教學(xué)案例分析格式（精選15篇）

第15頁共15頁教學(xué)案例分析^p格式〔精選15篇〕篇1：幼兒園教學(xué)案例分析^p[案例實錄]星期二上午，站在鋼琴臺前看我班小朋友的折紙的情況，無意間發(fā)現(xiàn)我班美美小朋友的折紙折的很特別，一張大大的折紙被撕成了“四張小正方形”做成了四份一樣的作品，而且折好的作品比人家的小。于是我把這一發(fā)現(xiàn)悄悄地告訴了班里的張老師。我們兩個商量，暫且不聲張，看下午美美上完折紙課怎么說，(為了調(diào)動幼兒學(xué)折紙的積極性，從這一學(xué)期開場，我們開設(shè)了“紙娃娃大擂臺”，規(guī)定每折10個折紙作品可換一面小紅旗，5面小紅旗換一個獎品，美美加上“一撕為四的作品”折紙數(shù)正好是10張)。果不出我們所料，美美一下課，就拿著剛折好的四份作品，非常興奮得說：“老師，我的折紙作品已經(jīng)10個了，該換小紅旗了?！边@時張老師走過來說：“好，我來看看?！边€沒等張老師說完，站在我跟前的佳怡小朋友大聲喊：“老師，美美把一張折紙撕成了四張，她做成了四份一樣的作品?！奔砚脑捔⒓匆齺砹艘恍﹪^的小朋友，大家一起把目光投向了老師，再看美美“哇”的一聲哭了，大家開場議論紛紛：佳怡：“老師，美美這樣做不算數(shù)?！膘o怡：“是呀，她這樣是騙人的?！彼家耍骸袄蠋煟瑧?yīng)該把美美的折紙扔了。”萌月：“對，老師怎么辦?”于是，孩子們把目光又投向了我，我看看美美不知所措的樣子，再看看這邊孩子們期待的目光，我順勢把問題拋向了孩子們，說：“美美這件事該怎么處理?假如你們愿意討論的話，咱們可以來討論討論?！彪S即我們組成了一個臨時“討論小組”，開場討論：師：“美美為什么要把紙一分為四折?”旭峰：“她想得小紅旗?！彼冀埽骸八氲锚勂??！睅煟骸八@樣想對不對啊?你們有沒有這樣想啊?”心茹：“我也想得獎品?！倍伲骸拔乙蚕氲锚勂?，可是能這樣嗎?”東宇：“不能。這是騙人，騙人是不對的!”靜怡：“她把折紙撕成了四張，這是在耍小聰明”師：“那你們覺得如今要怎么辦呢?”冬琴：“張老師，不能發(fā)給她作品?！毙穹澹骸皩Γ烂勒f謊騙人，老師該把她的小紅旗收回來?！彼冀埽骸鞍堰@個大象扔掉。這次的不算?！倍伲骸拔覀儜?yīng)該幫幫她，可以給她一次時機?！睅煟骸岸僬f要幫幫她，給她一次時機，你們覺得呢?”小朋友有的點點頭，有的想了想，漸漸的也點頭了。師：“那要怎么幫呢?”佳怡：“美美，要靠自己的努力，不能耍小聰明?！泵仍拢骸吧险奂堈n要表現(xiàn)好點，才能得到更多的作品。”湉兮：“美美，你以后不能這樣了?！皶x豪：“美美，你能改掉這個缺點嗎?”美美輕輕地點了點頭，小聲說：“能?！睅煟骸懊烂?，聽了小朋友的討論，說說你的想法好嗎?”美美：“老師我錯了，以后我要好好表現(xiàn)，要靠自己的真本領(lǐng)多得作品?！睅煟骸皩α耍@樣做才會是老師和小朋友都喜歡的小伙伴。那今天的折紙作品就不算了，你們說這樣行嗎?”小朋友聽了都點點頭。老師小結(jié)：美美想得到很多作品，很積極上進，這種想法很好，她也很聰明，但她把一張大折紙一分為四，當(dāng)四紙來用，這種獲得很多作品的做法是不對的。應(yīng)該靠自己的努力和付出得到的作品，才算真本領(lǐng)。我們每一個人都有優(yōu)點和缺點，只要可以知錯就改，就是最棒的。[案例反思]在解決事情的全過程中，我發(fā)現(xiàn)了問題，但沒有直接介入，而是把問題留給了孩子，引導(dǎo)孩子，讓他們自己嘗試解決問題。老師關(guān)注的是引導(dǎo)孩子解決問題的過程，意在引導(dǎo)幼兒掌握適宜的獲得途徑、解決問題的方式，表達了以幼兒開展為本的理念，重視幼兒的自主性和能動性。通過討論，幼兒自己明白了作弊是不對的，積累理解決問題的經(jīng)歷，而且，有些結(jié)論來自幼兒自己的考慮，以及幼兒集體的智慧，所以對幼兒更有說服力，認識也更深入。[案例分析^p]換個角度看，其實，幼兒爭強好勝不一定全是壞事情，要詳細問題詳細分析^p。假如幼兒只知道安于現(xiàn)狀、不思進取，對其個性開展都是不利的。爭強好勝在一定程度上可以使競爭者和被競爭者調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)歷。不擇手段遭到同伴抵抗和老師的批評，認識到自己不被同伴承受時，就會反思、調(diào)整自己的行為，老師在調(diào)解過程中注意教給幼兒運用正確的方式來獲得成功，引導(dǎo)幼兒明白成功要靠自己的努力，才能讓大家信服與支持。經(jīng)過討論，孩子們對于折紙小風(fēng)波的是非對錯已經(jīng)認識的很清楚，使幼兒分辨好與不好，什么事該做，什么事不該做。而且我相信他們，也知道了以后遇到類似事情該怎樣考慮，怎樣處理。篇2：幼兒園教學(xué)案例分析^p案例背景A是班級里的小男孩,來幼兒園一年都不到,長得很帥氣,有時儼然一個大男孩,人也很聰明,但話不多,還有讓老師苦惱的是:他很多時候比擬懶,睡前不愿意自己脫褲子,醒了更多的時候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子,假如不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動手,做操時只要老師不扶著他做,他也懶得動手動腳,活動時,只要是需要動手略微有點費事的事情,他寧愿坐在一旁看看,仿佛他對于很多事情都沒有什么激情。案例描繪:境一:“老師好!”門口A進來。“你好!今天真棒,來得早起來了?！崩蠋熞贿吤鳤的頭,一邊對他說,“想玩哪個區(qū)角,自己選一個進去玩吧?！彼x了娃娃家,在里面玩得很開心,又是燒菜,又是做飯,還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒適。到了做操的時間,老師鈴鼓響起,“請小朋友們把你們的玩具整理好,有小便的小朋友去小便,然后來搭火車,我們要準(zhǔn)備下樓做操了?！笨伤€在玩,老師叫他:“A整理好玩具,穿鞋子出來了,我們要準(zhǔn)備下樓了?！笨伤€在繼續(xù)玩,老師走過去,對著他說,他這才放下手中的玩具,但是沒有整理的意思,來到自己的鞋子旁邊坐著,但是就是沒有動手穿,然后看看老師。老師知道他的意思,但是老師說:“你先把自己的玩具整理好,然后自己穿上鞋子,A很棒的,自己會穿的哦?”他沒反響,然后老師又說:“A再不整理,等下我們就都下樓了,就不等你了?！彼娎蠋熯@么說就象征性的拿了幾個玩具放好,這時一位小女孩進去幫他整理,他就馬上退出了,他坐在鞋旁沒有穿“我不會!”A說?！安粫铱梢越?但是我教完了你要自己穿。”老師說。A點點頭,老師一步步告訴他,他今天穿的鞋子應(yīng)該怎么穿,并一步步幫他穿上一只,另一只讓他自己動手,他很快久穿好了。情境二:操場上,孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操,雖然有些孩子的動作也不是特別標(biāo)準(zhǔn),但是一個個都是一副認真的樣子。這時,看到站在圈子上的A又在那里一動不動,老師開車開到他的面前:“A小司機當(dāng)好了嗎?”說著老師扶著他的手開著,他就像一個提線木偶,沒有任何感覺的讓老師扶著他開,開了一小會,老師放開了他,繼續(xù)開到其他孩子的面前,然后他又是呆呆的站著懶得動手了。老師叫他:“A,小手舉起來了,變成小豬了嗎?”老師扶著他的手夸大的做起來,他就跟著老師的手動起來了,但是當(dāng)老師分開后,他又停了,對此老師顯得有些無奈。情境三:餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽,故事講完后,老師問孩子們:“老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊?還夸獎他?！庇泻⒆雍芸斓恼f:“因為他會把自己的吃出的垃圾都帶走?！薄白约旱氖虑?自己做?！薄皭蹌趧??！薄皩ρ?所以老奶奶喜歡他,還夸獎他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊,以后要自己的事情自己做,不能偷懶,要不然沒有人會喜歡你的?！薄癆是嗎?”旁邊的一位孩子馬上說:“恩,是的。要自己的事情自己做?！盇也點點頭。情境四:有天起床,所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了,只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會,阿姨出來,老師對阿姨說:“阿姨,不要幫他,他會習(xí)慣的?！比缓?阿姨沒有幫他,他繼續(xù)坐著,老師走過去,“我們今天來給你得小腳丫找家好嗎!”老師把自己的鞋子脫去,“這個是它得家嗎?”“不是!”“那它得家在什么地方?”“這里!”“那趕緊讓它進家門吧?”“好!”案例分析^p:1、形成不良習(xí)慣的原因A的不良習(xí)慣并不是一天兩天形成的。通過家訪我們理解到,從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛有加,每天吃飯都是由外婆喂,外公外婆的另一個任務(wù)就是清理A每次玩好的場地,他從來都不習(xí)慣自己整理玩具。就這樣,什么都由大人包辦代替,使他失去很多自己動手的時機,并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格,而且外公外婆對于他的每個眼神總能很快的心領(lǐng)神會,并做出及時正確的反響,難怪A經(jīng)常說自己不會但也懶得問。2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因雖然在日常生活中老師們也會運用故事、典范鼓勵、說理、看圖等策略,但是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教,教育只停留在外表而使被教育者缺乏感性認識和經(jīng)歷。老師對于孩子的教育有時還是會受到傳統(tǒng)教育的思想束縛,有時也會只注重教育的結(jié)果而非過程。比方有時老師為了讓孩子盡快的完成任務(wù),僅僅只是用了語言的提示讓A把自己的玩過的玩具自己整理好,卻沒有交給他應(yīng)該如何整理,這對于其他的孩子來說也許并非難事,但是對于一個在家一直有人幫他做事的A來說也許是有難度的,可能根本沒有人告訴過他應(yīng)該要怎么拿怎么放,放哪里。而有時老師也忽略了孩子的內(nèi)心感受,上述的教育對于A來說也許只是對于一些根本道理的說明的承受,而并非從內(nèi)心有所觸動,因此也達不到明顯的教育效果。案例反思:1、做好家園共育工作,統(tǒng)一孩子的教育方式方法長輩們對于獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的時機,正是這樣才讓A變得如此的依賴別人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個很長得過程,同時在這個過程中還需要更多家長得配合,教室要及時得指導(dǎo)家長的工作,要讓家園真正能到達很好得共育,而不僅僅是一句口號,要讓5+2=7而不是小于7,為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的時機。2、淡化說教,創(chuàng)設(shè)更加生動活潑的理論情景去教育孩子,運用好游戲得方式在我們得日常教育中,不要以成人得目光或語氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做,不要總習(xí)慣于把現(xiàn)成得東西告訴孩子,要倡導(dǎo)以人為本,更多得運用游戲為孩子創(chuàng)設(shè)有趣得情景讓他們親身體驗。3、老師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動得支持者、合作者、引導(dǎo)者幼兒園綱要指出:“教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者?！边@就要請教室要觀察幼兒、理解孩子、同時鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。4、找到孩子得興趣點加以引導(dǎo)都說興趣是最好得老師。綱要也指出:老師應(yīng)擅長發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價值,把握時機,積極引導(dǎo)。進步孩子對于參與活動得興趣。篇3：幼兒園教學(xué)案例分析^p我們班有一個叫明明的男孩,他是這個學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動中注意力很難集中,是個“坐不住的孩子”,有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷老師正在進展的活動;對于老師布置的任務(wù),他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動,卻因為不適宜的方式而被同伴回絕。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的情況下還會去告狀。老師對于這個經(jīng)常惹費事的孩子也傷腦筋,經(jīng)常當(dāng)眾批評他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理會他。但這種教育方法的效果并不好,時間一長,在其他孩子的眼中明明成了一個淘氣、只知道惹老師生氣的壞孩子。場景一:馬上就要進展集體教學(xué)活動了,孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好,老師開場講述今天教學(xué)活動的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽,他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉,將自己的小椅子往旁邊挪了挪,明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點,于是兩個孩子開場拉拉扯扯起來,發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼,有點不快樂但沒有說什么,這時可兒突然叫了起來:“老師,你看明明。”老師終于大聲地對明明說道:“明明,你給我坐好,再不聽話,就讓你出去!”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了,他怯怯地坐直了身體,瞪大眼睛看著老師,臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛航又终f道:“他剛剛使勁地拽我的椅子……”“好了,好了,不許說了,你們以后聽好了,從今天開場誰都不許惹明明,誰去惹他我就找誰,聽見沒有?”老師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。對于老師的命令,孩子們異口同聲地答復(fù):“聽到了?！泵髅魇箘诺亟g著自己的手指,有些難過的樣子,但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移,他又恢復(fù)了原貌,一副滿不在乎的樣子,東張西望,不知道在想什么。分析^p:一、老師教育方式產(chǎn)生的消極后果首先,舊的問題沒有得到解決,又添新的問題。老師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”,不再違背紀律,但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題,反而對明明產(chǎn)生了消極的影響,明明在自己好心的行為受到同伴的誤解并遭到回絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為其次,老師在意識到自己教育方式不妥之后,想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果,已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于:其一,年齡越小的孩子向師性越強,老師說什么就是什么,大班孩子的道德認知還處于他律階段,老師作為孩子眼中的權(quán)威,她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。老師經(jīng)常當(dāng)眾批評明明,甚至發(fā)動其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子承受并堅決地執(zhí)行。其二,明明給同伴的壞印象局部是由于他自己淘氣經(jīng)常受批評造成的,老師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明好心的動機和行為也會被其他孩子誤解并回絕,面對同伴不分原因的排擠明明顯然受到了一定程度的挫折,在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下,他采取了消極的行為方式予以還擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán),即明明的負面行為反響越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子,也會越加排擠他,同時強化他們從老師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境(如場景三中反映的情形),老師沒有利用集體力量中積極的因素,而是恰恰相反,她讓其他孩子孤立明明,不僅不幫助他反而不去理會他,老師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障,而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的開展有著非常重要的意義,假如明明始終被同伴這樣孤立,將會失去更多的與同伴交往的時機,這對明明日后的開展是不利的;另外,良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器,會讓人心情舒暢地從事各種活動,明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探究活動,降低他對外界環(huán)境的好奇心。二、解決方式1.老師首先要清楚明明的特點從明明的日常表現(xiàn)可以看出,他是一個淘氣好動,注意力容易分散,對新穎事物好奇心比擬強,自控才能比擬弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看,他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的,并且據(jù)筆者的理解,明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好,孩子過于自由散漫,學(xué)到的東西也比擬少,如今明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格;另一方面,明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班,由于大班與小學(xué)的嚴密銜接,老師會在平時的要求中考慮到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題,為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備,比擬明顯的一點就是集體教學(xué)的時間加長,會提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求,所有的這些對明明來說,都要去適應(yīng)。2.幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感(1)老師一方面要多關(guān)注明明的舉動,同時對于明明不正確的行為要及時制止,