小學(xué)三年級(jí)語文下冊教學(xué)反思五篇

小學(xué)三年級(jí)語文下冊教學(xué)反思五篇.學(xué)校三班級(jí)語文下冊教學(xué)反思《恐龍》是一篇學(xué)問性短文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習(xí)性，字里行間流露出對(duì)恐龍的寵愛之情。文章層次清晰，語言淺顯。在課前，我讓同學(xué)充分利用課外資源，自主收集恐龍的圖片、玩具模型及文字資料。讓同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)布滿期盼，激發(fā)愛好,積累相關(guān)的學(xué)問。在教學(xué)過程中，以問題：課文向我們介紹了哪幾種恐龍？這些恐龍有什么特點(diǎn)？讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，突出同學(xué)的主體地位，使全體同學(xué)都參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。接著以雷龍為例，讓同學(xué)找出描寫雷龍?zhí)攸c(diǎn)的句子，通過爭論知道了課文是用“作比較”和“打比方”的說明方法把雷龍身體特別浩大的特點(diǎn)寫詳細(xì)的，再通過有感情的朗讀把它的特點(diǎn)讀出來。小結(jié)剛才學(xué)習(xí)的方法以后，讓同學(xué)循著這樣的思路自學(xué)其它恐龍的特點(diǎn)和說明方法，同學(xué)能較好地理解課文，能精確地總結(jié)出說明方法。俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！霸诮o與同學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)后，由扶到半扶半放到全部放手，同學(xué)的觀看、思維及語言表達(dá)力量都得到了提高。最終，讓同學(xué)做小小解說員，介紹自己最喜愛的恐龍，從課內(nèi)學(xué)習(xí)延長到課外探究，大大擴(kuò)大了同學(xué)的視野。同學(xué)通過查資料、溝通的方式，獲得了書本上學(xué)不到的學(xué)問，同時(shí)培育了同學(xué)的社會(huì)實(shí)踐力量。最終，讓同學(xué)猜想恐龍滅亡的緣由，同學(xué)踴躍發(fā)言，答案豐富多彩，極大地進(jìn)展了思維力量和想象力。總之，這堂課我作了細(xì)心的預(yù)備，受到了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這堂課也存在著不足，過程還不夠緊湊，教學(xué)語言還應(yīng)精練些。.學(xué)校三班級(jí)語文下冊教學(xué)反思《黃山奇松》寫黃山風(fēng)景區(qū)有很多奇松，姿勢獨(dú)特，非常好玩。全文共3個(gè)自然段，每個(gè)自然段可自成一段。第一段是講人們對(duì)黃山奇松情有獨(dú)鐘。其次自然段詳細(xì)描繪了三大名松的動(dòng)人姿勢。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀麗。課文采納了比方、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿勢，抒發(fā)了對(duì)它們的贊美之情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)挨次，體會(huì)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！边@提示我們，同學(xué)閱讀《黃山奇松》這篇文章，不僅需要感悟?qū)S山奇松的喜愛、贊美之情，而且需要體會(huì)出是怎樣將這個(gè)中心表達(dá)出來的。課文中值得同學(xué)學(xué)習(xí)的表達(dá)方法主要有三個(gè)。第一個(gè)是總分總構(gòu)段方式一一描繪黃山奇松時(shí)，首先粗略地勾畫出它們的“瀟灑、挺拔的身影”，然后詳細(xì)刻畫出三大名松的動(dòng)人姿勢，最終總結(jié)全文，揭示中心。其次個(gè)是點(diǎn)面結(jié)合一一黃山奇松數(shù)不勝數(shù)，但僅僅重點(diǎn)描繪了三大名松，使讀者既感受到黃山奇松的千姿百態(tài),又對(duì)三大名松留下了鮮亮生動(dòng)的印象。第三個(gè)是比方擬人一一寫三大名松時(shí)，將他們當(dāng)做人來寫，讓它們具有人的情態(tài)，顯得形象生動(dòng)。通過“依據(jù)課文中心，引導(dǎo)體會(huì)表達(dá)方法”，既促進(jìn)了同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能夠引領(lǐng)同學(xué)揣摩、借鑒所運(yùn)用的表達(dá)方法，可謂一舉兩得。.學(xué)校三班級(jí)語文下冊教學(xué)反思《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的緣由，給了我們這樣的啟示：“削減”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的汲取養(yǎng)分，更好的生長；也告知了我們：生活到處有學(xué)問，我們要做有心人。這篇課文以事情進(jìn)展的挨次，以“我”“滿懷奇怪臉懷疑一一將信將疑一一又驚又喜”的心理變化為線索,以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來。最終，“我”的感悟?qū)懙煤钐N(yùn)藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學(xué)過程中，我在揭示課題后，就引導(dǎo)同學(xué)緊扣課題質(zhì)疑：王大伯為什么要剪枝？剪枝是為了干什么？剪枝有什么學(xué)問？究竟要告知我們一些什么道理？于是我讓同學(xué)帶著問題初讀課文，并且提出讀書要求。包括坐姿、包括聲音、包括感情，在讀的過程中，再加以修改，我覺得在課堂中提出這些要求，往往要比單獨(dú)的提出這些要求，效果要好得多。其次、三自然段是課文的重點(diǎn)，通過邊讀邊想，主要讓同學(xué)明白：王大伯為什么要剪枝？重點(diǎn)理解王大伯的話，同時(shí)還要從王大伯的剪枝動(dòng)作中體會(huì)他的確是種桃能手。這一部分學(xué)完之后，可讓同學(xué)分角色朗讀，再次體會(huì)種桃能手王大伯話中所蘊(yùn)涵的道理。第四自然段寫得很美，可以讓同學(xué)用多種形式朗讀。學(xué)習(xí)第五自然段，可先讓同學(xué)通過默讀、朗讀等形式體會(huì)桃子豐收的景象。最終一句話與王大伯剪枝時(shí)說的話遙相呼應(yīng)，進(jìn)一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓同學(xué)感悟到：剪枝里的學(xué)問可真大呀！在課文教學(xué)之后，告知同學(xué)：生產(chǎn)勞動(dòng)中蘊(yùn)涵著豐富的學(xué)問，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時(shí)留心四周的事物，留意向生活學(xué)習(xí)，向一切有閱歷的人學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)中，我讓孩子體驗(yàn)了心理變化的過程，怎么樣是滿懷奇怪？又怎么樣是一臉懷疑？怎么樣是將信將疑？怎么樣是又驚又喜？孩子們在體驗(yàn)的過程中能夠更加深刻地體會(huì)到這一心理變化的感覺，在課堂最終，我提出了一個(gè)問題：“在我們的生活中，通過你平常的觀看，你還知道了一些什么樣的學(xué)問呢？”通過對(duì)這個(gè)問題的爭論，更加堅(jiān)決了：生活到處有學(xué)問，我們要做有心人！我發(fā)覺，現(xiàn)在的孩子他們能夠從在生活中發(fā)生的很小的一些事情中得到一些啟示，從而明白了許多的道理。其實(shí)，在教學(xué)中，我覺得單純的要引導(dǎo)孩子去留心日常發(fā)生的一些事情是很難的，而這樣的現(xiàn)象也便利了我在教學(xué)中怎樣引導(dǎo)這種思想這樣一個(gè)難題，可以說，不用我去說，孩子們的生活閱歷已經(jīng)告知了我們：在生活中，他們也在做有心人，留心著生活中的學(xué)問。.學(xué)校三班級(jí)語文下冊教學(xué)反思《趕?！肥且黄挥星槿さ奈恼隆⑹隽恕拔摇蓖陼r(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展現(xiàn)了趕海的無限樂趣，表露了對(duì)大海、對(duì)生活的喜愛。對(duì)于大海，同學(xué)并不生疏，有的自己親眼目睹過大海的雄姿，有的在電視或書上見到過，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無邊的大海”、“寬闊的大?！?、“波濤洶涌的大?！钡鹊?，那趕海是怎么回事呢？不少同學(xué)都很難理解，那怎樣讓同學(xué)理解趕海并體會(huì)到趕海的樂趣呢？我想應(yīng)當(dāng)抓住文本語言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發(fā)同學(xué)想象，從而感悟趕海的樂趣。第三自然段是全文重點(diǎn)，圍繞“趣”字，讓同學(xué)找找文中“為了表現(xiàn)趕海的趣，抓住了哪幾件事來寫的？”同學(xué)很快速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦“這幾件事中你最喜愛的是哪一件？為什么？比較具體的是哪一件？你從什么地方看出來的？”通過這幾個(gè)問題，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的歡樂。好玩的幾個(gè)情境，還讓小組的同學(xué)進(jìn)行表演，使同學(xué)入境悟情，加深情感體驗(yàn)。尤其是抓住幾個(gè)語氣詞的朗讀，從而既體會(huì)到樂趣，又理清了課文的條理，并教會(huì)同學(xué)在平常開展活動(dòng)進(jìn)行習(xí)作時(shí)也要像課文一樣有條理的寫清每一件事。在“鬧”字的理解上，雖然我讓同學(xué)結(jié)合實(shí)際生活去體會(huì),但指導(dǎo)不到位，沒有引導(dǎo)出“不達(dá)目的誓不罷休”的感覺，反而是后來的環(huán)節(jié)中提到了；還有在“追逐浪花”這一趣事上，沒有讓同學(xué)充分地想象浪花不時(shí)回頭，小追浪花會(huì)和浪花相碰的情景,這才是追浪花的樂趣呢，我竟然沒有讓同學(xué)去想象，這說明我在備課時(shí)，有些細(xì)節(jié)方面沒有關(guān)注到。我的教學(xué)語言雖然生動(dòng)好玩，但是有時(shí)口語太多，教學(xué)語言還不夠精煉。.學(xué)校三班級(jí)語文下冊教學(xué)反思《蘋果里的五角星》有兩個(gè)對(duì)應(yīng)的詞，即“魅力（制造力）”與“循規(guī)蹈矩學(xué)習(xí)這一課，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在反復(fù)閱讀中，讓同學(xué)充分地熟悉這兩個(gè)詞的內(nèi)涵。這兩個(gè)詞假如不能夠走進(jìn)同學(xué)的頭腦，這是此課的失敗。由于這兩個(gè)詞特別關(guān)鍵，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)想，他們就能夠感覺這兩個(gè)詞代表的東西太多了。課文中的“魅力”，其實(shí)就是“制造力”的一種解釋，課文是怎么講魅力的？最終自然段的三個(gè)“傳”字就是的解釋，課文中詳細(xì)敘述那個(gè)幼兒園的小男孩也情愿、主動(dòng)“傳”，這其實(shí)是對(duì)“魅力”一詞最“神”詮釋。這說明任何一個(gè)制造都是具有“魅力”的，人們都情愿傳的，也是人們都情愿擁有的。至于“循規(guī)蹈矩”，我個(gè)人認(rèn)為，那是一種理性，那是一種反思。也就是說，這一課還要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)反思。為什么我們不能夠發(fā)覺蘋果里的五角星？那是由于循規(guī)蹈矩，那是由于人們已經(jīng)習(xí)慣了！沿著一條路走，確定發(fā)覺不到新大陸。由于不當(dāng)心，幾千年來人們不知道摔碎過多少東西，那些碎片自然就淪為垃圾。后來，有位有心人就把這些碎片拿起來,一片片地稱重量，從中卻發(fā)