探究小組合作學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

探究小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)容摘要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)代社會，合作學(xué)習(xí)是每個人應(yīng)有的素質(zhì)。它是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以合作學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班組內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。新課程實(shí)施過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵也在于學(xué)生能否有效地自主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此，變革傳統(tǒng)的、過于注重知識傳承的教學(xué)方式，借鑒發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，已成為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，更成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要手段。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)一、課題研究的背景與目的2014年3月，一個嶄新的概念一一“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。2016年9月在北京師范大學(xué)舉行的新聞發(fā)布會上，教育部委托課題、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。該研究成果將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。十八大提出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。但立德樹人靠什么來落小落細(xì)落實(shí)呢？曾幾何時(shí)，知識本為、應(yīng)試教育填滿了學(xué)校生活的縫隙，師生爭分奪秒，為的是獲取更多的知識。然而當(dāng)知識以幾何級態(tài)勢增長，這種方式還能奏效嗎？如今，更新知識觀念是一種世界趨勢。國際上多數(shù)國家、地區(qū)和國際組織都認(rèn)為，以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。國際上長達(dá)20多年的研究表明，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無限的矛盾；只有找到對學(xué)生終身發(fā)展優(yōu)異的DNA，才能在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識技能基礎(chǔ)的同時(shí)，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。而學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就基于此產(chǎn)生了。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。當(dāng)代社會，合作學(xué)習(xí)是每個人應(yīng)有的素質(zhì)。它是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以合作學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班組內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。新課程實(shí)施過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵也在于學(xué)生能否有效地自主、合作、探究學(xué)習(xí)。因此，變革傳統(tǒng)的、過于注重知識傳承的教學(xué)方式，借鑒發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，已成為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，更成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要手段。著名科學(xué)家楊振寧說：“如果說在過去還有可能一個人獨(dú)立完成諾貝爾獎項(xiàng)工作的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的”?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！痹谛抡n程改革的大趨勢下，我校積極推進(jìn)教學(xué)改革，深入開展素質(zhì)教育，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，課堂已經(jīng)不再是教師“填鴨式”的滿堂灌形式了，“以學(xué)為本，以生為本”的教學(xué)觀要求新的教學(xué)課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體。我們的課堂教學(xué)雖然由原來“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)已走進(jìn)課堂，但還存在一些弊端：許多教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果表現(xiàn)出極大的不放心，不敢放手。甚至有的老師仍在唱“獨(dú)角戲”，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。即使有的老師開始注重學(xué)生思維過程的誘導(dǎo)，在操作策略上具有系統(tǒng)性、可操作性的內(nèi)容還需補(bǔ)充完善。課堂教學(xué)中仍普遍存在著表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上有其“形”而無其“實(shí)”的現(xiàn)象。因而，我將《探究小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)》作為課題進(jìn)行研究，試圖通過對小組建設(shè)、合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)的有效性的研究以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，本課題對促進(jìn)教師教育觀念和方法的更新，使教師對小組合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式，是20世紀(jì)70年代首先在美國產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理論和策略，80年代至90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得較好的效果。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！?001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：課程實(shí)驗(yàn)“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。值得注意的是：合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，啟發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行意義建構(gòu)，引導(dǎo)他們獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并學(xué)會合作創(chuàng)新，已逐漸成為美國中小學(xué)教師的共識；在我國合作學(xué)習(xí)仍屬新生事物，種種原因，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國的中小學(xué)課堂中仍占主導(dǎo)地位，教學(xué)活動過于強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究，接受學(xué)習(xí)幾乎成為眾多學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而被異化為“滿堂灌”、“機(jī)械訓(xùn)練”和“死記硬背”，不少學(xué)生長期處于被動應(yīng)付、簡單重復(fù)的狀態(tài)中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解、似懂非懂，失去興趣。這樣，既不利于知識的建構(gòu)，更不利于創(chuàng)新精神的形成，難以滿足知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對社會成員在終身學(xué)習(xí)能力等方面的要求；我校近年推出具有校本特色的高效課堂教學(xué)模式，模式中的關(guān)鍵要義，即學(xué)習(xí)行動小組和學(xué)習(xí)科研小組，在六步導(dǎo)學(xué)中有合作研討環(huán)節(jié)，要求教師和學(xué)生能利用小組的力量進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。但大多數(shù)實(shí)踐操作還處于探索的水平，合作學(xué)習(xí)的潛力亟待開發(fā)。“合作學(xué)習(xí)”是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。合作意識也是現(xiàn)代人才必備的素質(zhì)之一，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意識品質(zhì)得不到體現(xiàn)，這樣的教學(xué)模式直接影響著學(xué)生的合作精神的培養(yǎng)，有利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。二、課題研究的意義小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力。它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。一、建立小組合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼。在互助、合作的學(xué)習(xí)中，增進(jìn)了彼此之間的感情交流，會使學(xué)生相互之間能夠取長補(bǔ)短，這有利班級管理，營造和諧的班級氣氛，每個同學(xué)都融入集體中，增強(qiáng)集體意識，培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神。二、建立小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建立小組合作學(xué)習(xí)，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由，在小組合作學(xué)習(xí)討論爭辯過程中，學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學(xué)生思路，同時(shí)產(chǎn)生不同的見解，不同的思路也可以進(jìn)行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復(fù)雜的各種認(rèn)識差異都展現(xiàn)在這個過程中。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求知、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動中，用心去體驗(yàn)合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。三、建立小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神。問題是教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)中學(xué)生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程。沒有問題就不能為學(xué)生探究知識提供自主參與的目標(biāo)，難以激起學(xué)生的探究欲望。教學(xué)中應(yīng)營造合適的問題情境，這要求教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、認(rèn)知對象的不同，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的問題情境。從而使問題蘊(yùn)含在情境中，讓學(xué)生感到新穎、困惑，以便最大限度地調(diào)動學(xué)生探究知識的熱情，從而使學(xué)生產(chǎn)生出期盼解決問題的強(qiáng)烈動機(jī)，為學(xué)生自主構(gòu)建新知識注入活力。四、建立小組合作學(xué)習(xí)，提高了合作學(xué)習(xí)的效率。在個人獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)，合作動機(jī)與個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。老師應(yīng)明確規(guī)定一些基本的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個成員都帶著極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人各盡其能，這樣的問題就迎刃而解，這樣為每個同學(xué)提供了學(xué)習(xí)機(jī)會，為發(fā)展學(xué)生合作品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、建立小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。建立小組合作學(xué)習(xí)，有利于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，首先學(xué)生通過自學(xué)，如有疑問，然后在學(xué)習(xí)小組里面進(jìn)行互學(xué)，有利于調(diào)動中差生的積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性；有利于學(xué)生的動手操作能力增強(qiáng)。這樣這種小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的不僅僅是知識本身，而是學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，知識形成的過程。有人通過研究表明，學(xué)生通過自學(xué)，然后通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的知識印象極為深刻，長時(shí)間內(nèi)不會忘記。建立小組合作學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會合作，這個過程能培養(yǎng)學(xué)生合作精神，集體主義精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)造精神。有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和競爭能力，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。三、課題核心概念內(nèi)涵和外延的界定（一）合作學(xué)習(xí)：是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”它是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體的學(xué)習(xí)”。（二）學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。（三）策略：是指教師為實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，根據(jù)課堂研究中觀察到的合作學(xué)習(xí)的層次與內(nèi)容，把合作學(xué)習(xí)分為三種類型：第一層次為同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)、課余時(shí)間好朋友之間的合作學(xué)習(xí)等），第二層次為小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等），第三層次為教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動等），每一種類型都有一系列的策略。有效的合作學(xué)習(xí)需要教師掌握有關(guān)策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。四、理論依據(jù)（一）指導(dǎo)思想課題研究立足課堂教學(xué)，從課堂合作學(xué)習(xí)的有效性入手，通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法來分析合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征、組織形態(tài)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出有效合作學(xué)習(xí)的策略，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，利于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。（二）理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過一定的情景（即社會文化背景），借助其他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，合作學(xué)習(xí)是否有效將直接影響課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效與高效。信息加工心理學(xué)：該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是信息存儲與加工，因此尋找更有利于理解、記憶的方式讓學(xué)生存儲和理解知識是課題組首要的研究問題，合作學(xué)習(xí)將更加有利于學(xué)生對科學(xué)文化知識的存儲與理解。人的主體性理論：主體性是現(xiàn)代人的基本特點(diǎn)，為了培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，就需要培養(yǎng)人的創(chuàng)造性、開拓性等特點(diǎn)，這些都與弘揚(yáng)人的主體性有密切關(guān)系，因而如何弘揚(yáng)人的主體性便成為教育理論和實(shí)踐中的一個重要課題。進(jìn)入21世紀(jì)以來，以人為本的教育思想，已成為我國教育的基本理念，其核心就是為了學(xué)生的全面發(fā)展，也就是素質(zhì)教育中講的全面性，主體性和創(chuàng)造性。這一思想的貫徹實(shí)施必然對學(xué)校教育的目標(biāo)、課程、內(nèi)容、組織形式，學(xué)習(xí)方式，方法和考核評價(jià)等方面發(fā)生全方位的影響和改革，合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的全面性，主體性和創(chuàng)造性具有重要的發(fā)展意義。五、課題研究目標(biāo)通過小組合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生綜合素質(zhì)不斷得到提升。通過合作的有效性開展，讓學(xué)生能夠具體達(dá)成下列目標(biāo)：形成積極互賴關(guān)系；相互促進(jìn)有效發(fā)展；增強(qiáng)個體責(zé)任意識；增強(qiáng)人際溝通能力；學(xué)會科學(xué)自我評價(jià)；促進(jìn)創(chuàng)新意識與能力的不斷提高；大面積提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。通過有效合作，進(jìn)一步促進(jìn)課堂效益最大化。六、課題研究內(nèi)容我校提出的構(gòu)建道德課堂模式中的第一個要義，就是學(xué)習(xí)行動小組和學(xué)習(xí)科研小組，在“教學(xué)案一體化”導(dǎo)學(xué)中有合作研討環(huán)節(jié)，這就要求教師和學(xué)生能利用小組的力量進(jìn)行學(xué)習(xí)，但我們在實(shí)施這一模式時(shí)發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)作為新型課堂教學(xué)模式中的較為重要的環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，基本上所有課堂都能注意運(yùn)用，但從合作的效果度來看，課堂合作有一定效率但并不高效，甚至還有出現(xiàn)了無效課堂。如何切實(shí)提升課堂合作學(xué)習(xí)的有效性、高效性，是擺在我們所有教師面前的一道難題，因此，我提出“小組合作學(xué)習(xí)探究”這一課題實(shí)驗(yàn)，就是要解決合作學(xué)習(xí)的有效性問題，解決學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的問題。課題研究立足課堂教學(xué)，從課堂合作學(xué)習(xí)的有效性入手，通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法來分析合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征、組織形態(tài)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出有效合作學(xué)習(xí)的策略，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。高中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的科學(xué)意識研究。研究合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，進(jìn)一步探究教與學(xué)誤區(qū)，研究影響合作學(xué)習(xí)的重要因素。高中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略性研究。課題組將在師生觀念、教育教學(xué)、方式方法、有效合作途徑等方面進(jìn)行重點(diǎn)研究。七、課題研究思路課題研究立足于課堂教學(xué)，從課堂合作學(xué)習(xí)的有效性入手，通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法來分析合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特征、組織形態(tài)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出有效合作學(xué)習(xí)的策略，在語文、數(shù)學(xué)、英語等各個學(xué)科內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題。以高中學(xué)生為觀察對象，實(shí)驗(yàn)班為高中一年級三班、五班、高中二年級三班、四班，普通班高中一年級一班、二班、高中二年級二班、六班。本課題預(yù)計(jì)用一年時(shí)間分四個階段進(jìn)行研究。2016年4月1日至30日為第一階段，組織骨干教師開設(shè)合作學(xué)習(xí)模式研討課，給給課題組教師做表率，進(jìn)一步加強(qiáng)課題組成員理論學(xué)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)班整個教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行詳細(xì)的追蹤記錄；第二階段自2016年5月4日至2016年9月30日，主要由課題組教師開設(shè)模式匯報(bào)課，進(jìn)行有效合作研究資源大整合。第三階段為課題組研討，2016年10月8日至31日，組織所有學(xué)科教師面向全縣開放合作學(xué)習(xí)研討課，以獲取同行的支持與提供有益的改進(jìn)意見。來自各學(xué)科教師參與了合作學(xué)習(xí)教學(xué)研討活動，進(jìn)一步提升了課題組提出的合作學(xué)習(xí)模式的高效性。進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究，選擇優(yōu)秀教學(xué)案例，召開優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展示現(xiàn)場會，全面實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究方案，同時(shí)積累材料，為階段總結(jié)做好準(zhǔn)備；第四個階段自2016年5月一一2016年11月，課題組通過進(jìn)一步課堂演練、教案評比、追蹤記錄、利用學(xué)校高效課堂建設(shè)平臺，全面實(shí)施課題研究，進(jìn)行階段總結(jié)，完成課題研究報(bào)告，制定出培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，整理分析研究結(jié)果，結(jié)題論證。八、課題的核心概念及其界定課堂教學(xué)是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的主渠道，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑。新課程提出：合作學(xué)習(xí)“有利于在互動中提高學(xué)習(xí)的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神”，能使學(xué)生“善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享”。小組合作學(xué)習(xí)就是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，充分發(fā)揮學(xué)生互助、互賴、互惠品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生動態(tài)且有效學(xué)習(xí)，并以團(tuán)體的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生之間建立起積極的相互依存的關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還要有責(zé)任地幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)全組每一個同學(xué)都能學(xué)好的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生的心理需要，提高學(xué)生的自尊，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展與同學(xué)間的互愛，促進(jìn)學(xué)生社會交往能力的提高。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)的教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流?！昂献鲗W(xué)習(xí)”主要以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的，體現(xiàn)在：發(fā)揮小組群體的主體功能，激勵學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。發(fā)揮小組群體的互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而互相促進(jìn)、共同提高。運(yùn)用小組群體的交往機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質(zhì)。九、課題研究的策略要使小組合作學(xué)習(xí)有效、高效，必須進(jìn)行小組建設(shè)，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，搭建合作平臺?？茖W(xué)合理分組，使學(xué)生可“合作”。研究表明：①如果合作小組內(nèi)學(xué)生的能力有差別，小組內(nèi)部的討論會更有效；②小組成員如能力普遍較低，他們無法展開討論；能力較高學(xué)生之間的合作經(jīng)常也會發(fā)生問題;③如果小組中男女學(xué)生的數(shù)量不平衡，就會影響小組合作的質(zhì)量。因此，小組建設(shè)要本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)就是在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組就為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。如何進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”呢？以54人的班級規(guī)模構(gòu)建6人合作小組的操作程序?yàn)槔?，全班可以組成9個合作小組。首先從全班挑選出9名學(xué)習(xí)成績好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的組長。然后按學(xué)業(yè)成績和能力水乎，從高到低分別選擇編排每組的副組長（1人）與組員（4人），并從組長到組員依次編號，分別編號為A1、A2；B1、B2；C1、C2。最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力、感情等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。要特別注意為班上的待優(yōu)生等找到一個理想的位置。男女比例要適當(dāng)，而且每組都要有女生，為什么呢？一般而言，女生書寫認(rèn)真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結(jié)果，步驟不規(guī)范，書寫相對潦草，這樣男女生可以取長補(bǔ)短；再者，從思維方式上看，男生側(cè)重理性思維和抽象思維，而女生側(cè)重形象思維，在學(xué)習(xí)中互幫互助，共同進(jìn)步。（這一點(diǎn)可視不同班級具體情況而定。）經(jīng)過一段時(shí)間小組成員適當(dāng)調(diào)整，優(yōu)化組合。上述的小組劃分僅是一個典型案例。只要有利于小組合作學(xué)習(xí)的開展，可以按照其他的小組劃分形式劃分小組。優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生想“合作”。首先，及時(shí)評價(jià)、反饋、激勵表彰，是小組合作得以長期進(jìn)行的重要保障。因此，在具體操作中，我們從小組學(xué)習(xí)的過程、表現(xiàn)和效果三方面入手，嘗試著實(shí)施學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組際互評、教師點(diǎn)評等多種評價(jià)方式，收到了一定的效果。例如，在課堂教學(xué)中，我們會根據(jù)每組學(xué)生的分工、交流、探究、任務(wù)的完成情況，進(jìn)行加分制獎勵，并對每組成員所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行捆綁式統(tǒng)計(jì)，做到每天一統(tǒng)計(jì)，每周一公布，每月一評比；采取“貼星星”、“發(fā)紅旗”等獎勵方式。我們還運(yùn)用同伴評價(jià)的方式，進(jìn)行組內(nèi)互評和組間互評，評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)由評合作態(tài)度，再到合作質(zhì)量，最后到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)。自我評價(jià)，實(shí)際上是一個自我反省的過程。我讓學(xué)生對自身參與學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、合作精神和合作能力、基本能力、獨(dú)立性和創(chuàng)造精神等方面進(jìn)行價(jià)值判斷，促進(jìn)了他們心理素質(zhì)的全面、健康發(fā)展。此外，在小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，教師將學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，又將對合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個人的評價(jià)相結(jié)合。但無論是何種評價(jià)，教師始終以學(xué)生“學(xué)”的狀況為評價(jià)客體，努力營造出“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，使整個評價(jià)的重心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作競爭。培養(yǎng)合作意識和技能，使學(xué)生“會合作”。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，必須做好以下幾件事：（1）選出得力的行政組長和學(xué)科組長。組長是老師的小助手和代言人，是一組之魂。選一名成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。（2）給小組起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。事實(shí)證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮。如組名有：快樂、戰(zhàn)必勝、探索、無敵、勤奮、揚(yáng)帆、翱翔、合力、雄鷹等。設(shè)計(jì)組徽，配上組歌，如快樂組：我的學(xué)習(xí)我做主，我學(xué)習(xí)，我快樂！戰(zhàn)必勝組：知識改變命運(yùn)，學(xué)業(yè)成就未來，加油！探索組：我們在知識的海洋里遨游，尋找智慧的寶藏！揚(yáng)帆組：在知識的海洋里揚(yáng)帆起航！雄鷹組：我們要以恒心為良友，以經(jīng)驗(yàn)為參謀，以謹(jǐn)慎為兄弟，以希望為哨兵，像雄鷹一樣飛翔！等。各組信息展示在班級信息欄中，互相監(jiān)督。這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂?。?）為了調(diào)動小組內(nèi)每個成員的積極性，教師必須培養(yǎng)組長和組員的合作技能。在實(shí)踐中，我們注意培養(yǎng)小組長的責(zé)任心和后進(jìn)組員的上進(jìn)心，把優(yōu)等生和后進(jìn)生緊密地聯(lián)系起來，建立起一榮俱榮一損俱損的關(guān)系。讓優(yōu)等生帶動后進(jìn)生，小組交流時(shí)，多給這些同學(xué)發(fā)言的機(jī)會。老師也要多關(guān)注后進(jìn)生，多與他們交流，較簡單的問題盡量讓這些同學(xué)回答，多鼓勵，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，拋棄自卑感，建立自信心，擁有成就感。當(dāng)然，在提出一個問題后，我們還會給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，在學(xué)生把想法整理出來后，再組織小組合作，讓這些學(xué)生在組內(nèi)分別說出自己的想法，形成小組集體的意見，最后進(jìn)行全班交流匯報(bào)，形成“統(tǒng)一”認(rèn)識。我們發(fā)現(xiàn)通過這樣久而久之地訓(xùn)練，一些后進(jìn)生在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，漸漸敢于發(fā)表自己的意見了，他們善于思考、敢于提問的能力也得到了一定地提高。（4）明確分工。開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)首先要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中，實(shí)行小組成員必須分工明確，承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任。這種責(zé)任承擔(dān)主要體現(xiàn)在兩個方面：一是做好自己在組內(nèi)的分工任務(wù)，二是在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動協(xié)助他人.如：班級有一小組，職慧任組長，負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工，并組織好紀(jì)律。黃碩任記錄員，負(fù)責(zé)紀(jì)錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果。張偉報(bào)告員，集合組內(nèi)討論的結(jié)果，代表小組在班內(nèi)交流，塵杉任評分員，依據(jù)合作時(shí)組員的態(tài)度、交流的質(zhì)量等給組員打分，當(dāng)然，組內(nèi)成員的分工也不是一成不變的，有時(shí)也靈活變崗。有時(shí)需要大家一起收集資料的，那么大家就各自分頭尋找。（5）培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。良好的開端等于成功的一半，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證有效開展小組合作學(xué)習(xí)的前提。受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會處于被動接受狀態(tài)，他們不習(xí)慣主動思考，也不會用言語表達(dá)。教師應(yīng)耐心輔助，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生思考交流，努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考、表達(dá)的情境，激發(fā)學(xué)生動腦、動口的欲望，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中敢想、敢說。同時(shí)還需培養(yǎng)學(xué)生傾聽、討論的習(xí)慣。因?yàn)槟挲g因素，學(xué)生常常急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)而顧不上傾聽合作者發(fā)表的意見。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽，一是認(rèn)真聽他人表述觀點(diǎn)，不插話；二要聽清別人說了什么；三是聽后做思考，別人哪里說得好，哪里不足，想自己該怎么說。每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，形成解決方案，教師要在關(guān)鍵處予以提示、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會討論問題的步驟和方法。（6）營造氛圍，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣，培植合作自信?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！闭f明一個人的力量是單薄的，也不可能獲得全面的知識而顯得孤陋寡聞,我們就應(yīng)大力貫徹合作學(xué)習(xí)。調(diào)查表明，有近30%的學(xué)生對于稍難的問題不愿作深入的思考，他們往往缺乏思維的觸發(fā)點(diǎn)，或者對自己的思維能力缺乏信心，在這樣的情況下，用學(xué)生之間的討論來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就尤其顯得必要。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設(shè)計(jì)學(xué)案的一開始起就確立“以學(xué)生為主體”的思想，尊重學(xué)生的主體需要，既要對學(xué)生的“群體”給予研究，又要對這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系給予研究；既要對在群體中的個體積極性的發(fā)揮給予重視，又要對個體積極性的發(fā)展趨勢給予充分的預(yù)測。要真正給學(xué)生以信任。體會他們的學(xué)習(xí)過程，探索他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔(dān)他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。教師應(yīng)該給學(xué)生的“合作性學(xué)習(xí)”留出充分的空間，讓他們在合作中有較充分的發(fā)言機(jī)會和時(shí)間，使他們都能在合作群體中擔(dān)任起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。（7）激勵競爭，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識。為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，教師可以在日常的教學(xué)中有意識地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，比如可以經(jīng)常地評比“最佳小組”，采取單課評比與積分相結(jié)合的競爭方法，或者以每課各組輪流推出“小組發(fā)言人”、“小組主講人”的形式，在諸如此類的激勵中，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會感到僅僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力地幫助組內(nèi)的其他成員；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識到小組的成功取決于每個成員的努力，認(rèn)識到自己對于小組所承擔(dān)的責(zé)任，壓力能夠變成動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互進(jìn)的局面。經(jīng)過一段時(shí)間持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)目光必然會投向集體、投向長遠(yuǎn)，而不僅僅局限于自身、局限于眼前，有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。（8）教師要適時(shí)引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用。實(shí)際上，教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的積極熱情的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。無論在有組織的小組討論中，還中在日常的學(xué)習(xí)交流中，教師都要牢記自己的引導(dǎo)者的責(zé)任，努力克服盲目的、無意義的教學(xué)行為。掌控課堂，適時(shí)引領(lǐng)助推合作學(xué)習(xí)。課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程；教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論會提出很多問題，怕“放”了又不能“收”，而應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，對小組活動開展得順利的要及時(shí)予以表揚(yáng)；對任務(wù)不清楚的要耐心說明；對出現(xiàn)問題的及時(shí)指導(dǎo)；對提前完成的及時(shí)檢查并布置新任務(wù)；對偏離主題和受阻的及時(shí)制止或點(diǎn)撥，使其順利開展。這樣的課堂合作式教學(xué)，不僅能使每位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現(xiàn)自我，又能促使學(xué)生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力，更重要的是在不知不覺中，讓學(xué)生的語言表達(dá)技能也得到鍛煉并有所提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)掘，克服自閉、膽怯、羞澀等不良心理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，互助尊敬的團(tuán)隊(duì)精神。在小組合作學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。教師要精心設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，要從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反饋評價(jià)等全程設(shè)計(jì)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。在小組討論后，先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言（最好教師能提前摸底，發(fā)言能有一定的針對性更好）。在小組匯報(bào)完成后，其他組的同學(xué)提出質(zhì)疑，評價(jià)，各組的同學(xué)通過交流、碰撞、討論，最后形成最終的結(jié)果。但很多時(shí)候?qū)W生的爭論會出現(xiàn)斷層，這時(shí)候老師要適時(shí)站出來進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，最好以問題的形式拋給學(xué)生，以一個第三者的身份參與到討論中去，這樣學(xué)生的討論才不易被中斷。在實(shí)際操作中學(xué)生還是較迷信老師的權(quán)威，所以表現(xiàn)出有時(shí)候處理問題的時(shí)候信心不是太足，這方面培養(yǎng)還有很長的路要走。如果在某些時(shí)候提示達(dá)不到目的，后面又沒有太多推敲價(jià)值的問題，老師也可直接告訴答案。這樣有時(shí)候直接些也有利于老師控制上課的時(shí)間。十、研究過程與方法安排多種形式學(xué)習(xí)，科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵。通過組織培訓(xùn)，專家講座，外出考察學(xué)習(xí)等形式，安排課題組成員學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵：合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體的學(xué)習(xí)”。召開課題專題會議，搜集整理資料，進(jìn)一步了解合作學(xué)習(xí)的幾種層次以及影響合作學(xué)習(xí)有效性的幾個要素。通過研究論證明確合作學(xué)習(xí)三種基本類型：課間同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)、課堂小組合作學(xué)習(xí)、教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)。通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐研究等方法，我認(rèn)為影響合作學(xué)習(xí)的主要因素有下列幾種：積極互賴。合作學(xué)習(xí)旨在使學(xué)生在合作中提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)生合作意識的培養(yǎng)對于合作學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。合作意識關(guān)鍵在于小組成員間積極的相互依賴。這種積極依賴關(guān)系指的是小組成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為其所在小組的其他成員負(fù)責(zé)。用約翰遜等人的話來講，“積極互賴存在于當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到他們是以這樣一種方式與小組組員聯(lián)系在一起的時(shí)候，即除非他們的組員獲得成功，否則他們自己就不能獲得成功，(反之亦然)，他們必須將自己的努力同其他組員的努力協(xié)調(diào)起來以完成某個任務(wù)”。積極互賴的方式有很多，包括目標(biāo)互賴、獎勵互賴、角色互賴等。剛建立小組后，我通過班會讓小組成員互相介紹，除自己的基本情況外，還介紹興趣、愛好、家庭成員、理想、愿望等，拉近小組成員間的距離，建立信任感。設(shè)計(jì)做游戲，在黑板上讓小組成員共同畫一張笑臉，每人只畫一個器官。小組成員開始分工，有的說畫嘴，有的說畫鼻子等，沒有一位同學(xué)甘于落后，完成后評比哪一小組畫的美觀漂亮，使他們在游戲中體會團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要作用。相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)中的互助合作就是一種交流，而交流也是一種實(shí)踐。學(xué)生在相互促進(jìn)與合作的過程中，必然能促進(jìn)學(xué)生的交流與實(shí)踐。在相互促進(jìn)與合作的過程中學(xué)生就會自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我調(diào)整、自我檢測、自我評價(jià)與自我反饋。例如，在互助合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過互相解釋來學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在給其他同學(xué)解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡的闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)，這樣一來，他們自己的理解力就大大提高。個人責(zé)任。在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，要防止“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組交流模式，而產(chǎn)生“責(zé)任擴(kuò)散”效應(yīng)。差學(xué)生在小組中是被動的，沒有表現(xiàn)的機(jī)會，好學(xué)生在小組中包攬一切，使“兩極化”現(xiàn)象加劇。要培養(yǎng)學(xué)生特別是差生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的責(zé)任感及合作參與意識，實(shí)現(xiàn)真正的合作。人際溝通。合作學(xué)習(xí)中生生互動、師生互動是教學(xué)活動成功不可缺少的重要因素。教學(xué)中開展的教學(xué)活動需要小組成員在共同活動中必須做到互相幫助、互相監(jiān)督，每個成員要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)“我為人人，人人為我”的意識。師生間要進(jìn)行平等對話與交流，這就要求教師的態(tài)度、價(jià)值觀、信念都要圍繞著學(xué)生的發(fā)展為中心，教師應(yīng)具有親和力，讓師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需要。自我評價(jià)。每天讓學(xué)生反思總結(jié)自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、收獲，給自己一個合理的評價(jià)。分享他人的智慧，體驗(yàn)合作的愉快。積極發(fā)動思想宣傳。舉行多次課題專題會議，深入實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，用新課程、新理念武裝教師的頭腦；利用教工例會、年級會議、任課教師會議、學(xué)生會、黑板報(bào)、櫥窗、標(biāo)語、靠牌等陣地向教師及學(xué)生宣傳有效合作的積極意義。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該定位的課堂生態(tài)。定位一：讓學(xué)生“動”起來。我們強(qiáng)化學(xué)習(xí)借鑒“誘思探究學(xué)科教學(xué)論”、“嘗試教育”、“成功教育”、“合作學(xué)習(xí)”、“目標(biāo)教學(xué)”、“洋思經(jīng)驗(yàn)”、“杜郎口做法”以及魏書生育人教書經(jīng)驗(yàn)、國外分組教學(xué)中的思想、方法，我們最終達(dá)成共識：要想大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量，必須解放學(xué)生、喚醒學(xué)生、激勵學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的希望，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的具體辦法，就必須改變“一言堂”，就要讓學(xué)生在課堂上“唱主角”，讓學(xué)生“動”起來。學(xué)校要求教師樹立“一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，要求教師切實(shí)尊重學(xué)生的發(fā)展主體地位。學(xué)生怎么學(xué)好，教師就應(yīng)該怎么教。改革教學(xué)方式，變指令式為超市式，變注入式為發(fā)動式，變被動式為互動式。定位二：讓課堂"活”起來。我們的課堂應(yīng)該是創(chuàng)新的課堂，追求實(shí)效的課堂，張揚(yáng)學(xué)生個性的課堂，挖掘?qū)W生潛能的課堂，學(xué)生創(chuàng)造性得以最大限度發(fā)揮的課堂。我們要改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者，當(dāng)“導(dǎo)演”。讓每個學(xué)生都有機(jī)會走上講臺當(dāng)“演員”、當(dāng)“先生”，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機(jī)會展示自己的“風(fēng)采”。圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生互動，生生互動。把課桌對起來。在教學(xué)形式上實(shí)行分組教學(xué)，每班分成八至十二個學(xué)習(xí)“互助組”，每組四至六人，每組由一名學(xué)生當(dāng)互助組長，相當(dāng)于一個小“班主任”或承包人，負(fù)責(zé)本組學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)的檢查、監(jiān)督、組織。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)時(shí)多以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，以利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。推行“教學(xué)案一體化”的實(shí)施策略。從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，其本質(zhì)是教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。學(xué)案的編寫采用“個人提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”的集體備課方式。編寫學(xué)案的指導(dǎo)思想：要教師更新教育教學(xué)理念，以誘思探究學(xué)科教學(xué)論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)“以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為主攻，體驗(yàn)為紅線”的原則，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在活動中發(fā)展，打破舊的課堂教學(xué)模式，營造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍，和學(xué)生之間形成良性互動、和諧發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。課堂上教師應(yīng)放開手腳，大膽讓學(xué)生獨(dú)立觀察，獨(dú)立思考，獨(dú)立操作，獨(dú)立思考和表達(dá)，獨(dú)立推導(dǎo)和總結(jié)，教師不包辦，要勇于讓學(xué)生去創(chuàng)新。要依靠同學(xué)科全體教師的集體智慧，備課組長要帶領(lǐng)全組教師，組合本組總結(jié)的課堂教學(xué)模式，圍繞如何打開學(xué)生思路，如何組織獨(dú)立思考，親身體驗(yàn)，自主探究，合作交流；如何靈活運(yùn)作七個動(動手做、動眼看、動情讀、動口議、動耳聽、動筆寫、動腦思）等關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開大討論，然后合理分工，認(rèn)真編寫出各自分擔(dān)的學(xué)案，關(guān)鍵環(huán)節(jié)靈活使用多媒體課件輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，認(rèn)真組織各環(huán)節(jié)教學(xué)活動，使學(xué)生積極地參與到課堂活動中來，感受到學(xué)習(xí)的興趣，在過程和方法中得到收獲，真正把教室變成學(xué)堂。要認(rèn)真鉆研課標(biāo)，教材和教學(xué)參考書，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)最基本的要求，它在課程目標(biāo)上，對學(xué)生知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度、以及價(jià)值觀等方面進(jìn)行了具體化的設(shè)計(jì)；在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識和社會發(fā)展等方面進(jìn)行整合；在課程要求上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和知識點(diǎn)，明確提出了一系列過程性、經(jīng)驗(yàn)性目標(biāo)，期望學(xué)生在獲得知識的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)，并形成正確的價(jià)值觀。靈活使用教材，用教材教而不是教教材，努力開發(fā)各種課程資源，將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成一個個問題或問題串，問題的設(shè)計(jì)要做到確切、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，要體現(xiàn)生活性、研究性、趣味性，基礎(chǔ)與拓展兼顧。各環(huán)節(jié)間的導(dǎo)向性信息要做到具體、周全、妥當(dāng)、明了，有利于師生互動、生生互動，且易于操作和檢測。要盡可能多地了解學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師要了解學(xué)生的知識水平、接受能力、生活環(huán)境；要知道每一位學(xué)生的興趣、愛好和特長；還要從特性中找出班級學(xué)生的共性，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。從而在課堂上創(chuàng)造人人參與的機(jī)會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。教師在課堂教學(xué)中，凡設(shè)置有學(xué)生活動的“教學(xué)點(diǎn)”，都應(yīng)將活動的內(nèi)容問題化，問題形式任務(wù)化。以問題明確活動目的，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生活動。如：看書填空、看書思考回答問題；做題加深理解、做題強(qiáng)化記憶、做題觀察對比，總結(jié)規(guī)律；自學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問題；問題思考探究，發(fā)表個人見解；學(xué)習(xí)反思、知識小結(jié)等。編寫“學(xué)案”的注意事項(xiàng)：圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，一課時(shí)一個學(xué)案，篇幅不能過大，活動內(nèi)容力求當(dāng)堂完成，B5紙一頁容量為好，最多不超過兩頁。以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容，應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。問題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該有利于學(xué)生總結(jié)規(guī)律，要注意由“小規(guī)律”逐步遞進(jìn)為“大規(guī)律”。應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心?！皩W(xué)案”只是一個活動提綱，教師僅需寫清題目，明確活動任務(wù)與要求，要給學(xué)生大量“留白”，“留白”的含義有二，一是思維的空間，二是書寫的空間。教師若想讓學(xué)生通過對某一精選題目的思考、演練，明白一些道理的話，就應(yīng)在題后留出“做題體會”的空欄，引導(dǎo)學(xué)生在做題后思考感悟，將老師選此題的用意或“出題思想”總結(jié)出來，寫在欄中。每個“活動點(diǎn)”所設(shè)置的問題或活動形式，都應(yīng)體現(xiàn)出是教師精心設(shè)計(jì)的而不是教師隨意的。編寫學(xué)案的程序：各備課組研究制定下學(xué)段總體教學(xué)計(jì)劃，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系，按照周課時(shí)數(shù)把編寫學(xué)案的任務(wù)具體分配到人，列表上報(bào)；主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，深入鉆研課標(biāo)和教材，合理開發(fā)教材資源，靈活地重組教材，將本課時(shí)要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)和所要達(dá)到的能力，由淺入深地設(shè)計(jì)成一個個問題或問題串，精心配置習(xí)題，遵循“自主探究一合作交流一展示提升一反饋訓(xùn)練一總結(jié)遷移”的基本模式，各環(huán)節(jié)之間配以明確、具體且富有啟發(fā)性、激勵性的導(dǎo)語，設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，草擬學(xué)案；備課組集體研討，集體備課時(shí)，每人將自己的學(xué)案草稿交給組長，由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將學(xué)案修改后再交組長審查，最后由備課組長將審核后的學(xué)案制成正式文本；正式學(xué)案要在課題后注明主備教師姓名、審查組長姓名和日期。任課教師針對集體備課設(shè)計(jì)的學(xué)案，可以依據(jù)本教學(xué)班的學(xué)情，重新審視，課前要對學(xué)案修訂和補(bǔ)充。課后備課，師生共用學(xué)案實(shí)施課堂教學(xué)后，教師在學(xué)案的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在學(xué)案相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等?！皩W(xué)案”的實(shí)施與運(yùn)用：同樣的學(xué)案，運(yùn)用形式不同，產(chǎn)生的效果可能會大相徑庭?！皩W(xué)案”的運(yùn)用應(yīng)注意以下問題。教師的教學(xué)必須問題化，問題的思考者、關(guān)注者是學(xué)生，教師是學(xué)生活動的組織者，調(diào)控者。調(diào)控者要統(tǒng)觀知識與學(xué)生全局，將問題明確于胸。指揮、調(diào)動學(xué)生，一人能夠解決的問題，讓其一人解決；一人解決不了的問題，調(diào)動兩至多人合作，逐步補(bǔ)充完善，或研討交流來完成。教師是引路人、扶持人，千萬不可代替、包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。對于規(guī)律性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，一人發(fā)言，多人補(bǔ)充，鼓勵發(fā)表不同意見，教師引導(dǎo)辨析，得出結(jié)論。對于練習(xí)題，不僅看結(jié)果，更應(yīng)注重過程表達(dá)和做題思路。并注意及時(shí)糾錯。糾錯最好讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)錯誤、指出錯誤，教師最后點(diǎn)評。要求學(xué)生隨手用紅筆更正自己的錯誤，或補(bǔ)充不全面的觀點(diǎn)。組織活動注意點(diǎn)面結(jié)合，學(xué)生上臺演板的同時(shí)，關(guān)注臺下學(xué)生在做什么，教師要控制局面。對于多數(shù)同學(xué)的完成活動的情況，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。學(xué)生活動時(shí)，教師巡視、組織與調(diào)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生成性問題，解決問題。對于每一個活動，教師都必須給出評價(jià)，明確正誤。教師要善于激勵、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思維，大膽發(fā)言?；卮饐栴}盡可能減少齊答，一人說，大家?guī)е蝿?wù)聽，有責(zé)任補(bǔ)充或指出錯誤、做出評價(jià)。努力落實(shí)有效合作制度。課題組會同一線骨干教師，利用假期，積極研討，廣泛征求意見，反復(fù)驗(yàn)證，初步形成了具有學(xué)校本特色的小組合作有效模式。并為保證切實(shí)推行有效合作學(xué)習(xí)的實(shí)施制定了一系列的措施與制度，包括教師集體備課、組員分工、檢查反饋、領(lǐng)導(dǎo)掛靠、督導(dǎo)獎懲等各項(xiàng)制度手段。深入課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案研討。開學(xué)伊始，課題組就制定了一系列的有效合作學(xué)習(xí)研討活動計(jì)劃。課題組通過進(jìn)一步課堂演練、教案評比、追蹤記錄、利用學(xué)校課堂建設(shè)平臺，進(jìn)一步明確了保證合作學(xué)習(xí)的科學(xué)有效的幾點(diǎn)途徑：明確小組分配。根據(jù)學(xué)生的成績和平時(shí)表現(xiàn)，將班級學(xué)生分成9?10個學(xué)習(xí)行動小組，每組6名學(xué)生，各組由優(yōu)秀生、待優(yōu)生和潛能生組成，課堂合作學(xué)習(xí)，首先同層討論，其后分層答疑。學(xué)生評價(jià)不再評價(jià)單個學(xué)生，而是評優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，還建立“學(xué)習(xí)科研小組”，由學(xué)科課代表牽頭組成，每個“學(xué)習(xí)行動小組”均有一人進(jìn)入學(xué)習(xí)科研小組，任課教師是這個小組特殊成員，配合和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)科研。小組成員帶著本組同學(xué)的問題參與科研，帶著科研成果回到自已的“學(xué)習(xí)行動小組”。這樣就實(shí)現(xiàn)了從教師科研到師生共同科研的轉(zhuǎn)變。幾種合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)該綜合運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，課堂教學(xué)過程中如何選擇合適的合作學(xué)習(xí)的形式，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)靈活把握。不僅要運(yùn)用已經(jīng)成熟的合作學(xué)習(xí)的有效形式，如下表中四種合作學(xué)習(xí)的形式就分別適合不同組織特點(diǎn)的教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就可以參考此類形式，而且要在教學(xué)實(shí)踐中積極探索有效而獨(dú)特的合作學(xué)習(xí)形式，如同桌之間的合作學(xué)習(xí)形式與方法等。進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)教師建立并組織了合作學(xué)習(xí)，但并不是說教師就無事可做了，而是要不斷地對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是一種過程性指導(dǎo)，教師要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作中的問題，幫助合作小組及時(shí)解決存在的問題。教師要善于觀察，掌握學(xué)習(xí)動態(tài)，特別要對合作不協(xié)調(diào)的小組或合作有困難的小組給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，使每個小組都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，按時(shí)完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要適時(shí)給予指導(dǎo)，促進(jìn)小組的成長。在課堂教學(xué)中，教師僅僅安排或鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的活動并不能保證合作學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行，教師最需要教給學(xué)生的應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的技能與方法。只有當(dāng)學(xué)生具備一定的合作學(xué)習(xí)技能時(shí)，才能較順利地開展合作學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能時(shí)，不僅要正面?zhèn)魇诤献鲗W(xué)習(xí)的知識與技能，提出一些明確的要求，而且還要創(chuàng)造條件或情境，讓學(xué)生通過體驗(yàn)總結(jié)形成獨(dú)特的和富有個性的技能。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：第一，合作學(xué)習(xí)討論時(shí)教師要調(diào)動全員參與。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要下到小組討論中去，監(jiān)控小組討論過程，要讓每一位學(xué)生都參與其中。第二，展示合作學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生全體參與。在合作學(xué)習(xí)中，小組就成為了一個整體，在學(xué)習(xí)反饋交流時(shí)，教師要求小組成員全員參與，各抒己見。有表演時(shí)，各自扮演不同角色，一個都不能少。這樣，學(xué)生不會產(chǎn)生僥幸心里，使之有一定的壓力，產(chǎn)生動力。第三，教師要鼓勵和引導(dǎo)小組間開展競爭。良好健康的競爭只會使人產(chǎn)生積極向上的動力。在競爭中，教師重視的是成員的參與，分工的不同，合作的協(xié)調(diào)。在一段時(shí)間的小組競爭下，能夠使小組成員之間分工合作非常默契，并逐漸形成各小組的特色。如有的小組成員站到大家面前，組長就會向大家介紹小組成員的分工情況；有的小組在展示匯報(bào)時(shí)，動作大方，語言流暢，行動一致，很具有團(tuán)隊(duì)作風(fēng)，使每個成員都能感受到自己的責(zé)任和力量。十一、課題研究成果合作學(xué)習(xí)的有效性策略研究對發(fā)展學(xué)生的智能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)，特別是發(fā)展學(xué)生的注意、觀察、思維、想象、分析、記憶、綜合能力優(yōu)勢明顯，對發(fā)展學(xué)生的非智力因素也產(chǎn)生了良好的效果。課題研究研究發(fā)現(xiàn)：每個孩子都有學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能夠提升孩子的學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)的能力能夠在訓(xùn)練中提升。課題研究最突出的成就在于：學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，學(xué)生的合作意識增強(qiáng)