中職生心理健康教育模式的探討論文（共2篇）

中職生心理健康教育模式的探討論文〔共2篇〕第1篇：中職生心理健康教育的發(fā)展示狀當(dāng)今社會發(fā)展瞬息萬變，復(fù)雜而多變的社會環(huán)境給現(xiàn)實(shí)中的人們帶來了宏大的心理壓力。人們需要在繁復(fù)及快速變化的社會環(huán)境中面對大量的信息，而且要承受信息、選擇信息，作出相應(yīng)的反應(yīng)，這對于正處于青春期的中職學(xué)生來說無疑是一個(gè)宏大的壓力與挑戰(zhàn)。他們尚未構(gòu)成完好成熟的人生觀與價(jià)值觀，面對龐大的信息，要作出職業(yè)規(guī)劃、工作就業(yè)等人生主要的選擇，心理蒙受的壓力可想而之。教育部〔中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指點(diǎn)綱要〕文件明確指出，在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，是施行素質(zhì)教育、提升學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必定要求。隨著學(xué)校對心理健康教育認(rèn)識的逐步深切進(jìn)入，對于心理健康問題的主要性毋庸置疑。但由于我們國家學(xué)校開展心理健康教育的時(shí)間尚短，又無充足的、成熟的經(jīng)歷體驗(yàn)?zāi)軌蚪梃b，一切要靠學(xué)校在日常教學(xué)工作中逐一探索。因而，我們希望在結(jié)合廣西本土實(shí)際情況的大前提下，找尋廣西中職生心理健康問題構(gòu)成的原因，構(gòu)建合適本身實(shí)際的心理健康教育形式。—、中職生心理健康教育現(xiàn)在狀況在我們國家的學(xué)校系統(tǒng)中，既未明確包括像美國一樣有明確權(quán)柄、固定崗位的學(xué)校心理健康教育從業(yè)人員，也沒有構(gòu)成日本一樣嚴(yán)格而高效的市場準(zhǔn)入機(jī)制。由于我們國家特殊的國情，社會處于劇烈的變更之中，中職生的心理問題多呈多樣性和復(fù)雜性，比較典型的表現(xiàn)如下：(一)學(xué)業(yè)不良，心理沖突最為突出學(xué)業(yè)不良是中職生心理健康最為集中的核心問題之一。我們國家的教育歷史和社會現(xiàn)實(shí)決定了自己選擇職業(yè)教育的學(xué)生群體在學(xué)業(yè)水平上自己就處于較為弱勢的地位，因而，學(xué)習(xí)問題是大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入中職教育以前就已存在的，進(jìn)入中職學(xué)校后，學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境的變化加劇了學(xué)習(xí)問題的嚴(yán)重性。學(xué)業(yè)上的挫折，極容易引起他們內(nèi)心的沖突，首當(dāng)其沖的就是自負(fù)心的受挫。低自負(fù)導(dǎo)致他們消極的自我認(rèn)知與自我評價(jià)，為保衛(wèi)自己不受失敗經(jīng)歷體驗(yàn)的傷害，經(jīng)常地選擇不參與或者不付出努力地方式來消極的對待學(xué)業(yè)或生活事件，對四周采用消極態(tài)度。(二〕技巧缺乏，人際溝通溝通不良人際交往不良也是中職生群體存在的重要心理問題之一。對于正處于青春期的中職學(xué)生來說，人際交往所產(chǎn)生的挫敗感也很容易導(dǎo)致心理上的沖突。這種沖突集中具體表現(xiàn)出在同伴交往、親子關(guān)系的處理以及師生關(guān)系的處理上。同伴交往中，怎樣適應(yīng)集體的生活，平衡個(gè)人生活習(xí)慣與集體生活的沖突，小群體的關(guān)系處理以及自我中心與集體主義的協(xié)調(diào)等等都是導(dǎo)致同伴之間人際關(guān)系緊張或者沖突的原因。在親子關(guān)系的處理上，學(xué)生的本身成熟與父母教育方式未得到及時(shí)調(diào)整經(jīng)常是產(chǎn)生矛盾的焦點(diǎn)；在師生關(guān)系的處理上，往往會出現(xiàn)表達(dá)方式不合理或者表達(dá)方式過于劇烈而引起師生關(guān)系的緊張，對教師產(chǎn)生敵對情緒和消極的應(yīng)對方式。(三〕消極體驗(yàn)，焦慮、抑郁和激動擴(kuò)大心理沖突、人際溝通溝通不良等問題很容易使得中職學(xué)生經(jīng)常性的處于消極的情緒體驗(yàn)中，嚴(yán)重者以至封閉自己的情緒體驗(yàn)，以麻木不仁或者冷淡的態(tài)度來應(yīng)對學(xué)習(xí)與生活。他們最常體驗(yàn)到的消極情緒中以過分的焦慮為主，抑郁和激動所占的比例也較大。而長期的焦慮情緒使的他們往往煩躁不安、易激惹、激動等等，又加重了他們學(xué)業(yè)和人際交往上的挫敗感，陷入惡性的循環(huán)之中。(四〕差別大，受經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)達(dá)水平影響作為上層建筑的學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展有賴于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的發(fā)達(dá)水平，因而，我們國家當(dāng)前不同地區(qū)學(xué)校所開展的心理健康教育也有著質(zhì)的差別。廣西作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后的少數(shù)民族地區(qū)，有著本身的民族特點(diǎn)，一些在沿海地區(qū)獲得較好成效的心理健康教育形式并不能完全復(fù)制。當(dāng)前南寧市部分中職學(xué)校已開始建立在校學(xué)生心理健康檔案，一個(gè)集普查、咨詢、跟蹤、干涉調(diào)節(jié)一體化的心理健康教育機(jī)制已見雛形；部分中職學(xué)校已啟動“危機(jī)干涉〞辦法。辦法包含：在中職學(xué)校推廣心理輔導(dǎo)課，為學(xué)生提供心理咨詢，有效阻攔在校學(xué)生危及本身生命的行為發(fā)生等。但就廣西全區(qū)來看，中職學(xué)生心理健康的教育還處于起步階段，相當(dāng)一部分中職學(xué)校還只停留在建有學(xué)生心理健康咨詢室的最基礎(chǔ)層面，沒有專職、專業(yè)的人員負(fù)責(zé)。絕大部分中職學(xué)校對學(xué)生的心理健康問題原因分析的較多，解決辦法過于籠統(tǒng)，缺乏對學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定，缺乏可操作性。二、“四維抗壓、耐挫勵(lì)志、多方位支持〞心理健康教育形式的內(nèi)涵筆者所率領(lǐng)的課題組，經(jīng)太多年的理論和探尋求索，針對上述中職生心理健康教育現(xiàn)在狀況，結(jié)合當(dāng)前中等職業(yè)教育第一學(xué)年入學(xué)適應(yīng)期，第二學(xué)年環(huán)境適應(yīng)后更關(guān)注個(gè)人發(fā)展的心理特點(diǎn)，構(gòu)建了“四維抗壓、耐挫勵(lì)志、多方位支持〞心理健康教育形式，其內(nèi)涵如下：—是四維抗壓即分別從學(xué)業(yè)、人際交往、環(huán)境適應(yīng)、挫折調(diào)適四個(gè)維度去關(guān)注和培養(yǎng)中職生的抗壓能力。二是耐挫勵(lì)志即耐挫折的能力和斗志。心理素質(zhì)的訓(xùn)練是人們?nèi)菀缀雎缘沫h(huán)節(jié)，尤其是對于90、00后的中職生，培養(yǎng)他們的耐挫力方法許多，耐挫力強(qiáng)了，再激發(fā)起斗志，不僅能夠使他們蒙受在學(xué)校時(shí)碰到的一些挫折，而且對將來走上社會去面對復(fù)雜的社會現(xiàn)實(shí)和多變的人際關(guān)系有著深遠(yuǎn)的意義。三是多方位支持即中職生的心理健康教育不僅僅僅是學(xué)校和學(xué)生自己的事，格的構(gòu)成，需要更大的支持系統(tǒng)的參與和培養(yǎng)，我們提出學(xué)生主體自我成長，老師支持系統(tǒng)、學(xué)校支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)、社會支持系統(tǒng)共同搭建中職生心理健康調(diào)適的一個(gè)多方位支持平臺。三、“四維抗壓、耐挫勵(lì)志、多方位支持〞心理健康教育形式的理論在研究中課題組實(shí)行“邊教學(xué)、邊研究、邊理論、邊總結(jié)，教研相結(jié)合〞的原則，重點(diǎn)對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)過、方法和考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探究，構(gòu)建了一套以課堂講授、團(tuán)體輔導(dǎo)、校園企業(yè)角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)性培養(yǎng)相結(jié)合的心理健康教育形式，運(yùn)行如下：(一〕制訂新的適應(yīng)形勢的人才培養(yǎng)方案從2008級開始，課題組制訂并施行新的人才培養(yǎng)方案。在原有的人才培養(yǎng)方案中更著重于學(xué)生的知識、技能的把握和提升，從知識面和實(shí)際操作能力去拓展學(xué)生的職業(yè)能力，然而在當(dāng)今社會，由于經(jīng)濟(jì)文化的高速發(fā)展，擁有更好的素質(zhì)，十分是心理素質(zhì)能力更好地適應(yīng)社會，更好地發(fā)掘和發(fā)展本身的職業(yè)潛力。從心理學(xué)觀點(diǎn)看，所謂素質(zhì)，指的是人在處理下面四種關(guān)系，即與別人、與群體、與社會、與環(huán)境交互作用的經(jīng)過中所表現(xiàn)的基本品質(zhì)與能力。心理素質(zhì)根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)應(yīng)該包含智力因素與非智力因素兩個(gè)方面，非智力因素重要有：意志品質(zhì)、性格個(gè)性、情緒情感、能力傾向、社會責(zé)任感、價(jià)值觀等。在新的適應(yīng)形勢的人才培養(yǎng)方案中重點(diǎn)突出了培養(yǎng)和提升新時(shí)期下學(xué)生的抗壓能力，應(yīng)對挫折管理情緒的能力。(二〕堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主體不可動搖心理健康教育不是簡單的上課，不是簡單地知識傳遞的經(jīng)過，它的重點(diǎn)在于體驗(yàn)。我們的課堂內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是體驗(yàn)性的，體驗(yàn)、共享各種情緒，體驗(yàn)不同的環(huán)境或者事件帶來的不同感受和感悟，體驗(yàn)自己的感受和別人的感受。在心理健康教育的課堂上，老師必需改變傳統(tǒng)簡單傳遞知識的教學(xué)習(xí)慣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)采取將心理健康教育內(nèi)包容入慣例教學(xué)計(jì)劃，與傳統(tǒng)的班會課分離來解決心理健康教育流于形式，切實(shí)提升理論教學(xué)效果和效率。(三〕通過課外輔導(dǎo)針性地解決突出個(gè)案課堂教學(xué)雖然很主要，然而僅僅依靠曰常的課程教學(xué)是不夠的，究竟是一個(gè)對多個(gè)、公開的環(huán)境，晦氣于少部分有需要幫助的學(xué)生解決問題，因而，針對這部分學(xué)生，我們單獨(dú)的課外輔導(dǎo)必需要及時(shí)跟進(jìn)。怎樣篩查哪些是需要老師投入額外關(guān)注的學(xué)生也是需要考慮的問題。讓學(xué)生自動求助無疑是比較有效的，然而，要實(shí)現(xiàn)起來并不容易。在理論中我們就了解到，部分學(xué)生意識到自己需要幫助，然而卻以為咨詢心理教師是1件很丟人的事情，不肯意走出那1步，或者害怕同學(xué)教師的目光而不敢前去咨詢等等情況，這都說明學(xué)校在對心理健康教育的普及和觀念的改變上還有許多的工作要做。除此之外，班主任以及任課老師平常的觀察，同學(xué)的觀察都能夠是發(fā)現(xiàn)個(gè)案的途徑之一。(四〕開展豐富多彩的團(tuán)體輔導(dǎo)活動除慣例的心理健康課及課外輔導(dǎo)之外，我們秉承以人為中心理論的基本觀點(diǎn)，相信人性是積極的，向上的，具有解決個(gè)人問題的能力。個(gè)體能對自己負(fù)責(zé)，有正面的人生取向，具有成長的激動，只要提供適當(dāng)?shù)男睦憝h(huán)境和氣氛，他們就能產(chǎn)生自我理解，改變對自己和別人的看法，構(gòu)成積極的行為，并最終達(dá)成心理健康。課題組根據(jù)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨勢，精心設(shè)置了多種團(tuán)體心理輔導(dǎo)課，在試點(diǎn)專業(yè)的同學(xué)中開展豐富多彩的團(tuán)體輔導(dǎo)活動，充足相信試點(diǎn)專業(yè)同學(xué)的積極性和自動性，創(chuàng)設(shè)條件，積極引發(fā)他們的心理潛能，激發(fā)他們的熱情與活力，共同營造健康和諧的氣氛，促進(jìn)他們建立良好的人際關(guān)系，加強(qiáng)集體的凝聚力，提升他們對新環(huán)境的有效適應(yīng)。團(tuán)體輔導(dǎo)活動在同學(xué)們中的反響較大，到達(dá)了良好的預(yù)期效果。(五〕加強(qiáng)對老師的心理學(xué)知識培訓(xùn)上好心理健康教育課、施行有效地課外輔導(dǎo)，開展豐富多彩的團(tuán)體輔導(dǎo)活動，這一切意味著老師必需擁有一定的心理咨詢的經(jīng)歷體驗(yàn)，尤其是對青春期的心理發(fā)展有相當(dāng)?shù)牧私?。?shí)際上，課外輔導(dǎo)不是心理教師的專利，課外輔導(dǎo)的參與者能夠是班主任、任課教師、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、以至是同學(xué)等等。假如說課堂教學(xué)是群眾化的，那么課外輔導(dǎo)則是個(gè)性化的，意味著心理老師要能分辨怎樣協(xié)調(diào)個(gè)案四周的資源來更有效地提供幫助。因而，我們加強(qiáng)了對老師的心理學(xué)知識培訓(xùn)，并與廣西社會心理學(xué)會心理咨詢教育與培訓(xùn)中心合作，以獲得專業(yè)的心理學(xué)知識理論及指點(diǎn)。(六〕建立心理健康教育實(shí)訓(xùn)基地為使中職生具備良好的心理，積極向上、吃苦耐勞的意志品質(zhì)，在進(jìn)入企業(yè)后能夠利用手中的技術(shù)更好地為企業(yè)創(chuàng)造利潤，校企合作真正獲得雙贏，在校企合作框架下，學(xué)校建立了校企合作心理健康教育實(shí)訓(xùn)基地來加強(qiáng)中職生的心理健康教育。學(xué)校建立學(xué)生在校兩年的心理健康檔案，在企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)的一年時(shí)間中，企業(yè)也同樣建立學(xué)生的心理健康檔案，使中職生的心理檔案在“2+1〞的辦學(xué)形式下，在學(xué)校與企業(yè)中得以順利對接。(七〕科學(xué)的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)心理健康教育即不同于慣例的課堂專業(yè)知識和理論知識的學(xué)習(xí)，也沒有整潔劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案:，更多的是要學(xué)生的參與及感悟。部分中職生身上，經(jīng)常性表現(xiàn)出消極情緒，這種情緒與他們對外部的認(rèn)知與解讀有很大的關(guān)系，他們往往會以一種比較偏激或者片面的、消極的方式來認(rèn)識世界和解讀世界，存在一些不合理的信念和不怡當(dāng)?shù)膽?yīng)對方式，這樣就導(dǎo)致他們很難從學(xué)習(xí)或者生活上得到正性的信息，獲得積極地情緒體驗(yàn)。因而，心理健康教育的考核評價(jià)如學(xué)生在做心理健康測量、團(tuán)體輔導(dǎo)活動、加入競賽的成就等等都重要從學(xué)生與人相處、溝通、溝通、合作等方面綜合考量。以考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中具有代表性的“溝通平臺〞為例：考慮到學(xué)生的家長多為農(nóng)民或者外出務(wù)工人員，平常管教孩子的時(shí)間較少，方式較簡單，固然他們很愛孩子，卻缺乏溝通的技巧，而且，他們大多望子成龍，望女成鳳，有時(shí)對后代提出了不符合孩子實(shí)際的要求等等，這都是造成家庭支持不到位的原因之1。因而，學(xué)生能否建立和家長有效地溝通平臺，及時(shí)的澄清家長的觀念成為我們的加分項(xiàng)目。學(xué)生的溝通既能夠是單向的，如給家長的一封信等，可以以是雙向的，QQ群的建立，電話等等現(xiàn)代通訊工具的應(yīng)用，都能夠成為溝通平臺的考量。四、“四維抗壓、耐挫勵(lì)志、多方位支持〞心理健康教育形式的理論成效(一)樹立“三全〞的心理健康教育理念在理論“四維抗壓、耐挫勵(lì)志、多方位支持〞心理健康教育形式的經(jīng)過中，教職工心目中逐步樹立了新的“三全〞心理健康教育理念，即全員：師生員工、家庭、社會各界；全程：課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，十分是班級和家庭；全方位：各項(xiàng)活動中潛移默化，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行心理健康教育課的設(shè)計(jì)與開發(fā)。通過心理工作帶動其他工作，帶出學(xué)校一個(gè)好的心理氣氛、好風(fēng)氣、好的教育效果；在日常生活中，把學(xué)生的心理健康狀況和學(xué)生主體自我成長，老師支持系統(tǒng)、學(xué)校支持系統(tǒng)、家庭支持系統(tǒng)、社會支持系統(tǒng)連接起來，更好地分析和關(guān)注中職生的心理健康狀態(tài)，構(gòu)成強(qiáng)有力的心理健康教育支持系統(tǒng)。“三全〞心理健康教育理念的樹立及支持系統(tǒng)的構(gòu)成使我們能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對高危心理問題做到預(yù)警充足，大大減少了因心理問題引發(fā)的惡性事件。否則忽略學(xué)生心理健康教育，談教育學(xué)生、轉(zhuǎn)化差生，突出職業(yè)教育特色無異于空言無補(bǔ)。(二〕深化、完善心理健康教育管理制度學(xué)校心理健康教育的總體目的是預(yù)防心理疾病，排除心理障礙；開發(fā)心理潛能，提升人生質(zhì)量；培養(yǎng)健全人格，促進(jìn)全面發(fā)展。為了更好地構(gòu)建中職生心理健康教育形式，筆者從調(diào)查研究中找到并總結(jié)出中職生在新時(shí)期較常出現(xiàn)的心理問題和困惑，組織相關(guān)專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行攻關(guān)，對已有的廣西中職生心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充和豐富，把心理健康教育融合入日常的教學(xué)管理制度當(dāng)中，使其成為一項(xiàng)慣例化的教學(xué)活動，并進(jìn)一步深化完善了心理預(yù)警記錄、老師心理援助記錄等一系列心理健康教育的管理制度，更好地幫助學(xué)生健康成長。(三〕實(shí)現(xiàn)心理健康教育慣例化、專題化、系列化在教學(xué)管理中，將心理健康教育課納入慣例教學(xué)計(jì)劃，心理健康教育課作為在校生的一門必修課，由專職的心理教師向?qū)W生講授相關(guān)的心理知識，更好地了解該年齡段的心理特征和特性。中職生所處年齡階段在15歲-19歲，正值青春期或青年初期，心理變化最為劇烈的時(shí)期，是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期?！白晕舀曇庾R和獨(dú)立人格隨之發(fā)展，越來越看重自我表現(xiàn)；以成人自居；為表現(xiàn)自己的“非凡〞，對任何事物都持批評態(tài)度；對人對事過于偏執(zhí)；常以個(gè)人感受、體驗(yàn)、直覺和情感行事，好激動。為加強(qiáng)對學(xué)生自我的了解，有助于他們健康人格的構(gòu)成，以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)生活和成長，學(xué)校還在特定的時(shí)間或?qū)?yīng)社會熱門的現(xiàn)象，設(shè)置專題的心理講座和系列心理成長課程及工作坊，給予每個(gè)學(xué)生心理的援助，如新生入學(xué)的適應(yīng)性教育講座、針對青春期的性心理講座、怎樣與異性交往、情緒管理、擇業(yè)就業(yè)心理講座等，而且不定期邀請各行業(yè)專家、學(xué)者到學(xué)校給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)講座，以德育人、以心護(hù)人、使中職生健康成長。(四〕就業(yè)率及企業(yè)滿意度高中職生的心理健康教育，有助于提升中職生的綜合素質(zhì)，更好的完善自我，適應(yīng)社會。隨著課題的開展，學(xué)校心理健康教育正常有序的推進(jìn)，學(xué)生違紀(jì)率比教改前下降了30%，學(xué)生職業(yè)實(shí)操技能提升明顯。心理健康教育形式的改革使中職生的抗壓耐挫能力提升，心理適應(yīng)性加強(qiáng)，能夠迅速地適應(yīng)角色和環(huán)境的轉(zhuǎn)換，適應(yīng)實(shí)習(xí)企業(yè)和就業(yè)企業(yè)，因此廣受企業(yè)歡迎。自2009年以來連續(xù)3年學(xué)校畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)96%以上，試點(diǎn)專業(yè)對口就業(yè)率達(dá)90%以上，企業(yè)留用率達(dá)92%以上，用人單位對廣西紡織工業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生滿意度逐年提升。截至當(dāng)前，廣西紡織工業(yè)學(xué)校所開設(shè)的在校企業(yè)冠名班達(dá)39個(gè)，企業(yè)冠名班數(shù)目之多在廣西中職教育界躍居首位?！八木S抗壓、耐挫勵(lì)志、多方位支持〞心理健康教育形式經(jīng)過理論證明，既能知足中職生心理健康教育的教學(xué)需要，又能提升和促進(jìn)老師和學(xué)生的綜合素質(zhì)，既培養(yǎng)了適應(yīng)社會的心理健康人才也推動著校企合作朝著良性的方向發(fā)展。王瑤第2篇：中職生心理健康教育形式的施行分析一、中職生心理健康問題的重要表現(xiàn)在撫順市現(xiàn)代效勞中等技術(shù)學(xué)校設(shè)置實(shí)驗(yàn)組〔由2005級飯店效勞班、2005級游覽效勞管理1班和2班共94人構(gòu)成〕和對照組〔由2005級文秘財(cái)會班和2005級商務(wù)英語班共計(jì)79人構(gòu)成同時(shí)對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行教育形式改革前的心理問題問卷測試。(一〕中職生心理健康問題的重要表現(xiàn)1.學(xué)習(xí)心理問題學(xué)習(xí)是學(xué)生在校期間的重要活動，通過調(diào)研，中職生學(xué)習(xí)的心理問題重要表如今下面幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)目的不夠明確，有30%多的學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不感興趣，有近2/3的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成就不滿意〔如表1所示〕；學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，只要近15%的學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而絕大多數(shù)學(xué)生業(yè)余時(shí)間則花在娛樂上面；學(xué)習(xí)動機(jī)條理不高，學(xué)習(xí)只是應(yīng)付考試，應(yīng)試心理嚴(yán)重；學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低，承受能力有限；普遍存在學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象等。2.對生活和生命價(jià)值缺乏正確的認(rèn)識由于中職生在初中階段大多成就較差，往往不受老師的正向關(guān)注，卻是老師經(jīng)常批評的對象和教育的“反面〞典例，在精神上經(jīng)常遭遇“打擊〞和“創(chuàng)傷〞而且中職生往往不被家庭、社會看重，這與他們童年極強(qiáng)的自我中心意識構(gòu)成鮮明的比照，落差很大，容易構(gòu)成自暴自棄的心理，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有近1/5的學(xué)生以為自己生活不快樂，有近1/3的學(xué)生對自己的生活狀況不滿意。因而，他們對生命價(jià)值缺乏正確的認(rèn)識，有近20%的學(xué)生以為生命毫無意義。在這種心理下，又表現(xiàn)為對學(xué)校、社會抱有否認(rèn)的態(tài)度，有近13%的學(xué)生厭惡學(xué)校，有近1/4的學(xué)生對社會不滿。3.缺乏自負(fù)心，人際交往能力欠佳中職生自卑心理非常嚴(yán)重，十分缺乏自負(fù)心，有近1/3的學(xué)生對將來不抱有自信心。中職生一方面嚴(yán)重缺乏自負(fù)心，而另一方面又具有極強(qiáng)的自我中心意識，這些意識交錯(cuò)在一起構(gòu)成了中職生獨(dú)特的心理特征，表現(xiàn)為：社會性交往萎縮，有43%的學(xué)生只要少數(shù)的幾個(gè)朋友，有近1/2的學(xué)生不能自動與生疏人交談；對教師、長輩也缺乏信任感；與人交際交往隔膜明顯等。4.情感心理問題中職生的情感心理問題最為突出和軟弱，表現(xiàn)為：部分學(xué)生情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，經(jīng)常打架斗毆；感情容易遭遇挫折，挫折容忍力弱；他們情感嚴(yán)重壓抑，情緒體驗(yàn)消極，有15%的學(xué)生經(jīng)常感到孤單；對別人缺乏感謝、感恩和同情心，有14%的學(xué)生厭惡老師，有18%左右的學(xué)生以至對父母都存在情感上的問題。中職生心理問題產(chǎn)生的根本源頭是多方面的，既有學(xué)生本身的原因，也有學(xué)校因素的影響，但更多是家庭和社會因素的影響。家長對心理健康教育的認(rèn)識觀念將直接影響學(xué)生心理健康的發(fā)展；各種社會現(xiàn)象、社會輿論、影視文化與等使學(xué)生心理問題愈加嚴(yán)重和復(fù)雜化。二、“三位一體〞心理教育形式的施行(一〕“三位一體〞心理教育的含義及其與傳統(tǒng)教育形式的區(qū)別所謂“三位一體〞心理教育形式是指以中職學(xué)校為主體，以家庭為骨干，聯(lián)合社會，同時(shí)對中職生心理從多角度、多方位和多領(lǐng)域進(jìn)行教育、幫助和疏通，解決中職生成長經(jīng)過中所面臨的心理問題，糾正他們心理上己產(chǎn)生的扭曲，疏通他們在生活、學(xué)習(xí)中所碰到的障礙，幫助他們構(gòu)成積極、上進(jìn)、樂觀、開放和健康的心理?！叭灰惑w〞心理教育形式有別于傳統(tǒng)的學(xué)校單方面教育形式：第一“三位一體〞心理教育形式是學(xué)校聯(lián)絡(luò)家庭和社會共同“立體式〞地對學(xué)生心理進(jìn)行教育、疏通和幫助；第二，在“三位一體〞心理教育形式中，學(xué)校、家庭和社會各自應(yīng)承當(dāng)相應(yīng)的心理教育職責(zé)；第三，從教育途徑上，“三位一體〞心理教育形式重點(diǎn)在家庭和社會教育上，由于家庭和社會是學(xué)生心理問題產(chǎn)生的重要根本源頭，同時(shí)也應(yīng)該是問題解決的關(guān)鍵所在，因而，家庭和社會環(huán)境的建設(shè)是“三位一體〞心理教育的重點(diǎn)；第四，從教育方法上“三位一體〞的心理教育形式重要是通過開展各種家長、學(xué)校和社會的聯(lián)誼活動，讓家長在活動中學(xué)會正確的心理教育方法，與孩子建立親密的關(guān)系和良好的溝通渠道，讓學(xué)生在活動中逐步改變對社會和本身的認(rèn)識，自發(fā)構(gòu)成健康的心理；第五，“三位一體〞的心理教育形式固然重點(diǎn)在家庭和社會環(huán)境的建設(shè)上，但并不是推卸學(xué)校在學(xué)生心理教育中的責(zé)任，而是在充足發(fā)揮學(xué)校積極主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上獲得家庭和社會的積極配合，教育活動重要在學(xué)校完成，教育的重要責(zé)任仍然在學(xué)校；第六，“三位一體〞的心理教育形式重視心理教育的渠道建設(shè)，學(xué)校與家庭的溝通渠道、老師與學(xué)生的溝通渠道、學(xué)校與社會相關(guān)部門的溝通渠道、學(xué)生之間的溝通渠道等都是建設(shè)的重點(diǎn)。(二〕“三位一體〞心理教育的詳細(xì)內(nèi)容1.對老師的心理教育培訓(xùn)首先，對老師進(jìn)行心理教育專業(yè)知識的培訓(xùn)，使參與改革的每一位老師都要把握心理健康的專業(yè)基礎(chǔ)知識包含心理學(xué)、心理健康和衛(wèi)生等知識〕、心理教育的正確方法和途徑；其次，對全體老師開設(shè)專題為“怎樣做一位合格的老師〞“中職教育大有可為〞“怎樣對待心理有問題的學(xué)生〞“學(xué)生心理健康知識〞“怎樣疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙〞等講座，使老師對學(xué)生的心理健康和心理問題有充足的認(rèn)識和了解。2.學(xué)校心理教育環(huán)境建設(shè)老師與學(xué)校一起積極改變學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和教育環(huán)境，使學(xué)生在一個(gè)健康的學(xué)校環(huán)境中自發(fā)調(diào)整心理；健全學(xué)校心理教育渠道和途徑，設(shè)立心理健康咨詢室，開設(shè)心理健康專欄和廣播專題，聘請專職的心理健康輔導(dǎo)老師對學(xué)生開展心理咨詢和健康輔導(dǎo)。3.對學(xué)生的教育一是生命教育。開設(shè)“你是世界唯一無二的〞“熱愛生命、熱愛生活〞等講座；讓學(xué)生制訂題目為“我將來預(yù)備做什么，我如今應(yīng)該做什么和我如今能做什么〞“怎樣做棟梁之才〞等人生規(guī)劃，幫助學(xué)生瞻望將來，珍愛如今；要求學(xué)生給自己寫一封信，喚醒自己的生命意識；對學(xué)生進(jìn)行熱愛大天然、熱愛社會和熱愛生活的教育，認(rèn)識生命的價(jià)值。二是自負(fù)教育。開展題為“中職生大有可為〞的講座；建立“五指班〞凡加入該班的同學(xué)都有輪流當(dāng)班長的時(shí)機(jī)，并開展全班同學(xué)給當(dāng)“班長〞的同學(xué)至少寫一條優(yōu)點(diǎn)的活動，旨在讓全體學(xué)生嘗試班級管理，具體表現(xiàn)出其價(jià)值，提升學(xué)生自負(fù)心；搞一次“埋葬〞煩惱活動，學(xué)生們將自己的煩惱寫在小卡片上，然后將煩惱埋藏，并進(jìn)行埋藏?zé)佬模寣W(xué)生在游戲中學(xué)會解脫煩惱，凈化心靈。三是感恩教育。搞“五個(gè)一〞活動(給父母寫一封信、做一次飯、洗一次衣服、給家里買一次東西、擦一次玻璃〕和“怎樣向家長和教師表達(dá)愛〞活動；舉辦主題為“我是怎么長大的〞的班會，讓學(xué)生學(xué)會感激父母；舉辦一次每個(gè)同學(xué)都當(dāng)一天“瞎子〞的活動，讓學(xué)生知道在承受別人的幫助時(shí)自己心理的真實(shí)感受和怎樣表達(dá)對施恩人的感激，學(xué)會回報(bào)社會。四是融入社會教育。搞班際之間、校際之間的聯(lián)誼活動，擴(kuò)大學(xué)生的交往范圍，促進(jìn)同學(xué)之間的友誼；領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生加入各種社會公益活動，融入社會；開展商品促銷競賽活動，提升學(xué)生的社會交際能力。五是合作教育。組織學(xué)生加入學(xué)校技能大賽，為集體榮譽(yù)爭光；在班級開展“二人三足〞活動，組織學(xué)生加入學(xué)校“抱球〞競賽和會操表演，在活動中對學(xué)生進(jìn)行合作教育，使他們理解團(tuán)結(jié)的力量和集體的含義。4.對學(xué)生家長的培訓(xùn)針對家長在對孩子心理教育中普遍存在的問題，學(xué)校定期或不定期為家長開展諸如“中職生大有可為〞“家庭和睦的藝術(shù)〞“心理健康與家庭環(huán)境〞“怎么做合格的家長〞“青春期心理問題和障礙〞“怎樣表達(dá)對孩子的愛〞等專題講座；組織家長與學(xué)生共同完成某項(xiàng)任務(wù)、加入某個(gè)活動，在活動中互相了解，促進(jìn)友誼；建立學(xué)校與家長長期聯(lián)絡(luò)的渠道，互相之間及時(shí)交換關(guān)于孩子心理教育的意見。5.與社會相關(guān)部門的合作學(xué)校建立與社會相關(guān)部門比方教育部門、教育研究機(jī)構(gòu)等〕的聯(lián)絡(luò)和溝通渠道，就心理教育的相關(guān)問題交換意見；為提供“中學(xué)生心理健康發(fā)展的社會環(huán)境建設(shè)發(fā)展規(guī)劃〞逐步肅清社會環(huán)境對學(xué)生心理健康發(fā)展的不良影響；與社會相關(guān)部門聯(lián)合舉辦各種有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的社會理論活動和培訓(xùn)活動等。三、改革結(jié)果及其分析(一〕豐富了學(xué)生心理健康知識，學(xué)生更重視自己的心理健康和心理衛(wèi)生在實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生對心理健康知識了解的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，通過各種心理健康教育和活動后，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)把握了更多的心理健康知識，系統(tǒng)學(xué)太多門心理健康知識的學(xué)生明顯比對照組多，高出10%左右，實(shí)驗(yàn)組對心理健康標(biāo)準(zhǔn)了解的學(xué)生比例也比對照組高出38%。(二〕實(shí)驗(yàn)受體明確了學(xué)習(xí)目的，提升了學(xué)習(xí)的積極性在心理教育和活動中，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)明確了學(xué)習(xí)目的、端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)習(xí)成就感到滿意的學(xué)生的比例比對照組高32%，對專業(yè)知識感興趣的學(xué)生的比例比對照組高8%；培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在業(yè)余時(shí)間看專業(yè)書籍的比例比對照組高12%，而在業(yè)余時(shí)間看電視、逛街和上網(wǎng)等消極娛樂的學(xué)生的比例分別比對照組低12%和2%；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對學(xué)習(xí)焦慮的情緒普遍消除。(三〕對生命的價(jià)值有了較正確的認(rèn)識，加強(qiáng)了對生活和社會的熱忱實(shí)驗(yàn)組通過“三位一體〞心理教育，對生命的價(jià)值有了正確的認(rèn)識，以為生命有意義的學(xué)生比例比對照組高14%，以為生活快樂的學(xué)生的比例比對照組高6%，對生活滿意學(xué)生的比例也高21%；通過教育，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對學(xué)校和社會持肯定態(tài)度的比例也明顯比對照組高，分別高出18%和24%。(四〕加強(qiáng)了自負(fù)心和自我表現(xiàn)力，擴(kuò)大了人際交往范圍，逐步融入了社會實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過各種自負(fù)培養(yǎng)和聯(lián)誼活動，具有自負(fù)心的學(xué)生的比例比對照組高23%；擴(kuò)大了人際交往范圍，融入了社會，具有很多貼心朋友的比例也比對照組高15%，能自動跟生疏人交談的比例比對照組高10%如表10所示〕，與老師建立了良好關(guān)系學(xué)生的比例比對照組高5%。(五〕情感更為豐富，更為尊敬別人和更具有愛心通過對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的情感培養(yǎng)和情感訓(xùn)練，其情感世界大為豐富，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生感到不再孤單的比例比對照組高7%，感情不容易遭到傷害的比例高5%，對老師和家長充斥感謝之情學(xué)生的比例分別高5%和6%。四、中職生心理健康教育的建議(一〕重視“點(diǎn)〞“面〞結(jié)合，重點(diǎn)在“面〞我們國家中職生的心理問題比較普遍，大約25%~40%的學(xué)生都存在不同水平的各種心理問題，大約10%左右的學(xué)生心理問題比較嚴(yán)重，以至嚴(yán)重到了影響其正常生活和學(xué)習(xí)的水平。因而，中職生的心理健康教育必需以提升學(xué)生的整體心理素質(zhì)、維護(hù)和促進(jìn)全體學(xué)生的心理健康水平這個(gè)“面〞為中心，同時(shí)還要重點(diǎn)關(guān)注個(gè)別心理問題比較嚴(yán)重學(xué)生的這個(gè)“點(diǎn)〞對于“面〞進(jìn)行集體活動和教育，而對于“點(diǎn)〞必需采用個(gè)別疏導(dǎo)和個(gè)別指點(diǎn)的方式，由于不同的“點(diǎn)〞有非常特殊的原因，表現(xiàn)為很強(qiáng)的頑固性，假如不從最深層、最根本的源頭捉住問