新課程理念下班主任角色轉(zhuǎn)變的思考

MJ*療治大#成人本科生畢業(yè)論文題目：新課程理念下班主任角色轉(zhuǎn)變的思考夜大學(xué)脫產(chǎn)高自考學(xué)號（號）：姓名：韋應(yīng)潔專業(yè)：教育學(xué)年級（高自考不填）：2012級學(xué)院：天律師大學(xué)完成日期：2013年12月12日指導(dǎo)教師：新課程理念下班主任角色轉(zhuǎn)變的思考韋應(yīng)潔（天津師大學(xué)教育學(xué)專業(yè)）摘要：班集體是中國基礎(chǔ)教育的一個特色。是我國主要的教育教學(xué)組織形式。班主任在班級管理中有著不可低估的重要地位，是班級活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的弓|導(dǎo)者。在今天新的歷史條件下，面對人類跨入信息社會，我國加入WTO,新課程改革等新的形勢要求，我們需要抓住機(jī)遇，不斷更新組織管理班集體建設(shè)的理念，使之成為更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更加符合學(xué)生實(shí)際，更加凸顯社會主義教育的優(yōu)勢已經(jīng)成為教育工作者，特別是班主任群體的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們在班集體建設(shè)時(shí)要不斷更新教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，改變教學(xué)方法，努力轉(zhuǎn)換好自己原來在教育舞臺上的角色，給自己定好位，才能適應(yīng)這場改革。關(guān)鍵詞：新課改；教育理念；班主任；更新理念；重塑角色;問題；對策目錄TOC\o"1-5"\h\z一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念4二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色7三、新課改中班主任管理工作存在的問題10四、新課改中班主任提高學(xué)生管理的對策12結(jié)論21參考文獻(xiàn)22班級管理是一項(xiàng)完善人的心世界、規(guī)人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對教育的信念與追求，他對學(xué)生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認(rèn)同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。在新課程改革的背景下，班主任工作更是面臨新的挑戰(zhàn)，一些班主任面對這種情況，感到很困惑，發(fā)出感慨，現(xiàn)在的學(xué)生可真難教，真難管。其實(shí)，新課程改革給班主任工作帶來的既是挑戰(zhàn)，又是壓力，它是一把雙刃劍，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾伪M快轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新的形式。一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念新課程改革為我國的教育事業(yè)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也迎來了新的挑戰(zhàn)。這是時(shí)代對教育的要求，是社會對教師的期望。班主任是班集體的組織者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，他對教育的信念與追求，他對學(xué)生的期望，他對傳統(tǒng)文化與外來文化的認(rèn)同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班級管理是一項(xiàng)完善人的心世界、規(guī)人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。班主任必須學(xué)會反思。所謂反思就是指自我調(diào)整、自我建構(gòu)的自省、省能力，追求較高境界的人格品質(zhì)，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，著眼未來，采取科學(xué)的方式方法，構(gòu)建良好的班級集體。1、樹立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為價(jià)值取向的教育理念美國心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！蔽磥淼陌l(fā)展，人的創(chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟(jì)最主動、最枳極的力量。因此，在班級工作中實(shí)施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。班主任要充分認(rèn)識到創(chuàng)新教育的重要意義，認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，并在教育活動膽實(shí)踐，不斷總結(jié)創(chuàng)新教育的成果。班主任是枳極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導(dǎo)下，枳極貫徹學(xué)校提出的教育要求，不斷尋求新的工作容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成起著巨大的作用。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這確為我們打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)枳極性和主動性，對課堂學(xué)習(xí)小組的組織及對探究學(xué)習(xí)小組的組織顯得十分重要。2、樹立以“人”為本，關(guān)注學(xué)生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念新課程改革順應(yīng)世界圍“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標(biāo)。發(fā)展個性的理論是素質(zhì)教育的要求，這就需要教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體而賦予學(xué)習(xí)的自主性和主動性。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發(fā)的生命個體，并從班級管理中發(fā)現(xiàn)生命的保存、延伸、發(fā)展和增值，來闡釋教育的本質(zhì)。班主任應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，每一個學(xué)生都有許多優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心，鼓勵、激勵學(xué)生成才。沒有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師。教師要把學(xué)生真正當(dāng)成人，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)承做社會人的人，當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體、當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會責(zé)任的未來的國家的主人。每個學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢和爰好，珍惜這些特點(diǎn)，發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認(rèn)學(xué)生的智力差異。實(shí)施素質(zhì)教育的根本意義是促進(jìn)全體兒童、少年的全面、和諧發(fā)展?！皣\(yùn)興衰，系于教育”，不僅僅是因?yàn)榻逃軌蚺囵B(yǎng)出具有各種知識和能力的社會建設(shè)者，更是因?yàn)榻逃軌蛟炀统鼍哂薪∪烁?、誠實(shí)、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，關(guān)注“人”的豐富、和諧、完美的發(fā)展，才把握準(zhǔn)了教育的生命意義，才能讓教育煥發(fā)出生命光彩！3、樹立終身教育觀念未來的社會是一個學(xué)習(xí)化的社會，終身學(xué)習(xí)對教育工作者而言更加重要。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，為了學(xué)生的未來，教師需要不斷“充電”。若不學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教育理論，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，就不會走出傳統(tǒng)邁向現(xiàn)代，就無法順應(yīng)現(xiàn)代教育。班主任應(yīng)清晰地認(rèn)識到，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養(yǎng)新人。教育面向未來，首先要有高瞻遠(yuǎn)矚的意識，培養(yǎng)人才要著眼于社會未來以及個體發(fā)展的思想品德素質(zhì)、道德情感素質(zhì)、意志素質(zhì)，使他們具有廣泛的可持續(xù)發(fā)展性，從而培養(yǎng)適應(yīng)變化快、自主能力強(qiáng)的“未來人”。教師自身不僅要具備終身學(xué)習(xí)的能力，更應(yīng)該在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生熱爰學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。二、新理念促使班主任不斷審視，轉(zhuǎn)換自身角色1、班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學(xué)科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔(dān)任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色涵是豐富的：他不僅是“學(xué)科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模公民”、“父母代理人”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人阮交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些涵對新的時(shí)期班主任素質(zhì)提出了新的要求。2、班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，學(xué)生對班主任必須絕對服從。權(quán)威型班主任培養(yǎng)出來的學(xué)生固然守紀(jì)、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時(shí)代所要求的創(chuàng)新精神。時(shí)代呼喚一種新型的平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“弓1導(dǎo)者”角色，提高學(xué)生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時(shí)代“生活導(dǎo)師”的形象。3、班主任角色由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任在班級管理中經(jīng)常要求學(xué)生“不能……”“不要……”往任用規(guī)章制度去限制學(xué)生。這種做法對于學(xué)生形成良好行為，嬌正不良習(xí)慣固然起到一定的枳極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘?qū)W生的潛能?！叭祟愓窃诓粩嗍≈胁挪粩噙M(jìn)步的”，一位哲學(xué)家說。新理念下的班主任不應(yīng)把學(xué)生的失誤看得太重，而是與學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，進(jìn)而去創(chuàng)造；他們對學(xué)生不是簡單地訓(xùn)斥與限制，而應(yīng)是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。4、班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復(fù)勞動，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，耗費(fèi)了很多時(shí)間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認(rèn)識到班主任工作的創(chuàng)造性與復(fù)雜性，把工作重心放在了解研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時(shí)間、精力去獲得最隹的教育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。5、班主任角色由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換。班主任應(yīng)充分意識到：教育經(jīng)驗(yàn)固然重要，但經(jīng)驗(yàn)不等于科學(xué)，某一教育措施在某一時(shí)刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時(shí)期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因?yàn)榻逃龑ο笫遣粩嘧兓?，學(xué)生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。現(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學(xué)性高度統(tǒng)一的復(fù)合體，是教育機(jī)智與教育原理的高度統(tǒng)一。在現(xiàn)實(shí)條件下我們強(qiáng)調(diào)的是掌握教育科學(xué)、管理科學(xué)，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去教育學(xué)生，運(yùn)用科學(xué)的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導(dǎo)班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。6、班主任角色由被動適應(yīng)型向主動創(chuàng)造型轉(zhuǎn)換。新課程理念下的班主任，應(yīng)是枳極能動的富有創(chuàng)造性的主體。我們不斷尋求新的工作容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生的特點(diǎn)，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風(fēng)格鮮明的班集體。同時(shí)班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學(xué)生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。7、班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理圍只局限于學(xué)生在班在校的時(shí)候。結(jié)果往往導(dǎo)致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認(rèn)識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯(lián)合任課老師、學(xué)生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。班主任應(yīng)以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強(qiáng)調(diào)主動了解研究家庭教育、社會教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。教師的責(zé)任不再限于傳道、授業(yè)、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發(fā)展才能和興趣，特別是創(chuàng)造才能和創(chuàng)造興趣；要使每一個受教育者切實(shí)會生存、會生活、會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)造、會合作、會負(fù)責(zé)、會關(guān)心、肯進(jìn)取、敢冒險(xiǎn)，成為身心健康的現(xiàn)代人。三、新課改中班主任管理工作存在的問題教育思想不正確，無法體現(xiàn)其工作的全面性(1)在指導(dǎo)思想上，還停留在應(yīng)試教育階段，片面追求升學(xué)率的思想還根深蒂固，無法真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)代社會生活和未來世界激烈競爭的需要。(2)在培養(yǎng)目標(biāo)上，重“知識型”輕“創(chuàng)造型”；重智輕德,把分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，普遍存在把表現(xiàn)“聽話”“老實(shí)”當(dāng)作學(xué)生思想好的片面看法，使培養(yǎng)出來的學(xué)生安于現(xiàn)狀、因循守舊、視野狹窄，不能適應(yīng)時(shí)代對人才的要求。教育方法不恰當(dāng)，無法體現(xiàn)其工作的創(chuàng)造性對學(xué)生進(jìn)行單純的書本知識的灌輸，不能站在歷史使命感和社會責(zé)任感的高度，用前瞻性的眼光教育學(xué)生，使學(xué)生無法從小就樹立生存意識和競爭意識，缺乏一種人類意識和責(zé)任意識。對學(xué)生進(jìn)行被動式的管制，把學(xué)生完全定位成-個被管理者的角色，忽視了學(xué)生的主體地位，班級工作完全由班主任做主，學(xué)生只是無條件地服從和執(zhí)行，壓抑了學(xué)生的參與意識和自主意識，造成師生關(guān)系緊，從而產(chǎn)生群體的離心作用，不利于中小學(xué)生身心的健康成長。(3)對學(xué)生只注重個體的學(xué)習(xí)，很少甚至幾乎沒有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在多數(shù)情況下使合作僅僅流于形式，這樣培養(yǎng)的學(xué)生缺乏合作意識和合作能力，更談不上創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。(4)對學(xué)生不夠公正，尤其在使用激勵策略時(shí)，“看人下菜”“激優(yōu)貶劣”，造成大多數(shù)學(xué)生的心理失衡，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒。長此以往，在班級中就會形成“小幫派”“小集團(tuán)”，使班級管理工作不能順利地展開。(5)對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試的整齊劃一的教育，忽視學(xué)生的個體差異性，學(xué)生變成了單純的“知識的記憶儲存器”，從而使學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受到阻礙,無法適應(yīng)未來的高競爭、高彈性、多變化的現(xiàn)代社會。(6)對學(xué)生綜臺索質(zhì)的培養(yǎng)不能面面俱到，尤其不能利用各種隱性媒介從心理上管理學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和現(xiàn)代人意識。(7)面對新世紀(jì)對人才高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能利用網(wǎng)絡(luò)資源為班級管理建立一個有效的管理平臺，使管理工作偏“堵”少“牽引I”。、新課改中班主任提高學(xué)生管理的對策作為中小學(xué)的班主任，要在新課程理念的指導(dǎo)下，深刻認(rèn)識到在班級管理中存在的問題，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，按照“三個面向”的要求，以培養(yǎng)“四有、兩熱爰、兩精神”的四化建設(shè)人才為己任，使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展。1.要樹立正確、全面和科學(xué)的班級管理思想：班級管理是一項(xiàng)完善人的心世界、規(guī)人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)。作為班主任，在El常的班級管理中就要做到：其一是具備馬克思主義管理思想和現(xiàn)代教育管理科學(xué)思想，即能用辯證唯物主義觀點(diǎn)和現(xiàn)代教育管理科學(xué)所揭示的班級管理的理論知識武裝自己的腦；其二是具有不斷改革、不斷創(chuàng)新的管理思想,即根據(jù)時(shí)代的需要，要有正確認(rèn)識中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和班級管理規(guī)律，不斷改革和創(chuàng)新班級管理模式的意識；其三是在班級教育管理科學(xué)理論的指導(dǎo)下，樹立正確的教育管理觀、全面育人觀、教書育人觀、管理育人觀、學(xué)生主體觀、系統(tǒng)分層管理觀，從根本上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣.我們才能號準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，著眼未來，采取科學(xué)的方式蔓『法，構(gòu)建良好的班級集體。2.實(shí)行科學(xué)的管理方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才其一、采取多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的生存意識和競爭意識。在飛速發(fā)展的現(xiàn)今社會，青少年身體發(fā)育普遍提前，思想早熟，中小學(xué)生將會遇到各種不可預(yù)知的危險(xiǎn)和生存問題，他們需要學(xué)會更多的生存本領(lǐng)和自救知識。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，班主任就要有一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，通過多種渠道、多種方式培養(yǎng)中小學(xué)生的生存意識。比如，市寶安中學(xué)就在全市率先開展了“學(xué)會生存”的必修課，初一與高一年級的學(xué)生每周都將上一次生存教育課。除此之外，學(xué)校還專門組織一批老師利用了近一年的時(shí)間研制出首本求生教材一《生存教育》，在該教材中，分為日常生活安全、校園外安全、自然災(zāi)害與自救、野外旅行安全和社會生活安全等5個部分，有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。他們的做法旨在增強(qiáng)學(xué)生的生存本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我防護(hù)意識和強(qiáng)烈的生存欲望。所以，作為班主任，應(yīng)借鑒這種做法和經(jīng)驗(yàn)，使生存教育成為一種常規(guī)教育，從小學(xué)，甚至于幼兒園就要抓起。其二、班主任還可以組織學(xué)生開展一些活動，有針對性地采取措施，制造競爭氣氛，以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。比如班干部的產(chǎn)生，不要采取“任命制”或”終身制”，而是在競選的基礎(chǔ)上實(shí)行值日干部制和常務(wù)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)制并存。值日干部的職責(zé)是觀察和記錄本班學(xué)生每天的情況，在第二天讀晨報(bào)時(shí)，分析總結(jié)前一天的有關(guān)情況，該表揚(yáng)的表揚(yáng)，該批評的批評，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析思考并提出解決的亦法。常務(wù)學(xué)生干部的工作照常進(jìn)行，雙方并不矛盾，二者并存，相互彌補(bǔ)。最隹值日領(lǐng)導(dǎo)可隨時(shí)向常務(wù)干部提出挑戰(zhàn)，誰有能力，有成績，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，誰就上，反之則被淘汰。其他班團(tuán)干部也一樣實(shí)行競選制、輪換制。還可以利用第二課堂來培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，比如：開展辯論賽，評選“最隹辯手”；開展演講比賽,選出優(yōu)勝者；開展籃球賽，選出“最佳投籃手”等。此外，還可以開展學(xué)習(xí)上、思想上、衛(wèi)生方面的競爭，各小組、各學(xué)科組之間的競爭等等。這樣通過對學(xué)生多方面競爭意識的培養(yǎng)，使學(xué)生在公平、的氣氛中展現(xiàn)自我，從而提高自我管理能力。其三、面向全體學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和自主意識。班級管理工作的對象是成長發(fā)展中的學(xué)生。實(shí)際工作中，班主任要“管”的方面很多，小到學(xué)生的坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動態(tài)、前途命運(yùn)，以及班級的建設(shè)與發(fā)展。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當(dāng)著“管家”“警察”或“保姆”的角色。這種管理方式，其利弊顯而易見，而且弊大于利。因?yàn)楣艿眠^多過死，容易造成學(xué)生強(qiáng)的依賴性，缺乏創(chuàng)造性和獨(dú)立性，難以形成良好的參與意識和自我意識。行知說“教是為了不教”；書生認(rèn)為“管是為了不管”，其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用?做到“管放結(jié)合”。具體而言，班主任要管的方面主要包括：制定班級的長期目標(biāo)，把握班級工作的整體思路;培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的干部隊(duì)伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好個別學(xué)生及全體學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級凝聚力、向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。在做好以上工作的同時(shí)，班主任要大膽放手，充分調(diào)動學(xué)生的枳極主動性，學(xué)生能干的，班主任堅(jiān)決不要干，把一些具體工作如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規(guī)制定等分工授權(quán)給學(xué)生，弓|導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于班級的建設(shè)與發(fā)展，義有利于學(xué)生個性完善、能力的提高。其四、允許學(xué)生監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的意識和合作意識。在中小學(xué)的學(xué)生管理工作中，班主任在學(xué)生干部的產(chǎn)生上、學(xué)生管理工作的決策上、學(xué)生問題的處理上，都要充分發(fā)揚(yáng)，廣泛聽取學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的意愿；對班團(tuán)干部以及班主任的工作，要允許學(xué)生充分的監(jiān)督，可以隨時(shí)提出批評和建議。要做到這些，班主任及任課教師就要以身作責(zé)，用思想和行為貫穿自己的教學(xué)和管理工作，讓學(xué)生在教師面前敢于說話和質(zhì)疑，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、的環(huán)境。八十中學(xué)優(yōu)秀教師寧鴻彬，對學(xué)生有“兩歡迎”“三允許”，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”“允許出錯，允許改正，允許保留”，對學(xué)生意識的培養(yǎng)起到了很大的作用。全國著名的語文教學(xué)專家書生成功的一個重要原因就是在教學(xué)中貫穿了思想。學(xué)生的成長離不開一定的育人環(huán)境，學(xué)生管理者（班主任）要在創(chuàng)造良好的育人環(huán)境上狠下功夫，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、合作管理，從方方面面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)從精神和合作意識，讓大家共同合作建設(shè)班集體。比如同學(xué)之間要多進(jìn)行一些合作互助活動，在班組成合作組，相互幫助，相互協(xié)作，讓每一個學(xué)生走進(jìn)集體里，都感到和諧和溫暖，都會心甘情愿地來關(guān)心班集體，都會為了共同的理想和目標(biāo)攜手共進(jìn)。其五、制定激勵策略，激發(fā)學(xué)生最大潛能。班級管理效能的高低，主要體現(xiàn)為人的發(fā)展。因而，班級管理的過程實(shí)質(zhì)上是為了實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展而弓I導(dǎo)人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現(xiàn)及效果大為不同。研究表明，通常人們只要發(fā)揮20%~30%的能力就完全可以應(yīng)付自己的工作，而他們的動機(jī)一旦被激勵，則可能發(fā)揮80%~90%。這說明，在一般情況下，人們的工作能量只相當(dāng)于激勵狀態(tài)時(shí)的1/4到1/3。因而，現(xiàn)代的班級管理需要構(gòu)建一套激勵機(jī)制，運(yùn)用全方位、多層次、多角度的激勵策略，從理論上看，能環(huán)環(huán)相扣，層層深入且相得益彰；從實(shí)施層面看，又能達(dá)到操作行為與心理激勵的完美統(tǒng)一。這就要求激勵的形式要有新意，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生吸引I力;在操作細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上，要精益求精，使激勵措施的貫徹具有科學(xué)的操作依據(jù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的活動動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的各種興趣，使學(xué)生的枳極性、主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮.比如可以實(shí)行目標(biāo)激勵。在開學(xué)初，班主任就要對班級情況做全面了解?在此前提下，弓|導(dǎo)學(xué)生結(jié)合班級實(shí)際制訂全體認(rèn)可的班集體目標(biāo)，并貼在教空最醒目的地方，時(shí)時(shí)對照，進(jìn)行自我調(diào)整,自我激勵，強(qiáng)化圃隊(duì)精神，導(dǎo)弓I班級朝著正確的方向發(fā)展。可以實(shí)行責(zé)任激勵。在班級管理中實(shí)施“班干部輪值制”，使班級中的每一個學(xué)生承擔(dān)一項(xiàng)工作，諸如考勤、打掃衛(wèi)生、學(xué)習(xí)與生活管理、班級的活動安排等，做到權(quán)貴明確，責(zé)任到人，進(jìn)而形成群策群力、團(tuán)結(jié)合作的人際關(guān)系，為下一步順利開展班級工作奠定了基礎(chǔ)?？梢詫?shí)行數(shù)據(jù)激勵。班主任要在公平性、全員性、發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出科學(xué)的衡量學(xué)生行為的指標(biāo)，在學(xué)習(xí)、守紀(jì)、勞動、衛(wèi)生、參加活動等諸方面，實(shí)行量化考核，及時(shí)記載，量化表一概公布于眾。隨時(shí)接受學(xué)生的監(jiān)督，量化結(jié)果一目了然，用數(shù)據(jù)來說話，增強(qiáng)學(xué)生的“差距感”，以此鞭策學(xué)生自覺地改正缺點(diǎn)，趕超先進(jìn)，強(qiáng)化“自我教育”意識。除此之外，還可以實(shí)行榜樣激勵、評價(jià)激勵、競爭激勵、情感激勵等，形成全方位的立體激勵策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其六、弓|導(dǎo)學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。美國心理學(xué)家格齊伊認(rèn)為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！蔽磥砣说膭?chuàng)新能力將會受到空前重視，善于創(chuàng)新的人將成為知識經(jīng)濟(jì)最主動、最枳極的力量。所以，在中小學(xué)的學(xué)生管理工作中，班主任既要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又要根據(jù)學(xué)生的興趣爰好和特長選準(zhǔn)發(fā)展重點(diǎn)，特別要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。首先，班主任要依據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際，從小處著手，從學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)實(shí)際人手，循序漸進(jìn)，逐步把創(chuàng)新教育一點(diǎn)一滴啟發(fā)和滲透到學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)生括的全過程當(dāng)中。其次，在班級中形成一個開展創(chuàng)新的輿論和氛圍。新課改倡導(dǎo)“自主、臺作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就打開了創(chuàng)新教育的思路。它能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任可以通過開班會講，與個別同學(xué)交談，組織學(xué)生開展專題討論，開辟墻報(bào)、板報(bào)陣地，宣傳科技創(chuàng)新典型事跡等形式，調(diào)動學(xué)生的枳極性，激起學(xué)生心的創(chuàng)新欲望，從而形成一個“教師課上講創(chuàng)新，學(xué)生課下談創(chuàng)新，最能打動學(xué)生的還是創(chuàng)新”的輿論氛圍，從而把創(chuàng)新意識真正地貫穿到學(xué)生的行動中。再次，要組織學(xué)生定期開展一些創(chuàng)新活動，培養(yǎng)動手操作能力，要充分利用第二課堂的發(fā)散思維優(yōu)勢，鼓勵各種興趣小組和學(xué)生群體的科技小發(fā)明、小創(chuàng)造活動，給學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。最后，要在班級中培養(yǎng)創(chuàng)新典型，在學(xué)生中間發(fā)揮輻射帶動作用；同時(shí)，要逐步健全有關(guān)激勵創(chuàng)新的制度，比如設(shè)立獎勵創(chuàng)新基金制度、創(chuàng)新目標(biāo)培養(yǎng)責(zé)任制度、定期討論制度、定期匯報(bào)科技小發(fā)明制度等等，將創(chuàng)新教育納入經(jīng)?；?、制度化的機(jī)道。其七、學(xué)會心理管理，培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力。心理管理，顧名思義，就是指管理者遵循被管理者的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)，有目的、有意識地借助各種隱形媒介間接地刺激被管理者的潛意識，激發(fā)他們的心理潛力，使之處于良好的心理狀態(tài)，從而調(diào)動他們的主觀能動性，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而實(shí)施的管理。它不隨管理活動的結(jié)束而終止，是一種隱形管理,具有持久和后象效應(yīng)。班主任作為學(xué)生的最直接管理者，就要在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上學(xué)會心理管理。比如：各年級可以設(shè)立“學(xué)生管理工作備忘錄”，讓同學(xué)們輪流紀(jì)錄、思考和分析處理當(dāng)日存在的問題，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到“治校、治班我有權(quán)；管校、管班我有責(zé)”，這樣，既增強(qiáng)了主人翁責(zé)任感