漢語詞匯的課堂教學(xué)的方法和技巧教學(xué)課件

漢語詞匯教學(xué)的方法和技巧在對外漢語課堂教學(xué)中，詞匯教學(xué)有著非常重要的地位，掌握詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文的前提，是學(xué)生掌握和擴大詞匯量的重要手段。如何讓學(xué)生在短短的教學(xué)時間里，認識、理解、記憶詞語，并最終能熟練運用所學(xué)詞語進行交際，是每個對外漢語教學(xué)老師所關(guān)注的問題。1漢語詞匯教學(xué)的方法和技

一、選詞每進入新的一課學(xué)習(xí)，我們都會面臨著同樣的問題，那么多的生詞，該怎么講解給學(xué)生？是全部講，還是部分講。全部講，時間不夠，課堂上也不可能實現(xiàn)。所以，只能權(quán)衡輕重，選擇部分重點詞語進行精講操練。那么，哪些詞語是應(yīng)該在課堂上重點講解的呢？下面這幾條原則可以幫助我們找出每課中應(yīng)該講解的詞語。2一、選詞每進入新的

1.從詞性上看，虛詞詳講，實詞略講。漢語詞匯中，名詞、動詞、形容詞、嘆詞，象聲詞等，因為其詞義具體，所指對象明確，所以可以在課堂略講，甚至不講，一帶而過。而介詞、連詞、副詞等虛詞，因詞義虛渺，理解困難，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，所以要挑出來跟學(xué)生好好解釋一下。31.從詞性上看，虛詞詳

介詞。介詞是漢語教學(xué)的一個難點，漢語中的介詞雖然不是很多，但其搭配卻非常廣泛。從意義上看，它們可以引出時間(當、在、從、離)，引出方向(向、往、朝)，引出對象(對、跟、和、比、為、給)，引出目的、原因(為、為了)，引出施事或受事(把、被、叫、讓)，或者表示排除或加合等等。另外，很多的介詞詞義是從動詞或名詞虛化而來，介詞詞義與原義有什么不同，用法上有什么不同等等，都是學(xué)生關(guān)心的問題。如：“在”，既可作動詞，又可作介詞，教學(xué)中必須給學(xué)生指明。4介詞。介詞是漢語教學(xué)的

他在學(xué)校，不在家里。(動詞)他在學(xué)校里看書，不在家里看書。(介詞，引進地方)他一個人在今天晚上去了學(xué)校。(介詞，引進時間)5他在學(xué)校，不在家里。(

講解介詞，要結(jié)合課文中介詞的詞義，引導(dǎo)學(xué)生不斷說出相同語境下的搭配組合來，從而加深學(xué)生印象，取得較好的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容是介詞的新的詞義，那么還要注意總結(jié)介詞的用法，讓學(xué)生區(qū)分不同情況下的不同用法。6講解介詞，要結(jié)合課文中

副詞。出現(xiàn)在動詞前，對動詞的時間、范圍、程度、頻率、語氣、情態(tài)等方面進行描寫、修飾、限制。副詞的意義比較晦澀，不太容易懂，是詞匯教學(xué)中的一個難點和重點。7副詞。出現(xiàn)在動詞前，對

副詞的教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生注意副詞與副詞之間的區(qū)別。如：同是表示時間的副詞，“已經(jīng)”、“正在”、“總是”有著明顯的意義差別。“已經(jīng)”是指過去發(fā)生的事；“正在”是表示正在發(fā)生的動作或存在著的現(xiàn)狀；“總是”則是時間范圍內(nèi)從起點到終點動作或狀態(tài)的持續(xù)存在。我們把這些細微的差別指給學(xué)生，就能加深其印象，也有利于他們的理解。其次要引導(dǎo)學(xué)生注意副詞所描寫的內(nèi)容上的細微差別。如：“挺好”與“特好”等。8副詞的教學(xué)中，首先要引

連詞。有的是連接詞和詞組，有的是連接兩個分句。前者如：“和”(我和你，老虎和獅子)。后者如：“不但……而且……”(不但好吃，而且好看。不但我們沒去，而且他們也都沒去)。連詞教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生注意連詞所連成分之間的關(guān)系，是同質(zhì)還是異質(zhì)，是相近還是相反，是遞進還是遞減等等。對于連接分句的連詞，要注意考察前后兩個分句意義的聯(lián)系。9連詞。有的是連接詞和詞

助詞。顧名思義，就是本身沒有語法意義，依附在其他詞語身上，與之一起完成語法作用。如“的、地、得”?！暗摹迸c名詞、代詞、形容詞等一起使用，出現(xiàn)在名詞前面，對它的大小、顏色、性質(zhì)、歸屬等方面進行修飾、限制、說明?！暗亍迸c副詞、形容詞等詞語一起，出現(xiàn)在動詞前。對動作或狀態(tài)進行描寫(歡天喜地學(xué)開車)?！暗谩背霈F(xiàn)在動詞后，引進補語，補充說明動作的結(jié)果、程度、時間、數(shù)量等。漢語中的助詞不多，但教起來卻不容易，留學(xué)生難以把握。講解這類詞語時，我們第一要注意它助什么詞。第二要注意它位于所助詞語的前面還是后面。此外，對于某些助詞相互之間的細微差別，也要給學(xué)生指明。10助詞。顧名思義，就是本

2.從文化角度上看，典型的文化詞語應(yīng)該教給學(xué)生。所謂典型的文化詞語，是指那些由本國特有的文化現(xiàn)象產(chǎn)生的詞語，例如：“紅娘、旗袍、月老”等。在學(xué)生所在國家中，沒有相似的文化現(xiàn)象，也就沒有相對應(yīng)的詞語。如“紅娘”，原是《西廂記》里的一個角色，因為其熱情地為男女主人公張羅婚事，而成為媒婆的代名詞。這樣的文化詞還包括：文化上有特定內(nèi)涵的詞語，如：貧農(nóng)；字面意義相同，但中外對比不等值的詞語，如：情人等。在學(xué)習(xí)時，一旦遇到這樣的詞語，教師一定要給學(xué)生解釋清楚，不然學(xué)生就會望文生義，將詞語的意思理解錯。文化詞語的講解，一方面擴大了學(xué)生的詞匯量，另一方面也向?qū)W生介紹了中國特有的文化現(xiàn)象，易引起學(xué)生的興趣，是促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)漢語和中國文化的有效方法。112.從文化角度上看，典

3.從詞的意義出發(fā)來看，多義、反義、近義、同義詞要講解。詞，是一個有意義的音義結(jié)合體，詞所概括的意義就是詞義。有的詞義概括比較具體，就形成了實詞，有的詞義概括比較抽象，就成了虛詞。教學(xué)中，對詞義上有同義、等義、反義、近義等關(guān)系的詞語進行比較學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對詞語的印象，可以收到較好的教學(xué)效果。123.從詞的意義出發(fā)來看

多義詞具有兩個或兩個以上的義項。例如：“打”，可以有“打人、打籃球、打開水、打的”等組合形式，同一個“打”卻表示了不同的含義。我們不主張多義詞第一次出現(xiàn)時，馬上就把它所有義項都講解給學(xué)生聽，那樣，只會增加學(xué)生的記憶負擔。我們認為，當一個新的義項出現(xiàn)時，我們給學(xué)生歸納總結(jié)多義詞的意義和用法，有利于學(xué)生區(qū)分多義詞各義項之間的關(guān)系，從而達到正確理解和運用的目的。13多義詞具有兩個或兩個以

反義詞。如果兩個詞的詞義相反或相對，那么這兩個詞就是反義詞。相反是指絕對對立，肯定一方就是否定另一方，否定一方就是肯定另一方。相對，是指相對對立，即肯定一方必否定另一方，但否定另一方不一定能肯定這一方。詞義之間存在著相對的第三個詞義。如：“黑”與“白”，在這兩個詞語中間，還有灰白，淺黑等中間狀態(tài)的存在。14反義詞。如果兩個詞的詞

在學(xué)習(xí)生詞時，如果有成對出現(xiàn)的反義詞，當然更好，可以聯(lián)系起來記憶，減輕記憶負擔。如沒有成對出現(xiàn)的反義詞，我們可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的反義詞，從而復(fù)習(xí)舊詞，又鞏固和加深了新詞的印象。15在學(xué)習(xí)生詞時，如果有成

近義詞，意義相近的一組詞，可以稱為近義詞。近義詞的教學(xué)，關(guān)鍵是近義詞的辨析，并在辨析的基礎(chǔ)上，區(qū)分它們的用法。近義詞辨析應(yīng)根據(jù)詞性的具體不同進行：對于名詞，可從大小、色彩等方面進行辨析；對于動詞，可從動作的施事與受事，動作的目的及定語等角度進行辨析；對于形容詞可從描寫對象、重疊以及語法功能等方面進行辨析等等。方法是多種多樣的，每位老師都可找出適合自己的具體方法。這里不作多說。16近義詞，意義相近的一組

只有我們從眾多的詞語中，挑出應(yīng)該講解的詞語，才能節(jié)約時間，增加練習(xí)詞語的時間，從而取得最佳的教學(xué)效果。17只有我們從眾多的詞語中

二、解詞選定好要教給學(xué)生的詞語，確定好重點詞語和非重點詞語的區(qū)別后，剩下來的重要任務(wù)就是運用準確生動的語言，給學(xué)生解釋詞語，讓學(xué)生明白詞語的基本意義，掌握詞語的正確用法。18二、解詞選定好要教

常用的解詞方法可以有下面這幾種：1.直觀法就是用卡片、實物、圖片教具，直接解釋詞語意義的方法。比如：解釋“杯子”，只要舉起茶杯；解釋“龍”，只要舉一張畫有龍的圖片，也就一目了然了。直觀法直接將實物與目的語的符號系統(tǒng)連接起來，繞過了由母語到目的語的解釋翻譯過程，因而可以使學(xué)生直接掌握詞語的意義和用法。但是，如果學(xué)生所學(xué)的是生活中不太常用的詞語，盡管學(xué)生當時明白得快，記得也快，但未必能長期記住。因此，對于這類詞語，仍需要老師在以后的教學(xué)中不斷重現(xiàn)，從而加深學(xué)生印象。直觀法適用于生活中常用，離學(xué)生生活比較近的詞語。其不足處在于很多詞語，我們既無法把實物搬進教室，也很難用圖片表現(xiàn)它的外表特征。例如“霜”。19常用的解詞方法可以有下

2.演示法很多詞語，尤其是動詞，需要我們用表演的辦法，給學(xué)生進行釋義。例如：“微笑”，老師自己示范或者讓學(xué)生微笑，馬上就能把詞義說清楚。再如“搬、端、托、拿、捏、握、舉……”等這些跟手有關(guān)的動詞，老師可以直接在教室中做出各種動作，讓學(xué)生將動詞符號與實際的動作聯(lián)系起來，從而掌握詞語的用法。用動作演示解釋詞語，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生注意詞語之間的差異，而且可以活躍課堂氣氛，增加詞語教學(xué)的效果。202.演示法20

3.舉例法凡名詞、動詞，大略可以分為兩類，即具體或抽象。前者如：“人、書、桌子、吃、喝”，后者如“幫助、勇氣、安慰、想、回憶”等。具體的詞語可以用實物或動作演示解釋，而抽象名詞則不易如此。對這類詞語，舉例是比較好的處理辦法。比如：解釋“表揚”的詞義，可以設(shè)計如下的問答：如果你做了一件好事，老師會怎么樣？老師會很高興。老師會說你好嗎？當然會。對了，老師說你好就是“表揚”你。到這里，“表揚”一詞的詞義在對話中不知不覺地得到了解釋，即因為作了一件事而得到別人的肯定。通過這樣的舉例，學(xué)生對詞義有了較清楚的認識。舉例法除了在解釋詞義上比較實用外，它在辨別詞義上也相當實用。例如辨別“成果、結(jié)果、后果”，可以給學(xué)生舉出兩種不同情景，一是積極的，一是消極的，指明積極的結(jié)果是“成果”，消極的結(jié)果是“后果”，“結(jié)果”是中性的。213.舉例法21

4.替換法用A代替B，從而達到解釋詞義的一種方法。最常見的是一些同義詞，雖然它們的意義相同，但由于語體色彩或使用場合的差異，而給學(xué)生造成理解上的難易。“坐出租車”，實際上就是“打的”(口語)；“移動電話”，實際上就是“手機”(口語)。此外，我們所說的替換法，還包括用學(xué)生熟悉的詞語來解釋生詞的方法。例如：在解釋人稱名詞“姑姑”時，可以把它說成是“爸爸的姐姐或妹妹”，這里“爸爸”“姐姐”“妹妹”都是學(xué)生學(xué)過的、簡單的詞語，用它們可以讓學(xué)生很清楚地理解“姑姑”的含義。224.替換法22

5.拆分推測法此法，是在綜合考慮漢語詞匯的特點基礎(chǔ)上提出來的。我們知道，漢語是以音節(jié)為基本的語言單位的，每個音節(jié)寫成一個漢字。除少數(shù)單純詞外，漢語詞匯系統(tǒng)中的大部分詞語都是合成詞，由兩個或兩個以上的語素組成，這是漢語的特點。我們可以據(jù)此對詞語進行拆分，通過分析詞語內(nèi)部的語素和語素之間的關(guān)系來學(xué)習(xí)新詞的意義。例如：機票＝機(飛機)＋票(票據(jù)、憑證)；開關(guān)(可以開或關(guān)的東西)＝開(打開)＋關(guān)(關(guān)閉)等。235.拆分推測法23

有人作過統(tǒng)計，漢語中浩如煙海的詞語，實際上只有幾千個常用漢字構(gòu)成。當學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段后，真正不認識的字就越來越少了，那時候，難題不是認識漢字，而是怎樣正確理解那幾個認識的漢字之間的關(guān)系。因此，我們很有必要教會學(xué)生如何認識這種關(guān)系。這也反映我們?nèi)A語教學(xué)的一個重點問題：教育學(xué)生不是為了教育一個被動的接受者，而應(yīng)是培養(yǎng)具有主動性、創(chuàng)造性的優(yōu)秀學(xué)生。教會學(xué)生用已學(xué)過的知識推測新詞詞義，無異于增加了學(xué)生的本領(lǐng)，讓其在以后的學(xué)習(xí)中更加自如，更加得心應(yīng)手。24有人作過統(tǒng)計，漢語中浩

6.歸納法根據(jù)詞的構(gòu)形特點或用法上及其它各方面的特點，將具有共同特性的詞語歸入同一類的過程，就是歸納。歸納詞語有兩個過程，其一是區(qū)分，其二是合并。例如：某課中出現(xiàn)了如下的生詞：“把、機票、乘、辦理、登、手續(xù)、行李、托運、登機牌、裝、掏、鑰匙、硬幣、空姐、機艙......”等。從詞性角度，可以把它們歸納為三類：介詞：把名詞：機票、手續(xù)、行李、登機牌、鑰匙、硬幣、空姐、機艙動詞：乘、辦理、登、托運、裝、掏從詞義角度，可以把它們歸納為：“把”字句：把航空相關(guān)：機票、登機牌、空姐、機艙登機相關(guān)：手續(xù)、辦理、登、托運、登機牌托運相關(guān)：行李、托運、辦理、手續(xù)動作相關(guān)：硬幣、掏能夠納入同一類別的詞語，它們都有著相同或相似的地方，或同屬一個詞性，或同屬一個類別。將這些詞放在一起，可以集中講解它們的用法，可以引導(dǎo)學(xué)生集中識記，操練，加深學(xué)生的印象。256.歸納法25

7.搭配法詞是構(gòu)成語言的基本單位。在使用過程中，詞總與其前或其后的詞語產(chǎn)生意義或語法的聯(lián)系。但詞又并非與任何一個詞都能產(chǎn)生聯(lián)系。這些相互之間能夠產(chǎn)生聯(lián)系的詞語，就是我們所說的搭配。教學(xué)中，我們可以將通過分類歸納出來的各類詞語進行組合搭配，讓學(xué)生準確理解詞義，同時也讓學(xué)生理解詞語的出現(xiàn)環(huán)境，掌握詞語的搭配規(guī)則。比如：某課中有“極了”一詞，比較抽象，不好直接解釋。這時我們可以給出其常見的搭配：“好吃極了”“香極了”等。有時候，我們還可以將同一課中出現(xiàn)的詞語搭配在一起，讓學(xué)生理解。像同一課中就有“饞極了”“得意極了”這樣的搭配加深學(xué)生印象。267.搭配法26

8.故事法教學(xué)中，如果遇到類似于成語這樣的詞，它們有著固定的意義和特定的文化內(nèi)涵，這時，老師們可以利用講故事的方法，講解詞義，加深學(xué)生印象。譬如：“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。字面上，學(xué)生每個字都能認識，但里面的具體含義，學(xué)生未必能夠理解，只有等知道這個故事后，從那個“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的人身上總結(jié)出經(jīng)驗，才算是準確地理解了詞語的含義。以上八種解詞方法，僅是本人在教學(xué)中的點滴體會，它們可以單獨使用，也可以綜合使用，而又以綜合使用效果更佳。278.故事法27

三、練詞在解釋詞語后，應(yīng)馬上對學(xué)生進行詞語的練習(xí)，以幫助學(xué)生進一步掌握用法。常見的操練辦法有：認讀生詞教師可以帶著學(xué)生認讀課文的生詞，也可讓學(xué)生自己讀課文的生詞。讀生詞，主要是從語音和字形上對學(xué)生進行視覺和聽覺的信息刺激，以加深印象。28三、練詞在解釋詞語

聽寫詞語在新課學(xué)習(xí)之前或之后，對學(xué)生進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的檢查時使用比較適合。聽寫是檢查學(xué)生對漢字字形的掌握，同時檢查學(xué)生是否在字形、語音和意義之間建立起穩(wěn)定的聯(lián)系。問答法教師和學(xué)生一問一答的操練方法。問答的內(nèi)容非常廣泛，可以問語素義；可以問語素之間的關(guān)系；可以問同義詞、反義詞；可以問詞語的搭配等等。29聽寫詞語在新課學(xué)習(xí)之前

選詞填空將一組詞呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從中選擇合適的詞語填入適當?shù)奈恢?。這一組詞可以根據(jù)現(xiàn)實需要或者有意義上的正或反的聯(lián)系，或者在意義上完全沒有聯(lián)系。選詞填空的目的是檢查學(xué)生能否將一個詞與另一些詞區(qū)分開來，這種區(qū)別可能是意義上的，可能是用法上的，可能是字形上的等等。造句最為實用的一種操練方法。只要學(xué)生說出含有所學(xué)詞語的正確句子，就說明那個學(xué)生已經(jīng)掌握了所學(xué)詞語的用法。30選詞填空將一組詞呈現(xiàn)在

擴展詞義有兩種方法，一是把詞擴展成為詞組--句子。另一種是相關(guān)聯(lián)想的方法，以所學(xué)的詞語為中心，聯(lián)想所有與之有聯(lián)系的詞語。此法適用于以新詞復(fù)習(xí)舊詞。用指定的詞語復(fù)述或回答問題適用于新課學(xué)完之后，復(fù)習(xí)的時候使用。重點是考察學(xué)生對詞義和用法的掌握。指定的詞語可以是單個的，也可以是一組的。31擴展詞義有兩種方法，一

漢語詞匯教學(xué)的方法和技巧在對外漢語課堂教學(xué)中，詞匯教學(xué)有著非常重要的地位，掌握詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文的前提，是學(xué)生掌握和擴大詞匯量的重要手段。如何讓學(xué)生在短短的教學(xué)時間里，認識、理解、記憶詞語，并最終能熟練運用所學(xué)詞語進行交際，是每個對外漢語教學(xué)老師所關(guān)注的問題。32漢語詞匯教學(xué)的方法和技

一、選詞每進入新的一課學(xué)習(xí)，我們都會面臨著同樣的問題，那么多的生詞，該怎么講解給學(xué)生？是全部講，還是部分講。全部講，時間不夠，課堂上也不可能實現(xiàn)。所以，只能權(quán)衡輕重，選擇部分重點詞語進行精講操練。那么，哪些詞語是應(yīng)該在課堂上重點講解的呢？下面這幾條原則可以幫助我們找出每課中應(yīng)該講解的詞語。33一、選詞每進入新的

1.從詞性上看，虛詞詳講，實詞略講。漢語詞匯中，名詞、動詞、形容詞、嘆詞，象聲詞等，因為其詞義具體，所指對象明確，所以可以在課堂略講，甚至不講，一帶而過。而介詞、連詞、副詞等虛詞，因詞義虛渺，理解困難，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，所以要挑出來跟學(xué)生好好解釋一下。341.從詞性上看，虛詞詳

介詞。介詞是漢語教學(xué)的一個難點，漢語中的介詞雖然不是很多，但其搭配卻非常廣泛。從意義上看，它們可以引出時間(當、在、從、離)，引出方向(向、往、朝)，引出對象(對、跟、和、比、為、給)，引出目的、原因(為、為了)，引出施事或受事(把、被、叫、讓)，或者表示排除或加合等等。另外，很多的介詞詞義是從動詞或名詞虛化而來，介詞詞義與原義有什么不同，用法上有什么不同等等，都是學(xué)生關(guān)心的問題。如：“在”，既可作動詞，又可作介詞，教學(xué)中必須給學(xué)生指明。35介詞。介詞是漢語教學(xué)的

他在學(xué)校，不在家里。(動詞)他在學(xué)校里看書，不在家里看書。(介詞，引進地方)他一個人在今天晚上去了學(xué)校。(介詞，引進時間)36他在學(xué)校，不在家里。(

講解介詞，要結(jié)合課文中介詞的詞義，引導(dǎo)學(xué)生不斷說出相同語境下的搭配組合來，從而加深學(xué)生印象，取得較好的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容是介詞的新的詞義，那么還要注意總結(jié)介詞的用法，讓學(xué)生區(qū)分不同情況下的不同用法。37講解介詞，要結(jié)合課文中

副詞。出現(xiàn)在動詞前，對動詞的時間、范圍、程度、頻率、語氣、情態(tài)等方面進行描寫、修飾、限制。副詞的意義比較晦澀，不太容易懂，是詞匯教學(xué)中的一個難點和重點。38副詞。出現(xiàn)在動詞前，對

副詞的教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生注意副詞與副詞之間的區(qū)別。如：同是表示時間的副詞，“已經(jīng)”、“正在”、“總是”有著明顯的意義差別?！耙呀?jīng)”是指過去發(fā)生的事；“正在”是表示正在發(fā)生的動作或存在著的現(xiàn)狀；“總是”則是時間范圍內(nèi)從起點到終點動作或狀態(tài)的持續(xù)存在。我們把這些細微的差別指給學(xué)生，就能加深其印象，也有利于他們的理解。其次要引導(dǎo)學(xué)生注意副詞所描寫的內(nèi)容上的細微差別。如：“挺好”與“特好”等。39副詞的教學(xué)中，首先要引

連詞。有的是連接詞和詞組，有的是連接兩個分句。前者如：“和”(我和你，老虎和獅子)。后者如：“不但……而且……”(不但好吃，而且好看。不但我們沒去，而且他們也都沒去)。連詞教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生注意連詞所連成分之間的關(guān)系，是同質(zhì)還是異質(zhì)，是相近還是相反，是遞進還是遞減等等。對于連接分句的連詞，要注意考察前后兩個分句意義的聯(lián)系。40連詞。有的是連接詞和詞

助詞。顧名思義，就是本身沒有語法意義，依附在其他詞語身上，與之一起完成語法作用。如“的、地、得”。“的”與名詞、代詞、形容詞等一起使用，出現(xiàn)在名詞前面，對它的大小、顏色、性質(zhì)、歸屬等方面進行修飾、限制、說明?！暗亍迸c副詞、形容詞等詞語一起，出現(xiàn)在動詞前。對動作或狀態(tài)進行描寫(歡天喜地學(xué)開車)。“得”出現(xiàn)在動詞后，引進補語，補充說明動作的結(jié)果、程度、時間、數(shù)量等。漢語中的助詞不多，但教起來卻不容易，留學(xué)生難以把握。講解這類詞語時，我們第一要注意它助什么詞。第二要注意它位于所助詞語的前面還是后面。此外，對于某些助詞相互之間的細微差別，也要給學(xué)生指明。41助詞。顧名思義，就是本

2.從文化角度上看，典型的文化詞語應(yīng)該教給學(xué)生。所謂典型的文化詞語，是指那些由本國特有的文化現(xiàn)象產(chǎn)生的詞語，例如：“紅娘、旗袍、月老”等。在學(xué)生所在國家中，沒有相似的文化現(xiàn)象，也就沒有相對應(yīng)的詞語。如“紅娘”，原是《西廂記》里的一個角色，因為其熱情地為男女主人公張羅婚事，而成為媒婆的代名詞。這樣的文化詞還包括：文化上有特定內(nèi)涵的詞語，如：貧農(nóng)；字面意義相同，但中外對比不等值的詞語，如：情人等。在學(xué)習(xí)時，一旦遇到這樣的詞語，教師一定要給學(xué)生解釋清楚，不然學(xué)生就會望文生義，將詞語的意思理解錯。文化詞語的講解，一方面擴大了學(xué)生的詞匯量，另一方面也向?qū)W生介紹了中國特有的文化現(xiàn)象，易引起學(xué)生的興趣，是促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)漢語和中國文化的有效方法。422.從文化角度上看，典

3.從詞的意義出發(fā)來看，多義、反義、近義、同義詞要講解。詞，是一個有意義的音義結(jié)合體，詞所概括的意義就是詞義。有的詞義概括比較具體，就形成了實詞，有的詞義概括比較抽象，就成了虛詞。教學(xué)中，對詞義上有同義、等義、反義、近義等關(guān)系的詞語進行比較學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對詞語的印象，可以收到較好的教學(xué)效果。433.從詞的意義出發(fā)來看

多義詞具有兩個或兩個以上的義項。例如：“打”，可以有“打人、打籃球、打開水、打的”等組合形式，同一個“打”卻表示了不同的含義。我們不主張多義詞第一次出現(xiàn)時，馬上就把它所有義項都講解給學(xué)生聽，那樣，只會增加學(xué)生的記憶負擔。我們認為，當一個新的義項出現(xiàn)時，我們給學(xué)生歸納總結(jié)多義詞的意義和用法，有利于學(xué)生區(qū)分多義詞各義項之間的關(guān)系，從而達到正確理解和運用的目的。44多義詞具有兩個或兩個以

反義詞。如果兩個詞的詞義相反或相對，那么這兩個詞就是反義詞。相反是指絕對對立，肯定一方就是否定另一方，否定一方就是肯定另一方。相對，是指相對對立，即肯定一方必否定另一方，但否定另一方不一定能肯定這一方。詞義之間存在著相對的第三個詞義。如：“黑”與“白”，在這兩個詞語中間，還有灰白，淺黑等中間狀態(tài)的存在。45反義詞。如果兩個詞的詞

在學(xué)習(xí)生詞時，如果有成對出現(xiàn)的反義詞，當然更好，可以聯(lián)系起來記憶，減輕記憶負擔。如沒有成對出現(xiàn)的反義詞，我們可引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的反義詞，從而復(fù)習(xí)舊詞，又鞏固和加深了新詞的印象。46在學(xué)習(xí)生詞時，如果有成

近義詞，意義相近的一組詞，可以稱為近義詞。近義詞的教學(xué)，關(guān)鍵是近義詞的辨析，并在辨析的基礎(chǔ)上，區(qū)分它們的用法。近義詞辨析應(yīng)根據(jù)詞性的具體不同進行：對于名詞，可從大小、色彩等方面進行辨析；對于動詞，可從動作的施事與受事，動作的目的及定語等角度進行辨析；對于形容詞可從描寫對象、重疊以及語法功能等方面進行辨析等等。方法是多種多樣的，每位老師都可找出適合自己的具體方法。這里不作多說。47近義詞，意義相近的一組

只有我們從眾多的詞語中，挑出應(yīng)該講解的詞語，才能節(jié)約時間，增加練習(xí)詞語的時間，從而取得最佳的教學(xué)效果。48只有我們從眾多的詞語中

二、解詞選定好要教給學(xué)生的詞語，確定好重點詞語和非重點詞語的區(qū)別后，剩下來的重要任務(wù)就是運用準確生動的語言，給學(xué)生解釋詞語，讓學(xué)生明白詞語的基本意義，掌握詞語的正確用法。49二、解詞選定好要教

常用的解詞方法可以有下面這幾種：1.直觀法就是用卡片、實物、圖片教具，直接解釋詞語意義的方法。比如：解釋“杯子”，只要舉起茶杯；解釋“龍”，只要舉一張畫有龍的圖片，也就一目了然了。直觀法直接將實物與目的語的符號系統(tǒng)連接起來，繞過了由母語到目的語的解釋翻譯過程，因而可以使學(xué)生直接掌握詞語的意義和用法。但是，如果學(xué)生所學(xué)的是生活中不太常用的詞語，盡管學(xué)生當時明白得快，記得也快，但未必能長期記住。因此，對于這類詞語，仍需要老師在以后的教學(xué)中不斷重現(xiàn)，從而加深學(xué)生印象。直觀法適用于生活中常用，離學(xué)生生活比較近的詞語。其不足處在于很多詞語，我們既無法把實物搬進教室，也很難用圖片表現(xiàn)它的外表特征。例如“霜”。50常用的解詞方法可以有下

2.演示法很多詞語，尤其是動詞，需要我們用表演的辦法，給學(xué)生進行釋義。例如：“微笑”，老師自己示范或者讓學(xué)生微笑，馬上就能把詞義說清楚。再如“搬、端、托、拿、捏、握、舉……”等這些跟手有關(guān)的動詞，老師可以直接在教室中做出各種動作，讓學(xué)生將動詞符號與實際的動作聯(lián)系起來，從而掌握詞語的用法。用動作演示解釋詞語，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生注意詞語之間的差異，而且可以活躍課堂氣氛，增加詞語教學(xué)的效果。512.演示法20

3.舉例法凡名詞、動詞，大略可以分為兩類，即具體或抽象。前者如：“人、書、桌子、吃、喝”，后者如“幫助、勇氣、安慰、想、回憶”等。具體的詞語可以用實物或動作演示解釋，而抽象名詞則不易如此。對這類詞語，舉例是比較好的處理辦法。比如：解釋“表揚”的詞義，可以設(shè)計如下的問答：如果你做了一件好事，老師會怎么樣？老師會很高興。老師會說你好嗎？當然會。對了，老師說你好就是“表揚”你。到這里，“表揚”一詞的詞義在對話中不知不覺地得到了解釋，即因為作了一件事而得到別人的肯定。通過這樣的舉例，學(xué)生對詞義有了較清楚的認識。舉例法除了在解釋詞義上比較實用外，它在辨別詞義上也相當實用。例如辨別“成果、結(jié)果、后果”，可以給學(xué)生舉出兩種不同情景，一是積極的，一是消極的，指明積極的結(jié)果是“成果”，消極的結(jié)果是“后果”，“結(jié)果”是中性的。523.舉例法21

4.替換法用A代替B，從而達到解釋詞義的一種方法。最常見的是一些同義詞，雖然它們的意義相同，但由于語體色彩或使用場合的差異，而給學(xué)生造成理解上的難易?！白鲎廛嚒?，實際上就是“打的”(口語)；“移動電話”，實際上就是“手機”(口語)。此外，我們所說的替換法，還包括用學(xué)生熟悉的詞語來解釋生詞的方法。例如：在解釋人稱名詞“姑姑”時，可以把它說成是“爸爸的姐姐或妹妹”，這里“爸爸”“姐姐”“妹妹”都是學(xué)生學(xué)過的、簡單的詞語，用它們可以讓學(xué)生很清楚地理解“姑姑”的含義。534.替換法22

5.拆分推測法此法，是在綜合考慮漢語詞匯的特點基礎(chǔ)上提出來的。我們知道，漢語是以音節(jié)為基本的語言單位的，每個音節(jié)寫成一個漢字。除少數(shù)單純詞外，漢語詞匯系統(tǒng)中的大部分詞語都是合成詞，由兩個或兩個以上的語素組成，這是漢語的特點。我們可以據(jù)此對詞語進行拆分，通過分析詞語內(nèi)部的語素和語素之間的關(guān)系來學(xué)習(xí)新詞的意義。例如：機票＝機(飛機)＋票(票據(jù)、憑證)；開關(guān)(可以開或關(guān)的東西)＝開(打開)＋關(guān)(關(guān)閉)等。545.拆分推測法23

有人作過統(tǒng)計，漢語中浩如煙海的詞語，實際上只有幾千個常用漢字構(gòu)成。當學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段后，真正不認識的字就越來越少了，那時候，難題不是認識漢字，而是怎樣正確理解那幾個認識的漢字之間的關(guān)系。因此，我們很有必要教會學(xué)生如何認識這種關(guān)系。這也反映我們?nèi)A語教學(xué)的一個重點問題：教育學(xué)生不是為了教育一個被動的接受者，而應(yīng)是培養(yǎng)具有主動性、創(chuàng)造性的優(yōu)秀學(xué)生。教會學(xué)生用已學(xué)過的知識推測新詞詞義，無異于增加了學(xué)生的本領(lǐng)，讓其在以后的學(xué)習(xí)中更加自如，更加得心應(yīng)手。55有人作過統(tǒng)計，漢語中浩

6.歸納法根據(jù)詞的構(gòu)形特點或用法上及其它各方面的特點，將具有共同特性的詞語歸入同一類的過程，就是歸納。歸納詞語有兩個過程，其一是區(qū)分，其二是合并。例如：某課中出現(xiàn)了如下的生詞：“把、機票、乘、辦理、登、手續(xù)、行李、托運、登機牌、裝、掏、鑰匙、硬幣、空姐、機艙......”等。從詞性角度，可以把它們歸納為三類：介詞：把名詞：機票、手續(xù)、行李、登機牌、鑰匙、硬幣、空姐、機艙動詞：乘、辦理、登、托運、裝、掏從詞義角度，可以把它們歸納為：“把”字句：把航空相關(guān)：機票、登機牌、空姐、機艙登機相關(guān)：手續(xù)、辦理、登、托運、登機牌托運相關(guān)：行李、托運、辦理、手續(xù)動作相關(guān)：硬幣、掏能夠納入同一類別的詞語，它們都有著相同或相似的地方，或同屬一個詞性，或同屬一個類別。將這些詞放在一