慕課課程模式下初中歷史教學(xué)的研究分析 教育教學(xué)專業(yè)

慕課課程模式下初中歷史教學(xué)的研究摘要：規(guī)模龐大的在線開放課程，在我國被叫做慕課，是面對數(shù)不勝數(shù)的學(xué)員，公開在互聯(lián)網(wǎng)上傳授的教學(xué)方式。其將學(xué)生當(dāng)做中心，具備個性教學(xué)觀念在世界教育領(lǐng)域得到眾多專家學(xué)者的關(guān)注。本文在敘述慕課形成的背景和其對全球各個國家教育產(chǎn)生現(xiàn)實影響的前提下，敘述了國內(nèi)把慕課引入基礎(chǔ)教育內(nèi)所產(chǎn)生的重要影響，全面分析了在中學(xué)歷史教學(xué)時期實施慕課的情況和對策。本文指出，中學(xué)歷史慕課教學(xué)確保微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的全面融合，不只促使中學(xué)歷史課堂教學(xué)方式得到改變，此外也加快了新課程改革進度。本文主要被劃分成五部分，全面敘述慕課在中學(xué)歷史教學(xué)時期的實際情況和對策。第一章緒論部分，從慕課形成和發(fā)展、慕課對我國高等教育與基礎(chǔ)教育的影響等內(nèi)容，敘述了本文分析慕課的現(xiàn)實環(huán)境和其價值。此外敘述了國內(nèi)外分析慕課的結(jié)果和分析思路與方式，本文準(zhǔn)備處理的重要問題與創(chuàng)新點。第二章，明確中學(xué)歷史教學(xué)中與慕課有關(guān)的定義，敘述了中學(xué)歷史慕課相關(guān)理論知識。第三章，研究慕課在國內(nèi)中學(xué)歷史教學(xué)中的現(xiàn)實情況。第四章，研究慕課的課程設(shè)定。第五章，指出中學(xué)歷史教學(xué)中持續(xù)實施慕課的科學(xué)方式。最終，匯總出本文分析得到的重要觀點和結(jié)論，且對此后中學(xué)歷史教學(xué)中發(fā)展慕課的前景進行展望。關(guān)鍵詞：慕課初中歷史教學(xué)改變歷史課堂實施對策StudyofHistoryTeachinginJuniorMiddleSchoolinMOOCCurriculumModeAbstract：MassOpenonlinecourse(MOOC),alsoknownasMoo,isanewcoursethatusestheInternettotargetspecificsubjectsandcoversmanylearners,whichisbasedonstudents'personality.Intheteaching,ithasagreatinfluenceonthepurposeofthetraditionaleducationalconcept.ThispaperintroducesthebackgroundofMu'sbirth,andtheinfluenceofMuShanbanontheinternationaleducationinmanycountries.Inaddition,italsoanalyzestheinfluenceofMu'seducationinourcountry,whichismainlyconcentratedintheteachingmiddleschool.Thepresentsituationofdevelopmentandimprovementmeasuresareintroduced.Theemergenceofamassiveonlineopenonlinecoursein2012allowspeopletoacquireknowledgeinaflexibleway.Teachingandlearningarenolongerlimitedbytimeandspace.Atthesametime,Italsochangedtheteachingconceptandteachingmethod,andgraduallychangedintoastudent-centeredteachingmode.Thispaperpointsoutthatforthehistoryteachinginjuniorhighschool,theteachingof"Mu"cangivefullplaytotheeffectofmicro-video,whichgreatlyenrichesthecontentsofclassroomteaching,arousesstudents'interestinlearning,andplaysanimportantroleintheeducationofhistorycurriculuminjuniorhighschoolinChina.Keywords:MOOCjuniorhighschoolhistoryteachingchangehistoryclassimplementcountermeasures目次TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II目次 I1緒論 11.1研究背景及意義 11.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 21.3研究方法 31.4擬解決的關(guān)鍵問題 31.5論文的創(chuàng)新之處 32相關(guān)概念界定 42.1慕課的概念 42.2MOOC的定義 42.3MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀 53慕課在我國中學(xué)歷史教學(xué)中實施現(xiàn)狀分析 73.1新課改下的中學(xué)歷史教學(xué)模式的改變 73.2學(xué)模式步入中學(xué)歷史課堂 73.2.1教師們采用多元化課程模式進行歷史教學(xué) 73.2.2微視頻制作帶入歷史課堂教學(xué)中 83.3慕課的課程教學(xué)模式中學(xué)歷史課堂中產(chǎn)生的問題 93.3.1學(xué)生對于慕課模式下的歷史教學(xué)還未適應(yīng) 93.3.2多元化課程模式的突然開放導(dǎo)致課程進度緩慢 94基于MOOC的初中歷史探究式教學(xué)設(shè)計 114.1應(yīng)遵循的原則 114.1.1整體設(shè)計的原則 114.1.2主導(dǎo)與主體相結(jié)合的原則 114.1.3過程開放的原則 114.1.4適宜與創(chuàng)新的原則 114.1.5意義建構(gòu)的原則 114.2教學(xué)實施步驟 124.2.1創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境 124.2.2學(xué)生獨立思考自主探究 144.2.3師生合作，分組討論 154.2.4歸納總結(jié)反思，深化拓展探究 164.3MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)應(yīng)用的可行性分析 164.3.1學(xué)生歷史綜合能力前測及分析 164.3.2評價指標(biāo)設(shè)計 175.慕課實施于初中歷史教學(xué)中的對策 185.1高質(zhì)量歷史微視頻的制作與運用 185.1.1歷史微視頻制作過程中遇到的問題 185.1.2如何高質(zhì)量制作與利用歷史微視頻 195.2加強中學(xué)歷史慕課教學(xué)團隊建設(shè) 225.2.1建立中學(xué)歷史教學(xué)慕課講師團隊 225.2.2實現(xiàn)中學(xué)歷史慕課講師與課堂導(dǎo)師的有效配合 245.3加強中學(xué)歷史慕課平臺的內(nèi)容建設(shè) 24結(jié)語 26參考文獻 27致謝 301緒論1.1研究背景及意義 大型網(wǎng)上公開課程也稱為“慕課”，它是面向眾多學(xué)習(xí)者，借助互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)上教學(xué)。該類最顯著的特點是：大規(guī)模、實時在線和開放。拇指的大小以學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式為主，可以容納數(shù)以萬計的學(xué)習(xí)者，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實現(xiàn)的。實時在線意味著學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)錄像和在線練習(xí)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間限制。開放性指的是因特網(wǎng)上可公開獲取的所有教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者可以依靠互聯(lián)網(wǎng)自由地下載和學(xué)習(xí)，教學(xué)資源的開放性很強。在慕課階級誕生的背景，主要研究了MOOC的誕生和發(fā)展，在教育領(lǐng)域在中國的影響。這種新的教育模式的推廣，將大大促進我國傳統(tǒng)教育體制的轉(zhuǎn)型和發(fā)展?；谥袊幕緡?，有人口基數(shù)大的基礎(chǔ)條件和不平衡的城市經(jīng)濟發(fā)展在中國。這也導(dǎo)致了在中國教育資源分布很不平衡。雖然在中國教育規(guī)模逐年增加，教育對許多人來說仍然是一個棘手的問題，主要是由于優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均。MOOC的新的教育模式已經(jīng)在過去的幾年中，拓寬了人們獲取知識的途徑和方式，極大的提高了在中國教育模式的變革與發(fā)展。這種教學(xué)模式的發(fā)展，使我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了很大的突破，教育的核心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為主體。這種新的教育模式已經(jīng)發(fā)展了10多年。它最早出現(xiàn)在猶他州立大學(xué)。學(xué)校初步探索和實施了開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。MOOC正式提出2008項。在接下來的一年，一個完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)站已開發(fā)和學(xué)習(xí)的平臺，以p2pu充分開發(fā)了這個模型。2011年，該模式所涵蓋的團體數(shù)目超過16萬個。然而，從現(xiàn)有的理論文獻，它更多的是代表發(fā)表了入門文章，“MOOC是什么？”在國內(nèi)文獻中，對慕課程新教學(xué)模式的研究還比較缺乏。在中國初中歷史教學(xué)領(lǐng)域，在現(xiàn)有的教學(xué)模式和[[]王長江,[]王長江,胡衛(wèi)平,李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂:技術(shù)促進的教學(xué)[J].電化教育研究.2013年08期從目前教育領(lǐng)域的發(fā)展情況，我們的研究對這種教育模式畝已經(jīng)取得了很大的進步，慕課的發(fā)展離不開信息技術(shù)的支持，計算機是載體慕課的開展，因此計算機技術(shù)的發(fā)展是緊密聯(lián)系在一起的發(fā)展這一模式教育畝。對初中歷史教學(xué)大綱的2012次修訂后明確指出：初中歷史教育教學(xué)模式需要更多更新的參與，創(chuàng)新和發(fā)展的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價模式的創(chuàng)新與發(fā)展的期待，期待共同進步教與學(xué)的兩受試者。因此，在初中歷史課程和慕課的相關(guān)問題進行深入的學(xué)習(xí)和研究有機結(jié)合的作者，作者認為如果慕課教學(xué)模式被廣泛的應(yīng)用于歷史教學(xué)系統(tǒng)，將為歷史課程改革注入新的活力，帶來了新的動力，在這方面的作者將這一些淺見，以便有效開展初中歷史教學(xué)活動的貢獻進行適度。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 陳玉昆先生說在類的設(shè)置已經(jīng)成為教學(xué)形式的另一個主要創(chuàng)新點。大學(xué)的教學(xué)模式與中小學(xué)的教學(xué)模式有很大的區(qū)別。在中小學(xué)階段，網(wǎng)上公開課更傾向于在網(wǎng)絡(luò)平臺上講授課堂內(nèi)容。把這個想法付諸實踐的是斯坦福大學(xué)的兩位學(xué)者Coursera平臺，已受到許多基礎(chǔ)教育工作者和中小學(xué)生。該平臺已是世界三大模型平臺之間[[][]龔奇柱.對中學(xué)歷史課程改革的回顧與思考[J].歷史教學(xué).2006年01期總之，在理論層面上對MOOC的新的教學(xué)模式的研究活動是廣泛的，但針對具體對象的歷史研究非常缺乏。張永倩和其他兩位學(xué)者在初中歷史學(xué)科和研究論文的一篇文章寫道：“微課能滿足各種教學(xué)需要將開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式引入中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)，可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)，可以建立學(xué)校的聲譽和圖像，可以共享優(yōu)秀的教學(xué)資源為更多的學(xué)生。浙江省中學(xué)歷史老師胡欣宏在一篇文章中寫道：在慕課教學(xué)改革的浪潮中，教師不能退，承認慕課帶來的教育改革的一個更深的層次，將成為教學(xué)活動的一個組成部分，教師要加強自身的學(xué)習(xí)，積極應(yīng)對，主動參與，積極實踐，慕課與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的應(yīng)用。杭州的歷史老師閆賢慧教授深有感觸，在他看來，它將進入初中階段的歷史教學(xué)活動的形式是非常必要的，無論來自哪里，但是，只要是有利于我們的歷史教學(xué)，值得每一位教師學(xué)習(xí)實踐。在教學(xué)體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的出發(fā)點。學(xué)習(xí)效果是評價教學(xué)活動質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體能力，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和思考。目前，雖然莫高積累了廣泛而深入的研究，這一制度的理論探討不夠深入，和MOOC模式更適用于網(wǎng)絡(luò)會議、網(wǎng)絡(luò)訪談等形式。許多專家和學(xué)者關(guān)注慕課模式的研究2014，陳宇魂和其他兩書，慕課的學(xué)者進行了全面詳細的介紹。然而，在中學(xué)歷史教學(xué)活動中研究教學(xué)過程卻十分罕見。本文引用了一些學(xué)者和專家的觀點和著述，通過對中學(xué)歷史教學(xué)活動的研究，搜集相關(guān)知識，并對認知理論和實踐的更多信息進行了充實，列出了希望為MOOC課堂和歷史教學(xué)的整合做出微薄的貢獻。1.3研究方法 在撰寫論文的過程中，作者使用了以下形式的調(diào)查：1。相關(guān)論文和信息分析。對檢索的論文及相關(guān)資料進行分析、提煉，結(jié)合自己的認識，建立個人研究論證，對歷史學(xué)科研究與計算機技術(shù)、信息技術(shù)、教育理念相結(jié)合，比較語言學(xué)科的數(shù)量，并進行研究。2，采訪有關(guān)人員，聽取他們的意見。通過與相關(guān)人士的面對面交流，聽取他們對實地的看法，充分了解更多人的認知。三.具體實例分析。選取武漢大學(xué)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程和雅史教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻為例，分析這兩個方面的有利和不利影響。1.4擬解決的關(guān)鍵問題研究中擬解決的關(guān)鍵問題如何將慕課的翻轉(zhuǎn)課堂理念引入到中學(xué)歷史教學(xué)的課堂模式改革中去。1.5論文的創(chuàng)新之處本文將重點討論慕課課程模式在中學(xué)歷史教學(xué)中存在哪些問題的研究和分析，以及對解決這些問題提出相應(yīng)的解決方案，對慕課形式為定位的初步探索為中國的中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革提供參考。2相關(guān)概念界定2.1慕課的概念慕課教育是目前教育形式轉(zhuǎn)變的一個趨勢,必然會在今后的教學(xué)中廣泛采用.信息化是任何教育階段不可忽視的內(nèi)容,它也存在著機遇與挑戰(zhàn)并存.目前的社會是信息化的社會,對于教育與教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變,同樣也提出了更高要求,信息能力的概念就是在這個背景下被提出的.以歷史教學(xué)為例,能將信息化充分引入到教學(xué)之中必然能夠使教學(xué)方法得以優(yōu)化,教學(xué)內(nèi)容更加充分,學(xué)習(xí)者的主觀能動性更有效的提高起來,這些本身順應(yīng)歷史和社會的發(fā)展,符合人們的更高要求,這種教學(xué)方法使得歷史教學(xué)向信息化的目標(biāo)更加推進[[][]徐藍.課程建設(shè)的理念創(chuàng)新與團隊建設(shè)——世界近現(xiàn)代史課程建設(shè)的一些體會[J].歷史教學(xué)(下半月刊).2010年02期慕課目前還處于初級階段,它還需要很長的時間進行發(fā)展才能充分發(fā)揮其作用,這是需要一個過程的.慕課從最初的簡單應(yīng)用于計算機教學(xué)技術(shù)到到目前逐漸深入到各個教育領(lǐng)域,已涉及到各個學(xué)科。就慕課的發(fā)展時間來看,慕課還是處于初級階段,還有很長的路要走,但是就目前發(fā)展?fàn)顩r來說,所產(chǎn)生的影響深遠,從剛開始的對慕課的簡單介紹以及在計算機教育技術(shù)方面的深入探究,到現(xiàn)在慢慢的應(yīng)用于教育行業(yè),延伸至各個學(xué)科.本篇文章的第二章根據(jù)對初中歷史的研究,對于慕課的概念,以及它形成的各種理論基礎(chǔ)進行了詳細的調(diào)查和研究。2.2MOOC的定義 從20世紀(jì)發(fā)生了信息革命開始,社會發(fā)生了翻天覆地的變化,同樣的,教育這個行業(yè)也慢慢的向科技化現(xiàn)代化發(fā)展,與傳統(tǒng)的教育行業(yè)相比,被學(xué)者稱為現(xiàn)代教育的教育模式.對于現(xiàn)代教育的定義,學(xué)術(shù)界也有很多不同的說法,但內(nèi)涵都大致相同,定義如下,與美國杜威教育思想想通過,都是在社會發(fā)生工業(yè)信息改革的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的,具有現(xiàn)代的科學(xué)和信息化等特征.現(xiàn)代教育的思想和傳統(tǒng)的教育思想最大的不同,即鼓勵人人都接受教育,認為每個人都有接受教育的機會,闡述了以人為本的理念以及課堂圍繞學(xué)生的中心思想[[][]潘迎春.視頻公開課:歷史教學(xué)的新變革[J].歷史教學(xué)(下半月刊).2013年01期在2012年,開始流行一種新的教育模式,叫做網(wǎng)絡(luò)公開課,是一種通過網(wǎng)絡(luò)對全國的學(xué)生學(xué)員進行講授知識的方式,該種教學(xué)模式從某種程度來說開創(chuàng)了一個新的教育平臺,利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教育,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的主觀能動性.慕課雖然有著翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵,但并不認為傳統(tǒng)的教學(xué)模式就完全是糟粕,也不能完全轉(zhuǎn)借傳統(tǒng)的教學(xué)模式,只是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),培養(yǎng)出來的學(xué)生才會有獨立的思考力和創(chuàng)造力.上海老師田穎城有一篇關(guān)于歷史與慕課翻轉(zhuǎn)的文章,他在文章中是這樣寫的：倘若每一位老師都能將現(xiàn)代化的教學(xué)手段與歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)真正地融合在一起,一定會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響[[][]丁念金.基于個性化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)變[J].課程·教材·教法.2013年08期2.3MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀在我國,慕課已不再只是理論學(xué)上的一個概念,北大清華等中國頂尖高校已經(jīng)開設(shè)了慕課課程,并且有越來越多的高校開始借助這一平臺擴大教學(xué)規(guī)模.2013年秋,以華東師大和二十多所著名高中為代表的慕課聯(lián)盟正式面世,2014年春,慕課聯(lián)盟的參與隊伍越加壯大,以清華附小附中為代表的25所中小學(xué)也將教學(xué)活動憑借著慕課聯(lián)盟向外開放,從此,慕課不再局限于高校課堂之中,廣大的中小學(xué)生們也能有自己的慕課課程,能接受中國最一流的基礎(chǔ)教育了,這是信息化建設(shè)與教學(xué)活動融合統(tǒng)一的又一實踐行動,這也標(biāo)志著我們教育模式改革翻開了新的一篇.慕課與我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大區(qū)別,它面向的對象非常廣,且是公開性質(zhì)的,它能讓人突破時空界限而接觸到更多更新的知識,也把教育引入了一種新的形式中,只要想學(xué)習(xí),隨時隨地就能學(xué)習(xí).慕課是對教學(xué)資源的更為合理的利用,它突破了一班一校一地區(qū)的限制,把優(yōu)質(zhì)的教育資源呈現(xiàn)在更多人的面前。2007年MOOC這一課程模式開始逐漸興起。2009年開始,根據(jù)MOOC課程模式,P2PU這一開放性學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立起來.慕課誕生年被很多人定在2011年,但這種說法并科學(xué).尤其是在網(wǎng)絡(luò)以及計算機領(lǐng)域尤其受到重視.普經(jīng)16萬人在2011年共同參與了一門課程,該課程關(guān)于人工智能方面.Anonymous于2011年曾發(fā)表一篇介紹性文章,篇名為<What'saMOOC>,文章發(fā)布于ProQues期刊第10期,但該篇文章在國內(nèi)的相關(guān)文獻中并不能查到.之后在國際上也陸續(xù)有報道出現(xiàn),美國之間在2012年進行報道,報道是在其“教育報道”欄目中出現(xiàn),該電臺有多方面此類新聞；繼而關(guān)于美國的MOOC中國的教育領(lǐng)域?qū)W者也開始介紹,故2012年被稱為“慕課元年”[[][]賀斌.慕課:本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究.2014年01期慕課在2013年“井噴式”發(fā)展之后,2014年開始降溫.各國專家在經(jīng)過大量實踐后開始進行反思.在此期間國內(nèi)有眾多學(xué)者發(fā)文章表達自己觀點.如黃震先生曾著文表述,對于當(dāng)前基礎(chǔ)教育中引入“慕課”,為教育本身帶機遇,但是同時存在挑戰(zhàn).隨著研究慕課的不斷深入及專家的反思,人們對于慕課的認識更加深入,各大刊物開始刊登相關(guān)專家探討慕課的文章.如梁杰在2013年發(fā)表的文章；靳曉燕在2014年所發(fā)文章等；另外還有康紅兵,陳江,焦建利等學(xué)者。中國的各大高校紛紛加入MOOC平臺,包括清華,北大,復(fù)旦等著名高校.其中清華大學(xué)將研究進一步深化,對教與學(xué)的規(guī)律開始進行研究并成立相關(guān)研究中心.建立該中心的宗旨在于對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行提升,同時提高學(xué)習(xí)效率.上海交通大學(xué)在2013年也舉辦過MOOC國際論壇.對于慕課引進中國以及對中國的高等教育帶來的沖擊,可以從國內(nèi)這些著名大學(xué)與慕課互動中窺見一斑.這些反應(yīng)出這一全新教育模式給中國教育帶來的影響.慕課在中國是否能站穩(wěn)腳跟是要看其本土化程度.在這一方面中國的高校已進行積極努力去打造慕課平臺.而中國幾所知名高校也開始考試共建中國本土化的“慕課平臺”[[][]曹新亮.楊紅霞.李建新.MOOCs環(huán)境下工科大學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)方式的反思[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2014年07期近年來網(wǎng)絡(luò)在飛速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用越來越普遍,而慕課所帶來的學(xué)習(xí)方式的改變也影響越來越大.中國的高等教育已受到優(yōu)質(zhì)的課程資源共享的巨大沖擊.教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已使得中國基礎(chǔ)教育發(fā)生了質(zhì)的飛躍。3慕課在我國中學(xué)歷史教學(xué)中實施現(xiàn)狀分析3.1新課改下的中學(xué)歷史教學(xué)模式的改變 21世紀(jì)初，新課程改革在中學(xué)歷史上展開。從那時起，國家在中學(xué)歷史教育教學(xué)中進行了大膽的改革。首先，在教育內(nèi)容方面進行了改革，并實現(xiàn)了教學(xué)方法的改革。很明顯的效果。從那時起，在視野方面，中學(xué)歷史教育變得更加開放，在基礎(chǔ)教育階段也進行了相應(yīng)的改革。在深度和廣度方面，它也發(fā)生了顯著的變化。它與過去不同。首先，對課程改革的內(nèi)容進行了改革，這與以往的傳統(tǒng)歷史教育完全不同。另一方面，對教師專業(yè)培訓(xùn)的關(guān)注也越來越多，教育理念也發(fā)生了重大變化。這一章主要集中在多媒體教學(xué)、中國歷史課程、MOOC等幾個方面，一方面主要是對中學(xué)歷史教學(xué)的嘗試，另一方面是他們所面臨的問題[[][]卡羅琳·德希穆克.印度基礎(chǔ)教育信息化[J].世界教育信息.2013年20期第一個是國家意志的體現(xiàn)。二是教育的核心。三是學(xué)校教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)。第四方面是學(xué)生成長的保障。由此可見，基礎(chǔ)教育的核心命題是課程，中學(xué)歷史課程以新課程改革開始，控制新課程結(jié)構(gòu)，為教育創(chuàng)新提供更大的空間。改革帶來的變化是巨大的，但隨著改革的推進和實驗的普及，存在明顯的問題。因此，新課程改革必須深入開展，需要進行模式改革。近年來，媽媽的概念被重新引入課堂，使現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)能夠很好的融合。利用微視頻教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)效果良好，提高課堂教學(xué)效果。3.2學(xué)模式步入中學(xué)歷史課堂3.2.1教師們采用多元化課程模式進行歷史教學(xué) 1981年，美國科學(xué)界在腦研究方面取得了很大進展。一位著名的心理學(xué)家因在這一領(lǐng)域的杰出貢獻而獲得了諾貝爾獎。這項研究在很大程度上得到了發(fā)展。人類的大腦智力提供了理論研究[[][]余金昌.基于建構(gòu)主義理論的信息化教學(xué)模式[J].肇慶學(xué)院學(xué)報.2001年02期根據(jù)最新的研究結(jié)果，人類的大腦分為左右兩部分，兩部分負責(zé)不同的功能動作。左右腦相互協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)對大腦的兩個部分的研究，可以發(fā)現(xiàn)人體的右腦主要是思考，主要的作用是提供想象和情感。我們經(jīng)常說的情商主要是由人體的權(quán)利決定的。大腦，而左腦相對更傾向于分析和處理語言。因此，人類大腦的每個部分都有自己的特殊功能。一位著名的美國教育家提出多元智能理論之后，人們對大腦的理解就有了很大的進步。所謂的多元智能包括以下部分:語言、邏輯、空間、運動、自我認識,等。他認為,人體中情報的類型基本上是相同的,和發(fā)展的程度和發(fā)展程度的每一部分的知識決定了每個個體的特殊性,所以每個人的智力將構(gòu)造不同[[][]黨新莉.信息化教學(xué)模式對教師專業(yè)發(fā)展的影響[J].天津市教科院學(xué)報.2011年01期在過去，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只能通過教師口頭口述或書本寫作來傳授知識。這樣的長期練習(xí)會讓學(xué)生感到無聊和無聊。相反，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多樣化，豐富了課堂教學(xué)的教學(xué)方法和內(nèi)容。你可以用視頻、看圖片等來滿足學(xué)生對新事物的好奇心和要求，讓學(xué)習(xí)歷史上的學(xué)生主動去了解學(xué)習(xí)。3.2.2微視頻制作帶入歷史課堂教學(xué)中歷史是一門生動的學(xué)科。歷史線索中的事件和人物通常是活著的。歷史教學(xué)如何將這些生動的歷史呈現(xiàn)給學(xué)生，體現(xiàn)了課程的生動與趣味性。它變得非常重要。這也是老師的教學(xué)目的。目前，課程改革正在逐步推進，信息技術(shù)也在不斷發(fā)展。訓(xùn)誡課程的影響加快了許多中學(xué)的課程改革，微視頻建設(shè)也得到了積極的推動。教師利用網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)工具，可以利用視頻和音頻來創(chuàng)造學(xué)生的歷史，創(chuàng)造了時間和空間的概念，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其延伸到課堂的各個方面，大大拓寬了渠道[[]Educause.WhatCampusLeadersNeedtoKnowAboutMOOC[EB/OL].https：///ir/library/pdf/PUB4005.pdf，[]Educause.WhatCampusLeadersNeedtoKnowAboutMOOC[EB/OL].https：///ir/library/pdf/PUB4005.pdf，2013-12-12.3.3慕課的課程教學(xué)模式中學(xué)歷史課堂中產(chǎn)生的問題3.3.1學(xué)生對于慕課模式下的歷史教學(xué)還未適應(yīng)強調(diào)教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主要地位。作為一種傳播的教育現(xiàn)象，過程也是一種交流的過程。它最終是一個基于人類媒體和中心的活動。在教學(xué)實踐中，許多教師對一種相對單一、死板的模式給予了更多的關(guān)注。與此同時，由于學(xué)校壓力的存在，教師在教學(xué)中也難以發(fā)揮應(yīng)有的作用[[][]Guthrie,Doug.(2013).Forbes.“MOOCareToast,oratLeastShouldBe.”FromtheInternet:/sites/dougguthrie/2013-07-31.MOOC-are-toast-or-should-be/這種情況的最終結(jié)果是學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的大師，也不能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。當(dāng)然，事情往往有兩個方面。局限性不容忽視。傳統(tǒng)教學(xué)仍是我國教學(xué)的主要形式。這可能使歷史教學(xué)改變傳統(tǒng)的模式，但它將改變?yōu)椤半姽喔取?。這種現(xiàn)象時有發(fā)生；雖然學(xué)生本身可能無法掌握知識點，但由于差異，視頻不能真正理解課堂上的基本知識點；如何在中學(xué)歷史教學(xué)中實施MU課程，可以使其學(xué)術(shù)特色凸顯出來等等。3.3.2多元化課程模式的突然開放導(dǎo)致課程進度緩慢新課程改革的全面發(fā)展也是我們迫切需要解決的一個重大問題。人文社會科學(xué)的基礎(chǔ)課程是歷史。首先，它的學(xué)習(xí)常常是困難的。這也是歷史課程的一個特色。因此，在教學(xué)前做好準(zhǔn)備，為相關(guān)的歷史事件做好準(zhǔn)備。這個概念是產(chǎn)生的，有必要根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)反饋來討論它。有利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。它還可以充分發(fā)揮這一學(xué)科的歷史特點，充分體現(xiàn)人文學(xué)科的特殊性。性可以使學(xué)生在歷史課上學(xué)習(xí)全面的知識和發(fā)展。在中學(xué)歷史課堂上，引入MOC的概念是非常必要的。這是一個新的教學(xué)理念。它通常與其他在線學(xué)習(xí)模式不同。它是一種在線的MOM學(xué)習(xí)模式，其特點更加突出。強調(diào)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。各種課程模式的發(fā)展導(dǎo)致了歷史課程的緩慢發(fā)展。4基于MOOC的初中歷史探究式教學(xué)設(shè)計4.1應(yīng)遵循的原則4.1.1整體設(shè)計的原則課程教學(xué)的目標(biāo)主要是教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和評價方法的選擇。同時，課程教學(xué)的目標(biāo)是通過內(nèi)容、方法、媒介和評價方法實現(xiàn)的。在初中歷史探究教學(xué)的設(shè)計過程中，要堅持整體設(shè)計的原則，注重教學(xué)目標(biāo)、對象、內(nèi)容、教學(xué)的合理有效結(jié)合，形成互動與互動的有機統(tǒng)一。[[]NationalResearch[]NationalResearchCornicil.Learningtothinkspatially:GISasaSupportSystemintheK-12CuiTiculiim[M].TheNationalAcademiesPress:WashingtonD.C.,200主導(dǎo)與主體相結(jié)合的原則它在整個教育和教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用。在老師的建議下，學(xué)生會獨立思考，團結(jié)一致，自我探究。它是教學(xué)活動的主體。堅持相結(jié)合的原則的主導(dǎo)和主體,需要教學(xué)和設(shè)計創(chuàng)造一個開放和互動的教學(xué)情況的指導(dǎo)下教師的幫助和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),以反映學(xué)生的個性,并充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)和獨立思考的能力。提高教學(xué)質(zhì)量和效果[[][]Nieh.J，&Yang,SJ.MeasuringtheMultimediaPerformanceofServer-BasedComputing.InProceedingsofthe10thInternationalWorkshoponNetworkandOperatingSystemSupportforDigitalAudioandVideo[C].ChapelHill,NC，June,2000:55-過程開放的原則1.課堂教學(xué)內(nèi)容相對開放。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源。他們不再局限于教科書的教學(xué)內(nèi)容。2.老師的整個教學(xué)活動都是開放的。它可以采取多種形式組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生以獲取知識和表達思想的形式實現(xiàn)多樣性。3.以開放的方式有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使幼兒評價、過程評價和總結(jié)評價有機地統(tǒng)一起來。4.1.4適宜與創(chuàng)新的原則初中生大概在13到15歲之間。教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生提供討論和學(xué)習(xí)。4.1.5意義建構(gòu)的原則所謂建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，世界上的一切都是客觀現(xiàn)實。雖然它不能改變世界的客觀性，但每個人都有自己的思想和學(xué)習(xí)能力。因此，我們可以決定對世界和物體的判斷和理解。因此，在這個概念中，學(xué)習(xí)的過程不僅僅是在課堂上，而是集中在學(xué)生對知識的吸收和建立具有自身特點的知識體系的過程中。該搜索由教師或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。學(xué)習(xí)你需要的資源，積極地發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。中學(xué)歷史教學(xué)視頻被優(yōu)秀的歷史教師利用，通過新的教學(xué)方法來優(yōu)化和提高歷史內(nèi)容?；跉v史的主線,每一章的內(nèi)容和知識分有分歧,然后產(chǎn)生相對較短的視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí),便于學(xué)生理解記憶,為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的激情和熱情,你可以運用先進的教學(xué)方法,這樣不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情,也讓學(xué)生逐步提高他們對知識的理解。4.2教學(xué)實施步驟4.2.1創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境歷史已經(jīng)過去。它反映了過去的人們、事件、事物以及彼此之間的聯(lián)系。結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展水平，歷史教師可以利用歷史情境的方法來導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生。自主探究的注意力和動機。在課堂上，教師可以預(yù)先設(shè)定一個可以探究的問題，或者使用語言、文字、圖片甚至視頻來設(shè)置歷史情境，或者進行角色扮演等等。1.“開門見山，進行提問歷史反映了過去人們、事件和事物的概念以及它們之間的聯(lián)系。時間序列特征。因此，歷史課程設(shè)置也必須前后銜接。當(dāng)一位歷史老師教授新課程時，他或她可以將上一課所學(xué)到的知識結(jié)合起來，以一種詢問探究問題的方式引入新的課程。這不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前的知識，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心和好奇心。2.創(chuàng)設(shè)歷史情境歷史教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)造出適合教學(xué)主題的歷史情境。學(xué)生可以在獨特的情境中運用細致的觀察、反思和獨立的探究來判斷事物的真?zhèn)?，理解事物的?nèi)涵，把握事物。連接的目的。展示一組或多組圖片，要求學(xué)生通過對圖片的觀察和反思，發(fā)現(xiàn)歷史畫面中所反映的歷史事實，結(jié)合他們之前所學(xué)的歷史知識，獨立探究歷史事實背后的本質(zhì)。例如，在談到“秦朝統(tǒng)一”課的時候，教師可以使用多媒體課件來展示“中國長城”和“兵馬俑”的圖片，并提出問題:“從圖片中我們能發(fā)現(xiàn)什么?”(見圖1和圖2)圖1圖2教師一方面可以指導(dǎo)學(xué)生，一方面將兵馬俑的統(tǒng)一和莊嚴(yán)的大陣容與秦代的嚴(yán)格軍紀(jì)和強大的戰(zhàn)斗力聯(lián)系起來，反映出當(dāng)時秦國的強大繁榮；從綿延數(shù)千里的雄偉長城，它與中國的財富和秦朝的人民，以及當(dāng)時對北方少數(shù)民族懷有敵意的民族關(guān)系聯(lián)系在一起。另一方面,從兵馬俑的規(guī)模,中國的長城,他們還可以體驗到巨大的人力,物力和財力,他們消費,反映出沉重的稅收和稅收,稅收的沒收,以探索歷史原因秦朝的快速下降。最后，欣賞了秦朝的兵馬俑和雄偉的長城，欣賞了秦朝雕刻的高超技藝和建筑工藝水平，以及秦朝勞動人民的非凡智慧。在教學(xué)過程中，利用多媒體播放歷史錄像資料，再現(xiàn)當(dāng)時真實的歷史情境，讓學(xué)生了解真實事件的歷史，同時了解學(xué)習(xí)的知識，了解歷史的嚴(yán)肅性。在談到“鴉片戰(zhàn)爭”課的時候，教師可以向?qū)W生們播放鴉片戰(zhàn)爭的歷史和簽訂“南京條約”的歷史錄像材料，讓學(xué)生體驗100多年前發(fā)生的戰(zhàn)爭，以及它帶來了什么。隨之而來的恥辱性后果。這樣的教學(xué)過程可以使學(xué)生加深對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、過程、結(jié)果和影響的掌握，激發(fā)學(xué)生對中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感和對建設(shè)社會主義的貢獻。3.歷史角色扮演在講授中國文明起源的單位時，由于時代的原因，相關(guān)信息相對缺乏。因此，教師可以使用角色扮演的方法。以“原鄉(xiāng)”和“原始農(nóng)耕生活”兩類為例，教師可以在原始社會中展示歷史材料，包括網(wǎng)站和實物圖像、文字記錄、科學(xué)記錄等。學(xué)生試圖還原歷史的原始面貌。老師要求學(xué)生們從歷史考古學(xué)家提供的信息中，推斷出北京人的日常生活和山頂?shù)娜说纳睢Ｋ伎紗栴}:與北京人相比，這個洞穴的發(fā)展有什么進步?通過對問題和材料的展示，生命形式與意識的巨大反差，使學(xué)生能夠“通過”現(xiàn)代社會到古代社會，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)建原始社會的居民生活。場景畫面捕捉到原始居民的智慧和創(chuàng)造力，以生存和發(fā)展。4.2.2學(xué)生獨立思考自主探究隨著形勢的發(fā)展，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不斷增加。教師應(yīng)該利用這個機會，提出一些激勵問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和自我探索，并為學(xué)生提供相關(guān)的認知工具和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，收集、分析、整理數(shù)據(jù)，積極進行信息處理、分析和評價，形成有意義的知識建構(gòu)。在本次會議中，教師提供了認知工具來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并提供關(guān)于資源、方法和策略的指導(dǎo)。摘要義和團運動的發(fā)展過程中，義和團運動性質(zhì)的確定以及如何合理評價義和團運動是教學(xué)活動的重點和難點。在開展教學(xué)活動時，老師們解釋了義和團運動的口號“幫助消滅海洋”，并問道:從義和團的口號中，我們可以看到他們對清政府和外國人的態(tài)度是怎樣的?我們?nèi)绾握_理解這位拳擊手?這項運動的本質(zhì)是什么?問完問題后，老師引導(dǎo)學(xué)生們閱讀課本上義和團運動的背景，清政府負責(zé)外國教會的避難。通過歌曲“義和團，從山東開始，不到三個月，到處紅”，以把握其爆發(fā)的區(qū)域和快速發(fā)展的趨勢。在此之后，教師提供相關(guān)材料。歷史資料:“義和團干部拆除鐵路、切斷教堂”(見圖3、圖4)圖3圖4從義和團的口號，學(xué)生們對清政府的態(tài)度和對外國人的仇視，他們對帝國主義有情感的感覺，但對清政府也缺乏警惕。在對鐵路、教堂和殺害外國人的描述中，他們也反映了義和團運動的狹隘性，認為義和團運動是義和團團員的階級地位，同時也反映了當(dāng)時中國農(nóng)民階級的停滯和落后。教師論證了義和團運動民謠、義和團和外國侵略勢力的情況，并對義和團失敗的歷史原因進行了思考。看完圖片后的拳擊手訓(xùn)練或練習(xí),學(xué)生不僅贊揚了易建聯(lián)何老爺士兵勇敢地戰(zhàn)斗,保衛(wèi)國土的能力,也認識到,他們注意到,與西方大國的軍隊相比,俊義和士兵極其落后的武器裝備,軍事訓(xùn)練和戰(zhàn)斗技能。此外，“飲神之水，踐行身體保護，不怕刀劍和槍”的觀念，也反映了義和團官兵的封建落后和愚昧。提高學(xué)生的分析思維能力和歷史思維能力。同時，在獨立思考和自我探究的過程中，它導(dǎo)致了知識的轉(zhuǎn)移，發(fā)現(xiàn)并提出了新的問題，并指導(dǎo)了自己的探索活動。4.2.3師生合作，分組討論教師引導(dǎo)學(xué)生分成幾個小組，在小組內(nèi)分享學(xué)習(xí)資源，通過合作討論進行學(xué)習(xí)，加深對知識的理解，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，教師及時為小組在討論過程中遇到的困難和分歧提供了理論或方法上的幫助，或參與小組討論，親自交流和指導(dǎo)。協(xié)作與溝通的過程打破了傳統(tǒng)的課堂機械的刻板印象，活躍的課堂氣氛，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的主動性得到了提高，并進行了多方面多角度的思考。4.2.4歸納總結(jié)反思，深化拓展探究討論結(jié)束后，教師總結(jié)了以往研究的內(nèi)容，并在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識概念不明確的領(lǐng)域進行了相應(yīng)的改進，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。通過自我評價和同行評議，學(xué)生在討論過程中整合自己和他人的想法，總結(jié)并做出有效的價值判斷，從而建立正確的理解和理解問題。教師的活動主要包括梳理和總結(jié)討論過程中出現(xiàn)的各種觀點和觀點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，并有效總結(jié)他們目前所學(xué)到的內(nèi)容，并就某些問題提出自己的看法。這將引導(dǎo)學(xué)生有效地將他們所學(xué)的知識內(nèi)容與他們之前的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，形成知識的意義。同時，教師還可以提出與知識轉(zhuǎn)移發(fā)展相關(guān)的問題，并創(chuàng)造相關(guān)語境，引導(dǎo)學(xué)生在實際的社會生活中運用課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識和能力。通過類比，認識到知識的轉(zhuǎn)移，形成了歷史發(fā)展的普遍性。規(guī)律的理解。4.3MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)應(yīng)用的可行性分析4.3.1學(xué)生歷史綜合能力前測及分析為了考察學(xué)生的歷史綜合能力，筆者選取了一個歷史材料問題，要求學(xué)生組成一組4人。討論限制在10分鐘之內(nèi)。對材料進行了討論，提取了信息，并對分析進行了總結(jié)。該組織作為一個單位做出了回應(yīng)。作者從幾個代表性團體中選出答案。根據(jù)答案，作者發(fā)現(xiàn)小組討論的大部分內(nèi)容都是完整的，主題可以按時完成。然而，對答案的分析并不令人滿意。這些問題總結(jié)如下:1?；灸芰Σ蛔?(1)問題不會被檢查。例如，第一個問題的第二個問題要求學(xué)生回答唐朝的外交政策，但有一個“環(huán)境與互惠”的答案。很明顯，這個群體在標(biāo)題中不理解“外交政策”的含義。(2)歷史信息提取和解釋能力較差。圖2實際上直接反映了清朝時期撤退和鎖定國家的外交政策。(3)語言組織能力差，表達能力弱。從兩組學(xué)生的書面表達可以看出，學(xué)生對問題的回答非常認真，對歷史表現(xiàn)語言的掌握幾乎為零。2。歷史分析，缺乏綜合能力。前測的題目實際上是對中國古代外交政策的比較分析。這部分知識應(yīng)該被學(xué)生們理解。然而，從答案的結(jié)果來看，學(xué)生并沒有對唐朝和清朝的外交政策有一個整體的結(jié)構(gòu)理解。3所示。可憐的遷移。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是應(yīng)用，歷史學(xué)科的方法可以應(yīng)用于許多歷史事件和歷史問題。然而，從這兩組學(xué)生的回答來看，這一領(lǐng)域的能力仍然相對欠缺。4.3.2評價指標(biāo)設(shè)計基于信息技術(shù)的初中歷史研究性教學(xué)評價應(yīng)以課程目標(biāo)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)。1.課程目標(biāo)歷史課程目標(biāo)包括:1知識和能力；2流程和方法；3情感、態(tài)度、價值觀。細節(jié)可以參考初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的新版本。2.教師專業(yè)發(fā)展歷史教師應(yīng)該改變教學(xué)和評價方法，因此教學(xué)過程也是教師不斷學(xué)習(xí)和自我提升的過程，有利于提高初中歷史教師的專業(yè)素質(zhì)。3.所示學(xué)生的全面發(fā)展教育的基本功能之一是使每個人的道德、智力、身體和審美方面得到充分發(fā)展，并幫助個人獲得在復(fù)雜社會中獨立生存所必需的技能。利用信息技術(shù)讓學(xué)生在更廣闊的空間學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣愛好，選擇學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。5.慕課實施于初中歷史教學(xué)中的對策在目前歷史微課資源不斷充實的時候，怎樣使用微視頻等專業(yè)教學(xué)資源開展慕課教育，怎樣開展基于討論式的翻轉(zhuǎn)歷史課堂，怎樣強化慕課團隊創(chuàng)建和慕課平臺創(chuàng)建，就變成目前中學(xué)歷史慕課教學(xué)需要盡早處理的現(xiàn)實問題。5.1高質(zhì)量歷史微視頻的制作與運用5.1.1歷史微視頻制作過程中遇到的問題慕課在國內(nèi)發(fā)展的時間并不長，對于中學(xué)歷史教學(xué)的改善一般表現(xiàn)在開展微視頻設(shè)計，開展微課教學(xué)且不斷分析尋找翻轉(zhuǎn)歷史課堂的形式。微課來自“翻轉(zhuǎn)課堂”，是“微型視頻課程”的簡要稱呼，也就是學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，和之前的教學(xué)觀念表現(xiàn)出明顯的差異。主要讓教師從“用資源上課”發(fā)展成學(xué)生“用資源學(xué)習(xí)”。對比歷史微視頻的教學(xué)和之前的歷史課堂教學(xué)，我們就可以知道，前者表現(xiàn)出明顯的差異:根據(jù)歷史課堂教學(xué)時間進行分析，每個歷史微視頻的時間大概是3到5分鐘，但是一般的歷史課一節(jié)課是40-45分鐘;從歷史教師的課堂教學(xué)活動上分析，設(shè)計歷史微視頻基本上是教師，選擇主題需要符合多媒體的特點，要在合適的地方增加歷史圖片、圖表、圖像、視頻，而之前是教師面對班級的所有學(xué)生，選題等不同。上述全新改變也開始影響歷史微課制作。歷史微課是將微視頻當(dāng)做重要載體，基于某個知識點或者教學(xué)過程而設(shè)計研發(fā)的符合學(xué)生需求的全新網(wǎng)絡(luò)課程資源。第一，內(nèi)容“微小”、敘述“微細”、時間“微少”，假如把上述歷史課堂實錄當(dāng)做歷史微課，那么40分鐘的歷史課就不能充分展現(xiàn)其“微”的特征。第二，歷史微課被提倡的根源是，其尋求“以學(xué)生為中心”，達到學(xué)生的現(xiàn)實要求，然而歷史課堂實錄只是歷史課的重現(xiàn)，無法全面滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求。目前中學(xué)歷史慕課教學(xué)中，少數(shù)教師把此類微課當(dāng)做處理上課時無法輕易學(xué)習(xí)的重點、難點的高效方式，進而輕視了其實用性與寬泛性。比較淺顯的知識點或者重要內(nèi)容的鋪墊一般被當(dāng)做微課程的激趣點，假如全部刪掉，就會失去微課的生動靈活性與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。歷史微視頻制作的時候一般就是教師個人，即便教師喜歡彰顯重點、突破難點，然而也會輕視歷史微視頻制作的主體一一中學(xué)生。此類人群自學(xué)水平并不高，假如缺少良好的導(dǎo)學(xué)案，把歷史微視頻當(dāng)做歷史微課的素有內(nèi)容，依據(jù)無法全面激發(fā)歷史微課的現(xiàn)實意義。歷史微視頻的現(xiàn)狀，大多數(shù)教師不出鏡頭的敘述，學(xué)生觀看微視頻進而得到歷史知識，此時學(xué)生屬于被動的。假如學(xué)習(xí)歷史微視頻造成學(xué)生歷史思維水平無法得到提高，那么也違背了目前歷史新課改的理念。去除觀念老舊之外，歷史微視頻的制作對于大多數(shù)教師來說相對繁雜，重點問題是對多媒體軟件的高效使用與視頻編輯方式，因此提升歷史微視頻的品質(zhì)就變成目前需要盡早處理的問題。5.1.2如何高質(zhì)量制作與利用歷史微視頻微課程中學(xué)歷史教學(xué)資源的發(fā)掘是創(chuàng)建在良好中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計的前提下，因此目前來說要持續(xù)促進“以學(xué)生為中心”的歷史微課程。整體是學(xué)生，一切為了學(xué)生的積極高效學(xué)習(xí)。另外，微課程的設(shè)計重點需要從學(xué)習(xí)者研究、內(nèi)容需求研究、歷史教學(xué)目標(biāo)修訂、教學(xué)媒體挑選等部分開展設(shè)計，如此才可以設(shè)計出“讓教師在短期內(nèi)使用科學(xué)歷史教學(xué)方式與工具講清講透知識點，讓學(xué)生在短期內(nèi)按照個人學(xué)習(xí)計劃全面了解與熟悉有意義的知識點”的微課程，保證歷史微視頻可以全面滿足學(xué)生的實用、易用與想用的現(xiàn)實需求。要在關(guān)注對單個知識點的微課開發(fā)的時候，全面關(guān)注對歷史學(xué)科體系化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完善性的微課程創(chuàng)建，激勵教師依照自身歷史教學(xué)理念與特點創(chuàng)建比較完善的、全面的微課程。只有如此，才可以全面讓學(xué)生了解知識點，開展“目的性、查缺補漏”式學(xué)習(xí)，避免學(xué)生只能得到松散的不成系統(tǒng)的知識，這也是目前關(guān)鍵的發(fā)展趨勢。對于專業(yè)的歷史微視頻的制作，本人主要敘述兩種方式:首先是把現(xiàn)有的PPT課程資源轉(zhuǎn)變成歷史微視頻;其次使用錄屏軟件設(shè)計歷史微視頻。目前對于大多數(shù)教師來說，設(shè)計微視頻的重要方式是直接把現(xiàn)有的PPT課程資源轉(zhuǎn)變成微視頻。詳細的轉(zhuǎn)化方式主要包含下面幾個類型:①過微軟PowerPoint2010直接轉(zhuǎn)變成視頻文件因為微軟PowerPoint2010軟件自帶工具把ppt格式的文件全部轉(zhuǎn)變成windowsmedia格式的視頻，因此操作比較方便。詳細操作程序是:1.開啟目前的PPT課件，點擊“文件”;2.另存為(或者點擊快捷鍵ctrl+shift+s)，在文件類型中挑選“windowsmedia視頻”;3.單擊“確定”，就可以把當(dāng)前的ppt課件全部轉(zhuǎn)變成視頻文件。②使用錄屏軟件開展錄制詳細的操作程序是:1.開啟錄屏軟件“CamtasiaStudioV6.02漢化版”;2.點擊軟件左上角“錄制屏幕”;3.帶好耳麥，且調(diào)節(jié)話筒音量與位置;4.調(diào)節(jié)好ppt界面與錄屏界面的位置;5.單擊右邊“rec”步入錄制環(huán)節(jié)(教師需要演示ppt，進行講解);6.錄制結(jié)束，雙擊右下角紅色方框圖標(biāo)，步入后單擊stop;7.觀看播放效果;8.點擊右下角“save”保存;9.對視頻開展相應(yīng)的處理與美化。因為信息科技的持續(xù)發(fā)展，手機、攝像機等錄像設(shè)施的價格持續(xù)降低，促使教師可以通過較低的價格得到錄像設(shè)施，特別是4K時期的來臨，錄像設(shè)施不只價格較低，此外拍攝清晰度更高。因此教師怎樣利用上述錄像設(shè)施來設(shè)計歷史微視頻呢?1.關(guān)注中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，基于具體內(nèi)容，設(shè)計完善的教學(xué)內(nèi)容且制作教案;2.通過多媒體課件與黑板(或白板，紙張)敘述知識點或演示實驗環(huán)節(jié)，通過錄像設(shè)施把傳授的內(nèi)容拍攝下來;3.對以上過程錄制的視頻開展后期加工整理，促使設(shè)計的歷史微視頻全面滿足學(xué)生的現(xiàn)實需求。利用錄像設(shè)施制作的歷史微視頻表現(xiàn)出視頻清晰度高，執(zhí)行方便，容易分享，畫面逼真等特征，可以讓教師同時講解與畫。去除制作之外，專業(yè)歷史教學(xué)資源的高效使用是非常關(guān)鍵的部分。在目前這個時期，假如只關(guān)注創(chuàng)新，舍棄當(dāng)前的優(yōu)秀歷史教學(xué)資源并不可取，以目前多媒體教學(xué)中歷史教學(xué)視頻的使用就是高效的方式。因此本人就使用目前的專業(yè)歷史微視頻開展教學(xué)，來分析慕課發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂的方式。目前，在中學(xué)歷史慕課教學(xué)活動內(nèi)，根據(jù)歷史教學(xué)特征，一般使用翻轉(zhuǎn)歷史課堂的方式，比如溫州二中教研組指出的三部分發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂:首先，課前準(zhǔn)備:自學(xué)視頻，尋找問題，了解學(xué)情。其次，課堂歷史教學(xué):問題解釋，知識整理，穩(wěn)固內(nèi)化。最后，課后延伸:學(xué)習(xí)較為輕松地學(xué)生可以學(xué)弟多種資源。C2O慕課聯(lián)盟組建之后，每月按時舉辦全國聯(lián)盟學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀摩研討會，一個老師承擔(dān)歷史教學(xué)的組織與分析任務(wù)，另外的老師承擔(dān)教輔管理與配合任務(wù)，雙方彼此配合，效果顯著，得到學(xué)生與同行認可。因此目前翻轉(zhuǎn)歷史課堂的對策可被整理成“課前自學(xué)”(微視頻)+“課上探究”方式。微視頻在歷史教學(xué)內(nèi)尋求:和學(xué)科教材相配合;具備教學(xué)目的性;開放可定制。現(xiàn)實歷史課堂中，老師可利用布置預(yù)習(xí)與指導(dǎo)，之后學(xué)生獨自了解知識內(nèi)容，進而完成微視頻的學(xué)習(xí)，以便完成從傳統(tǒng)課堂“課上講授”+“課下作業(yè)”發(fā)展成“課前自學(xué)”(微視頻)+“課上探究”。上述內(nèi)容就是慕課觀念進入中學(xué)歷史教學(xué)過程中，完成微課和翻轉(zhuǎn)課堂高效融合的重要方式。本人對現(xiàn)有教學(xué)資源開展分析，挑選成都七中初中學(xué)校的廖瑩瑩老師所設(shè)計的微視頻《Somethingabout青銅》開展課堂講解，試圖分析怎樣翻轉(zhuǎn)歷史課堂，希望對中學(xué)歷史慕課有現(xiàn)有的借鑒與啟迪。1.課前自學(xué)歷史微視頻課前自學(xué)和課前預(yù)習(xí)之間具有一定關(guān)系。歷史教師分布任務(wù)且下發(fā)紙質(zhì)版自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，此類微視頻可被當(dāng)?shù)腊嗉壒蚕淼囊苿哟鎯?nèi)容中，學(xué)生自主在家中選擇微視頻且觀看。學(xué)生在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2.基于歷史問題的討論式課堂翻轉(zhuǎn)憑借歷史教師基于問題的討論式課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生開始變成“主體”，教師具備引導(dǎo)功能，歷史課堂本質(zhì)上變成學(xué)生對知識了解、感受、領(lǐng)悟和診釋與溝通的集合體，在歷史問題設(shè)計中需要關(guān)注“學(xué)”字。根據(jù)歷史問題的討論式課堂的根本特點我們就可以讓學(xué)生積極的參加到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，讓教學(xué)根據(jù)學(xué)生需求進行。基于歷史問題的討論式歷史課堂翻轉(zhuǎn)主要是為了處理微視頻學(xué)習(xí)無法處理的現(xiàn)實問題，比如師生與生生之間的互動溝通，在上述環(huán)節(jié)內(nèi)的思維融合和加深，情感和心靈的融合，正確價值觀的明確等，而上述全部需要在歷史課堂中進行，利用歷史微視頻學(xué)習(xí)與討論式課堂，我們就可以建設(shè)翻轉(zhuǎn)歷史課堂。此時，我們也需要全面了解到，在部分條件不足的區(qū)域就需要把“微視頻”添加到課堂歷史教學(xué)部分。主要因素是:提倡大規(guī)模、公開在線學(xué)習(xí)和目前倡導(dǎo)個性化學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)根本上并不矛盾，然而目前我們開始關(guān)注個性化學(xué)生學(xué)習(xí)無法大范圍普及。我國現(xiàn)實情況依舊是農(nóng)村家庭信息化能力較低，要想在信息化環(huán)境中，讓學(xué)生都可以在家中使用網(wǎng)絡(luò)進行課前準(zhǔn)備，觀看“微視頻”不符合現(xiàn)實情況，因此本質(zhì)上此類課前準(zhǔn)備過程中指出“自學(xué)視頻，尋找問題，了解學(xué)情”進而完成課堂的翻轉(zhuǎn)只能出現(xiàn)在上海等區(qū)域。然而在具備條件的區(qū)域內(nèi)，我們也需要把“微視頻”添加到課堂歷史教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)進行。比如成都七中初中學(xué)校在開展中學(xué)歷史慕課教學(xué)時期，試圖把線下歷史微視頻學(xué)習(xí)添加到課堂環(huán)節(jié)，也就是在課堂答疑之前，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)微視頻，之后再回答學(xué)生的問題，得到了良好的現(xiàn)實發(fā)展成果，可以被我們所學(xué)習(xí)。5.2加強中學(xué)歷史慕課教學(xué)團隊建設(shè)中學(xué)歷史慕課教學(xué)提出慕課“因地制宜”一一從“線上教育”進入“線下教育”，完成翻轉(zhuǎn)歷史課堂。目前中學(xué)歷史慕課的開展依舊是歷史教師在課外時間制作微課，之后再課堂上開展教育活動，假如歷史教師不僅承擔(dān)微課程制作任務(wù)，此外還要承擔(dān)學(xué)校的歷史教學(xué)工作，那么就會加重他們的負擔(dān)。因此，并非全部教師都想要參與中學(xué)此類慕課課程的設(shè)計，造成目前中學(xué)歷史慕課教學(xué)大部分是在公開課等時期開展，在一般課堂中并不多見。假如要完成此類歷史課堂的翻轉(zhuǎn)，把慕課觀念添加到歷史課堂中，因此就能培育與創(chuàng)建出完善高效的線上教師和慕課設(shè)計人才。所以，在中學(xué)歷史進行的慕課教學(xué)中，假如缺少專業(yè)的，了解技術(shù)的人才團隊，就無法全面完成中學(xué)歷史課堂翻轉(zhuǎn)任務(wù)。5.2.1建立中學(xué)歷史教學(xué)慕課講師團隊假如把“自學(xué)視頻”放到課堂歷史教學(xué)過程中，在我國增加投資，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)開始增加多媒體教學(xué)相關(guān)設(shè)施，上述方式便于完成。假如專業(yè)的歷史教學(xué)資源(比如微型視頻、微課)普及之后，就能弱化教師信息化水平差異所導(dǎo)致的“兩手抓兩手都抓不好”的問題。首先，教師在歷史微課制作技術(shù)上浪費較多時間，比如關(guān)注歷史課堂教學(xué)活動的視頻拍攝(凸顯雙機或多機拍攝、乃至使用高昂的智能自動錄播體系、視頻科技)，關(guān)注視頻聲音與畫面的精致，此后編輯時間與精力花費更多，乃至將教師講解師生活動整個對話都打上字幕(重點教學(xué)過程或小結(jié)字幕提醒非常關(guān)鍵，然而全部流程都增加字幕會增重學(xué)生閱讀壓力，此外分散對教學(xué)內(nèi)容的分析)。其次，大部分教師花費更多時間也無法得到預(yù)期的成效，甚至開始輕視微課的創(chuàng)新歷史教學(xué)設(shè)計與具體實施過程，對微課的內(nèi)容選擇、歷史教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)活動的開展等重要部分并未關(guān)注，造成微課歷史教學(xué)成效無法被全面激發(fā)出來。當(dāng)前微課教師不僅要承擔(dān)微課程的設(shè)計任務(wù)，此外也需要承擔(dān)學(xué)校歷史教學(xué)工作，壓力相對沉重，因此并非全部教師都想要參與慕課課程的設(shè)計。因此，我們需要創(chuàng)建單獨的中學(xué)歷史教學(xué)慕課講師團隊承擔(dān)研究任務(wù)，這才是目前最高效的方式。分片區(qū)的觀念基于當(dāng)前情況進行分析，即便目前沒有想要的地區(qū)進行試點，然而，假如要創(chuàng)建單獨的中學(xué)歷史教學(xué)慕課講師隊伍，可以被學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是相對健全的分片區(qū)教研，也就是讓教研員引導(dǎo)且根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)實特征，提高教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)經(jīng)驗。因此慕課隊伍也需要試圖讓教研員引導(dǎo)，依照多地區(qū)現(xiàn)實情況把國內(nèi)分類成各個片區(qū)，之后不斷細分，基于不同片區(qū)可匯總此片區(qū)最專業(yè)的歷史教學(xué)資源，創(chuàng)建完善的，高效的慕課講師隊伍。之后，讓此隊伍依照教育部修訂的相關(guān)課程要求，設(shè)計出具體的課程內(nèi)容。此類隊伍片區(qū)整合的現(xiàn)實操作環(huán)節(jié)為:可依照目前歷史多種教材版本分類片區(qū)，比如人教版，北師大版，人民版等?；诙喾N教材版本，組建單獨的中學(xué)歷史教學(xué)慕課隊伍管理此地區(qū)的課程研發(fā)。依照學(xué)校所屬片區(qū)，挑選對照的中學(xué)歷史教學(xué)慕課團隊設(shè)計的課程。所有片區(qū)都依照自身片區(qū)的現(xiàn)實情況，制作不同等級的慕課課程。依照單個學(xué)校的現(xiàn)實情況，明確其屬于的等級，之后依照此等級挑選對應(yīng)的中學(xué)歷史慕課課程。依照不同學(xué)校的現(xiàn)實情況，明確此學(xué)校等級，其是十分重要和也復(fù)雜的過程。主要任務(wù)的問題就是學(xué)情的要素包含哪些?主觀判定的要素很多，怎樣公平的，量化成所有學(xué)校的評定等級，是相對重要的問題。5.2.2實現(xiàn)中學(xué)歷史慕課講師與課堂導(dǎo)師的有效配合假如把“慕課”簡單的添加到目前的歷史教學(xué)過程中，也會加重教師負擔(dān)，此外讓大部分教師覺得厭惡。目前慕課的反思中，大部分教師指出，慕課的開展讓大家覺得課堂必須針對“慕課”教師的內(nèi)容和學(xué)生開展交流，他們變成助教。因此本人指出把整個歷史教學(xué)課堂劃分成“歷史慕課講師”與“課堂導(dǎo)師”的干點:1.歷史慕課講師:具有充足的慕課基礎(chǔ)理論常識，對慕課有相應(yīng)的認知，依照歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)教材、學(xué)情設(shè)計慕課課程。2.歷史課堂導(dǎo)師:線上導(dǎo)師，和之前的學(xué)校授課教師相似，也就是歷史老師，重點處理學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)時期遭遇的多種問題，和培育學(xué)生探究以及處理問題的水平。歷史慕課講師隊伍依照不同片區(qū)的現(xiàn)實情況設(shè)計出對應(yīng)的慕課課程系統(tǒng)，重點敘述知識點，此外歷史課堂導(dǎo)師主要處理學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)時期遭遇的現(xiàn)實問題，和培育學(xué)生分析與處理現(xiàn)實問題的水平。利用歷史慕課講師和導(dǎo)師的密切合作，全面提升歷史教學(xué)能力。歷史課堂導(dǎo)師，也就是歷史老師在挑選實際慕課課程以前，需要和對照的慕課講師開展全面的互動和交流，全面分析怎樣才能高效的提高現(xiàn)實教學(xué)效果，且為之持續(xù)奮斗。歷史課堂導(dǎo)師需要把學(xué)生對慕課課程的反饋按時傳達給歷史慕課講師，以便協(xié)助慕課隊伍全面改善當(dāng)前的慕課課程。伴隨時間的延長，歷史課堂導(dǎo)師與慕課講師的持續(xù)溝通，漸進式的提高歷史慕課課程說與現(xiàn)實效果。如此就符合慕課實時交互的特征，此外便于后續(xù)的信息籌集和研究規(guī)模叛逆過大的數(shù)據(jù)。而就歷史課堂中的時間則劃分為兩個階段，第一階段為實時的在線的慕課講師知識點講解，第二階段為歷史課堂導(dǎo)師結(jié)合歷史慕課講師講解中的情況與在場學(xué)生的反應(yīng)，有針對性的進行歷史課堂的探究活動，實現(xiàn)師生、生生的良好互動，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。5.3加強中學(xué)歷史慕課平臺的內(nèi)容建設(shè)在中學(xué)歷史慕課基礎(chǔ)平臺建設(shè)結(jié)束以后，此后十分關(guān)鍵的步驟是慕課基礎(chǔ)平臺的內(nèi)容，俗語有云“內(nèi)容為王”，內(nèi)容是否充實顯著作用于中學(xué)歷史慕課基礎(chǔ)平臺的發(fā)展。因為當(dāng)前創(chuàng)建的是中學(xué)歷史慕課基礎(chǔ)平臺，此后本人會全面分析中學(xué)歷史慕課平臺的內(nèi)容建設(shè)。中學(xué)歷史慕課基礎(chǔ)平臺的重點是內(nèi)容，其中內(nèi)容建設(shè)的關(guān)鍵點是中學(xué)歷史教師。因此去除確定主要理念之外，慕課內(nèi)容怎樣高效的得到全部中學(xué)歷史教師的重視，且在此平臺注冊成為教師會員，之后上傳老師的微視頻課程，就變成十分關(guān)鍵的現(xiàn)實問題。根據(jù)中學(xué)歷史教學(xué)情況，中學(xué)歷史慕課平臺的內(nèi)容發(fā)展需要關(guān)注下面幾個部分:第一，課程背景挑選需要將歷史教學(xué)的主旨與重要內(nèi)容當(dāng)做背景:(1)真實歷史事件:比如張鴦通西域;多個歷史問題:明清專制集權(quán)的強化。(2)背景顏色的普遍內(nèi)涵、色差對比(深色和淺色;暖色重點是紅、橙、黃，冷色重點是綠藍，比如紫色是中性色，由于其不只具有發(fā)紅的溫暖感，此外也具有藍色的寒冷感。第二，歷史圖像史料的選擇和應(yīng)用。(1)傳統(tǒng)史圖像信息，比如古代繪畫、始文物圖等。(2)近現(xiàn)代史圖像信息，比如近現(xiàn)代繪畫、文物圖、老照片等。第三，歷史教學(xué)類音頻素材的選擇和應(yīng)用。旁白音和獨特音效、歌曲《十送紅軍》、輕音樂(背景音樂)、數(shù)字故事、貼合學(xué)生、緊跟社會發(fā)展。第四，歷史教學(xué)視頻的選擇和應(yīng)用。教師可試圖制作歷史微視頻，也能使用現(xiàn)有的專業(yè)課程資源，然而教師從歷史教學(xué)視頻的選擇到課堂內(nèi)的教學(xué)，都要基于教學(xué)目標(biāo)，基于內(nèi)容重點、難點指導(dǎo)學(xué)生進行深入分析，關(guān)注培育學(xué)生的分析與思維能力。第五，歷史多媒體課件制作的理念:非專業(yè)性、“淺嘗輒止”、簡單實用美觀、綜合效果協(xié)調(diào)等眾多部分。結(jié)語由于信息化時代的到來,中國教育又出現(xiàn)了進一步加深改革的趨勢,再加上各種相關(guān)技術(shù)如網(wǎng)絡(luò),多媒體等發(fā)展起來,教學(xué)領(lǐng)域也開始對這些內(nèi)容進行引用,借助相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)升級.現(xiàn)階段相關(guān)建設(shè)基本上是圍繞網(wǎng)絡(luò)課程,虛擬學(xué)校模式開展,利用多媒體實現(xiàn)知識傳播,仿真實驗,通過屏幕互動,加深情感和認知,這種對新的方式能夠突破原有的時間和空間條件限制,令教育在渠道,內(nèi)容等方面都存在變化。由于新課改的推進,出現(xiàn)了價值觀改革,課堂模式更加側(cè)重對歷史教育作用的強化,慕課理念也被納入到翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中,令基礎(chǔ)教育歷史課程出現(xiàn)了更進一步的發(fā)展。國內(nèi)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,自始至終都將“慕課”同“翻轉(zhuǎn)課堂”融合在一起發(fā)展,那么最終誕生出慕課理念,借助優(yōu)質(zhì)微課開展翻轉(zhuǎn)課堂實踐的模式,微視頻也就不再僅作為課后輔助存在.將微視頻作為傳播平臺,慕課對傳播速度的貢獻日益明顯。參考文獻[1]王長江,胡衛(wèi)平,李衛(wèi)東.“翻轉(zhuǎn)的”課堂:技術(shù)促進的教學(xué)[J].電化教育研究.2013年08期[2]龔奇柱.對中學(xué)歷史課程改革的回顧與思考[J].歷史教學(xué).2006年01期[3]徐藍.課程建設(shè)的理念創(chuàng)新與團隊建設(shè)——世界近現(xiàn)代史課程建設(shè)的一些體會[J].歷史教學(xué)(下半月刊).2010年02期[4]潘迎春.視頻公開課:歷史教學(xué)的新變革[J].歷史教學(xué)(下半月刊).2013年01期[5]丁念金.基于個性化學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)變[J].課程·教材·教法.2013年08期[6]賀斌.慕課:本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究.2014年01期[7]曹新亮.楊紅霞.李建新.MOOCs環(huá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