在學(xué)習(xí)同樣的概念時(shí)會(huì)十分困難，例如3歲兒童對(duì)被狗面具遮擋住的貓的認(rèn)識(shí)?？谙忍旎蛟缙谀芰θ绾闻c后天經(jīng)驗(yàn)相互作用而影響發(fā)展的，應(yīng)關(guān)注兩者之間復(fù)雜的交互作用?！霭l(fā)展過(guò)程具有階段性嗎？口發(fā)展的模式是“建房”，還是“化蝶”口鮑德溫的智力發(fā)展階段（感知運(yùn)動(dòng)、前邏輯、邏輯、后邏輯）對(duì)皮亞杰的影響口弗拉維爾對(duì)階段發(fā)展的解釋：1、質(zhì)的變化，2、共時(shí)性，3、突變，4、組織一致性（認(rèn)知是有組織有意義的整體，不是知識(shí)片段）■變化如何發(fā)生？口已經(jīng)發(fā)展的能力或是保持現(xiàn)有水平，或是有所衰退；部分發(fā)展的能力或是繼續(xù)發(fā)展、保持現(xiàn)狀或者衰退；尚未發(fā)展的能力或是開(kāi)始發(fā)展，或是保持不發(fā)展?fàn)顟B(tài)。發(fā)展的模式是多樣化的（如，言語(yǔ)發(fā)展）口發(fā)展的機(jī)制皮亞杰：同化、順應(yīng)、平衡信息加工理論：自動(dòng)化、編碼（識(shí)別客體和事件最重要的特征，并應(yīng)用哪些特征建構(gòu)客體和事件的內(nèi)部表征）（忽略無(wú)關(guān)信息）、概括化（把從一個(gè)情景中獲得的知識(shí)推廣到其他情境中）、策略建構(gòu)（生成或者發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新程序）■個(gè)體間差異如何？口智力測(cè)驗(yàn)口4歲前的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)與長(zhǎng)大后的智商幾乎沒(méi)有相關(guān)口習(xí)慣化與去習(xí)慣化是早期智力預(yù)測(cè)的有效指標(biāo)■腦的改變?nèi)绾斡绊懻J(rèn)知發(fā)展？口腦容量的變化（400克，850克，1100克，1450克）口腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化（大腦皮質(zhì)在大腦中所占比例逐漸增大）口神經(jīng)元的變化（從突觸數(shù)量劇增到與成人持平，早期經(jīng)驗(yàn)決定保留或萎縮，如，語(yǔ)言學(xué)習(xí)，腦損傷的“重新配線”，人腦的可塑性在生命全程中呈下降趨勢(shì)）■社會(huì)生活是如何影響認(rèn)知發(fā)展的？口維果斯基的觀點(diǎn)口布朗芬布倫納的觀點(diǎn)口社會(huì)性參與過(guò)程的內(nèi)化一會(huì)腳手架（他人在引導(dǎo)和支持兒童發(fā)展中的整體作用）討論題1、個(gè)體思維發(fā)展應(yīng)該注意哪些方面？2、怎樣才能使個(gè)體思維發(fā)展達(dá)到最優(yōu)化？第二講思維發(fā)展史評(píng)第一節(jié)從馮特到符茲堡學(xué)派■馮特使用內(nèi)省法（自我觀察的陳述）研究心理現(xiàn)象，認(rèn)為心理是主觀自生的內(nèi)部體驗(yàn)。馮特研究過(guò)聯(lián)想，沒(méi)有真正研究過(guò)思維。■艾賓浩斯試圖用聯(lián)想解釋思維（即，聯(lián)合在復(fù)雜觀念形成中的作用）。聯(lián)想主義者把概念看做表象的聯(lián)想，判斷是概念的聯(lián)想，推理是判斷的聯(lián)想。但聯(lián)想不是思維，因?yàn)樗季S指向于問(wèn)題解決?！鲴T特的學(xué)生丘爾佩1894年后在符茲堡（也稱維爾茨堡）大學(xué)帶領(lǐng)他的學(xué)生開(kāi)始研究思維口馬爾比的判斷研究（先后舉起兩個(gè)重物）一斷中存在一種狀態(tài)，被稱為“意識(shí)的態(tài)度”口瓦特的聯(lián)想研究（控制聯(lián)想）一聯(lián)想的4個(gè)階段中〈預(yù)備-刺激詞出現(xiàn)-尋找反應(yīng)詞-反映詞出現(xiàn)〉，完成任務(wù)的重要階段是預(yù)備〈即明確課題，確定方向〉，是有意識(shí)的，之后的階段是無(wú)意識(shí)的口彪勒的思考研究（要求被試描述解答簡(jiǎn)單問(wèn)題的步驟）——結(jié)論與瓦特相同。認(rèn)為在意識(shí)中存在非意象非感覺(jué)的元素，即思維元素丘爾佩及其學(xué)生采用內(nèi)省法，研究認(rèn)為，思維過(guò)程中只能意識(shí)到問(wèn)題內(nèi)容，不能意識(shí)到感覺(jué)或表象的變化，進(jìn)而得出“無(wú)意象思維”的斷言，因是否存在非意象因素而與馮特形成對(duì)立。之后轉(zhuǎn)向“心向”方面的研究，提出“意識(shí)的態(tài)度”或“決定的趨勢(shì)”的思想。由于沒(méi)有進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)分析，對(duì)思維的研究貢獻(xiàn)不大。第二節(jié)格式塔心理學(xué)派■格式塔心理學(xué)（維特墨，考夫卡，苛勒）反對(duì)思維由觀念聯(lián)結(jié)的觀點(diǎn)，認(rèn)為思維是心理內(nèi)部相互關(guān)系整體不斷變化的結(jié)果，即“完形”不斷改組。認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)與物理結(jié)構(gòu)一樣，都存在動(dòng)力結(jié)構(gòu)，而這種主觀結(jié)構(gòu)是先天的，思維與客觀世界無(wú)關(guān)，是主觀的“完形”的改變?！龈袷剿睦韺W(xué)對(duì)思維研究的貢獻(xiàn)口提出思維過(guò)程是由問(wèn)題情境中的緊張產(chǎn)生的，緊張導(dǎo)致目標(biāo)定向，是思維活動(dòng)的動(dòng)力。緊張能否產(chǎn)生決定思維課題能否確立?？谔岢觥邦D悟”學(xué)說(shuō)（苛勒）思維過(guò)程從緊張到解除緊張，是由問(wèn)題情境的不斷改組而獲得解決的，完形的不斷改組使個(gè)體最終領(lǐng)悟了問(wèn)題內(nèi)在的相互關(guān)系，產(chǎn)生了“頓悟”。高等動(dòng)物和人類的學(xué)習(xí)、思維，不是對(duì)個(gè)別刺激作出個(gè)別反應(yīng)，而是對(duì)整個(gè)情境作有組織的反應(yīng)的過(guò)程；不是由于盲目嘗試，而是由于對(duì)情境有所頓悟而獲得成功。頓悟?qū)W說(shuō)是西方心理學(xué)重要的學(xué)習(xí)理論之一。口進(jìn)行創(chuàng)造性思維研究創(chuàng)造就是打破舊的格式塔，發(fā)現(xiàn)新的格式塔■局限口強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)是先天的口與“嘗試錯(cuò)誤”對(duì)立嘗試錯(cuò)誤說(shuō)認(rèn)為，嘗試和錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的基本形式。再重復(fù)嘗試中，失敗動(dòng)作逐漸減少，成功動(dòng)作逐漸增多。學(xué)習(xí)就是刺激和反應(yīng)間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)，連接加強(qiáng)的因素，一是“效果”，二是“重復(fù)”；反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，聯(lián)結(jié)越牢固，這叫“練習(xí)律氣嘗試錯(cuò)誤與頓悟應(yīng)該是相互補(bǔ)充的過(guò)程，一般的學(xué)習(xí)、思維過(guò)程，往往經(jīng)過(guò)嘗試錯(cuò)誤的階段而獲得頓悟第三節(jié)行為主義的研究■行為主義（華生，赫爾，托爾曼〈S-O-R〉，斯金納）認(rèn)為意識(shí)無(wú)法直接觀察，用“辨別反應(yīng)”代替感覺(jué)，稱情感為“內(nèi)臟反應(yīng)”，將思維視為“無(wú)聲的語(yǔ)言”。■行為主義關(guān)于思維的觀點(diǎn)口思維是無(wú)聲的語(yǔ)言，是行為大聲言語(yǔ)中所習(xí)得的肌肉習(xí)慣，也負(fù)責(zé)進(jìn)行潛在的或內(nèi)部言語(yǔ)（即思想）（華生）思想僅僅是一種行為，語(yǔ)詞的或非語(yǔ)詞的，隱蔽的或公開(kāi)的（斯金納）口思維的發(fā)展先是大聲的對(duì)自己講話，逐步過(guò)渡到內(nèi)隱的活動(dòng)口反對(duì)內(nèi)省方法，提倡實(shí)驗(yàn)■評(píng)價(jià)口貢獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)思維與語(yǔ)言（特別是內(nèi)部語(yǔ)言）的關(guān)系；行為主義思維外周的觀點(diǎn)，與思維中樞的觀點(diǎn)形成相互補(bǔ)充；可以研究再現(xiàn)思維（求同思維），對(duì)信息加工理論有影響；研究思維與情緒的關(guān)系（迷津中的貓?jiān)诓煌囷枲顟B(tài)下反應(yīng)不同）口不足否定思維的意識(shí)性和主觀能動(dòng)性；忽視創(chuàng)造思維；用外周說(shuō)排斥中樞說(shuō)。第四節(jié)智力測(cè)驗(yàn)■心理測(cè)驗(yàn)最早在1869由英國(guó)的高爾頓創(chuàng)造，但針對(duì)智力，特別是思維的測(cè)驗(yàn)，來(lái)自于比納（1905）。比納的測(cè)驗(yàn)要求用知識(shí)解釋內(nèi)容，內(nèi)容涉及人體部位、物體命名、數(shù)字重現(xiàn)、憑記憶畫圖、找出正確的詞完成句子，對(duì)抽象名詞下定義等。之后，該測(cè)驗(yàn)得到修訂，其他測(cè)驗(yàn)也相繼推出?！鲋橇y(cè)驗(yàn)的作用口是智力，特別是思維能力的測(cè)定的方法（不足：易產(chǎn)生定論）口是測(cè)定思維發(fā)展年齡特征的重要方法（不足：死板，無(wú)法了解思維的具體過(guò)程；主試內(nèi)有主動(dòng)權(quán)；容易產(chǎn)生暗示）口在一定程度上能反映被試的智力或思維水平（較難滿足不同年齡階段被試的經(jīng)驗(yàn)條件和各方面能力考察的要求）第五節(jié)社會(huì)文化發(fā)展理論■強(qiáng)調(diào)社會(huì)和文化在兒童發(fā)展中的作用的發(fā)展理論稱為社會(huì)文化理論■社會(huì)對(duì)兒童的活動(dòng)內(nèi)容、思維內(nèi)容和思維方式都產(chǎn)生了深刻影響■文化環(huán)境給兒童行動(dòng)與思維提供了重要工具，包括玩具、傳統(tǒng)工具和符號(hào)系統(tǒng)一、主要觀點(diǎn)■認(rèn)知發(fā)展在社會(huì)交互作用中產(chǎn)生口維果斯基與皮亞杰都強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)兒童發(fā)展的影響，前者是微觀，后者是宏觀，前者認(rèn)為社會(huì)環(huán)境是兒童思維和行為的主要組成部分，后者強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境能夠引發(fā)兒童內(nèi)部的特定思維和新的平衡口每種心理功能的發(fā)展，都發(fā)生兩次，第一次是在人際心理層面，第二次是在個(gè)體心理層面。因此，個(gè)體的心理發(fā)展起源于社會(huì)交互作用，社會(huì)交互既是影響發(fā)展的外部力量，更是發(fā)展的機(jī)制■心理功能受到語(yǔ)言和其他文化工具的調(diào)節(jié)口技術(shù)工具和心理工具（語(yǔ)言、地圖、圖表、數(shù)字系統(tǒng)、代數(shù)符號(hào)……）字母K前面是哪個(gè)字母？一些個(gè)體受心理算盤影響（算盤技巧內(nèi)化）計(jì)算器的出現(xiàn)使對(duì)計(jì)算的重視程度下降棘輪效應(yīng)（或制輪效應(yīng)）口語(yǔ)言對(duì)心理發(fā)展意義重大一溝通交流，自我控制調(diào)節(jié)，計(jì)劃，記憶信息，解決問(wèn)題，組織行為口文化規(guī)范和他人影響兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)口不同文化群體中的兒童，以不同的方式度過(guò)他們的童年生活（玩耍、上課、工作和談話的時(shí)間存在差異，韓國(guó)玩得時(shí)間長(zhǎng)，俄羅斯功課和工作時(shí)間長(zhǎng);中產(chǎn)階級(jí)子女功課和談話時(shí)間長(zhǎng)，工人子女玩的時(shí)間多）口父母、教師等為兒童組織選擇自己認(rèn)為適宜兒童的活動(dòng)和社會(huì)交往，其中一些有明顯的教學(xué)目的口兒童在不同的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)到價(jià)值觀和技能口社會(huì)和文化學(xué)習(xí)需要兒童具備特定的認(rèn)知能力口主體間性一通過(guò)人們之間的相互注意和交往而建立共有的認(rèn)識(shí)和理解口主體間性較高的社會(huì)交互能夠產(chǎn)生更加深入的學(xué)習(xí)和采擇他人觀點(diǎn)的能力口模仿、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，建立在對(duì)他人的理解能力上二、在社會(huì)文化傳統(tǒng)中進(jìn)行的現(xiàn)代實(shí)證研究（最近的重要成果）■在與成人的交互中學(xué)習(xí)口成人支持的敏感性腳手架（成人幫助）的方式：任務(wù)難度、步驟繁簡(jiǎn)、提示關(guān)鍵環(huán)節(jié)口成人的敏感性對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用成人幫助的著眼點(diǎn)：成人追隨兒童的各種表達(dá)交流行為（手指物體、注視物體、談話）口成人支持具有顯著作用（說(shuō)出自己如何分類、通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)分類和兩種方法都用進(jìn)行分類，后側(cè)結(jié)果均好于控制組）口成人提供的腳手架效果比同伴好成人能夠列出目標(biāo)，討論策略，讓學(xué)習(xí)者參與決定過(guò)程，同伴不會(huì)（只是簡(jiǎn)單告訴學(xué)習(xí)者做什么，不解釋為什么，常依賴非言語(yǔ)示范）更有責(zé)任感成人的支持效果更好成人更傾向于對(duì)男性兒童提供更完整的幫助■在與同伴的交互中學(xué)習(xí)口同伴的交互支持比成人提供的要多。同伴交互的主要表現(xiàn)：激勵(lì)兒童嘗試?yán)щy問(wèn)題、提供模仿和彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、通過(guò)解釋所知來(lái)調(diào)整對(duì)事物的理解、參與討論以增強(qiáng)理解。是合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)?？谕楹献鲗W(xué)習(xí)受到年齡、交互作用質(zhì)量、兒童的相對(duì)經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)難度和文化背景的影響年齡與同伴有效合作的能力發(fā)展較晚，能夠熟練解決問(wèn)題的5歲兒童仍存在困難。主要原因：忽視干擾、協(xié)調(diào)自身的注意使同伴思考問(wèn)題的同一方面、有效使用語(yǔ)言、合作的局限。交互質(zhì)量問(wèn)題解決的關(guān)鍵主要在于參與者主動(dòng)對(duì)彼此觀點(diǎn)進(jìn)行思考的程度，與年長(zhǎng)的存在親屬關(guān)系的兒童組合，表現(xiàn)出更好的共同卷入。成對(duì)工作的兒童能夠建立對(duì)問(wèn)題的更為抽象的共同表征。相對(duì)的專業(yè)水平更高水平的一方，有助于提高較低一方的水平。如果參與者具有一定的初始水平，即使雙方均持錯(cuò)誤觀點(diǎn)，共同活動(dòng)也很有可能會(huì)提高參與者自身的水平。任務(wù)難度主要表現(xiàn)在是否能對(duì)任務(wù)有所理解，以及兒童的自信。文化規(guī)范受重視解題速度文化影響的歐美兒童，在解決需要計(jì)劃的困難問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)更好；重視自主和合作的美國(guó)印第安兒童，解決迷宮問(wèn)題表現(xiàn)更好。■在其他人指導(dǎo)下參與文化活動(dòng)口指導(dǎo)式參與（guidedparticipation,Rogoff，1990）:兒童在他人指導(dǎo)下參與自己文化群體中經(jīng)常實(shí)踐和重視的活動(dòng)（如，穿衣、做家務(wù)、做飯和參加某項(xiàng)活動(dòng)，等等）?？谠趦和顒?dòng)與成人活動(dòng)完全分離和兩者融合在一起的不同文化群體中，在日常行為、社會(huì)游戲、和玩耍玩具的活動(dòng)中，兒童和成人都試圖為各自對(duì)情境的理解搭筑橋梁，不斷調(diào)整自己參與任務(wù)的程度。在活動(dòng)分離的群體中，交互多有成人組織和發(fā)起，成人指導(dǎo)、表?yè)P(yáng)，激發(fā)兒童的動(dòng)機(jī)；在分離的群體中，兒童主動(dòng)觀察并試圖參與?？谠诜蛛x的群體中，兒童和成人只能注意一件事情；在融合的群體中，雙方能同時(shí)注意幾件事情。后者可能有助于鍛煉兒童的注意管理技能?？谥笇?dǎo)者受教育的特征，對(duì)成人與兒童的互動(dòng)性質(zhì)產(chǎn)生影響?？趦和瘏⑴c活動(dòng)導(dǎo)致的發(fā)展，表現(xiàn)在參與深度的變化方面（包括參與活動(dòng)的原因、承擔(dān)新角色和責(zé)任的態(tài)度、對(duì)不同具體活動(dòng)與整體任務(wù)的作用的理解）?！鲎鳛樾睦砉ぞ叩恼Z(yǔ)言口語(yǔ)言是最重要的心理工具。是大多數(shù)交互性是不可分割的組成部分（如，指導(dǎo)式參與、指導(dǎo)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)），社會(huì)交互通過(guò)語(yǔ)言導(dǎo)致學(xué)習(xí)；是調(diào)節(jié)行為、制定計(jì)劃和解決問(wèn)題的手段；語(yǔ)言結(jié)構(gòu)會(huì)影響思維的習(xí)慣口語(yǔ)言對(duì)行為的調(diào)節(jié)（其證據(jù)是自言自語(yǔ)，維果斯基）。更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)導(dǎo)致更多的自言自語(yǔ)現(xiàn)象。自言自語(yǔ)最后變成內(nèi)部言語(yǔ)，部分思維就是內(nèi)化了的言語(yǔ)?？谡Z(yǔ)言與思維的關(guān)系口語(yǔ)言相對(duì)論假說(shuō)（linguisticrelativityhypo-口thesis）：語(yǔ)言編碼的差異性會(huì)相應(yīng)地表現(xiàn)在該語(yǔ)言使用者的思維差異上?？谡Z(yǔ)詞含義和語(yǔ)法模式的變化，與涉及思維但未直接涉及語(yǔ)言的認(rèn)知任務(wù)完成情況有關(guān)（如，不同語(yǔ)言民族完成涉及方位的任務(wù)的情況。英語(yǔ)中名詞常與物體形狀有關(guān)，尤卡坦語(yǔ)中常與物體材料有關(guān)，要求不同語(yǔ)言的被試判斷與中心物紙質(zhì)方盒相比，同樣大小塑料方盒和小扁紙質(zhì)盒哪個(gè)更相似。后一種情況7-9歲出現(xiàn)。）口語(yǔ)言作為調(diào)節(jié)系統(tǒng)的發(fā)展口語(yǔ)言的發(fā)展在學(xué)前經(jīng)歷了四個(gè)階段（Nel-son,1996）：1、知識(shí)由建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的事件心理模型（內(nèi)心世界）構(gòu)成（單詞是經(jīng)驗(yàn)的一部分，但不能用來(lái)表征經(jīng)驗(yàn)）；2、能把心理模型的一些方面轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言形式，但只局限于原始的直接經(jīng)驗(yàn)；3、能夠理解他人的語(yǔ)言表達(dá)，使用這些信息改變心理模型；4、能夠在他人陳述的基礎(chǔ)上構(gòu)建全新的心理模型（語(yǔ)言成為表征事件的手段）三、社會(huì)文化理論在教育實(shí)踐中的意義兒童的能力應(yīng)該是在支持性社會(huì)交互中完成任務(wù)的能力；在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的指導(dǎo)式參與和腳手架，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)特別有利?！鲈u(píng)價(jià)兒童知識(shí)的社會(huì)文化取向教育實(shí)踐不應(yīng)把重心放在“昨天的發(fā)展”上，應(yīng)關(guān)注動(dòng)態(tài)的發(fā)展，即剛剛開(kāi)始的發(fā)展過(guò)程和技能（Vygotsky,1978）。在與比較熟練的搭檔交互的情況下，原本靜態(tài)情況下知識(shí)相同個(gè)體之間，可能會(huì)展現(xiàn)完全不同的知識(shí)水平。應(yīng)使用“動(dòng)態(tài)評(píng)估乙從學(xué)習(xí)"NGOHPIQJ”之后是什么字母，到解決“‘UCTDSERF’之后是什么？”的問(wèn)題■基于社會(huì)文化準(zhǔn)則進(jìn)行教育干預(yù)口促進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)體（例如，調(diào)查關(guān)于動(dòng)物棲息地相互依賴的問(wèn)題，小組內(nèi)的學(xué)生分別研究防御機(jī)制、掠食者和獵物的關(guān)系、來(lái)自自然環(huán)境的保護(hù)、繁衍策略、溝通和覓食，最后要求每個(gè)學(xué)生綜合所有信息，構(gòu)思一種未來(lái)動(dòng)物，并證明其合理性）。學(xué)生可以在知識(shí)獲得、批判思維技能、閱讀理解和辯論方面得到提高。■學(xué)習(xí)使用心理工具數(shù)字命名系統(tǒng)中的跨語(yǔ)言差異對(duì)兒童獲取數(shù)數(shù)技能的潛在影響（英語(yǔ)和漢語(yǔ)的區(qū)別，3歲時(shí)十以內(nèi)無(wú)差別，3到5歲的發(fā)展差異顯著）■對(duì)于課堂教學(xué)的社會(huì)文化解釋口課堂討論（3個(gè)長(zhǎng)方形的面積是否相等，1X12,2X6,3X4,教師提供腳手架式的幫助）討論題：社會(huì)文化發(fā)展理論對(duì)我們有什么啟示?第六節(jié)信息加工的發(fā)展理論■信息加工理論的基本命題：1、思維即信息加工（信息加工的發(fā)展理論關(guān)注信息表證、加工信息的過(guò)程，以及限制表征和加工的信息量的記憶容量）2、變化機(jī)制的精細(xì)分析（確定與發(fā)展最相關(guān)的變化機(jī)制，詳細(xì)說(shuō)明這些變化機(jī)制是如何聯(lián)合作用并產(chǎn)生認(rèn)知增長(zhǎng)的，發(fā)展的局限是如何產(chǎn)生的）3、發(fā)展變化是在不斷自我修正的過(guò)程中產(chǎn)生的（活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果改變了以后的思維方式，兒童思維在所有年齡階段都在不斷發(fā)生變化）■信息加工理論與其他理論的異同口共同點(diǎn)致力于解決同樣的問(wèn)題：“什么在發(fā)展？”“發(fā)展是如何產(chǎn)生的？”；致力于明確兒童的認(rèn)知能力和認(rèn)知能力在不同時(shí)段的局限性；致力于解釋更高級(jí)的認(rèn)知是如何從先前的認(rèn)知中發(fā)展起來(lái)的?？诓煌c(diǎn)信息加工理論更強(qiáng)調(diào)加工的有限性、突破這種局限的策略，以及關(guān)于特殊內(nèi)容的知識(shí)；關(guān)注單個(gè)或范圍狹窄任務(wù)的更為精細(xì)的分析，并對(duì)其模擬。而皮亞杰理論更為宏觀。信息加工理論認(rèn)為，對(duì)“成人如何思維”的知識(shí)會(huì)極大地豐富對(duì)“兒童如何思維”的認(rèn)識(shí)。而皮亞杰則從相反的方向開(kāi)始一、信息加工系統(tǒng)概述■認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征口感覺(jué)記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶（情境知識(shí)、語(yǔ)義知識(shí)和程序性知識(shí)）■加工（對(duì)儲(chǔ)存在感覺(jué)記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶中信息進(jìn)行的操作）口兩種加工——自動(dòng)化加工（與之相反的需要大量注意的加工是控制性加工）和編碼在認(rèn)知發(fā)展中扮演了特別重要的角色?？趶目刂菩约庸さ阶詣?dòng)化加工的過(guò)程稱為自動(dòng)化。自動(dòng)化加工為了解世界提供最初的基礎(chǔ)，例如頻率信息的加工（即，對(duì)所遇到事物的頻次信息的加工）。對(duì)自動(dòng)化加工信息的回憶，不受教學(xué)、練習(xí)和年齡的影響?？谧詣?dòng)化加工可以節(jié)省心理資源，但當(dāng)遇到看起來(lái)相似的問(wèn)題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)失誤?！鼍幋a口人們不能表征事物的所有特征，但必須對(duì)重要特征進(jìn)行編碼。對(duì)重要信息編碼失敗，會(huì)導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知過(guò)程中不能發(fā)揮有效作用；如果不能通過(guò)編碼而接收信息，就不會(huì)從中獲益?？趥€(gè)體早期的編碼對(duì)認(rèn)知發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。二、信息加工的發(fā)展理論信息加工能力發(fā)展的理論包括：新皮亞杰理論、心理測(cè)量理論、產(chǎn)生式系統(tǒng)理論、聯(lián)結(jié)主義理論和認(rèn)知進(jìn)化理論?！鲂缕喗苤髁x理論口新皮亞杰主義理論保留了皮亞杰研究方法的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)融入了信息加工理論的精華（如目標(biāo)、工作記憶的局限性、解決問(wèn)題的策略）口強(qiáng)調(diào)基于生物基礎(chǔ)的工作記憶發(fā)展，以及加工過(guò)程的自動(dòng)化如何幫助個(gè)體逐步突破加工的局限。凱斯（RobbieCase）是代表人物?？趧P斯認(rèn)為兒童發(fā)展經(jīng)歷4個(gè)階段（與皮亞杰的階段理論極為相似）：1、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段（表征主要由感覺(jué)輸入構(gòu)成，對(duì)這些表征的反應(yīng)以身體動(dòng)作為主，如，對(duì)害怕的臉的動(dòng)作反應(yīng)）2、表征運(yùn)算階段（表征包括了具體的內(nèi)部意象，兒童的行為也能產(chǎn)生新的內(nèi)部表征，如，對(duì)害怕的臉產(chǎn)生意象，借助意象畫出臉）3、邏輯運(yùn)算階段（能對(duì)刺激進(jìn)行抽象表征，并對(duì)這些表征進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換操作，如，意識(shí)到兩個(gè)朋友互不喜歡，告他們做朋友會(huì)有更多樂(lè)趣）4、形式運(yùn)算階段（能對(duì)信息進(jìn)行復(fù)雜的轉(zhuǎn)換操作，如，直接方式不太可能產(chǎn)生友誼，要設(shè)立一個(gè)共同參與的情境）口不同概念的發(fā)展順序存在廣泛的一致性口工作記憶容量是認(rèn)知發(fā)展的決定因素，發(fā)展體現(xiàn)在工作記憶的效率方面（自動(dòng)化水平），而不是在絕對(duì)容量上。口生物成熟是工作記憶效率增長(zhǎng)的重要原因之一（發(fā)展源于額葉腦電迅速?gòu)浡淖兓?。■心理測(cè)量理論口心理測(cè)量理論的目標(biāo)：闡明心理能力測(cè)驗(yàn)的測(cè)量過(guò)程，如智力測(cè)驗(yàn)?？谇跋裙ぷ鞯膬?yōu)勢(shì)和不足：IQ分?jǐn)?shù)與成績(jī)高度相關(guān)，可準(zhǔn)確預(yù)測(cè)以后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，為個(gè)體差異提供穩(wěn)固基礎(chǔ)；不能直接測(cè)量學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)造能力，可能存在文化偏見(jiàn)?？谘芯空咴噲D對(duì)心理測(cè)量進(jìn)行改善，主要代表是斯滕伯格（RobertSternberg）的三元理論?？谌碚撜J(rèn)為，人具有3種智力：分析智力一統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)涉及的內(nèi)容（分析、評(píng)價(jià)、比較、對(duì)比、批判性討論）創(chuàng)造智力一適應(yīng)新環(huán)境的能力（創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、想象和發(fā)明）實(shí)踐智力一理生活問(wèn)題能力，包括獲取、運(yùn)用信息的能力（對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、改變和選擇）口三元智力的測(cè)驗(yàn)結(jié)果可以比傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)更好地預(yù)測(cè)課堂表現(xiàn)?？?種智力以共同的信息加工過(guò)程為基礎(chǔ)，包括操作成分（解決問(wèn)題過(guò)程中的編碼、推論、映射和應(yīng)用）、知識(shí)獲得成分（學(xué)習(xí)解決問(wèn)題并在第一現(xiàn)場(chǎng)獲得相關(guān)知識(shí)的過(guò)程，包括選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較）和元成分（管理其他成分的執(zhí)行過(guò)程，包括針對(duì)問(wèn)題解決的規(guī)劃、建構(gòu)決策、監(jiān)控進(jìn)展和評(píng)價(jià)結(jié)果）。3種成分（或認(rèn)知加工過(guò)程）協(xié)同發(fā)揮作用。口產(chǎn)生式系統(tǒng)理論（克拉爾＜DavidKlahr＞）口產(chǎn)生式系統(tǒng)：是一種計(jì)算機(jī)模擬語(yǔ)言，能夠應(yīng)用于模擬人的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。每個(gè)產(chǎn)生式都是“如果……，那么……”模式的程序，它展示系統(tǒng)在特定情境（如果）中將如何運(yùn)作（那么）。口產(chǎn)生式系統(tǒng)的關(guān)鍵屬性口1、產(chǎn)生式系統(tǒng)由產(chǎn)生式記憶（長(zhǎng)久保持的知識(shí)）和工作記憶（對(duì)當(dāng)前記憶的表征）構(gòu)成；2、產(chǎn)生式記憶中包含大量的具體產(chǎn)生式，每個(gè)產(chǎn)生式都包括條件和行為部分；3、工作記憶的內(nèi)容不斷變化，信息通過(guò)個(gè)體對(duì)外部的知覺(jué)和產(chǎn)生式行為所指定行為的執(zhí)行進(jìn)入工作記憶；4、思維在產(chǎn)生式中的產(chǎn)生是一個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程；5、學(xué)習(xí)是一個(gè)自我修正的過(guò)程?？诋a(chǎn)生式系統(tǒng)總是從產(chǎn)生式列表中搜索，找到一個(gè)符合條件的產(chǎn)生式，使產(chǎn)生式的條件部分與工作記憶的內(nèi)容相匹配，然后產(chǎn)生式被激活口概括化是克拉爾產(chǎn)生式理論的關(guān)鍵發(fā)展機(jī)制（時(shí)間線、規(guī)則探索、冗余消除）口聯(lián)結(jié)主義理論口也用計(jì)算機(jī)模擬大腦。其模型的主要特點(diǎn)：1、模型由大量簡(jiǎn)單的的加工單元組成，類似于人腦的神經(jīng)元；2、加工單元構(gòu)成輸入層（對(duì)情境的最初表征進(jìn)行編碼）、隱藏層（整合輸入層傳來(lái)的信息）和輸出層（對(duì)情境做出反應(yīng)）；3、每個(gè)加工單元與其他加工單元相聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)強(qiáng)度因經(jīng)驗(yàn)而定，并在加工過(guò)程中起選擇作用；4、加工單元可以被足夠能量和聯(lián)系強(qiáng)度的其他加工單元所激活；5、知識(shí)通過(guò)認(rèn)知系統(tǒng)中所有加工單元之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度進(jìn)行表征；6、認(rèn)知系統(tǒng)接收信息，做出反應(yīng)，觀察該反應(yīng)與正確反應(yīng)之間的差異，并調(diào)整加工單元之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度，以便做出更好的反應(yīng)，依此，學(xué)習(xí)過(guò)程得以發(fā)生；在調(diào)整時(shí)，認(rèn)知系統(tǒng)增強(qiáng)或削弱某些聯(lián)結(jié)，學(xué)會(huì)了做出正確反應(yīng)的規(guī)則；7、當(dāng)新情境與以前遇到的情境相似時(shí)，概括過(guò)程就發(fā)生了；如果已有規(guī)則能夠成功解決新情境中的問(wèn)題，認(rèn)知系統(tǒng)就會(huì)高效地對(duì)以前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括化?！稣J(rèn)知進(jìn)化理論（Siegler）口在任一時(shí)間點(diǎn)，個(gè)體對(duì)大多數(shù)問(wèn)題都有多種思考方式（策略），這些方式在使用過(guò)程中不斷競(jìng)爭(zhēng)，先進(jìn)的方式得到經(jīng)常使用。口競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致適應(yīng)性結(jié)果，基本的策略選擇和發(fā)現(xiàn)機(jī)制生成了適應(yīng)?？诓呗允褂脮?huì)帶給個(gè)體答案、解決問(wèn)題的速度和答案準(zhǔn)確性方面的信息，以后的策略選擇則以此為基礎(chǔ)。信息加工理論概要理論類型代表人理論目標(biāo)主要發(fā)展機(jī)制新皮亞杰主義理論凱斯整合皮亞杰理論和信息加工理論自動(dòng)化，工作記憶基于生物的增長(zhǎng)、策略建構(gòu)心理測(cè)量理論斯滕伯格從信息加工的角度對(duì)智力發(fā)展作出分析策略建構(gòu)、編碼和自動(dòng)化產(chǎn)生式系統(tǒng)理論克拉爾用計(jì)算機(jī)模擬來(lái)說(shuō)明認(rèn)知系統(tǒng)是如何在操作過(guò)程中進(jìn)行自我修正的概括化、基于規(guī)則探察、冗余消除和時(shí)間線的操作。還包括編碼以及策略建構(gòu)聯(lián)結(jié)主義者理論麥克維尼解釋兒童如何從可利用的數(shù)據(jù)中習(xí)得語(yǔ)言在簡(jiǎn)單加工單元中的聯(lián)想競(jìng)爭(zhēng)，以及概括化認(rèn)知進(jìn)化理論西格勒了解變化及選擇的變化過(guò)程如何塑造認(rèn)知的發(fā)展策略中的聯(lián)想競(jìng)爭(zhēng)；策略建構(gòu)和概括化第三講思維研究的方法與觀點(diǎn)■思維發(fā)展的參數(shù)（描述總體特征的概括性數(shù)字度量，是研究者想要了解的總體的某種特征值。）■克雷奇等（1980）：發(fā)展過(guò)程的進(jìn)行可以用僅僅幾個(gè)一般特點(diǎn)描述：發(fā)展速度、時(shí)間、頂點(diǎn)，以及發(fā)展的分化和階段（行為性質(zhì)的變化）?？梢哉蠟?點(diǎn)：發(fā)展的速度（第1條）和時(shí)間（后3條）。■朱智賢、林崇德（1986）提出的思維發(fā)展參數(shù)：心理發(fā)展是由量變到質(zhì)變的，發(fā)展的時(shí)間，發(fā)展的速度（如關(guān)鍵年齡），發(fā)展的協(xié)調(diào)一致性，身心發(fā)展的關(guān)系（如生理成熟），發(fā)展的差異性第一節(jié)基本方法與客觀指標(biāo)一、觀察法（長(zhǎng)期觀察、定期觀察，全面觀察、重點(diǎn)觀察）■觀察的要求（明確目的，情境自然，有效記錄，由外部行為分析心理過(guò)程）■觀察的目的（分析思維過(guò)程，如思維的速度、靈活性、抽象概括能力、創(chuàng)造性）■使用觀察器材二、實(shí)驗(yàn)法■反應(yīng)時(shí)法（減法法〈適用于有意識(shí)的序列加工或策略加工，不能測(cè)查自動(dòng)加工過(guò)程〉和加法法〈不能確定加工純粹是序列加工時(shí)使用；在操縱不同階段加工任務(wù)難度的情況下，通過(guò)分析相鄰的兩個(gè)加工階段的自變量在總反應(yīng)時(shí)上是否存在交互作用，來(lái)確定這兩個(gè)階段的加工是不獨(dú)立并行加工的還是獨(dú)立的序列加工〉。反應(yīng)時(shí)法還可以通過(guò)增加假設(shè)的自動(dòng)加工任務(wù)，根據(jù)與不增加該任務(wù)的反應(yīng)時(shí)和正確率進(jìn)行比較的結(jié)果，判斷該加工過(guò)程是否是自動(dòng)加工）■任務(wù)分析法（分析被試在完成思維任務(wù)時(shí)要綜合完成哪些思維操作。如根據(jù)解題思維過(guò)程的口語(yǔ)報(bào)告，可把解題思維過(guò)程分為表征問(wèn)題、解答問(wèn)題和思路總結(jié)3個(gè)思維操作階段）■反應(yīng)模式鑒別法（用于檢驗(yàn)任務(wù)分析中提出的模式是否正確。如天平判斷問(wèn)題。一般采取以下步驟：系統(tǒng)變換任務(wù)結(jié)構(gòu)的重要維度形成不同的問(wèn)題情境；設(shè)想出解決問(wèn)題時(shí)的反應(yīng)模式；將設(shè)想的反應(yīng)模式與實(shí)際反應(yīng)比較。問(wèn)題情境：距離不等，重量沖突，距離沖突。被試的4種策略：只考慮重量；一般只考慮重量，兩邊重量相等時(shí)才考慮距離；同時(shí)考慮重量和距離，當(dāng)重量和距離都不一致時(shí)，猜；考慮重量和距離的乘積。被試的反應(yīng)模式：策略一者，2對(duì)，1、3錯(cuò)；策略二者，1、2對(duì)，3錯(cuò)；策略三者，1對(duì)，2、3不定；策略四者，全對(duì)。這種方法可以研究被試解決問(wèn)題的策略。）■錯(cuò)誤分析法（對(duì)思維中的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。如4卡問(wèn)題〈一面是數(shù)字，另一面是字母的卡片，如E、2、F、7〉，問(wèn)題：“如果一面是元音字母，另一面就是偶數(shù)”，要檢驗(yàn)這個(gè)說(shuō)法是否正確，你應(yīng)該去翻哪兩張卡片。分析問(wèn)題出在哪兒。）■計(jì)算機(jī)模擬法■腦電圖（&波每秒1—3次，嬰兒或智力發(fā)育不成熟、成年人在極度疲勞和昏睡狀態(tài)下出現(xiàn)。。波每秒4—7次，意愿受到挫折和抑郁時(shí)以及精神病患者此波極為顯著；此波為少年（10—17歲）腦電圖中的主要成分。a波每秒8—13次，平均10次左右，是正常人腦電波的基本節(jié)律，如無(wú)外加刺激，相當(dāng)恒定。清醒、安靜并閉眼時(shí)該節(jié)律最明顯，睜開(kāi)眼睛或接受其它刺激時(shí)，a波即刻消失。8波，每秒14—30次，精神緊張和情緒激動(dòng)或亢奮時(shí)出現(xiàn)此波，從睡夢(mèng)中驚醒時(shí)，原來(lái)的慢波節(jié)律可立即被該節(jié)律所替代。）三、問(wèn)卷法四、臨床法（生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)：各種守恒實(shí)驗(yàn)，顏色組合〈6組10個(gè)木片，每組1種顏色〉，看不見(jiàn)的磁力，辨別液體；合理靈活的談話）五、口語(yǔ)報(bào)告法（出聲思維）DONALDD=5+GERALDROBERT.六、傳記作品分析法一七、思維發(fā)展研究的客觀指標(biāo)■思維測(cè)量指標(biāo)的依據(jù)是思維發(fā)展的參數(shù)，指標(biāo)是思維發(fā)展參數(shù)的延伸和具體表現(xiàn)?！鏊季S發(fā)展研究的客觀指標(biāo)是思維品質(zhì)（以兒童在數(shù)學(xué)運(yùn)算中的思維品質(zhì)為例）?？跍y(cè)定思維的敏捷性以速度和正確度為指標(biāo)，求出4種類型具體內(nèi)容：記錄被試完成一定數(shù)量習(xí)題的時(shí)間，求平均值；求單位時(shí)間內(nèi)的完成率;記錄不同時(shí)間內(nèi)（4分鐘、4.5分鐘、5分鐘……）完成習(xí)題的人次（或比率）口測(cè)定思維的靈活性以一題多解的解數(shù)、一題多變的變化數(shù)為指標(biāo)。具體內(nèi)容：多解或發(fā)散的程度（一解一分）；伸縮或精細(xì)的程度（例如“1=？”，加、減、乘、除、四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)等，會(huì)有不同類型，反映了質(zhì)的區(qū)別，要求統(tǒng)計(jì)類型、等級(jí)〈質(zhì)的區(qū)別〉）；遷移水平（運(yùn)用法則達(dá)到多解的程度）；組合分析的水平（復(fù)雜習(xí)題的多解，需要重新組合分析）口測(cè)定思維深刻性對(duì)抽象邏輯能力的測(cè)試。具體內(nèi)容：數(shù)學(xué)概括能力（對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)的順序和大小的理解，進(jìn)行數(shù)的分解組合的能力）；空間想象能力（正確畫出圖形，面積體積的計(jì)算，對(duì)變式的圖形的正確判斷）；數(shù)學(xué)命題能力（正確判斷算數(shù)的性質(zhì)、公式及結(jié)論性的原理〈如，通過(guò)等式的計(jì)算，概括出分?jǐn)?shù)性質(zhì)〉，能否正、逆運(yùn)算）；推理能力（歸納算式運(yùn)算〈1X1,11X11,111X111.?…〉，演繹運(yùn)算，類比推理〈如，通過(guò)將除法、分?jǐn)?shù)和比例進(jìn)行比較，推導(dǎo)出比例的性質(zhì)〉）；運(yùn)用法則的能力（完成數(shù)字和文字題型的交換律、結(jié)合律和分配率試題的成績(jī)）口測(cè)定思維的獨(dú)創(chuàng)性以自編應(yīng)用題的數(shù)量為指標(biāo)。具體內(nèi)容：直覺(jué)編題一形象編題一語(yǔ)詞或數(shù)字編題的水平、程度；模仿編題——半獨(dú)立編題——獨(dú)立編題的水平、程度■中學(xué)生寫作中的思維品質(zhì)的測(cè)查指標(biāo)第二節(jié)思維發(fā)展的具體研究一、概念發(fā)展的研究■概念是事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，是在抽象概括的基礎(chǔ)上形成的，是用詞來(lái)標(biāo)志的。（自然、物質(zhì)、社會(huì)、科學(xué)、哲學(xué)）■概念發(fā)展研究常用以下4種方式口選擇法或選擇定義概念后呈現(xiàn)5個(gè)等級(jí)的定義，供被試選擇（如，學(xué)校，錯(cuò)誤定義、重復(fù)、功用性定義或具體形象的描述、接近本質(zhì)定義或具體解釋、本質(zhì)定義）口確定屬、種概念的關(guān)系先選擇正確說(shuō)明前面概念的詞，并說(shuō)明理由。如蘋果和水果的關(guān)系（各級(jí)水平回答如下：不明白概念之間的關(guān)系；只知道表面關(guān)系〈蘋果是圓的〉；功用性說(shuō)明〈蘋果是吃的〉；屬概念過(guò)大〈蘋果是東西〉；屬種概念確切〈蘋果是一種水果〉）口給概念下定義回答結(jié)果可分為5級(jí)水平：錯(cuò)誤定義；概念重復(fù)（我們?cè)诔蕴O果）功用性定義；接近本質(zhì)定義或具體解釋；本質(zhì)定義口掌握人工概念的研究（通過(guò)由主試按照一定規(guī)則出示并給予反饋，被試學(xué)習(xí)對(duì)由顏色〈紅黃綠藍(lán)〉、圖形〈o+△火〉和圖形數(shù)目〈1234〉3個(gè)維度構(gòu)成的圖卡進(jìn)行肯定實(shí)例和否定實(shí)例分類）二、分類或歸類能力的研究■分類或歸類能力的發(fā)展研究，實(shí)際上是對(duì)掌握概念研究的一種方式?！龀Ｒ?jiàn)的分類依據(jù)：?jiǎn)我粚傩裕úＡВ?lián)合屬性（木料），關(guān)系屬性（如，朋友、親戚）■分類或歸類能力研究的材料口形象材料（如，圖片。小學(xué)低年級(jí)及以前，臨床法）口詞語(yǔ)概念（小學(xué)中高年級(jí)及以后，臨床法和團(tuán)體研究）形象材料分類能力發(fā)展研究的方式口說(shuō)出名稱或理由（主試做示范，要求被試接著說(shuō)出其他分組的名稱和理由）口排除分類或歸類（找出不屬于某類概念的圖片）口直接分類或歸類口指定分類或歸類（在若干排中各選一個(gè)作為一類）口二級(jí)分類或歸類（分類，并在此基礎(chǔ)上再分類）口組合分析分類（多次分類）■字詞概念分類能力發(fā)展研究的方式口指定分類（說(shuō)出類別名稱或理由）口排除分類口直接分類口組合分析分類一般的評(píng)定等級(jí)水平的依據(jù)口一級(jí)水平：不能正確分類，不能正確說(shuō)出分類依據(jù)口二級(jí)水平：能夠正確分類，但不能說(shuō)明依據(jù)，或者說(shuō)明中存在重大錯(cuò)誤口三級(jí)水平：能夠正確分類，但不能夠從本質(zhì)上說(shuō)明分類依據(jù)（只從外部特征或功能特點(diǎn)說(shuō)明）口四級(jí)水平：能夠正確分類，并從本質(zhì)上說(shuō)明依據(jù)三、理解能力發(fā)展的研究■個(gè)體對(duì)不同材料理解的水平、過(guò)程和規(guī)律常常并不完全一致，應(yīng)具體加以研究?！龀Ｓ玫难芯抠Y料：對(duì)寓言、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)的理解，對(duì)作品中人物的理解，對(duì)因果關(guān)系的理解，對(duì)矛盾關(guān)系的理解，對(duì)理科定理的理解，對(duì)課文內(nèi)容和意義的理解，等等?！鲞x用的材料應(yīng)能充分反映思維活動(dòng)的年齡特點(diǎn)，因此不能是學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也不能超出一般的經(jīng)驗(yàn)范圍3級(jí)水平四、判斷和推理能力發(fā)展的研究■概念、判斷、推理三者相互依賴、相互作用、相互過(guò)渡?！銎喗芎涂茽柌竦牡赖屡袛嘌芯俊俺粮　蓖评硌芯俊鲱惐韧评怼敖o玩具找房子”綜合性推理研究■歸納和演繹游戲規(guī)則得分游戲箱■配盤（補(bǔ)上盤中所缺幾何體）和挑盤（找出與標(biāo)準(zhǔn)盤規(guī)則一樣的盤）游戲箱（類比推理）五、問(wèn)題解決能力發(fā)展的研究■規(guī)則學(xué)習(xí)的問(wèn)題（水罐問(wèn)題，3升、4升無(wú)刻度水罐，求2升水）■字謎問(wèn)題（拆拼字謎）■亮燈問(wèn)題■概率學(xué)習(xí)問(wèn)題■頓悟問(wèn)題（系繩）第三節(jié)思維研究的觀點(diǎn)一、概念的一般觀點(diǎn)與研究■概念是反映對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式■概念的基本特征是指概念的內(nèi)涵和外延，前者指本質(zhì)屬性，后者指分布范圍（“桌子”的外延指所有的桌子）概念的分類口根據(jù)抽象程度可分為具體概念和定義概念口根據(jù)形成途徑可分為日常概念（前科學(xué)概念，自發(fā)概念）和科學(xué)概念口從研究者的角度可分為自然概念和人工概念（合取概念和析取概念）■概念的作用口使認(rèn)知更經(jīng)濟(jì)，減輕情境的復(fù)雜性口有助于推理口幫助人們認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化■概念結(jié)構(gòu)研究的理論發(fā)展口從經(jīng)典理論到概率理論和樣例理論經(jīng)典理論一一念定義屬性（界限清楚，界限內(nèi)樣例平等）。優(yōu)勢(shì)：簡(jiǎn)單；缺點(diǎn)：找出某類定義特征極為困難，很難劃分界限不清的樣例（如，繩子）；不能很好地解釋典型效應(yīng)（如，企鵝是鳥(niǎo)，但不會(huì)飛卻會(huì)游泳）。這種情況導(dǎo)致了“概率理論”概率理論——屬于某個(gè)類別的程度（家族相似性），人腦中的概念由原型和類別成員代表性程度兩個(gè)因素構(gòu)成，原型即最能體現(xiàn)所有成員特征的樣例，類別成員代表性程度即家族相似性程度。認(rèn)為，人們總是通過(guò)比較一個(gè)新樣例和原型的相似程度，來(lái)劃分類別。優(yōu)點(diǎn)：為典型效應(yīng)提供了一種解釋，考慮到了可能性，有助于解決兩可情況（如，西紅柿既是蔬菜又是水果，因?yàn)樗c兩種原型的距離相同）；缺點(diǎn)：適應(yīng)對(duì)具體情景依賴的概念（如，“多吃家禽”與鵪鶉）。這種情況導(dǎo)致了“樣例理論”樣例理論一對(duì)新例子的分類依賴于它與大腦中儲(chǔ)存的一組特殊情境或例子的相似程度。物體之間的相似性不是不變的，而是基于情境的；基于情境的相似性的變化的原因在于，選擇性地注意到的特征維度存在很大差別。個(gè)體的注意分配傾向于向?qū)ψ龀稣_分類有利的方向發(fā)展。優(yōu)點(diǎn)：解釋力大于概率理論；缺點(diǎn)：類別代表不具有經(jīng)濟(jì)性，會(huì)增加記憶檢索過(guò)程的負(fù)擔(dān)?？趶幕谙嗨菩缘挠^點(diǎn)到基于解釋的觀點(diǎn)基于解釋的觀點(diǎn)認(rèn)為，人們以知識(shí)背景和理論解釋為依據(jù)來(lái)表征概念。基于相似性來(lái)組織概念（概率理論和樣例理論）因?yàn)楹鲆暢嗨菩灾獾钠渌畔⒍哂芯窒扌?，如，不能解釋專家和新手的類別判斷差別。基于解釋的觀點(diǎn)一對(duì)概念的表征應(yīng)該鑲嵌于人們的知識(shí)體系中，既有的理論和知識(shí)影響概念的形成?；诮忉尩母拍罾碚撝饕?種（如何表征）心理本質(zhì)說(shuō)一一本質(zhì)隱藏在物體后面，決定事物的特性，包括類別本質(zhì)（定義特征）、因果本質(zhì)（如，水是由氫氧而來(lái)）和理想本質(zhì)（心理的建構(gòu)，如，“浪漫的愛(ài)情”）理想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一考慮情境因素，對(duì)概念的理解是環(huán)境與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果雙重途徑一對(duì)事物進(jìn)行概念歸類時(shí)，需要考慮情境因素和相應(yīng)的背景知識(shí)，包括基本的概念表征和推論出的概念解釋因果模型——念結(jié)構(gòu)主要包含兩個(gè)因素，因果關(guān)系的方向和因果的數(shù)量（如，患病越重，癥狀越多）優(yōu)點(diǎn)：考慮到情境、先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理論和功能等因素的影響，生態(tài)學(xué)效度高；缺點(diǎn)：因需考慮的因素多而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作難度高?！龈拍钚纬傻难芯窟M(jìn)展口行為主義概念形成理論聯(lián)結(jié)理論的基本觀點(diǎn)概念是在刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成的。在聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)中，個(gè)體對(duì)刺激的正確反應(yīng)得到肯定或強(qiáng)化，再經(jīng)過(guò)類化和辨別，逐漸形成概念。聯(lián)結(jié)理論的實(shí)驗(yàn)過(guò)程（配對(duì)法，特定偏旁與特定音節(jié)組合，成對(duì)呈現(xiàn)，被試在多種配對(duì)呈現(xiàn)后，可以立刻猜到特定偏旁與音節(jié)的聯(lián)系情況，表明被試形成了概念）口認(rèn)知心理學(xué)概念形成研究假設(shè)-檢驗(yàn)理論一人們通過(guò)主動(dòng)提出假設(shè)，并通過(guò)肯定和否定反饋信息檢驗(yàn)假設(shè)，最終獲得正確概念（Bruner的4維度81個(gè)圖形的人工概念形成實(shí)驗(yàn)）。假設(shè)-檢驗(yàn)理論的研究主要是檢驗(yàn)概念形成的過(guò)程或趨勢(shì)口概念形成研究展望聯(lián)結(jié)理論適用于年幼兒童，假設(shè)-檢驗(yàn)理論可以較好解釋人工概念的形成過(guò)程，但生態(tài)效度差。概念研究將更多地與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題結(jié)構(gòu)相聯(lián)系將更加傾向于對(duì)抽象概念的研究（社會(huì)、情感）第四講活動(dòng)與思維的發(fā)展第一節(jié)活動(dòng)與兒童青少年的心理發(fā)展■人的認(rèn)識(shí)（思維）依賴于實(shí)踐（活動(dòng)）■人的心理在活動(dòng)中形成、表現(xiàn)，隨活動(dòng)發(fā)展■人的實(shí)踐活動(dòng)有一個(gè)形成和發(fā)展過(guò)程（生存適應(yīng)一一游戲一規(guī)范學(xué)習(xí)——改造自然和社會(huì)的活動(dòng)）■人的活動(dòng)具有主觀能動(dòng)性■運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作是活動(dòng)發(fā)展的直接前提■運(yùn)動(dòng)是生物有機(jī)體的機(jī)能，人的各種條件反射從最初的無(wú)條件反射中發(fā)展而來(lái)，這種最初的反映活動(dòng)主要是感知和運(yùn)動(dòng)，是獲得后天經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。■個(gè)體在初步的條件聯(lián)系的基礎(chǔ)上，逐步出現(xiàn)隨意運(yùn)動(dòng)（有指向和目的），即動(dòng)作。■動(dòng)作與一般的機(jī)體運(yùn)動(dòng)不同，具有整體性、社會(huì)性、目的性。■內(nèi)部心理活動(dòng)是最初的感知覺(jué)調(diào)節(jié)、動(dòng)作內(nèi)化和語(yǔ)言內(nèi)化整合、發(fā)展的結(jié)果?！皟?nèi)化”只說(shuō)明心理、思維從低級(jí)到高級(jí)逐步表象化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)約化，但不能完全說(shuō)明心理、思維形成的過(guò)程?！鰞和顒?dòng)發(fā)展的主導(dǎo)活動(dòng)是動(dòng)作、游戲、學(xué)習(xí)，以及同時(shí)伴隨著的勞動(dòng)活動(dòng)。第二節(jié)兒童動(dòng)作發(fā)展與思維活動(dòng)■動(dòng)作發(fā)展是活動(dòng)發(fā)展的直接前提■動(dòng)作發(fā)展包括行走動(dòng)作（大運(yùn)動(dòng)）的發(fā)展和手的動(dòng)作（精細(xì)動(dòng)作）的發(fā)展?！鰟?dòng)作發(fā)展的順序（范存仁，周志芳，1983）■直立行走對(duì)個(gè)體思維發(fā)展帶來(lái)深刻影響口主動(dòng)接觸事物，擴(kuò)大視野，為思維發(fā)展奠定感性基礎(chǔ)；口發(fā)展空間知覺(jué)，有利于認(rèn)識(shí)事物得動(dòng)方面關(guān)系口動(dòng)作分工更加精細(xì)，有利于發(fā)展直覺(jué)行動(dòng)思維口為游戲、早期學(xué)習(xí)和勞動(dòng)準(zhǔn)備條件■手動(dòng)作發(fā)展的重要影響口使個(gè)體逐步掌握成人使用工具的方法和經(jīng)驗(yàn)；口把手作為認(rèn)識(shí)的器官來(lái)感知世界，是動(dòng)作的隨意性得到發(fā)展，繼而發(fā)展了活動(dòng)的目的性；口動(dòng)覺(jué)和視覺(jué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，導(dǎo)致個(gè)體對(duì)物體的一些隱蔽屬性和關(guān)系的分析綜合能力，直覺(jué)行動(dòng)思維發(fā)生。■兒童動(dòng)作和感知覺(jué)發(fā)展的時(shí)間與動(dòng)物不同■積極促進(jìn)兒童兩方面的動(dòng)作發(fā)展第三節(jié)游戲活動(dòng)與思維的發(fā)展■嬰兒期的游戲簡(jiǎn)單、內(nèi)容貧乏、想象成分少、目的性差，離不開(kāi)實(shí)物■游戲的種類（形式）口創(chuàng)造性游戲（反映周圍生活）口活動(dòng)性游戲（娛樂(lè)、體育）口教學(xué)游戲（拼圖）■游戲的特點(diǎn)（內(nèi)容、形式、時(shí)間、參加者）隨兒童年齡變化而變化■游戲?qū)和季S發(fā)展的意義口為兒童思維活動(dòng)提供了材料和工具；口提供了問(wèn)題情境，提高了兒童解決問(wèn)題的能力（布魯納3-5歲兒童接木棍夠獎(jiǎng)品實(shí)驗(yàn)）；口促使幼兒思維品質(zhì)得到發(fā)展（給物說(shuō)數(shù)、按數(shù)取物游戲）■幼兒游戲指導(dǎo)口引起兒童興趣，發(fā)展思維能力（分類、評(píng)議）口養(yǎng)成良好的習(xí)慣，遵守游戲規(guī)則口借助玩具，玩具是幼兒的教科書第四節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)與思維的發(fā)展■國(guó)際上的4種學(xué)習(xí)理論口機(jī)械主義學(xué)習(xí)理論（行為主義）口認(rèn)知理論（強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）口聯(lián)結(jié)-認(rèn)知理論（強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)習(xí)）口活動(dòng)理論（學(xué)習(xí)由定向、行動(dòng)、反饋組成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)）■學(xué)習(xí)比游戲具有更大的組織性■學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)■社會(huì)通過(guò)學(xué)校的規(guī)定對(duì)個(gè)體提出要求（態(tài)度、成績(jī)、方法、習(xí)慣）■學(xué)習(xí)具有社會(huì)性、目的性、系統(tǒng)性、強(qiáng)制性和義務(wù)性，學(xué)習(xí)和發(fā)展相輔相成■學(xué)習(xí)內(nèi)容、動(dòng)機(jī)、興趣對(duì)思維發(fā)展起著決定作用■學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維發(fā)展的關(guān)系口學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了個(gè)體抽象邏輯思維發(fā)展的基礎(chǔ)材料口思維能力隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入而發(fā)展學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和思維的發(fā)展口學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)學(xué)習(xí)態(tài)度和獲取知識(shí)而影響思維發(fā)展的程度學(xué)習(xí)興趣和思維的發(fā)展口小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)從過(guò)程到內(nèi)容，3年級(jí)開(kāi)始分化（教師教學(xué)水平和學(xué)生覺(jué)得有用），對(duì)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)感興趣，游戲因素在低年級(jí)起作用，閱讀方面從課內(nèi)到課外口中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)分化明顯，存在性別差異，課外讀物，課外活動(dòng)，社會(huì)生活口興趣愛(ài)好是思維發(fā)展的動(dòng)力■學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)口興趣，習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力第五節(jié)生產(chǎn)勞動(dòng)與思維的發(fā)展■勞動(dòng)教育對(duì)兒童青少年思維發(fā)展的作用口提出課題，引起思考；口鍛煉手的技能，發(fā)展感知覺(jué)，擴(kuò)大視野和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；口激發(fā)求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移；口發(fā)展假設(shè)思維能力口復(fù)雜勞動(dòng)推動(dòng)思維能力和操作技能的發(fā)展■幼兒的勞動(dòng)特點(diǎn)（自我服務(wù)，幼兒園的勞動(dòng)）小學(xué)兒童勞動(dòng)的特點(diǎn)口特點(diǎn)：自我服務(wù)，家內(nèi)服務(wù)，學(xué)校勞動(dòng)，公益勞動(dòng)；口小學(xué)生勞動(dòng)與思維的發(fā)展：促進(jìn)思維計(jì)劃性的發(fā)展，思維的精確性和堅(jiān)持性品質(zhì)得到發(fā)展，獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到發(fā)展中學(xué)生勞動(dòng)的特點(diǎn)口服務(wù)性、公益性和生產(chǎn)性勞動(dòng)，初一勞動(dòng)態(tài)度受家長(zhǎng)和老師影響，初二以后勞動(dòng)態(tài)度開(kāi)始分化（考學(xué)、不用學(xué)習(xí)、怕吃苦、向錢看）口中學(xué)生勞動(dòng)與思維的發(fā)展：培養(yǎng)計(jì)劃、目的、精確和靈活性，創(chuàng)造思維，認(rèn)識(shí)人與人之間的關(guān)系第五講表象、想象與思維的發(fā)展第一節(jié)表象與思維的發(fā)展■表象是具體感知到抽象思維的過(guò)渡和橋梁口感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。感性認(rèn)識(shí)包括相互聯(lián)系、依次發(fā)展的3種形式一一感覺(jué)、知覺(jué)和表象?？诒硐笫沁^(guò)去感知過(guò)的事物的感性映像口表象經(jīng)常在某種程度上是事物的概括的反映或映像，因此是從具體感知到抽象思維的過(guò)渡和橋梁?？谘芯勘硐缶褪茄芯吭跊](méi)有任何外部刺激的情況下，人對(duì)視覺(jué)、空間信息等的內(nèi)部加工過(guò)程。■表象與感知、思維的區(qū)別和聯(lián)系口表象（presentation）又叫意象（image）或心象（mentalimage）。當(dāng)強(qiáng)調(diào)事物形象在心理活動(dòng)中的再現(xiàn)時(shí)，又叫做再現(xiàn)表象或表征（representation）口表象與感知表象是保留下來(lái)的經(jīng)過(guò)加工的感覺(jué)后象；表象沒(méi)有感知覺(jué)清晰和穩(wěn)定；表象具有一定的片段性（如回憶昨天發(fā)生的一段事情）；遺覺(jué)象也是表象，多見(jiàn)于兒童。口表象的特點(diǎn)使之成為思維的重要基礎(chǔ)口表象與思維具有直觀性和概括性；概括表象是對(duì)感知覺(jué)信息加工、儲(chǔ)存、提取的結(jié)果；概括表象的形成方式有組合和融合（創(chuàng)造表象，想象）兩種；概括表象是感知覺(jué)向概念、思維過(guò)渡的直接基礎(chǔ)；表象既可以是圖像編碼也可以是語(yǔ)言編碼；但是，表象始終具有形象性和局部性的特點(diǎn)，因此不是思維。■表象的主要形態(tài)口個(gè)別表象與一般表象（概括表象）口記憶表象與想象表象記憶表象不同于遺覺(jué)象，這既是缺點(diǎn)也是優(yōu)點(diǎn)；記憶表象的概括性既是不斷感知事物的結(jié)果，也是語(yǔ)言參加的結(jié)果；想象表象是在原有表象基礎(chǔ)上加工改造而形成的新形象；想象表象有無(wú)意想象（夢(mèng)）和有意想象、再造想象和創(chuàng)造想象；口視覺(jué)表象、聽(tīng)覺(jué)表象、運(yùn)動(dòng)表象■表象的發(fā)生與發(fā)展口8-10個(gè)月開(kāi)始出現(xiàn)（客體永久性）口布魯納對(duì)再現(xiàn)表象的研究結(jié)果第一階段：動(dòng)作再現(xiàn)表象（嬰兒期）第二階段：形象再現(xiàn)表象（幼兒期）第三階段：符號(hào)再現(xiàn)表象（青少年期）口幼兒雖然也可以運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表象思維，但幼兒具有的這種思維具有兩個(gè)基本特征：主要是形象的，即用日常概念進(jìn)行思維（不是科學(xué)概念）；通過(guò)形象進(jìn)行概括，即通過(guò)形象的分析綜合進(jìn)行思維?？趥€(gè)體之間的表象發(fā)展，在清晰程度、具體內(nèi)容和表象種類上，存在差異?？趥€(gè)別差異與個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)和教育有關(guān)。第二節(jié)想象與思維的發(fā)展■想象：在客觀事物的影響和言語(yǔ)的調(diào)解下，頭腦中已有的表象經(jīng)過(guò)結(jié)合改造而產(chǎn)生新的表象的過(guò)程。■想象在個(gè)體活動(dòng)中起著不可缺少的重要作用?！鱿胂笈c思維口思維中有想象，想象中有思維。口思維在想象中的作用無(wú)意想象中，思維不發(fā)生作用思維對(duì)想象的作用，體現(xiàn)在有意想象中想象的發(fā)展依靠三個(gè)條件：豐富的表象，語(yǔ)言的概括調(diào)節(jié)，思想意識(shí)和個(gè)性品質(zhì)口想象在思維中的作用想象的5種機(jī)能（Vinacke）：欣賞與游戲，表演和應(yīng)用，活動(dòng)的指一預(yù)想和計(jì)劃，建設(shè)性或創(chuàng)造性思維一一從幻想到解決問(wèn)題的需要，對(duì)回憶的刺激和問(wèn)題解決。我國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為：想象在一定程度上就是形象思維，兩者很難從本質(zhì)上區(qū)分；想象的發(fā)展可以豐富和發(fā)展思維的內(nèi)容和材料；想象的發(fā)展有助于創(chuàng)造思維的發(fā)展?！鱿胂蟀l(fā)展的研究方法口利用智力測(cè)驗(yàn)試題研究?jī)和嗌倌晗胂笮袨樘攸c(diǎn)（包括：說(shuō)出的幻想、墨跡、形成句子的詞）。想象受年齡、智商和社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景影響?？诶靡欢ǖ脑~編故事、寫出有關(guān)詞句、寓言的含義。表象的組合是兒童的“想象變化率”，分4個(gè)階段：創(chuàng)造一個(gè)表象組合（幼兒），對(duì)嬰兒、動(dòng)物或成人的各種想象（幼兒），能進(jìn)行一些特殊主題的想象（對(duì)火車的想象）（幼兒），想象角色和編出創(chuàng)造性故事（小學(xué)初期以后）?？趪?guó)內(nèi)常見(jiàn)的對(duì)想象的研究方法印象畫法（說(shuō)出觀念，統(tǒng)計(jì)時(shí)間）作圖法（按言語(yǔ)描述作圖）創(chuàng)作法（再構(gòu)成法＜簡(jiǎn)短提示后要求被試在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自由聯(lián)想并說(shuō)出聯(lián)想內(nèi)容，考察其創(chuàng)造性程度＞，完成法＜補(bǔ)充不完全文章＞，作文法＜在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫作文，考查用時(shí)、字?jǐn)?shù)、思考、結(jié)構(gòu)、布局和全文＞，制作實(shí)物＜制作實(shí)物、分析作品＞）檢查空間想象力（4個(gè)指標(biāo)：熟悉基本幾何圖形并正確畫圖，分析基本圖形元素的度量和位置關(guān)系；借助圖形反映并思考空間形狀和位置關(guān)系；借助圖形反映，并思考用語(yǔ)言或句子所表達(dá)的空間形狀和位置關(guān)系；從復(fù)雜的圖形中區(qū)分出基本圖形，分析基本圖形和元素之間的關(guān)系）■想象的發(fā)展口兒童青少年想象的發(fā)展主要表現(xiàn)在4個(gè)方面：有意性、創(chuàng)造性成分、現(xiàn)實(shí)性和內(nèi)容?？趮雰浩谑窍胂蟮拿妊侩A段（內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏，缺乏自覺(jué)、確定的目的，零散片斷）1-2歲出現(xiàn)生動(dòng)的重現(xiàn)3歲逐漸產(chǎn)生帶有最簡(jiǎn)單主題和主角的游戲口幼兒的想象（無(wú)意想象占優(yōu)勢(shì)，有意想象初步發(fā)展；再造想象占優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造想象正在發(fā)展）有意想象（主題易變化；想象和現(xiàn)實(shí)分不清；想象具有特殊的夸大性；滿足于想象過(guò)程）口再造想象和創(chuàng)造想象（基本是復(fù)制和簡(jiǎn)單模仿生活經(jīng)驗(yàn)；直觀、具體、貧乏、零碎，缺少聯(lián)系）口小學(xué)兒童的想象很多知識(shí)的學(xué)習(xí)或技能的掌握，依賴有目的的再造想象和創(chuàng)造想象。有意想象逐步發(fā)展為主要地位，無(wú)意想象仍起作用（有意想象在教學(xué)要求下迅速發(fā)展；想象逐步符合客觀現(xiàn)實(shí)）再造想象更富于創(chuàng)造成分，創(chuàng)造想象日益發(fā)展（復(fù)制、模仿逐漸減少，從直觀、具體走向概括、邏輯，逐步精確、完整和符合現(xiàn)實(shí)）發(fā)展體現(xiàn)在細(xì)節(jié)數(shù)量和質(zhì)量上（符合現(xiàn)實(shí)、邏輯）口青少年的想象有意想象占主要地位（中學(xué)生空間想象能力的4級(jí)水平＜用數(shù)字計(jì)算面積和體積〔初一），掌握直線平面〔初一到初二）,掌握多面體〔初二到初三），掌握旋轉(zhuǎn)體〔初初二到三）＞發(fā)展起來(lái)，其中后兩項(xiàng)發(fā)展水平較低。初二到初三是關(guān)鍵期）創(chuàng)造想象日益占有優(yōu)勢(shì)地位想象趨于現(xiàn)實(shí)化（如，理想）第六講語(yǔ)言與思維的發(fā)展第一節(jié)語(yǔ)言與思維■語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是交際工具，由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法（國(guó)外音韻、詞法、語(yǔ)義、句法和語(yǔ)用）構(gòu)成。■言語(yǔ)是個(gè)體對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用的過(guò)程，是一種心理現(xiàn)象?！稣Z(yǔ)言是產(chǎn)生人類思維的主要推動(dòng)力量（種系與個(gè)體）■語(yǔ)言和思維關(guān)系的觀點(diǎn)口語(yǔ)言和思維是同一種東西（行為主義，思維是隱蔽或微弱的語(yǔ)言）口思維決定語(yǔ)言（亞里士多德，皮亞杰）口語(yǔ)言決定思維（如，前蘇聯(lián)，我們的觀點(diǎn)）■思維與語(yǔ)言密切聯(lián)系口思維和語(yǔ)言存在區(qū)別口思維和語(yǔ)言密切相關(guān)都是社會(huì)的產(chǎn)物語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼語(yǔ)言豐富、調(diào)節(jié)、促進(jìn)了思維■內(nèi)部言語(yǔ)與思維活動(dòng)的關(guān)系口言語(yǔ)包括3種形式：口頭言語(yǔ)、書面言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)口思維活動(dòng)的發(fā)展過(guò)程是內(nèi)化、簡(jiǎn)化過(guò)程，與內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展直接聯(lián)系。其主要特點(diǎn)包括：語(yǔ)音發(fā)音的隱蔽性（出生的程度反映了思維的水平和任務(wù)難度）、以自己思想活動(dòng)為對(duì)象、簡(jiǎn)化（內(nèi)部言語(yǔ)是外部言語(yǔ)的片段，因此快得多）。因此內(nèi)部言語(yǔ)是思維的物質(zhì)基礎(chǔ)和水平指標(biāo)。口內(nèi)部言語(yǔ)和外部言語(yǔ)所產(chǎn)生的動(dòng)覺(jué)刺激都是思維不可缺少的條件。第二節(jié)有關(guān)語(yǔ)言發(fā)展的研究■美國(guó)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究口20世紀(jì)30-40年代，對(duì)兒童言語(yǔ)表面特征的記錄描述;20世紀(jì)50年代以后，探討兒童對(duì)語(yǔ)言的使用和解釋（語(yǔ)言知識(shí)），50年代著重研究語(yǔ)音和詞法規(guī)則；50年代末開(kāi)始研究句法，探索獲得據(jù)法結(jié)構(gòu)規(guī)則的過(guò)程；70年代轉(zhuǎn)向解釋，進(jìn)而開(kāi)始探索言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義基礎(chǔ)，以及與語(yǔ)義相關(guān)的認(rèn)知過(guò)程；70年代末以后，研究語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際應(yīng)用，以及形式、意義和應(yīng)用的關(guān)系。口語(yǔ)言或言語(yǔ)習(xí)得理論斯金納，班杜拉，喬姆斯基■前蘇聯(lián)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究口以巴浦洛夫條件發(fā)射學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)的，獲得（詞代替具體實(shí)物信號(hào)的）“信號(hào)的信號(hào)”的過(guò)程：第一階段直接刺激物一直接反應(yīng)第二階段詞的刺激物一直接反應(yīng)第三階段直接刺激物一詞的反應(yīng)第四階段詞的刺激物一詞的反應(yīng)口同時(shí)強(qiáng)調(diào)生理機(jī)制、環(huán)境教育、社會(huì)性、交互作用、語(yǔ)言的概括和調(diào)節(jié)作用口魯利亞認(rèn)為：詞（言語(yǔ)）能改變刺激物的強(qiáng)度，詞的參加使新聯(lián)系的形成和改造過(guò)程發(fā)生質(zhì)變■我國(guó)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究第三節(jié)2.5-3歲前言語(yǔ)的發(fā)展■前語(yǔ)言時(shí)期（說(shuō)出第一個(gè)有意義的詞之前）口對(duì)言語(yǔ)的早期反應(yīng)（偏向?qū)θ祟愌哉Z(yǔ)作出反應(yīng)，2-6個(gè)月可以識(shí)別某種音調(diào)的意義）口發(fā)音（2個(gè)月發(fā)出類似元音的聲音，6個(gè)月增加了輔音，4-6個(gè)月咿呀學(xué)語(yǔ)＜聾啞父母的耳聾嬰兒用手語(yǔ)發(fā)出咿呀聲＞，10-12個(gè)月經(jīng)常在特定情境發(fā)出特定聲音）口前語(yǔ)言階段兒童的語(yǔ)言知識(shí)（似乎把講話當(dāng)做制造聲音的游戲，8個(gè)月知道輪流講話，8-10個(gè)月用手勢(shì)和表情等反應(yīng)形式和他人溝通，12-13個(gè)月或更早開(kāi)始了解一些詞匯的意義）■以詞代句階段口擴(kuò)大詞匯量（前10個(gè)詞匯需要3-4個(gè)月，18-24個(gè)月每周增加10-20個(gè)詞匯；2歲兒童大約能說(shuō)200個(gè)詞匯＜前50個(gè)詞匯中大部分是熟悉的物體或人〉，理解的詞匯要多得多；快速映射學(xué)習(xí)；）■電報(bào)句時(shí)期口18-24個(gè)月開(kāi)始口電報(bào)句不是因?yàn)槔斫饫щy，而是源于加工和生成的限制（因?yàn)閮和瘜?duì)完整句的反應(yīng)更精確）口電報(bào)句不僅依據(jù)句法，情境因素也起作用口語(yǔ)用技巧（手勢(shì)輔助，交替規(guī)則，注視，近距離或提高聲音，考慮對(duì)方知道或不知道的信息）第四節(jié)學(xué)前期言語(yǔ)的發(fā)展■語(yǔ)法的發(fā)展（3歲開(kāi)始使用復(fù)雜句子）■語(yǔ)義的發(fā)展（4-5歲兒童還不能區(qū)分主動(dòng)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)＜因?yàn)楹苌俾?tīng)到和使用〉）■語(yǔ)用學(xué)和溝通技能口可以調(diào)整方式以適應(yīng)聽(tīng)者（針對(duì)不同年齡的人使用不同復(fù)雜程度的句子）口參照性溝通（產(chǎn)生清楚的言語(yǔ)信息，當(dāng)他人信息不清楚時(shí)，能識(shí)別并澄清給傳遞或收到的任何不清楚信息）能力還不是很好口順序性＞完整性〉邏輯性，書面語(yǔ)可能出現(xiàn)口從情境性言語(yǔ)向連貫性言語(yǔ)過(guò)渡口內(nèi)部言語(yǔ)開(kāi)始出現(xiàn)，其過(guò)渡形式是自我中心言語(yǔ)（即，出聲的自言自語(yǔ)，7-8歲消失）第五節(jié)中小學(xué)生的言語(yǔ)的發(fā)展■語(yǔ)音低年級(jí)好于高年級(jí)；逐步掌握比較復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)■語(yǔ)義學(xué)和元語(yǔ)言意識(shí)（思考語(yǔ)言并評(píng)論其特性的能力）口識(shí)字?jǐn)?shù)量大幅增加，小學(xué)低年級(jí)分化極為明顯；口元語(yǔ)言意識(shí)（如語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)法意識(shí)）迅速發(fā)展■溝通技能進(jìn)一步發(fā)展（參照性溝通能力在小學(xué)顯著發(fā)展）■雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況口3歲前接受兩種語(yǔ)言的兒童，可以不費(fèi)力地精通雙語(yǔ)，只是在早期（3歲前）有時(shí)混淆音素、詞法和語(yǔ)法；雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在認(rèn)知優(yōu)勢(shì)?！鰰嬲Z(yǔ)言的發(fā)展■內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展口小學(xué)階段：出聲思維一一過(guò)渡階段一無(wú)聲思維（3、4年級(jí)以后）第七講入學(xué)前兒童思維的發(fā)生與發(fā)展第一節(jié)意識(shí)發(fā)生的標(biāo)志思維的發(fā)生口兒童的思維在與周圍現(xiàn)實(shí)相互交往的活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展（最初的無(wú)條件刺激引起的興奮區(qū)域與無(wú)關(guān)條件刺激所引起的刺激興奮區(qū)域形成暫時(shí)聯(lián)系，之后這種聯(lián)系被逐漸強(qiáng)化，這種聯(lián)系的建立即是心理現(xiàn)象的發(fā)生，是思維、意識(shí)的最原始狀態(tài)）口條件反射的建立的基礎(chǔ)是外部刺激和神經(jīng)系統(tǒng)的一定成熟水平口條件反射建立的時(shí)間尚不明確，有人認(rèn)為最早在胎兒期即已出現(xiàn)口思維發(fā)生的3個(gè)指標(biāo)形成條件反射，表象性認(rèn)識(shí)（客體永久性，以知覺(jué)發(fā)展為基礎(chǔ)），出現(xiàn)初步的間接的概括的反映（以相同的行為反應(yīng)相似的情景，以間接的手段達(dá)到目的）口當(dāng)兒童與外界的交往具有指向性，能夠分析、綜合，當(dāng)感知、表象和語(yǔ)言相互結(jié)合的時(shí)候，思維便逐步發(fā)展起來(lái)口一般認(rèn)為，2、3歲兒童的思維是直觀（感知）行動(dòng)思維，6、7歲之前是具體形象思維口自我意識(shí)的發(fā)生口區(qū)分主體與動(dòng)作是自我意識(shí)產(chǎn)生的起點(diǎn)（第1年末）口把自己的名字理解為自己的信號(hào)，是自我意識(shí)的萌芽（第2年）口掌握詞匯“我”，是自我意識(shí)真正開(kāi)始發(fā)展的標(biāo)志（2-3歲）口上述3各方面表現(xiàn)的具體時(shí)間尚未統(tǒng)一，但發(fā)展順序是確定的口2-3歲是意識(shí)產(chǎn)生的關(guān)鍵年齡第二節(jié)3歲前兒童思維的發(fā)展■皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段3歲前兒童思維的特點(diǎn)口思維從1歲以后開(kāi)始口柯蒂（Curti）（美）的3歲前兒童概括發(fā)展階段：前符號(hào)階段（對(duì)跟前的特殊對(duì)象做出反應(yīng)）；前言語(yǔ)符號(hào)行為階段（有觀念，不能概括）；內(nèi)隱概括觀念階段（抽象出現(xiàn)，概括不明顯，可以起可能是錯(cuò)的名字，等級(jí)觀念是內(nèi)隱的）；明顯概括階段（有闡述意思的能力，概括具體、不完整，不能形成完整概念，有些自我中心、）?？谖覈?guó)對(duì)3歲前兒童思維發(fā)展特點(diǎn)的觀點(diǎn)條件反射時(shí)期（第1個(gè)月，形成最初的條件反射）；知覺(jué)常性產(chǎn)生時(shí)期（1個(gè)月-1歲，乳兒期，形成感知覺(jué)，特別是知覺(jué)恒常性）；直觀行動(dòng)性思維時(shí)期（1-2歲，主要是直觀與動(dòng)作）；詞語(yǔ)調(diào)節(jié)型直觀行動(dòng)性思維時(shí)期（2-3歲，有明顯的詞的調(diào)解參與，2歲半以后思考可以在頭腦中進(jìn)行）?！鲋匾曉缙诮逃诂F(xiàn)代兒童心理研究的特點(diǎn)之一就是幾乎將研究重點(diǎn)放在3歲以前。原因：個(gè)體早期的一些方面具有極大的學(xué)習(xí)潛力；個(gè)體發(fā)展要適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的需要；早期良好的基礎(chǔ)，對(duì)以后的發(fā)展至關(guān)重要，早期學(xué)習(xí)會(huì)成倍提高后期的學(xué)習(xí)效率，可以大幅度提高智商，超常兒童的思維和智力的優(yōu)異發(fā)展取決于早期教育。口早期教育開(kāi)始時(shí)間的應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的研究成果確定第三節(jié)幼兒期思維的發(fā)展■國(guó)外的基本觀點(diǎn)口皮亞杰：依賴表象，感知局限（刻板），不可逆，自我中心，因此，思維沒(méi)有邏輯性口前蘇聯(lián)：具體和形象，情境性，與直觀行動(dòng)交織，較深刻了解某些客體的本質(zhì)屬性，在經(jīng)驗(yàn)決定的范圍內(nèi)可以正確地反映事物的本質(zhì)屬性，對(duì)這些事物之間的聯(lián)系和關(guān)系的認(rèn)識(shí)有邏輯性■我國(guó)關(guān)于幼兒思維發(fā)展基本特點(diǎn)的觀點(diǎn)口具體形象和進(jìn)行初步抽象概括的可能性（明斯卡婭的研究例證一一連接杠桿夠糖果，實(shí)物、圖、語(yǔ)言，3-7歲的百分比變化）口根據(jù)對(duì)學(xué)齡前兒童數(shù)概括和運(yùn)算能力的研究，思維活動(dòng)可分為4個(gè)水平直觀-行動(dòng)感知概括（看到物品可以分辨大小和多少）；直觀-表象籠統(tǒng)概括（對(duì)擺放好的實(shí)物進(jìn)行“多少”提問(wèn)時(shí)，兒童能夠用點(diǎn)頭或手指方式回答，可以回答“1”、“2”和“好多，,）；直觀-言語(yǔ)概括（計(jì)數(shù)能力迅速增長(zhǎng)，但不能分解組合）；表象-言語(yǔ)概括（逐步理解數(shù)的實(shí)際意義、數(shù)的順序和大小，數(shù)的分解和組合，仍離不開(kāi)具體形象和生活經(jīng)驗(yàn)）?？诟鶕?jù)以往研究，幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)如下：思維的具體形象性是幼兒思維的主要特點(diǎn)；思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽；言語(yǔ)在幼兒思維發(fā)展中的作用不斷增強(qiáng)；5-6歲時(shí)幼兒思維活動(dòng)水平發(fā)展的關(guān)鍵年齡（抽象邏輯思維開(kāi)始較為迅速地發(fā)展起來(lái)）■最初概念的掌握口概念與概括相聯(lián)系，概括需要理解（相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)）和詞口幼兒概括的特點(diǎn)：內(nèi)容貧乏（只代表一個(gè)或者一些具體事物的特征）；外部、非本質(zhì)特征（“杯子”是喝水的，“衣服”是穿的）；內(nèi)涵不精確（過(guò)寬或者過(guò)窄）口兒童掌握概念的條件：相應(yīng)的詞；詞與相應(yīng)的那類事物的多次結(jié)合；同類事物比較（發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)）；把共同點(diǎn)加以系統(tǒng)化和概括化，形成普遍的概念口對(duì)幾類概念的掌握實(shí)物概念：小班，1個(gè)或某一些事物；中班，突出特征，特別是功用上的特征；大班，若干特征的總和，限于熟悉事物的某些外部和內(nèi)部特征。社會(huì)概念：口頭說(shuō)出社會(huì)概念（工人、農(nóng)民、朋友），水平：不理解——籠統(tǒng)理解——具體形象水平的分化（工人是蓋房子的）一一近初步定義（工人是做工的）數(shù)概念：掌握數(shù)概念包括理解數(shù)的意義（數(shù)物對(duì)應(yīng)）、順序（2比3小）和組成（3是由1+1+1、2+1組成）。幼兒數(shù)概念的掌握經(jīng)歷4個(gè)水平：口頭數(shù)數(shù)一給物說(shuō)數(shù)一數(shù)取物——掌握數(shù)概念■抽象邏輯思維的初步發(fā)展口抽象邏輯思維是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)概念、判斷、推理，揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)聯(lián)系的過(guò)程。口理解（認(rèn)識(shí)或揭露事物本質(zhì)，是邏輯思維的基本環(huán)節(jié)）理解取決于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平理解的發(fā)展方向：從個(gè)別事物到事物間的關(guān)系，從依靠具體形象理解到依靠詞的說(shuō)明理解，從簡(jiǎn)單外表的評(píng)價(jià)到復(fù)雜深刻的評(píng)價(jià)口判斷和推理判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系。由于經(jīng)驗(yàn)不足，幼兒推理往往不正確；幼兒晚期能對(duì)理解的事物進(jìn)行呵護(hù)食物本身邏輯的判斷和推理。第八講小