兒童心理學(xué)教育問(wèn)題設(shè)計(jì)啟發(fā)研究論文（共7篇）

兒童心理學(xué)教育問(wèn)題設(shè)計(jì)啟發(fā)研究論文〔共7篇〕第1篇：兒童心理學(xué)視角下的幼兒教育問(wèn)題分析幼兒是人生的啟蒙時(shí)期，好像一張白紙，心理上構(gòu)成的意識(shí)引導(dǎo)存在重大作用，幼兒所承受的教育以至能夠影響孩子一生的發(fā)展軌跡，因而幼兒時(shí)期的教育問(wèn)題至關(guān)主要。近年來(lái)，我們國(guó)家相關(guān)教育部門(mén)也開(kāi)始看重幼兒群體的教育問(wèn)題。本篇文章中筆者就從兒童心理學(xué)的角度，來(lái)審視當(dāng)前社會(huì)上幼兒教育的現(xiàn)在狀況，討論合適幼兒教育的方略。一、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的現(xiàn)在狀況。幼兒時(shí)期是人生發(fā)展的基礎(chǔ)階段，就像小苗之于大樹(shù)，小苗的茁壯健康與否，為將來(lái)它能否能長(zhǎng)成有用之才埋下伏筆。由于經(jīng)濟(jì)生活水平的提升和教育理念的改變，不少家庭、嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期的教育主要性。家庭方面重要表現(xiàn)為：不少家庭父母?jìng)兺ㄟ^(guò)電腦下載幼兒教育節(jié)目、購(gòu)買(mǎi)相關(guān)育兒書(shū)籍，有的家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，還“貼心〞地為孩子報(bào)名各種智力開(kāi)發(fā)班，筆者就曾在一個(gè)幼兒智力開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)中，見(jiàn)到了一個(gè)剛剛6個(gè)月大的“學(xué)生〞。應(yīng)該說(shuō)，家長(zhǎng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但這樣做是不是真的能夠讓孩子將來(lái)比同齡孩子更容易成才、成功呢？筆者的一些訪問(wèn)和調(diào)研反映，不少本來(lái)自負(fù)開(kāi)朗的孩子在經(jīng)過(guò)這樣“魔鬼〞訓(xùn)練之后，出現(xiàn)了自閉、自卑的性格情緒，有的以至出現(xiàn)了叛逆心理。學(xué)校方面重要表現(xiàn)為：一些教育機(jī)構(gòu)尤其是各種智力開(kāi)發(fā)培訓(xùn)班和幼兒園，讓孩子通過(guò)各種類(lèi)目繁多的智力開(kāi)發(fā)活動(dòng)和練習(xí)，但這些教育機(jī)構(gòu)的教育目只看重孩子的智力發(fā)育，而忽略了孩子的心理健康教育。固然這樣的一些教育機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)得紅紅火火，在家長(zhǎng)們中間也是好評(píng)如潮，但筆者對(duì)這樣的教育方式表示擔(dān)憂(yōu)。二、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的問(wèn)題當(dāng)前幼兒教育的問(wèn)題重要表如今兩個(gè)方面，一是家庭方面，一是學(xué)校方面。首先家庭方面，父母是孩子的啟蒙教師，這一時(shí)期家長(zhǎng)決定著幼兒的教育質(zhì)量。有文化水平、教育觀念和經(jīng)濟(jì)水平的不同，幼兒所接觸的家庭教育也是千差萬(wàn)別。有的父母文化水平較高，對(duì)于幼兒的教育方式比較科學(xué)，這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子心理樂(lè)觀開(kāi)朗、文明禮貌；而一些家庭不和睦、父母性格急躁的家庭，動(dòng)輒就對(duì)孩子連打帶罵，這樣環(huán)境中的孩子極易產(chǎn)生自卑、怯懦的心理，晦氣于將來(lái)孩子良好性格的構(gòu)成。其次是學(xué)校方面，有很長(zhǎng)一段時(shí)期，“應(yīng)試教育要從娃娃抓起〞的口號(hào)深切進(jìn)入人心，固然當(dāng)前新課標(biāo)提倡素質(zhì)教育，但考試體制仍側(cè)重于卷面考試，這就迫使學(xué)校為了保證考試升學(xué)的水平而紛紛看重應(yīng)試教育，疏于學(xué)生心理方面的教育和引導(dǎo)工作，學(xué)生在面對(duì)各種身心壓力和煩惱疑惑時(shí)，不知道怎樣疏導(dǎo)和排遣。這樣的家庭和學(xué)校教育方式很容易為孩子的心理健康成長(zhǎng)埋下隱患。三、兒童心理學(xué)視角下幼兒教育的方法通過(guò)上述對(duì)兒童心理學(xué)視角下幼兒教育如今和問(wèn)題的分析，下面筆者來(lái)談?wù)動(dòng)變航逃姆椒?。基于家庭教育和學(xué)校教育對(duì)幼兒教育問(wèn)題起著決定的影響，下面筆者從這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行方法的論述。第一、家庭教育方面。孩子的心理發(fā)展具體表現(xiàn)出著一個(gè)家庭關(guān)系和諧與否。所以要對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的心理教育，一個(gè)良好的家庭氣氛必不可少。在和諧家庭氣氛下的幼兒，心理是健康的、陽(yáng)光的、有活力，對(duì)生活充斥希望的，反之，心理則是病態(tài)的、陰暗的、憂(yōu)郁的、對(duì)生活毫無(wú)希望的；心態(tài)不同，他們對(duì)待社會(huì)上的人、事、物，態(tài)度都會(huì)不同。首先，家長(zhǎng)們一定要時(shí)刻審視自己的行為，提升本身涵養(yǎng)，重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，樹(shù)立自己在孩子心目中的良好形象。其次，家長(zhǎng)要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的育兒書(shū)籍和關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)書(shū)籍，采用積極的教育方法，擅長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子，加強(qiáng)孩子自信心，培養(yǎng)幼兒積極樂(lè)觀的心態(tài)。最后，家庭中的父母長(zhǎng)輩要堅(jiān)持和諧的關(guān)系，做到相親相愛(ài)，互敬互助，給幼兒一個(gè)安全、穩(wěn)定、和諧、幸福的家庭。第二、學(xué)校教育方面。學(xué)校教育對(duì)于孩子心理健康的發(fā)展有側(cè)重要的意義，這其中影響孩子的關(guān)鍵環(huán)節(jié)重要有教學(xué)資料內(nèi)容和老師引導(dǎo)兩個(gè)因素。教學(xué)資料是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，教學(xué)資料的內(nèi)容直接決定了孩子接觸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，因而，教育部門(mén)和學(xué)校一定要嚴(yán)格把控教學(xué)資料內(nèi)容，對(duì)教學(xué)資料內(nèi)容進(jìn)行甄別，要保證教學(xué)資料內(nèi)容的可行、健康，合適學(xué)生，切實(shí)確保孩子能夠在教學(xué)資料上接觸到與心理健康相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行更新、突出德育教育，使其與不斷變化著的幼兒教育任務(wù)相匹配。第三，老師因素方面。老師在教授知識(shí)的經(jīng)過(guò)中，應(yīng)當(dāng)采用全面科學(xué)的教學(xué)方法，比方，老師在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生回答以下問(wèn)題，說(shuō)出自己對(duì)所講內(nèi)容的看法，對(duì)于回答好的同學(xué)，要不惜表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)較差的學(xué)生，要采用妥善的辦法對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。讓學(xué)生在有愛(ài)心的教育環(huán)境中，在有鼓勵(lì)的氣氛中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，這樣才更有助于學(xué)生知識(shí)的理解和健康心理的構(gòu)成。朱利群第2篇：淺談從兒童心理學(xué)視角下分析幼兒教育問(wèn)題一、引言我們國(guó)家曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，跨越了身體疾病的患者。這一結(jié)果的構(gòu)成一方面是由于心理健康的隱蔽性，另一方面也是由于我們多年來(lái)對(duì)心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、別人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀況相互間互相聯(lián)絡(luò)的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的重要標(biāo)記是到達(dá)對(duì)于“毛病信念〞的認(rèn)知。大量研究表示清楚，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的主要時(shí)期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，重要標(biāo)記是獲得對(duì)一級(jí)毛病信念的認(rèn)知；5歲左右的兒童逐步能夠?qū)σ患?jí)毛病信念的認(rèn)知發(fā)展到對(duì)二級(jí)毛病信念的認(rèn)知，此時(shí)兒童逐步開(kāi)始談及自己或別人的想法、愿望、感受和認(rèn)知，開(kāi)始能夠與別人共享信息；他們開(kāi)始具有同情心，知道什么可能使人感到悲傷，什么能夠用來(lái)慰藉人。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要留意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后碰到一個(gè)詳細(xì)的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及學(xué)校兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。二、家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任教師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有特別主要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)核對(duì)象的調(diào)查中，顯示下面問(wèn)題：1.文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境基本上是文化水平高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化水平低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。2.家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同即采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒構(gòu)成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面存在的問(wèn)題。3.兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神溝通以上的調(diào)核對(duì)于我們提落發(fā)庭對(duì)于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指點(diǎn)意義。家長(zhǎng)必需以發(fā)展的目光看待兒童，要以民主和開(kāi)發(fā)的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，以為“不打不成材〞。所以一旦孩子的成就欠好或者犯毛病，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)毛病的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主意、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問(wèn)題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的愈加對(duì)抗和暴力。另外的一種教育孩子的毛病方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采用“聽(tīng)任〞的態(tài)度。他們以為孩子們的成熟是水到渠成的，以為許多道理孩子們長(zhǎng)大了就天然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往由于得不到適度的關(guān)心而產(chǎn)生孤單感，逐步構(gòu)成富于攻擊、冷酷、自我、以至是放縱等不良的品質(zhì)。三、良好的家庭教育方式對(duì)兒童的心理健康具有主要意義不同文化水平家長(zhǎng)都應(yīng)該重視自己正確的教育觀念的構(gòu)成。家長(zhǎng)對(duì)待兒童教育方面的認(rèn)知和觀念，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們構(gòu)成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)主要的，家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)本身的涵養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提升自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了眾多家長(zhǎng)毛病的教育觀念，包含“嚴(yán)厲教管〞、“天然成熟〞等，都是值得改良的。下面我提出幾點(diǎn)建議：1.培養(yǎng)良好的家庭氣氛這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生后代的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活潑踴躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)如今氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識(shí)面拓寬。反之。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，構(gòu)成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的宏大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來(lái)自于單親家庭。父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜疑的心理。所以家長(zhǎng)們要重視對(duì)于家庭氣氛的培養(yǎng)。2.親子間采用正確的溝通態(tài)度和行為方式親子溝通是指家庭中父母——后代之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以到達(dá)共同的了解、信任與相互合作的經(jīng)過(guò)。親子溝通的質(zhì)量、狀態(tài)、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念確實(shí)立、道德判定的構(gòu)成、學(xué)業(yè)成就、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平常的時(shí)間有意識(shí)的分配專(zhuān)門(mén)與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。四、學(xué)校教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段，在認(rèn)知、情感、克己力都不成熟，還需要學(xué)校和教師的指點(diǎn)。因而，除了家庭教育外學(xué)校和教師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康改變。1.在教學(xué)資料的選擇上來(lái)說(shuō)，教學(xué)資料實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果對(duì)于兒童的價(jià)值觀構(gòu)成，行為原則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)資料也為兒童提供了效仿的形式。所以教學(xué)資料對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很主要的。要重視對(duì)于教學(xué)資料的更新，以及教學(xué)資料的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。2.老師的影響也是至關(guān)主要的在課堂教學(xué)中，老師往往采用的是發(fā)問(wèn)——回答的形式。在教學(xué)中若采用有效的課堂形式發(fā)問(wèn)能讓學(xué)生更好的了解到書(shū)本知識(shí)的同時(shí)營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。例如語(yǔ)文課堂上對(duì)于詩(shī)歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；鼓勵(lì)和啟迪等作用。教師要對(duì)兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚(yú)不如授人以魚(yú)，老師要指點(diǎn)他們的閱讀方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，通過(guò)良好書(shū)籍的作用，對(duì)他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。桑吉草第3篇：兒童心理學(xué)視角下的幼兒教育問(wèn)題分析一、家庭教育理念對(duì)幼兒心理健康的影響家庭的教育方式?jīng)Q定著孩子的思想方式和學(xué)習(xí)理念，父母是孩子成長(zhǎng)和發(fā)展中的關(guān)鍵指點(diǎn)老師，父母的思想行為直接影響著孩子的成長(zhǎng)教育。經(jīng)過(guò)互相數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某幼兒園的調(diào)查結(jié)果為幼兒文化水平的高低與家庭教育環(huán)境有著直接的聯(lián)絡(luò)，文化素質(zhì)較高的父母使得幼兒心理健康產(chǎn)生的問(wèn)題越來(lái)越少，反之文化素質(zhì)較低的父母導(dǎo)致幼兒的基本素養(yǎng)水平達(dá)不到，每個(gè)家庭的教育方式存在著明顯的不同之處。假如采取鼓勵(lì)的方式進(jìn)行正確引導(dǎo)有助于幼兒構(gòu)成健康的發(fā)展心理，假如采取責(zé)罵的方式進(jìn)行教學(xué)容易使幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生扭曲，對(duì)學(xué)習(xí)也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。因而，幼兒心理健康發(fā)展與家長(zhǎng)的溝通對(duì)待方式有側(cè)重要影響，需要家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)本身存在的不足之處，進(jìn)行及時(shí)修改和完善，以民主開(kāi)放式的教學(xué)形式引導(dǎo)孩子構(gòu)成健康的心理特征。但是，有的家長(zhǎng)的教育方式仍然遭到傳統(tǒng)思維教育的影響，孩子出現(xiàn)毛病后就會(huì)體罰孩子，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)使得幼兒的心理壓力比較大，容易出現(xiàn)思維幼稚、獨(dú)立性差等弊端問(wèn)題。而且會(huì)使幼兒產(chǎn)生極端的抗拒力，情緒變得愈加急躁。而且有的家長(zhǎng)比較放縱孩子也晦氣于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，他們以為孩子都是靠經(jīng)歷才明白越來(lái)越多的道理，明顯缺乏對(duì)孩子的關(guān)心，在這樣家庭中成長(zhǎng)會(huì)使孩子感到孤單寂寞，養(yǎng)成冷酷的態(tài)度，阻礙了幼兒的正常發(fā)展。二、良好的家庭教育方式對(duì)幼兒健康發(fā)展的主要作用良好的家庭環(huán)境和氣氛對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著一定的影響，美國(guó)科學(xué)家通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查分析得出，氣氛和諧活潑踴躍的家庭能夠培養(yǎng)孩子的智商，假如家庭不夠和睦在心理上就會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面情緒。研究人員發(fā)如今氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)和生活、能夠有效拓展知識(shí)內(nèi)容，反之，所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，構(gòu)成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的宏大作用。通過(guò)上文的比較看出，采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采用威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是背道而馳的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)鲩L(zhǎng)自負(fù)心，往積極樂(lè)觀的方向發(fā)展。親子間采用正確的溝通態(tài)度和行為方式。親子溝通是指家庭中父母——后代之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以到達(dá)共同的了解、信任與相互合作的經(jīng)過(guò)。親子溝通的質(zhì)量、狀態(tài)、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念確實(shí)立、道德判定的構(gòu)成、學(xué)業(yè)成就、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平常的時(shí)間有意識(shí)的分配專(zhuān)門(mén)與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。三、學(xué)校教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段，在認(rèn)知、情感、克己力都不成熟，還需要學(xué)校和教師的指點(diǎn)。因而，除了家庭教育外學(xué)校和教師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康改變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素許多，學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響重要有：教學(xué)資料內(nèi)容的影響、老師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對(duì)兒童的心理影響做些詳細(xì)的討論。在教學(xué)資料的選擇上來(lái)說(shuō)，教學(xué)資料實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果。對(duì)于兒童的價(jià)值觀構(gòu)成，行為原則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教學(xué)資料也為兒童提供了效仿的形式。所以教學(xué)資料對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很主要的。要重視對(duì)于教學(xué)資料的更新，以及教學(xué)資料的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。老師的影響也是至關(guān)主要的，在課堂教學(xué)中，老師往往采用的是發(fā)問(wèn)——回答的形式。在教學(xué)中若采用有效的課堂形式發(fā)問(wèn)能讓學(xué)生更好的了解到書(shū)本知識(shí)的同時(shí)營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。例如語(yǔ)文課堂上對(duì)于詩(shī)歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；鼓勵(lì)和啟迪等作用。教師要對(duì)兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚(yú)不如授人以魚(yú)，老師要指點(diǎn)他們的閱讀方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，通過(guò)良好書(shū)籍的作用，對(duì)他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。正如上文所說(shuō)的，學(xué)校和教師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康改變。在教學(xué)資料的選擇上、教師的教學(xué)方法上、校園環(huán)境和校風(fēng)上都下功夫。這樣通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下，希望對(duì)孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子將來(lái)的良好成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、結(jié)束語(yǔ)老師在開(kāi)展心理教育的經(jīng)過(guò)中必需重視幼兒個(gè)性化與社會(huì)化的互相擲調(diào)，通過(guò)各種個(gè)別性教育辦法來(lái)促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。在教育活動(dòng)老師要充足地尊敬與信任幼兒，在教育活動(dòng)中遵守浸透性原則，認(rèn)知教育與行為訓(xùn)練相結(jié)合，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律。王巖第4篇：基于兒童心理學(xué)的合理評(píng)價(jià)自從美術(shù)新課程改革以來(lái)，每個(gè)教師都在〔新課標(biāo)〕理念的指點(diǎn)下進(jìn)行了方方面面的改革，改革美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法也是新課程改革的核心理念之一。美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仿佛已經(jīng)成為一種主要的教學(xué)手段，那么要如何來(lái)評(píng)價(jià)好一堂美術(shù)課呢？〔新課標(biāo)〕要請(qǐng)教師的教學(xué)思路要清楚明晰，教學(xué)構(gòu)造要嚴(yán)謹(jǐn)、合理、天然，教學(xué)經(jīng)過(guò)中要重視學(xué)生的感受、體驗(yàn)、合作和溝通。通過(guò)評(píng)價(jià)，使課堂氣氛輕松活潑踴躍，引導(dǎo)全體學(xué)生在愉悅的氣氛中積極自動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這只是我們對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的外表認(rèn)識(shí)，那么如何能力使評(píng)價(jià)真正在教學(xué)中發(fā)揮作用，為學(xué)生發(fā)展效勞呢？通過(guò)一段時(shí)間的理論和考慮，我有下面幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。一、點(diǎn)贊式評(píng)價(jià)，營(yíng)造氣氛繪畫(huà)需要一定的天賦，在每一個(gè)班級(jí)中，我們總能發(fā)現(xiàn)一部分繪畫(huà)能力較為軟弱的學(xué)生，他們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)還是很喜歡繪畫(huà)的，但由于長(zhǎng)期得不到老師和同學(xué)的夸獎(jiǎng)和肯定，逐步喪失了對(duì)美術(shù)的興趣，對(duì)繪畫(huà)的熱情。對(duì)于這些孩子，就需要教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。我曾經(jīng)碰到過(guò)這么一個(gè)學(xué)生，每次完成作業(yè)以后，他從來(lái)不會(huì)自發(fā)地交給我批，有時(shí)以至還會(huì)偷偷地藏起來(lái)、帶回家。一開(kāi)始我還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，但是有一次查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，對(duì)他就分外留意起來(lái)，閑聊中問(wèn)他為什么不來(lái)批作業(yè)，他說(shuō)是由于自己畫(huà)得欠好，不想給教師和同學(xué)看到。后來(lái)，在美術(shù)課上，我對(duì)他多了一份關(guān)注，他的每一幅畫(huà)我都會(huì)找出一、兩個(gè)閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。有時(shí)是“線條勾得比上一次流暢多了！〞有時(shí)是“畫(huà)面色彩太豐富了，真棒！〞有時(shí)也許他的畫(huà)并沒(méi)有那么好，但我在鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)夸張他的優(yōu)點(diǎn)，看到同學(xué)們羨慕的目光，我能感遭到他心中的興奮和快樂(lè)。從此以后，我發(fā)現(xiàn)覺(jué)察他有了很明顯的改變：畫(huà)畫(huà)越來(lái)越認(rèn)真，而且每次都是爭(zhēng)取在第一時(shí)間拿給我看，上課時(shí)發(fā)言也很積極，越來(lái)越有自負(fù)了。我知道了，原來(lái)老師的評(píng)價(jià)在學(xué)生的心目中起著那么至關(guān)主要的作用，一句鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能夠成為一場(chǎng)滋潤(rùn)學(xué)生心靈的春雨，可以以成為一縷撫恤安慰學(xué)生心靈的春風(fēng)。二、典型化評(píng)價(jià)，樹(shù)立典范不僅繪畫(huà)能力軟弱的孩子需要鼓勵(lì)，所有的孩子都需要。我們?cè)谶\(yùn)用美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)假如只是運(yùn)用單一的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，當(dāng)然是不夠的，所以我們還要重視課堂評(píng)價(jià)方式的多樣性。假如長(zhǎng)期而又單一地運(yùn)用語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，漸漸地，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生失去了作用。所以，除了語(yǔ)言我們還能夠運(yùn)用一些動(dòng)作來(lái)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生。比方一個(gè)贊成的笑容，一個(gè)鼓勵(lì)的撫摸，一個(gè)豎起拇指……都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的贊揚(yáng)，帶來(lái)一定的成就感。同時(shí)，一些物質(zhì)的鼓勵(lì)可以以提升學(xué)生做事的留意力，加強(qiáng)他們的自信心。適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能夠帶給你意想不到的效果。三、隨機(jī)性評(píng)價(jià)，照料多數(shù)在美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的經(jīng)過(guò)中，要讓每個(gè)孩子對(duì)自己都樹(shù)立自信心，但一味的鼓勵(lì)會(huì)讓孩子從自負(fù)發(fā)展成自負(fù)，以為自己是最好的，什么都對(duì)，再也聽(tīng)不進(jìn)任何好心的意見(jiàn)和建議。這樣就偏離了我們的教學(xué)目的，所以我們應(yīng)該合理運(yùn)用褒貶有度的評(píng)價(jià)，對(duì)良好表現(xiàn)做出肯定，也對(duì)他們的不足給出好心的指點(diǎn)。在一次小學(xué)美術(shù)〔吃蟲(chóng)草〕的課堂上，我給學(xué)生看了幾個(gè)毛氈苔、捕蠅草、瓶子草捕捉蟲(chóng)子的影像片段，并讓他們說(shuō)說(shuō)看完以后自己的感受。有些同學(xué)說(shuō)：“吃蟲(chóng)草的形狀都很奇怪。〞有些說(shuō)：“它們的顏色都很鮮艷。〞有一個(gè)學(xué)生卻大聲地說(shuō)：“這些草真可怕！〞還很得意的樣子。對(duì)這個(gè)學(xué)生的回容許該怎樣評(píng)價(jià)呢？在新課的教學(xué)中，會(huì)發(fā)生各種意想不到的情況，這時(shí)老師就要運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生。假如聽(tīng)任那個(gè)學(xué)生發(fā)揮“個(gè)性〞，對(duì)他回答加以肯定說(shuō)：“有點(diǎn)道理。〞那么老師想要帶給學(xué)生的審美的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“美丑不分〞，嚴(yán)重影響學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀，而且勢(shì)必會(huì)造成課堂教學(xué)的無(wú)序和學(xué)習(xí)的低效，以至?xí)斐烧n堂的失控。所以我并沒(méi)有對(duì)他的回答加以肯定，而是換一種方法：“是啊，老師第一次見(jiàn)到它們的時(shí)候也有這樣的想法。但后來(lái)又喜歡上了這些奇特的草，這又是什么原因呢？讓我們一起走進(jìn)吃蟲(chóng)草的世界，來(lái)接近它們，了解它們。我想，你的想法也許也會(huì)改變……〞這樣的評(píng)價(jià)既尊敬了學(xué)生，又巧妙地把認(rèn)知差別轉(zhuǎn)化成問(wèn)題的情境，成為學(xué)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力，真正具體表現(xiàn)出了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的積極作用。四、大膽又慎重評(píng)價(jià)，以人為本杜威說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望外，還帶來(lái)了他自己的情感和感受的世界。〞每個(gè)學(xué)生都存在著學(xué)識(shí)、意向、興趣上的差別，審美也是因人而異的。因而，在教學(xué)評(píng)價(jià)中老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生審美分歧。這時(shí)就需要我們安身在讓孩子自在發(fā)展的前提下，慎重地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。我曾看到過(guò)這樣一個(gè)案例，是說(shuō)在一次美術(shù)課堂上，一個(gè)學(xué)生興沖沖來(lái)交作業(yè)，喜滋滋地問(wèn)：“教師，你看我畫(huà)得如何？〞教師一看，未曾言語(yǔ)，隨手拿起筆，在作業(yè)紙上唰唰地添了幾筆，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣要好一點(diǎn)。〞沒(méi)有想到學(xué)生很不高興，回到座位就把作業(yè)紙丟進(jìn)了廢紙簍。新課程要請(qǐng)教育的評(píng)價(jià)要“安身于學(xué)生、安身于學(xué)生的發(fā)展〞，那么首先老師就要了解自己學(xué)生的習(xí)慣、喜好和特點(diǎn)，把握好學(xué)生的審美傾向，對(duì)一些有個(gè)性的學(xué)生更要慎重地運(yùn)用評(píng)價(jià)，能力有指點(diǎn)性和有說(shuō)服力。本案例中的教師能夠首先聆聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，找出他喜滋滋的原因，先在某些方面肯定他，再有目的地通過(guò)恰當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整、補(bǔ)充自己的教學(xué)，有針對(duì)性地處理問(wèn)題，解決矛盾，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。總之，在美術(shù)課堂中巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)技巧，把握好評(píng)價(jià)的時(shí)間、把握好評(píng)價(jià)的方式，適時(shí)、適度的評(píng)價(jià)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、加強(qiáng)學(xué)生的自負(fù)心，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展具有良好的效果。對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我還會(huì)在以后的教育教學(xué)中繼續(xù)理論、考慮和認(rèn)識(shí)。王曉琴等第5篇：兒童心理學(xué)對(duì)幼兒園戶(hù)外空間設(shè)計(jì)的啟發(fā)作為幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，幼兒園還需要在各個(gè)方面空間設(shè)計(jì)和建造經(jīng)過(guò)中結(jié)合孩子成長(zhǎng)的需求，盡可能的設(shè)計(jì)出幼兒需要的活動(dòng)場(chǎng)所，其中比較主要的就是幼兒娛樂(lè)和玩耍的戶(hù)外空間。重要就是由于戶(hù)外空間是幼兒在園中重要的娛樂(lè)場(chǎng)所，也是幼兒成長(zhǎng)階段非常需要的娛樂(lè)內(nèi)容，所以幼兒園在針對(duì)戶(hù)外空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候需要加倍看重。因而本文結(jié)合兒童的心理學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)分析幼兒園戶(hù)外空間的設(shè)計(jì)，以期能夠?yàn)橛變禾峁┯雍线m本身發(fā)展的娛樂(lè)場(chǎng)所。一、幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的主要性現(xiàn)前階段，隨著我們國(guó)家社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，人們的經(jīng)濟(jì)水平也得到了顯著提升，但是與此同時(shí)成年人的生活壓力和工作壓力也在不斷增長(zhǎng)。具現(xiàn)前階段我們國(guó)家心理學(xué)家所分析的實(shí)際情況來(lái)看，一般孩子的幼兒期在3～6歲，這也處于幼兒成長(zhǎng)的第一階段，這一階段的幼兒一般需要在幼兒園中學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，幼兒園對(duì)于幼兒的教育屬于第一個(gè)階段，這一階段也是最為主要的部分。幼兒園中戶(hù)外空間，是幼兒園所有設(shè)備構(gòu)成的一部分，也是最為主要的一部分，孩子在幼兒園中重要的活動(dòng)都在戶(hù)外設(shè)備中進(jìn)行。國(guó)外有名的兒童心理學(xué)家說(shuō)過(guò)，兒童承受戶(hù)外游戲是最好的一種社會(huì)教育方式。同時(shí)也有心理學(xué)家表示，在游戲的經(jīng)過(guò)中，幼兒的眼前能夠看到不一樣的世界，能夠在基礎(chǔ)上激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。幼兒園中優(yōu)秀的戶(hù)外設(shè)計(jì)能夠?yàn)橛變禾峁┯螒虻膱?chǎng)地，這也是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的主要方式。因而幼兒園中戶(hù)外空間的設(shè)計(jì)對(duì)于幼兒的發(fā)展有著非常主要的促進(jìn)作用。二、結(jié)合兒童心理學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)據(jù)調(diào)查和研究顯示，幼兒園生活是兒童在成長(zhǎng)的經(jīng)過(guò)中最為基礎(chǔ)也是最為主要的階段。兒童心理學(xué)重要就是針對(duì)兒童心理進(jìn)行研究，而且在研究的經(jīng)過(guò)中重點(diǎn)揭示幼兒的心理活動(dòng)特點(diǎn)，還有心理狀況以及思維規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。通過(guò)對(duì)兒童心理學(xué)的研究，相關(guān)學(xué)者能夠了解到幼兒對(duì)于戶(hù)外活動(dòng)空間的需求，這樣也能夠?qū)τ變簣@的建設(shè)進(jìn)行輔助，以此為幼兒提供良好的發(fā)展空間。1、劃分不同類(lèi)型的游戲空間美國(guó)的兒童心理學(xué)家在分析兒童和游戲之間的關(guān)系上看，對(duì)于游戲能夠分成下面幾個(gè)類(lèi)型：表1：不同類(lèi)型的兒童游戲游戲可見(jiàn)，兒童在幼兒園中所玩的游戲有著不同的意義，同樣的不同的游戲方式對(duì)于幼兒產(chǎn)生的影響也是不一樣的。因而對(duì)于幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)，還需要重點(diǎn)劃分游戲的種類(lèi)，分區(qū)域的為幼兒提供由此場(chǎng)地，這也是戶(hù)外活動(dòng)空間在設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)中所需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。2、關(guān)注特殊兒童，給予關(guān)心許多幼兒園中都不可避免的會(huì)接收身體上存在殘破的幼兒，這樣的幼兒不能夠向其余孩子一樣游戲和娛樂(lè)，同時(shí)許多孩子會(huì)對(duì)這一類(lèi)特殊兒童出現(xiàn)排除的現(xiàn)象，導(dǎo)致特殊兒童無(wú)法融入到集體中。以至有些肢體上存在殘疾的幼兒也無(wú)法參加到一些游戲之中。所以幼兒園對(duì)于特殊兒童還需要給予更好的愛(ài)惜保護(hù)，給予更多的關(guān)注，這樣能力夠幫助特殊兒童走出陰影。由于每一個(gè)特殊兒童的情況都不一樣，所以在戶(hù)外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的經(jīng)過(guò)中，還需要根據(jù)兒童的特點(diǎn)，加上比較豐富的色彩和聲音，這樣能夠有效刺激幼兒的神經(jīng)，保證幼兒能夠適當(dāng)參與到游戲之中。3、尊敬豐富多彩的設(shè)計(jì)要素心理學(xué)家任務(wù)，幼兒的感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、留意力和記憶以及思維等在這一階段會(huì)處于快速的發(fā)展期，但是各種感官的發(fā)展仍然依靠的是幼兒的身體機(jī)能能否充足敞開(kāi)，承受刺激。因而在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的經(jīng)過(guò)中，不僅僅要給予幼兒豐富的環(huán)境，還需要遵守幼兒的興趣。〔1〕利用植物造景在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間設(shè)計(jì)的階段，想要選擇植物種類(lèi)，還需要首先考慮生命力頑強(qiáng)，便于管理的物種，其次才是靠考慮到植物的功能。兒童對(duì)于形狀奇特，色彩鮮明的植物會(huì)產(chǎn)生比較多的興趣。因而在戶(hù)外活動(dòng)空間的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)中，假如選擇了比較多的植物，會(huì)激發(fā)幼兒對(duì)于大天然的熱愛(ài)，同時(shí)幼兒在觀察植物的形態(tài)之后，也能夠激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力。這些都是力求為幼兒營(yíng)造出色彩斑斕的世界，能夠知足幼兒的天性和活動(dòng)需求?！?〕多使用游樂(lè)器械每個(gè)人的童年都是一段無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的光陰，但是幼兒階段也是最短暫的，兒童的心靈和世界永遠(yuǎn)是最純粹的圣地。所以幼兒所成長(zhǎng)的環(huán)境也需要保證幼兒的純凈，而且在這樣的基礎(chǔ)上能夠促進(jìn)幼兒久長(zhǎng)發(fā)展。因而機(jī)械在孩子的游戲中能夠最大水平的鍛煉和發(fā)展幼兒的腦力和體力，因而在幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間設(shè)置的經(jīng)過(guò)中，還需要了解幼兒心理發(fā)展的水平，向幼兒提出最新的要求，而且保證幼兒的發(fā)展水平之間能夠互相符合。只要知足幼兒的各項(xiàng)需求，戶(hù)外活動(dòng)空間都能夠在根本上推動(dòng)幼兒的心理發(fā)展。但是假如戶(hù)外活動(dòng)僅僅限制在秋千和滑梯這種常見(jiàn)的娛樂(lè)設(shè)備中，幼兒很容易出現(xiàn)乏味的現(xiàn)象。因而在戶(hù)外活動(dòng)設(shè)計(jì)階段，還需要盡量尋求具有挑戰(zhàn)性和選擇性的游戲器械，同時(shí)需要保證器械的安全性，這樣能力夠在根本上知足幼兒的心理需求。三、結(jié)論根據(jù)以上分析和討論的內(nèi)容能夠看出，幼兒在幼兒園中生活的時(shí)間相比照較長(zhǎng)，以至許多家長(zhǎng)由于工作繁忙，把幼兒長(zhǎng)期放在幼兒園，所以幼兒園中的各項(xiàng)設(shè)備都和幼兒的成長(zhǎng)有著直接的關(guān)系。本文通過(guò)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究能夠看出，幼兒成長(zhǎng)階段對(duì)于戶(hù)外娛樂(lè)設(shè)備的需求量非常大。幼兒的天性就是游戲和玩耍，因而對(duì)于幼兒園戶(hù)外設(shè)備的要求也非常高。針對(duì)幼兒的心理狀況能夠看出，對(duì)于幼兒園戶(hù)外活動(dòng)空間，更多的設(shè)計(jì)仍然需要遵守人性化和科學(xué)的指點(diǎn)，這樣能力夠在根本上改善幼兒的生活環(huán)境，為幼兒提供良好的戶(hù)外娛樂(lè)空間。因而經(jīng)過(guò)本文的研究，期望能給幼兒園的戶(hù)外空間設(shè)計(jì)提供有效的建議。于洋第6篇：淺談基于兒童心理學(xué)的科教創(chuàng)新伴隨著科學(xué)發(fā)展與新課程改革，積極、穩(wěn)步地開(kāi)展新課程改革、研究性學(xué)習(xí)和綜合理論創(chuàng)新活動(dòng)，連續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合；青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)，弘揚(yáng)科學(xué)精神，傳播科學(xué)思想和科學(xué)方法，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)引入學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)腦、學(xué)會(huì)創(chuàng)造〞的創(chuàng)新精神和理論動(dòng)手能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。參與科技創(chuàng)新和學(xué)科競(jìng)賽并不純潔是為了獲獎(jiǎng)，更是為了提升學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)行學(xué)科穿插，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)的興趣、態(tài)度和合作競(jìng)爭(zhēng)能力。目標(biāo)是：向中學(xué)生普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性，為他們提供互相溝通以及學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)；學(xué)科競(jìng)賽屬于課外活動(dòng)，堅(jiān)持學(xué)有余力、有興趣的學(xué)生自愿加入的原則。創(chuàng)新成為了這個(gè)時(shí)代的不可動(dòng)搖的動(dòng)力，但是不能強(qiáng)求一味的新鮮，要根據(jù)小學(xué)兒童發(fā)展時(shí)期的不同心理狀況來(lái)制訂創(chuàng)新的目的和經(jīng)過(guò)。小學(xué)兒童是個(gè)體發(fā)展的主要時(shí)期。小學(xué)階段是兒童在各方面是打基礎(chǔ)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教育、學(xué)習(xí)對(duì)于兒童今后的發(fā)展有著特別主要的作用。小學(xué)兒童身心發(fā)展具有特殊性。在這個(gè)階段兒童生理、心理發(fā)展有其本身的特點(diǎn)。在教育經(jīng)過(guò)中只要遵守這些特點(diǎn)采用有效教育、教學(xué)辦法能力促進(jìn)兒童的發(fā)展，獲得良好的效果。小學(xué)兒童身心發(fā)展與教育存在辯證關(guān)系。小學(xué)兒童的身心怎樣發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機(jī)械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由合適于內(nèi)因的一定外因和內(nèi)因共同決定的?？萍紕?chuàng)新活動(dòng)堅(jiān)持點(diǎn)與面普及的形式。兩者都是在老師指點(diǎn)下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的主要方式。我重視以學(xué)生為本，提倡知識(shí)、能力、素質(zhì)并重和加強(qiáng)創(chuàng)新能力的理念。應(yīng)該以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)和理論能力為目的，以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)，以開(kāi)展學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)和推進(jìn)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽為抓手，拓展和深化理論教育教學(xué)改革的思路。將一切有目的有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)促進(jìn)、能力提升、素質(zhì)養(yǎng)成的活動(dòng)，都看作是課程；充足發(fā)揮指點(diǎn)老師、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)的參與積極性。兒童成長(zhǎng)的經(jīng)過(guò)中教師和家長(zhǎng)，社會(huì)都是孩子學(xué)習(xí)的對(duì)象。創(chuàng)新活動(dòng)是增加孩子見(jiàn)識(shí)，對(duì)孩子將來(lái)有宏大影響的活動(dòng)，所以一定要非常的留意。舉個(gè)例子來(lái)講，兒童心理學(xué)中說(shuō)到留意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。留意可分為有意留意和無(wú)意留意。有意留意是指有預(yù)定的目的、需要一定意志努力的留意。無(wú)意留意是指事先沒(méi)有預(yù)定目的、也不需要意志努力的留意。小學(xué)低年級(jí)兒童由于其高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完備，其有意留意的選擇性和穩(wěn)定性都較差，他們還不太會(huì)控制自己的留意，容易被新穎、奇特、突發(fā)的無(wú)關(guān)刺激所吸引，因此容易分心。所以新生入學(xué)之初，首要的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是留意力的培養(yǎng)，促進(jìn)兒童有意留意的發(fā)展。對(duì)小學(xué)低年級(jí)兒童來(lái)講，一堂課45分鐘都要求他們堅(jiān)持高度的集中，這是不科學(xué)的，十分是當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式單調(diào)乏味的時(shí)候。老師在教學(xué)中不能夠強(qiáng)迫小學(xué)生集中留意力，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)新穎、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，將有意留意和無(wú)意留意規(guī)律巧妙地結(jié)合，延長(zhǎng)學(xué)生的留意堅(jiān)持時(shí)間，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。到小學(xué)高年級(jí)，由于兒童高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和成熟，也由于經(jīng)常性的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣訓(xùn)練提升了學(xué)生的自控能力，使有意留意的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)。同時(shí)留意分配和留意轉(zhuǎn)移能力也有很大發(fā)展。這樣的留意是能夠利用的。無(wú)意留意也就是不隨意留意，這重要是由事物自己的特點(diǎn)所引起的、沒(méi)有既定意圖的、不需十分努力的一種留意狀況。對(duì)于小學(xué)生說(shuō)來(lái)，在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中，由于教學(xué)的直觀性，由于對(duì)課業(yè)自己的興趣〔例如此圖、朗讀〕，由于在課堂上聽(tīng)到或看到的東西所引起的情緒沖動(dòng)，都能引起兒童的留意，所有這些，都是無(wú)意留意。在小學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該如何利用兒童的無(wú)意留意呢？首先，應(yīng)該充足利用兒童的學(xué)習(xí)興趣。老師擅長(zhǎng)了解兒童學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)，就能有助于把握和利用兒童的無(wú)意留意。低年級(jí)兒童往往對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)自己更有興趣，以后才逐步對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到興趣；低年級(jí)兒童對(duì)詳細(xì)事物更有興趣，以后才逐步對(duì)抽象的事物感到興趣；低年級(jí)兒童一般還沒(méi)有分化性興趣，以后才逐步產(chǎn)生分化性興趣；等等。其次，應(yīng)該充足利用教學(xué)資料的直觀性。小學(xué)兒童的無(wú)意留意，在很大水平上，取決于教學(xué)資料的詳細(xì)性和直觀性，因而，適當(dāng)運(yùn)用直觀教具，老師十分留意言語(yǔ)的直觀性等等，是非常主要的。當(dāng)然，在運(yùn)用直觀性時(shí)，也必需竭力避免把兒童的留意引到不需要的方面去。為此，在利用兒童的無(wú)意留意時(shí)，必需積極組織兒童的留意，使無(wú)意留意沿著需要的方向前進(jìn)。另一方面，就像是從眾心理一樣，還有著消極的作用。從眾心理是一種普遍的社會(huì)心理現(xiàn)象。在科技研究領(lǐng)域，也時(shí)常出現(xiàn)，對(duì)科技創(chuàng)新的影響尤為明顯，給創(chuàng)新帶來(lái)重重阻礙。其從眾心理重要表如今對(duì)權(quán)威人士或者其他相關(guān)科研人員的服從和順應(yīng)，也就像是兒童對(duì)教師的盲從。從眾心理對(duì)科技創(chuàng)新有著消極影響，從眾心理在現(xiàn)實(shí)中重要表現(xiàn)為服從和順應(yīng)。這重要是由從眾的心理基礎(chǔ)決定的，通常情況下，個(gè)體都期望被別人喜歡和承受或者期望自己正確。從眾有不同的表現(xiàn)形式，有時(shí)個(gè)體并沒(méi)有自己的意見(jiàn)，抱著無(wú)所謂的態(tài)度；有時(shí)個(gè)體有自己的意見(jiàn)，但與大多數(shù)人或其別人的看法都不同，在群體壓力下，放棄原先的意見(jiàn)，改變態(tài)度，改變立場(chǎng)。它是一種直接的、感情的心理反應(yīng)，不能與喪失立場(chǎng)、沒(méi)有原則混為一談。從眾心理和科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)南轅北轍?？萍紕?chuàng)新的實(shí)質(zhì)是尋求新發(fā)現(xiàn)、探尋求索新規(guī)律、創(chuàng)立新學(xué)說(shuō)、積累新知識(shí)，并應(yīng)用到產(chǎn)品或效勞中去，以促進(jìn)企業(yè)獲得成功、人們生活得到改善、國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)力得到加強(qiáng)、社會(huì)獲得進(jìn)步。思維創(chuàng)新是科技創(chuàng)新的關(guān)鍵。同樣一個(gè)問(wèn)題，思維不同，所得出的結(jié)論是不一樣的。有意識(shí)的克制從眾心理有益于實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，最終到達(dá)科技創(chuàng)新。因而，要想使自己有科技創(chuàng)新能力，首先應(yīng)具有創(chuàng)新精神，不輕信傳統(tǒng)，不迷信權(quán)威，不惟書(shū)是崇，不囿于思維定勢(shì)，真正意義上的做到思維創(chuàng)新。這也就從根本上抵御了從眾心理。綜上所述，真正的科教創(chuàng)新是基于老師隊(duì)伍對(duì)兒童心理了解的基礎(chǔ)上，施行的針對(duì)素質(zhì)教育衍生出來(lái)的一種方法，只要真正的了解分析不同時(shí)期的兒童的特點(diǎn)，情緒，想法，能力真正地搞好創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)科教創(chuàng)新和素質(zhì)教育。姜福友第7篇：基于兒童心理學(xué)的立體書(shū)籍設(shè)計(jì)研究一切與眼睛有關(guān)的視覺(jué)活動(dòng)都能夠理解為閱讀。福勒以為閱讀是一種發(fā)現(xiàn)行為。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，早期閱讀的重要目的不僅僅是增長(zhǎng)知識(shí)，使幼兒對(duì)圖書(shū)和文字產(chǎn)生興趣，更主要的是讓他們通太多種途徑，認(rèn)識(shí)和承受各種信息，為大腦的發(fā)育，今后的能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。[1]幼兒的閱讀行為是對(duì)在空間范疇內(nèi)的瀏覽。閱讀具有“游戲〞的性質(zhì)。即用一些代碼去取代文本原有的代碼，閱讀經(jīng)過(guò)不僅僅是簡(jiǎn)單的視覺(jué)“解碼〞，而是視體驗(yàn)的“再編碼〞。所以，當(dāng)我們的書(shū)籍設(shè)計(jì)指向3～6歲幼兒這一特定的對(duì)象時(shí)，就有需要根據(jù)我們研究所根據(jù)的認(rèn)知發(fā)展的理念，討論書(shū)籍怎樣以它的形態(tài)完成對(duì)于幼兒認(rèn)知需要的知足，實(shí)現(xiàn)早期的教育。一、人的需求條理人的需要是多條理的，其中包括物質(zhì)的和精神的不同層面，需要作為人的天性需要是人對(duì)世界作用的標(biāo)準(zhǔn)和中心，也是人的生存和發(fā)展的必定表現(xiàn)。[2]唐納德A·諾曼在其著作〔情感化設(shè)計(jì)〕中，指出人類(lèi)認(rèn)知物品的三個(gè)條理，分別為：本能水平——物品的外觀表現(xiàn)；行為水平——物品的內(nèi)在行為〔功能等〕；反思水平——物品對(duì)人的思維、情感的影響意義。[3]三種水平的關(guān)系是根據(jù)時(shí)間先后順序，依次是本能層、行為層、反思層，最終反思層又反作用于前兩者。這一規(guī)律揭示了人們對(duì)物品認(rèn)知的規(guī)律以及什么樣的物品能夠激發(fā)人們的喜歡。結(jié)合認(rèn)知的需要，幼兒書(shū)籍設(shè)計(jì)也應(yīng)在形態(tài)上知足幼兒本能、行為以及反思三個(gè)條理的需求。二、幼兒本能層認(rèn)知與書(shū)籍立體設(shè)計(jì)本能認(rèn)知是指瞬時(shí)的情感效果，喜歡或是厭惡。在人的本能水平上，視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)處于支配地位。外形、形態(tài)、物理手感、材料質(zhì)地和重量等感覺(jué)是主要的。〔一〕視覺(jué)認(rèn)知特點(diǎn)在設(shè)計(jì)中的具體表現(xiàn)出1.幼兒的視覺(jué)觀察英國(guó)語(yǔ)言哲學(xué)家古德曼指出：“眼睛并不是作為一架自動(dòng)儀器單獨(dú)工作的，而是作為復(fù)雜多變的有機(jī)體的一個(gè)部分工作的。眼睛看什么、怎么看、都得遭到興趣的控制。它選擇、舍棄、組織、識(shí)別、聯(lián)絡(luò)、歸納、分析、構(gòu)筑。與其說(shuō)是反映，倒不如說(shuō)是接納和創(chuàng)造。〞[4]幼兒的視覺(jué)是經(jīng)由吸引而始，通過(guò)感覺(jué)一知覺(jué)一思維是對(duì)各類(lèi)視覺(jué)符號(hào)的從感性認(rèn)識(shí)到理性分析的經(jīng)過(guò)。這個(gè)經(jīng)過(guò)不僅僅是靜止的“看〞，書(shū)靜而視點(diǎn)不止。通過(guò)幼兒視點(diǎn)的不斷變化，不同色彩的刺激，間隔的時(shí)近時(shí)遠(yuǎn)，和翻閱時(shí)的空間流動(dòng)，多側(cè)面，多形式感的知覺(jué)就在閱讀中產(chǎn)生。2.視覺(jué)認(rèn)知特點(diǎn)在書(shū)籍設(shè)計(jì)中的具體表現(xiàn)出由皮亞杰理論能夠看出，早期幼兒的智力發(fā)展重要靠通過(guò)與四周環(huán)境的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)接觸，即通過(guò)他加以客體的行動(dòng)和這些行動(dòng)所產(chǎn)生的結(jié)果來(lái)認(rèn)識(shí)世界。也就是說(shuō)外界的刺激，重要是能夠調(diào)動(dòng)感官如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的刺激，能夠知足幼兒生理需要；隨著幼兒的手的靈敏性的發(fā)展，知足孩子的探尋求索，手與眼的配合，有助于幼兒從反射運(yùn)動(dòng)期向智慧運(yùn)動(dòng)期過(guò)渡，促進(jìn)幼兒大腦及智力的發(fā)展。[5]根據(jù)上述的發(fā)展特質(zhì)，書(shū)籍設(shè)計(jì)應(yīng)有如下特點(diǎn)：這一時(shí)期的幼兒書(shū)籍設(shè)計(jì)能夠采取多種繪畫(huà)風(fēng)格，如寫(xiě)實(shí)的、具象的培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知力和審美能力。當(dāng)前幼兒書(shū)籍中的圖畫(huà)部分，大都是世界上著名插圖畫(huà)家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，營(yíng)造故事情節(jié)，讓幼兒在閱讀經(jīng)過(guò)中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)熏陶。如以下圖的Emily的作品：Emily是獲格林威大獎(jiǎng)的作者，書(shū)中可愛(ài)的形象，和諧淡雅的色彩，有趣生動(dòng)的畫(huà)面，處處具體表現(xiàn)出出作者迎合小朋友們的閱